En este capítulo se elabora el proyecto de
intervención comunitaria basado en juegos predeportivos de
baloncesto que permite vincular los enfoques de opiniones,
deseos, tradiciones, gustos y preferencias de las niñas y
niños de 9 a 11 años de edad de la comunidad
Pastorita, en función de ocupar el tiempo libre de una
forma sana, variada y reproductiva, por lo que se ha planificado
un sinnúmeros de juegos predeportivos que
posibilitarán la ejecución real de las mismas,
contribuyendo además a la formación integral de
estos infantes y al rescate del baloncesto en el
territorio.
Además, se ofrecen etapas para el desarrollo del
proyecto elaborado donde se manifiestan los pasos a seguir por
quienes dirigirán el proyecto(Profesores de
Recreación Física) para darle cumplimiento a la
misma sin descuidar los aspectos pedagógicos de la
recreación, los sociológicos de los infantes y los
formativos del proyecto (la formación integral, partiendo
desde el Combinado Deportivo, la comunidad, profesores y la
familia).
Se expone la estructura del proyecto de
intervención comunitaria y su fundamentación. Y por
último se llega a las conclusiones del
capítulo.
La intención del proyecto de intervención
comunitaria está dada en la participación masiva de
las niñas y los niños de 9 a 11 años en los
juegos predeportivos de baloncesto para la ocupación del
tiempo libre y el rescate del baloncesto en la comunidad donde se
investiga.
2.1- Etapas para el desarrollo del
proyecto.
En el proyecto de intervención comunitaria,
aún cuando para su instrumentación se establecen
etapas, su organización tiene carácter
sistémico, integrado en aras de cumplir sus
propósitos por lo que se van adquiriendo aspectos que
admiten redimensionar las diferentes acciones que se
desarrollan.
Gráfico # 1- Etapas para el
desarrollo del proyecto de intervención
comunitaria.
Primera etapa: Diagnóstico del
problema.
El diagnóstico constituye el punto de partida de
este proyecto de intervención comunitaria, pues su
realización permite conocer el estado actual del
fenómeno que se investiga, para así poder
distinguir aquellos elementos que constituyen fortalezas y
oportunidades e identificar las debilidades y posibilidades para
establecer el proyecto de intervención.
Las vías que se deben utilizar para esto son la
observación, las encuestas y entrevistas, además
del intercambio con profesores y practicantes.
En esta etapa se debe lograr una adecuada
comunicación para la comprensión del problema, lo
que permitirá asegurar la correcta planificación,
organización y ejecución de todas las actividades
diseñadas, con el propósito de motivar a todos los
elementos que participan en este proyecto para crear relaciones
que propicien un clima favorable que permitan posteriormente la
aplicación del proyecto.
Es necesario determinar y diagnosticar las necesidades
recreativo-deportivas, así como los gustos y preferencias
de las niñas y los niños de la comunidad que se
indaga.
Esta etapa persigue objetivos fundamentales
como:
Determinar y diagnosticar los problemas que existen
en la ocupación del tiempo libre de las niñas y
los niños muestreados.Motivar a los directivos del Combinado Deportivo
Centro Oeste, de la comunidad y profesores de
Recreación Física en lo relacionado con la
aplicación del proyecto de intervención, para
el cumplimento de los objetivos trazados.
Tareas fundamentales para su
aplicación:
Diagnosticar la situación actual de la
ocupación del tiempo libre, las necesidades
recreativo-deportivas, los gustos y las preferencias de los
muestreados.Recepcionar todo tipo de información obtenida
por el diagnóstico.Sensibilizar a directivos y profesores de
Recreación Física que laboran en la comunidad
sobre la necesidad de ocupación del tiempo libre, las
necesidades recreativas, los gustos y preferencias de los
muestreados.
Para realizar el diagnóstico es necesario
formularse las siguientes interrogantes:
1- ¿Qué voy a diagnosticar?
(necesidad de conocimientos teóricos)2- ¿Para qué realizo el
diagnóstico? (propósito)3- ¿Cuándo realizo el
diagnóstico? (momento)4- ¿Cómo realizo el
diagnóstico? (instrumentos y
métodos)5- ¿Qué se obtuvo como resultado?
(evaluación)
El diagnóstico es el conjunto de indagaciones
sistemáticas realizadas para conocer un hecho educativo
con la intención de proponer sugerencias y perspectivas.
(Según Labarrere, Guillermina. 1991)
Lo que significa que es un proceso de búsqueda
que permite identificar los problemas y las causas, las
insuficiencias educativas y de aprendizaje de profesores e
infantes; estas necesidades no pueden verse separadas, sino con
la exigencia social de la que forman parte.
Al realizar el diagnóstico integral se debe tener
en cuenta el estado real del problema, es importante determinar
cómo se comporta el objeto del diagnóstico, la
situación real que presentan las niñas y los
niños en cuanto a la ocupación del tiempo libre. Es
una vía para que se desarrolle el proyecto y se logren los
objetivos propuestos.
En un momento dado se hace referencia al estado del
diagnóstico para detectar las posibilidades que poseen
cada uno de los actores y lograr la transformación
deseada, para solucionar el problema que conlleva a realizar esta
investigación.
La evaluación de esta etapa se efectúa a
través de métodos y técnicas:
Observaciones.
Entrevista.
Encuesta.
Segunda etapa: Planificación y
ejecución
Esta fase está centrada fundamentalmente en el
profesor. Esto se centra en la necesidad de pensar en la
interacción didáctica que se produce entre profesor
y practicante durante la aplicación y el desarrollo de
estrategia, donde hay que tener en cuenta sus particularidades
psicológicas, intereses y motivaciones.
En esta etapa es necesario tener en cuenta los
siguientes aspectos:
Formular los objetivos que se proponen.
Precisar las actividades que se aspiran desarrollar,
las metas a alcanzar, los cambios que se esperan obtener en
la esfera participativa y motivacional de los
practicantes.Precisar los métodos en correspondencia con
el contenido a desarrollar, que posibilite la
participación activa del infante durante el desarrollo
de la actividad.Seleccionar los materiales adecuados.
Tener precisado la frecuencia y tiempo para el
desarrollo de la actividad.Concebir evaluaciones que propicien el
desenvolvimiento cognoscitivo sobre el cumplimiento de los
objetivos trazados.
Las acciones propuestas en esta etapa posibilitan
generalizar conocimientos más favorables sobre la
ocupación del tiempo libre.
En correspondencia con lo anterior, el autor considera
necesario el proyecto de intervención comunitaria basado
en juegos predeportivos de baloncesto para la ocupación
del tiempo libre; es oportuno sistematizarla para solucionar los
problemas manifestados en el diagnóstico.
Tercera etapa: Control y
evaluación.
Esta etapa atraviesa toda la estrategia y se refleja en
las otras fases. La evaluación es un proceso estrechamente
vinculado al logro de los objetivos.
Se debe recordar que el proceso de evaluación es
además un proceso grupal, individualizado e interactivo,
por lo que desempeña un rol substancial en la
relación profesor – practicante, enriqueciendo la
motivación de los beneficios, lo que servirá de
fuentes de motivaciones para plantearse nuevos
proyectos.
El desarrollo de esta etapa requiere de un grupo de
acciones necesarias como:
Incentivar la participación de los
infantes.Evacuar las principales dificultades que se
evidencian en la ocupación del tiempo libre y sus
causas.Hacer los análisis pertinentes.
Atender la correspondencia entre los objetivos que
se evalúan y las necesidades detectadas.Comprobar resultados.
Estimular logros y eficiencias.
2.2- Estructura y fundamentación del proyecto
de intervención.
La aplicación del proyecto de intervención
comunitaria para ocupar el tiempo libre de las niñas y
niños de 9 a 11 años de edad de la comunidad
Pastorita del municipio Guantánamo, debe seguir una
secuencia de actuación por parte del profesor para que
genere un determinado estilo de actuación protagonizado
por los infantes.
Este proyecto de intervención permite involucrar
al practicante en un proceso activo y personal, en las medidas
que se establecen relaciones entre las ofertas de los juegos
predeportivos, sus gustos y preferencias, lo que permitirá
que el nivel de participación y satisfacción de
estas tenga gran significación para ellos.
A continuación se refleja la estructura del
proyecto de intervención, donde se concreta la
actuación del profesor en el momento de la
organización, planificación y ejecución del
proyecto de intervención comunitaria.
Gráfico # 2- Estructura del
proyecto de intervención comunitaria.
Como se muestra en el gráfico # 2, el proyecto de
intervención comunitaria para ocupar el tiempo libre de
niñas y los niños de 9 a 11 años de edad
comienza con un diagnóstico como punto de partida. En este
momento se organizan, planifican y ejecutan cada una de las
técnicas investigativas encaminadas a conocer los gustos y
preferencias de los muestreados, así como el tiempo libre
del que disponen; además de conocer otros aspectos
necesarios para la estructuración del proyecto.
Los objetivos cumplen la importante
función de orientar el trabajo de los profesores que
aplicarán el proyecto. Los objetivos proyectan el trabajo
del profesor hacia el futuro, al expresar las transformaciones
que realmente debe lograrse en la participación y
retención de las niñas y los niños en los
juegos planificados. Ellos constituyen el punto de partida de la
premisa pedagógica más importante del
proyecto.
Por ello, para poner en marcha el proyecto, se deben
desarrollar en los practicantes habilidades cognoscitivas
relacionadas con las diferentes tareas a realizar, las normas de
conducta y las convicciones que caracterizan al ser social actual
en Cuba. Por lo tanto, el profesor debe prestar especial
atención no solo al desarrollo de los juegos como tal,
sino también al desarrollo de los aspectos anteriormente
mencionados.
Para dar solución a esta
situación el profesor debe formularse objetivos generales
y específicos para el desarrollo del proyecto.
Los objetivos concretos que se plantean con el proyecto
de intervención consisten en:
Objetivo General:
–Ocupar el tiempo libre de niñas y
niños de 9 – 11 años de edad de la comunidad
Pastorita del municipio de Guantánamo de forma sana,
controlada y sistemática a través de juegos
predeportivos de baloncesto acorde a sus gustos y
preferencias.
Objetivos Específicos:
–Ofertar juegos predeportivos de baloncesto
acorde a los gustos y preferencias de los infantes
investigados.
-Caracterizar de forma individual y grupal a los
impúberes a partir de sus potencialidades en la
práctica de las diferentes actividades.
-Constatar la factibilidad del proyecto a partir de los
criterios de directivos y profesores de Recreación
Física del Combinado Deportivo Centro Oeste en el
municipio Guantánamo, y directivos de la
comunidad.
Para darle cumplimiento a los objetivos del proyecto se
debe tener pleno conocimiento de la actividad a desarrollar, el
qué, el cómo y el para qué de este
componente pedagógico, que el mismo tenga una sola
intención y que conlleve al practicante a realizar la
actividad de forma sana, consciente y productiva.
El contenido del proyecto se concreta fundamentalmente
en los juegos predeportivos que se ofertan, así como otros
medios que permitan el desarrollo multilateral de la
misma.
Para la organización de estas actividades tuvimos
en cuenta los siguientes aspectos pedagógicos:
Gráfico # 3- Aspectos
pedagógicos que se deben tener en cuenta para la
organización de los juegos.
-Objetivos: para orientar y definir las metas que
se pretenden lograr.
-Explicación: para conocer en qué
consiste el juego y todo lo que se puede hacer durante el
desarrollo del mismo.
-Organización: para la ejecución
ordenada de la actividad a partir de las exigencias cognitivas y
materiales de la misma.
-Materiales: para el cumplimiento de todo lo
programado.
-Reglas: para establecer normas de conducta que
garanticen la evolución armónica de los
juegos.
-Control y Evaluación: este se
realizará durante todo el proceso de selección,
organización y aplicación de los juegos para
conocer la factibilidad de las mismas.
A continuación se plasman los juegos
predeportivos que conforman el proyecto de intervención
comunitaria elaborado:
1. Balón
Tocado.
Objetivo: Desarrollar el pase de
pecho en el baloncesto, así como la adopción
correcta de la postura básica del
baloncestista.
Materiales: Un balón por
equipo.
Organización: Se forman equipos de 10 y 8
de ellos se colocan formando un círculo y los otros dos en
el medio.
Metodología: A la señal del
profesor los jugadores de fuera se hacen pases entre ellos y los
del medio intentarán tocar el balón.
Regla: No debe salir el balón del
área y no se puede romper la formación
inicial.
Variantes: Al hacer contacto los jugadores que se
encuentran en el medio del círculo con el balón se
incorporan inmediatamente en el círculo colocándose
a su vez el jugador que ejecutó el pase tocado.
2. Balón Torre.
Objetivo: Ejecutar los diferentes pases que
existen en el baloncesto.
Materiales: Dos balones por equipos.
Organización: Se forman dos equipos de 10
niños o jugadores cada uno en hileras, acto seguido se
sitúa un jugador de cada equipo en un círculo
aproximadamente en la mitad del terreno, el resto en la otra
mitad de la cancha.
Metodología: A la señal del
profesor el jugador torre lanza el balón a sus
compañeros para que éstos lo devuelvan sin que
toque el suelo. El jugador torre no puede salir del
círculo para coger el balón. Si el balón
cae, o el jugador torre sale del círculo, el balón
pasa al otro equipo. Ganará el equipo que logre recuperar
los dos balones que le corresponden al equipo
contrario.
Regla: No se debe salir del círculo y el
balón no debe hacer contacto con el suelo.
Variantes: Se puede aumentar progresivamente la
distancia de los jugadores torre, en dependencia de las
posibilidades de los niños para ejecutar los
pases.
3. Drible en persecución.
Objetivo: Ejecutar correctamente el drible por
todo el terreno.
Materiales: Un balón.
Organización: Se distribuyen cerca de 12 a
15 jugadores en la mitad del terreno de baloncesto, se ubica a un
jugador con el balón.
Metodología: El mismo tratará de
tocar driblando a los jugadores que se encuentran dispersos en el
área, inmediatamente que haga contacto con las manos con
algún jugador, el jugador tocado pasará a alcanzar
el balón y realizará la misma actividad.
Reglas: No se debe salir del área limitada
y no se debe tocar a los jugadores con los pies, ni con ninguna
otra parte del cuerpo, solamente con las manos y ejecutando el
drible.
Variantes: Se pueden incorporar tantos balones
como se estime conveniente y se puede aumentar el área
limitada.
4. Quien anota más.
Objetivo: Ejecutar correctamente el tiro
básico al aro.
Materiales: Un balón por
equipo.
Organización: Se forman dos equipos de 12
niños cada uno, distribuyendo cada equipo en la zona de
tiros libres de frente al aro,
Metodología: A la señal del
profesor cada integrante de cada equipo ejecutará el tiro
básico hacia el aro, donde que cada niño va a
obtendrá un punto por cada tiro anotado y al final
ganará el equipo que primero alcance la totalidad de
puntos (12).
Regla: No se debe pisar la línea de tiros
libres.
Variantes: El niño que logre encestar cada
lanzamiento puede seguir ejecutando el tiro básico y se
puede también aumentar la cantidad de puntos a obtener por
cada equipo y por cada integrante.
5. El ladrón.
Objetivo: Desarrollar la rapidez de
traslación en los niños.
Materiales: Dos balones y los dos
balones.
Organización: Dos grupos. Los balones en
el centro y un aro delante de cada grupo a una distancia de 3
metros. Actúan los primeros de cada grupo.
Metodología: A la señal del
profesor, los ladrones(los primeros de cada grupo) corren a
alcanzar el balón del centro y lo guardan en su aro.
Cuando no haya balones en el centro deben tratar de agarrar al
del compañero. Gana quien consiga tener dos balones dentro
de su aro. Después toman el relevo los siguientes del
grupo. Si ninguno consigue dos balones, cambiar de rol, porque el
juego es muy intenso.
Reglas: No se debe salir antes de la señal
del profesor y se debe ejecutar correctamente el tiro bajo el aro
en movimiento.
Variantes: Realizar el tiro al aro en movimiento
en vez de guardarlo.
6. Pelota cazadora.
Objetivo: Desarrollar la rapidez de
traslación en los niños.
Materiales: Un balón.
Organización: Dispersos por el terreno de
juego. Dos voluntarios (cazadores).
Metodología: A la señal del
profesor los cazadores intentarán cazar con la pelota a
los demás jugadores. Los que sean alcanzados se convierten
también en cazadores. Los cazadores pueden pasarse la
pelota, pero nunca desplazarse driblando con el
balón.
Regla: No se debe salir del área del
terreno de juego.
Variantes: Realizar el drible durante el
desplazamiento.
7. Drible entre
obstáculo.
Objetivo: Desarrollar el drible.
Materiales: Un balón por
equipo.
Organización: Se forman dos equipos de 10
jugadores, ubicados en dos hileras, se utiliza la mitad del
terreno y se colocan varios obstáculos en zig
zag.
Metodología: A la señal del
profesor saldrán los primeros jugadores de cada hilera
driblando entre obstáculos, realizando el mismo a
través de estos. Ganará el equipo que primero
termine correctamente el ejercicio.
Regla: Hay que darle la vuelta a todos los
obstáculos.
Variante: Se puede realizar con la
mano contraria a la utilizada.
8. Quien pasa más.
Objetivo: Desarrollar el pase de
pecho.
Materiales: Un balón.
Organización: El grupo se divide en dos
equipos dispersos en el área. Un equipo a la ofensiva (que
comenzará con el balón) y el otro a la
defensa.
Metodología: A la señal del
profesor el equipo que tiene el balón comienza a realizar
pase de pecho en un tiempo determinado de 2-3 minutos y se
contarán en voz alta los pases realizados, ganando el
equipo que logre realizar la mayor cantidad de pases en el tiempo
determinado.
Regla: Se debe realizar el pase de
pecho.Variante: Realizar el pase por encima de la
cabeza.
9. Quien tira más.
Objetivo: Ejecutar el tiro en movimiento al aro
después de drible.
Materiales: Dos balones.
Organización: Se forman dos equipos
según la cantidad de balones y se colocan a ambos lados
del aro.
Metodología: A la señal del
profesor los alumnos comenzarán a realizar el tiro al aro
en movimiento después de drible.
Regla: Hay que driblar para efectuar el tiro al
aro.
Variante: Realizarlo por el lado
contrario.
10. Juega y tira.
Objetivo: Desarrollar el colectivismo y la unidad
en los jugadores a través del juego.
Materiales: Un balón.
Organización: Se divide el grupo en
tríos.
Metodología: A la señal del
profesor se comenzará a jugar en la mitad del terreno en
un tiempo determinado 5 minutos.
Regla: Se sacará siempre de
los laterales de los cancha.
Variante: Efectuar el saque del
balón desde el fondo del terreno.
11. Pasa en círculo.
Objetivo: Desarrollar la recepción del
pase con las dos manos.
Materiales: Un balón por
equipo.
Organización: El grupo se divide en dos o
más equipos, estos se colocarán a una distancia uno
de otros formando un círculo.
Metodología: A la señal del
profesor los alumnos comenzarán a pasarse el balón,
unos a la derecha y otros a la izquierda. Ganará el equipo
que primero logre llegar el balón al primer jugador de
donde partió el mismo.
Reglas: Se realizará la recepción
con las dos manos y no se puede driblar.
Variante: Pasar driblando el
balón.
12. Quien juega más.
Objetivo: Desarrollar los diferentes elementos
básicos del baloncesto, así como valores a
través del juego.
Materiales: Un balón.
Organización: El grupo se divide en
equipos de a 5 jugadores.
Metodología: Ala señal del profesor
se comenzará a jugar en un tiempo determinado de 10
minutos. Regla: El equipo que enceste seguirá con
la posesión del balón.
Variante: Se realizará el saque del
balón del fondo del terreno.
Los métodos a utilizar son decisivos para
la dirección de los juegos a realizar. En ello hay que
considerar la relación entre la actividad dirigente del
profesor y la participación activa, consciente,
independiente y creadora del practicante. Hay que destacar que
cada método se debe relacionar y aplicar considerando la
relación que tiene con los restantes. Esto depende
esencialmente de las particularidades de los infantes, los
objetivos, el contenido y el trabajo creador del
profesor.
Los materiales son indispensables para el
desarrollo de los juegos, constituyen distintos medios que se
pueden confeccionar por el propio profesor, los cuales permiten
un mejor desempeño de los practicantes. Estos tienen que
tener estrecha vinculación con los contenidos y
métodos a utilizar.
Para la organización de las actividades el
profesor debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
-Las ofertas que va a ofrecer.
-Las actividades que va a realizar.
-El tiempo de duración de las
actividades.
-El terreno a utilizar.
-Las condiciones materiales.
-Otros que considere necesarios.
La frecuencia de aplicación está
basada en las veces que se realizarán las actividades y el
tiempo real para su desarrollo.
El profesor debe conocer de antemano cuáles
juegos va a realizar según el día en que se
planifican las mismas:
-Días de semana.
-Fines de semana.
El autor de la presente investigación considera
que el proyecto de intervención elaborado se debe aplicar
tres días alternos a la semana y dos fines de semana
alternos al mes.
El tiempo de aplicación los días de semana
no debe exceder las dos horas, y los fines de semana no deben
exceder las cuatro horas, preferentemente en horario matutino(los
fines de semana). Este horario puede variar en dependencia de la
decisión de los infantes.
Mediante el control y la evaluación se
comparan los resultados del trabajo, manifestándose en el
cumplimiento de los objetivos generales y específicos del
proyecto, y consecuentemente reorientar el trabajo y decidir si
es necesario volver a instrumentar las actividades sobre los
mismos objetivos o sobre parte de ellos con el total de la
población infantil del grupo etáreo donde se
investiga.
El profesor debe tener en cuenta que la
evaluación, además de ser un proceso grupal e
individualizado, es interactivo, por lo que desempeña un
papel importante la relación profesor – practicante,
favoreciendo la estimulación de los logros, lo que
servirá de fuentes motivacional para formularse otros
propósitos.
La evaluación no puede someterse a obtener datos
con calificaciones, es algo más amplio, es conocer el
nivel de progreso alcanzado en la personalidad desde el punto de
vista de la formación de conducta, convicciones,
cualidades, valores que promocionan el desarrollo de la
personalidad de las niñas y los niños, es la
búsqueda de su esencia en metamorfosis de un estado real a
uno deseado, para predecir alternativas pedagógicas con
nuevas perspectivas de desarrollo.
2.3 Validación de la factibilidad del proyecto
de intervención comunitaria.
Con el objetivo de validar la factibilidad del proyecto
de intervención comunitaria basado en juegos predeportivos
de baloncesto se utilizó el método de criterio de
especialistas a través de la encuesta. (Ver Anexo
6.)
La evaluación del proyecto se ejecutó a
través de la encuesta, donde los 3 directivos más
los 2 profesores de Recreación Física del Combinado
Deportivo Centro Oeste y los 2 directivos de la Comunidad,
contestaron cada una de las preguntas a partir de su criterio
personal, según la utilidad que expresa el proyecto de
intervención comunitaria.
Los siete encuestados (100%) respondieron como primer
elemento en la primera pregunta que el impacto del proyecto en
los muestreados será positivo, estando todos
Totalmente Factible y que los juegos
permitirán ocupar sanamente el tiempo libre de los
niños y niñas de la comunidad seleccionada, agregan
además que la aceptación va a ser amplia y se
notará en ellos la satisfacción al participar en
estos juegos programados. (Ver Anexo 6.)
En la segunda interrogante referente a que si los juegos
ofertados o propuestos satisfacen los gustos y preferencias de
los menores, cinco encuestados (71%) opinan que sí
satisfacen, siendo evaluada las respuestas de Totalmente
Factible, mientras que dos (29%) consideran que a veces,
siendo evaluada las respuestas Factible. (Ver
Anexo 6.)
Con relación a la tercera pregunta referida a que
si la propuesta logrará rescatar el baloncesto en la
comunidad, afirmaron todos estar Totalmente
Factible, ya que estos juegos una vez aplicados a estos
infantes desde la base crean las condiciones para ir formando las
habilidades motrices básicas deportivas de esta modalidad
en estos niños y que por ende posibilitará la
práctica sistemática de este deporte en la
comunidad. (Ver Anexo 6.)
En la última interrogante al preguntar si
aprueban el proyecto de intervención comunitaria el 100%
de los encuestados informaron que sí, teniendo en cuenta
los resultados que se pueden esperar durante la puesta en
práctica del mismo, y el mismo va a contribuir de una
forma u otra al rescate del baloncesto en el territorio, deporte
insignia y de gran aceptación en la comunidad, que poco a
poco se ha ido perdiendo desde hace varios años debido a
aspectos objetivos y subjetivos que han incidido negativamente en
el mismo, siendo evaluadas las expresiones de Totalmente
Factible. (Ver Anexo 6.)
Conclusiones del Capítulo # 2.
1. El proyecto de intervención
comunitaria elaborado expresa un enfoque sistémico e
integrador con el objetivo de cumplir sus propósitos,
por lo que admite cambios a partir de los resultados que se
obtengan a partir del diagnóstico inicial.2. Los resultados alcanzados en la fase del
diagnóstico justifican la idea de enfrentar una
problemática tan necesaria como es la ocupación
del tiempo libre, mediante los juegos predeportivos de
baloncesto para niñas y niños de 9 a 11
años de edad en la comunidad en la que se
investiga.3. Resulta decisivo en la dirección del
proceso de Recreación Física con niñas y
niños en la comunidad, que los profesores se
desempeñen con una mayor profesionalidad y
cientificidad en cuanto a las selección de ofertas
recreativas – deportivas se refiere teniendo en cuenta
los gustos y preferencias de los infantes, y que favorezcan
de forma más eficiente la formación
multilateral de los mismos y a rescatar el baloncesto en la
localidad, propiciando estos que surjan y se detecten nuevos
talentos deportivos en el territorio.4. Se precisan los juegos predeportivos que
conforman el proyecto de intervención comunitaria, que
a su vez se erige en el aporte del trabajo investigativo
realizado.
Conclusiones
generales
Luego del análisis de los resultados obtenidos en
la investigación se pudo comprobar que:
1. El diagnóstico del estado actual del
problema planteado, permitió conocer los gustos,
tradiciones, culturas, preferencias y necesidades
recreativo-deportivas y juegos de los mismos, las
problemáticas que dificultan la realización de
dichas actividades para ocupar el tiempo libre de
niñas y niños, así como otros aspectos
necesarios para implementar el proyecto.2. Se ha logrado estructurar el proyecto de
intervención comunitaria que ofrece una respuesta al
problema científico planteado, a partir de una
concepción científica que incluye el desarrollo
de sus etapas como un proceso dinámico y de
reflexión desde la propia práctica.3. El proyecto de intervención
comunitaria elaborado basado en juegos predeportivos de
baloncesto contribuirá de forma efectiva y
sustentable, a la ocupación del tiempo libre de las
niñas y los niños de 9 a 11 años de edad
de la comunidad Pastorita del municipio
Guantánamo.
Recomendaciones
Luego de haber analizado los resultados
recomendamos:
1. Capacitar a los directivos y profesores de
Recreación Física de los demás
Combinados Deportivos en la provincia, en la
instrumentación y ejecución del proyecto de
intervención comunitaria elaborado para ocupar el
tiempo libre de los infantes mediante la práctica de
los juegos predeportivos.2. Continuar el estudio de esta temática
de modo que se instrumenten y se apliquen las acciones
previstas en el proyecto de intervención comunitaria
para que favorezca el desarrollo de los juegos
predeportivos.3. Sistematizar la práctica del proyecto
de intervención comunitaria elaborado teniendo en
cuenta los gustos, preferencias y necesidades
recreativo-deportivas de los demás grupos
etáreos que conviven en la comunidad
investigada.
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Autor:
Oleneide Belicer
Gutierrez
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