Material multimedia Flash para el mejoramiento de la enseñanza del idioma inglés (página 2)

Enviado por Roque Gregorio Ureta Santos

Partes: 1, 2

Por lo tanto, el problema de la investigación
se centra en las Insuficiencias en el proceso de
comunicación de los estudiantes principiantes del idioma
inglés, No hay duda de que este problema tiene un
elevado costo social, por tanto, como todos los problemas
educativos requieren de una pronta solución. Para ello se
requerirá entereza, voluntad y entender que el problema
del inglés no es un problema aislado y por lo mismo no
bastará una solución aislada de la materia
inglés.

La respuesta que se dé deberá estar dentro
de una comprensión del problema educativo en su
globalidad. Sin embargo no podemos quedarnos de brazos cruzados
esperando que discutan esos temas mientras vemos como devasta el
ánimo y los recursos de nuestra población
estudiantil al mal aprender inglés.

Por tal motivo vale la pena crear y desarrollar
materiales audiovisuales y programas interactivos que no
solamente ayuden al profesor al impartir su clase sino
también de incentivar al estudiante a seguir estudiando,
volviendo esta materia como un imán para los estudiantes,
desarrollar el interés de ellos no es fácil, pero
la multimedia es uno de los mejores caminos para
conseguirlo.

Por lo tanto se define como Objeto de la
investigación al proceso de la enseñanza del
idioma en el octavo año de educación básica
en la Unidad Educativa "Maura Barreto Falcones" utilizando un
material didáctico creado con la finalidad de alentar al
estudiante a interesarse por aprender el idioma es en las
escuelas donde quizás son los lugares donde más se
necesita la multimedia.

La multimedia causará cambios radicales en el
proceso de enseñanza en las próximas
décadas, en particular cuando los estudiantes inteligentes
descubran que pueden ir más allá de los
límites de los métodos de enseñanza
tradicionales en cuanto al idioma. Proporciona a los profesores
un camino ideal para la enseñanza del idioma.

En cuanto al uso del computador por ejemplo se puede
utilizar lo siguiente:

Grabadora de Cd´s.- Es un dispositivo
que generalmente viene incorporado a la computadora, y que
permite leer todo tipo de Cd"s, tales como Cd´s de
enciclopedias, de música, de juegos, de programas
educativos, de videos, películas de cine, conciertos
musicales, de simulaciones, de idiomas, etc. Asimismo permite
grabar información del disco duro a Cd´s. en
donde los estudiantes pueden aprender no solamente a guardar
información sino también grabar sus propias
voces y escucharlas repetidamente con el ánimo de
mejora su pronunciación.
Parlantes.- Son dispositivos que permiten
escuchar en alto volumen los sonidos, música,
palabras, etc. que se encuentran grabados en el disco duro,
en Cd´s, en el flash memory, etc.
Micrófonos y Audífonos
(Auriculares).- Los micrófonos y auriculares son
dispositivos que permiten grabar y/o escuchar la voz, o
cualquier audio que en el caso del inglés, es un gran
material de apoyo para el mejor desenvolvimiento del
idioma

El objetivo de esta investigación, es
crear, diseñar y actualizar, una animación Flash
como material didáctico con el pensum de estudio para
octavo año de básica de la Unidad Educativa "Maura
Barreto Falcones".

En muchas ocasiones, los profesionales de la
enseñanza nos encontramos con la duda de cómo
enseñar un punto concreto y de cómo hacer la
asimilación de la materia más fácil y
asequible para nuestros estudiantes. Pretendemos investigar el
uso educativo de las nuevas tecnologías, profundizar en la
investigación práctica de su uso actual en el
aprendizaje del idioma como materia troncal, en la escuela y
colegio, una vez fijado el pensum y creado los procesos que
permitirán enseñar de mejor manera, proceder a
elaborar una serie de materiales interactivos que se
entrelazarán mediante la animación Flash con
programación Java Script, permitirá un auto
feedback en el proceso de corrección y asimilación
de contenidos, investigando sus posibles ventajas en su
aplicación en el aula

Según las investigaciones realizadas y las
conclusiones dadas se determina que el campo de acción
está relacionado estrechamente con los contenidos o pensum
del octavo año de educación básica y
principalmente con el software de Animación multimedia
Adobe Flash.

Según la mayoría de autores relacionados
con la creación de elementos multimedia y desarrollo de
software educacionales concuerdan que la mejor herramienta es el
software mencionado en el párrafo anterior.

Lo que sí es importante determinar es hasta
qué punto el uso del software sería o
convertiría en algo familiar al profesorado y alumnado de
la institución educativa en mención.

La Hipótesis plantea entonces, que si se
elabora un material didáctico con tecnología
Animación Flash, que se sujete a los contenidos
programáticos del Octavo año de educación
Básica, los estudiantes lograrán un mejor
acercamiento, entendimiento, encanto, sabor y sazón y lo
más importante es el mejor aprendizaje del
idioma.

Tareas de investigación desarrolladas en
este proyecto son:

1. Realizar el esquema principal con los
contenidos del curso en mención y diseñar las
animaciones pertinentes.
2. Realizar un diagnostico de tipo FODA para
los estudiantes que serán objeto de la
aplicación del material multimedia con los contenidos
del área de inglés.
3. Investigar y monitorear los efectos de la
aplicación del nuevo software como instrumento para el
desarrollo cognitivo en la unidad educativa.
4. Actualizar constantemente el software de
animación acorde al entorno, al tiempo, y condiciones
socio-políticas de nuestra comunidad.

Como método y técnica de
investigación se utilizaron:

Histórico Lógico
Análisis – síntesis
Holístico dialectico
Sistémico estructural funcional

El aporte práctico está dado por lo
novedoso que nos ofrece la tecnología en aras del
fortalecimiento de la educación en nuestro medio, la
facilidad que brinda para animar los contenidos
programáticos y cambiar los esquemas mentales y paradigmas
que hasta ahora rige nuestra educación.

El impacto social será visualizado por el
choque novedoso y nuevas técnicas metodológicas en
las cuales se impartirán, los estudiantes de la unidad
educativa notarán un cambio drástico positivo, los
padres de familias notarán el aprendizaje de sus
representados, la institución educativa se beneficiara con
nuevos materiales didácticos para la mejor
educación del alumnado, que hará que en un futuro
próximo la Unidad Educativa se gane una reputación
elevada por el aprendizaje del idioma inglés.

Etapa facto – perceptible.

La unidad educativa no ha tenido materiales
didácticos ni menos medios multimedia para la
enseñanza de ninguna materia y por lo entendido en
inglés.
Los docentes no han sido profesionales en el
área de idioma, ni han hecho capacitaciones al
respecto.
Los contenidos nunca se han completados puesto que
básicamente en todos los años se ha comenzado
desde la normativa básica de la instrucción del
idioma
Inexistencia de técnicas y de trabajos
grupales que permitan el desarrollo de los contenidos para
mejorar el aprendizaje
Carencia de medios para involucrar al estudiante en
el aprendizaje de sustantivos, adjetivos, adverbios,
etc.

Etapa de elaboración
teórica.

Navegando en el internet podremos encontrar innumerables
animaciones y presentaciones o elementos multimedia que sirven
para trabajar con los estudiantes de escuelas o colegios, mas es
lógico que no encontraremos animaciones o software que
estén enmarcados al contenido programático o pensum
de la institución y peor aún de un curso en
particular.

Por este motivo esta investigación y el producto
final es un motivo para realizarlo, de hacerlo se podrá en
un futuro cercano crear el mismo material pero con
aplicación para los demás cursos de la escuela y el
colegio, es decir para la Unidad educativa "Maura Barreto
Falcones".

Fundamentación
Filosófica

El presente trabajo pretende cambiar los esquemas
mentales y paradigmas que encontramos en la realidad educacional
de las zonas rurales, la creación del material
didáctico se centra en la distribución de los
contenidos que se requieren en la institución, por este
motivo se plantea la solución de crear el software de
animación Flash donde estará enmarcados en
diálogos, vocabulario tomando en consideración
varios modelos de métodos de enseñanzas para el
mejor aprendizaje del idioma en la respectiva unidad
educativa

Ontológicamente: porque servirá de
material central para este y los años escolares
venideros.

Epistemológicamente: la
transformación y la actualización constante
servirá para mejoramiento de la
institución.

Axiológicamente: los contenidos
programáticos servirán también para crear y
desarrollar la moral dentro de la tecnología y el
idioma

Etapa de aplicación.

1. Validar los diferentes métodos
existentes creados para mejorar el aprendizaje del idioma
inglés

Existen en nuestro medio varios estudios realizados
sobre las diferentes maneras de aprender Inglés para las
instituciones educativas, el rescatar puntos relevantes de los
métodos existentes constituyen un puntal abstracto que
favorecerá y fortalecerá el proyecto

Métodos

Método Maurer

El Método Maurer fue creado por el profesor
Carlos Maurer, está basado en un estudio realizado en
Estados Unidos, que concluye que el Inglés que se utiliza
normalmente lo forman mil palabras.

El Método consiste en aprender este vocabulario
de 1000 palabras, a razón de 50 palabras por semana, y en
un periodo de cuatro meses y medio (20 semanas). A medida que
vamos aprendiendo las palabras, tenemos que tratar de combinarlas
para formar frases.

Con el Método Maurer se aprende la estructura del
inglés, sin tener que memorizar reglas gramaticales, ni
tampoco usar palabras poco habituales o
técnicas.

El método consta de 20 manuales pequeños y
10 CDs. Cada uno de los manuales está compuesto de 50
palabras, y en cada uno de los CDs se enseña a
pronunciarlas, usándolas en diferentes frases y
situaciones.

Hay opción de elegir entre los CDs o un MP3,
donde están registradas todas las grabaciones, en los
laboratorios deberá existir un buen equipo de audio para
ponerlo en práctica.

Método Callan

El Método Callan se realiza en tres
etapas:

1. Escuchar y hablar: A través de
preguntas y respuestas, y con diálogos, comenzando con
palabras y construcciones básicas, donde la dificultad
irá aumentando con la adición de nuevas
palabras y formas gramaticales.
2. Repetir y asimilar: Se repasa lo aprendido
en anteriores lecciones, repitiendo las mismas palabras y
frases en diferentes preguntas, asimilándolas de un
modo gradual.
3. Leer y escribir: Cuando se han asimilado los
contenidos y se usan de forma espontánea, se pasa a la
fase de lectura. Después se pasa a la escritura, por
medio de dictados corregidos por el propio alumno.

Es menester rescatar parte de la estructura coyuntural
del método y fundirla con el proyecto en
mención.

Método Assimil

Pocos métodos son capaces de ofrecer el
aprendizaje del inglés, entenderlo, leerlo y
escribirlo como el Método Assimil.
Los precios varían según el material,
pero es relevante que son más económicos que
otros métodos.
Nos dan la ventaja de aprender Inglés en casa
o desde cualquier otro lugar, como instituciones educativas
basado en su mayoría con audios o archivos
MP3.

El aprendizaje funciona de acuerdo a dos
fases:

Fase Pasiva

La fase pasiva consiste en la familiarización con
el idioma. Escuchar grabaciones con diálogos, al mismo
tiempo que se las lee y después ver su traducción.
Después de cada frase, se para la grabación, y
repite varias veces.

Fase Activa

La fase activa comienza a la mitad del curso, y permite
practicar lo aprendido. Consiste en alternar lecciones pasivas ya
aprendidas, con lecciones activas de ejercicios. Progresivamente
se empieza a construir las frases propias de los
estudiantes.

Estructura y
contenidos

Diálogo en Inglés
Pronunciación figurada (tal como
suena)
Traducción en Castellano
Notas sobre gramática, vocabulario y
frases
Ejercicios de comprensión (a partir de la
fase activa)
Corrección de ejercicios

Con el Método Assimil, se adquieren los
conocimientos equivalentes al nivel B2, del Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas

Método Linguaria

Este método sugiere aprender el idioma en
sólo 30 días, una oferta tentadora para los que
esperan lograr dominar el idioma en un tiempo sumamente
breve.

Aprender a hablar inglés en sólo 30
días es una oferta muy atractiva.
El curso se basa en una forma natural de procesar
información, a través del audio.
Podemos aprender donde se quiera con el
Método Linguaria

El Método Linguaria se basa en la forma en que el
cerebro procesa la información, haciendo que desde lo
memorizad y sin darse cuenta, a base de escuchar y repetir, como
lo hacen los niños.

También se basa, en la similitud entre algunas
palabras españolas e inglesas, y la similitud de la
estructura de algunas frases comunes, con el objetivo de que el
alumno asimile fácilmente el idioma.

El método funciona de la siguiente
manera:

Primero se empiezan con audiciones de frases cortas, que
después se repiten. A medida que se avanza, las frases
serán más largas.

Las audiciones están guiadas por el profesor y
dos nativos ingleses, con quienes se participa en los
diálogos

Este método no necesita libros solamente audios
para reproducirlos en una grabadora o Mp3

Hay cuatro niveles. Cada lección dura 30
minutos.

Introducción a Linguaria: 6 lecciones, con un
total de 3 horas.
Linguaria Inglés – Nivel 1: 30
lecciones, con un total de 15 horas.
Linguaria Inglés – Nivel 2: 30
lecciones, con un total de 15 horas.
Linguaria Inglés – Nivel 3: 30
lecciones, con un total de 15 horas

El Método Linguaria, garantiza entender y
aprender a hablar inglés rápido. Sin tener que
memorizar reglas gramaticales, ni hacer ejercicios escrito, y con
una comprensión de más de 2000 palabras.

Las desventajas de aprender inglés con el
Método Linguaria son las siguientes:

En tan poco tiempo sólo se aprende lo
más básico.
No se aprende a escribir o leer en
inglés.
No existe un tutor personal.

Método Rosetta Stone

El Método Rosetta Stone es un programa que como
otros métodos se basa en la memorización pero con
la novedad de hacerse a través del campo audiovisual. Este
método asegura aprender a hablar Inglés
además de a pensar en Inglés desde el principio,
tal y como lo hicimos con nuestra propia lengua
materna.

Como garantía de su eficacia quizás
debamos tener en cuenta que el Método Rosetta Stoneha sido
utilizado por el ejercito de los Estados Unidos desde 2005 y la
NASA, entre otros. Posiblemente uno de los mejores
métodos.

El Método Rosetta Stone se basa en el proceso
interactivo Dynamic Immersion. A través de un programa de
software se presenta una combinación de imágenes,
sonido y texto que los estudiantes van aprendiendo a asociar
progresivamente, memorizando sin darse cuenta y de una forma
natural.

Un sistema de reconocimiento de voz evalúa la voz
comparándola con la del hablante nativo que previamente se
escucha. Con cada lección se va evolucionando en el habla,
la escucha, la lectura y escritura gradualmente, sin
explicaciones gramaticales ni traducciones.

Niveles del Método Rosetta
Stone

El Método Rosetta Stone consta de tres niveles de
dificultad para aprender inglés:

El primer nivel se compone de 92 lecciones divididas
en 8 unidades, con más de 1100 palabras y frases de
vocabulario en 250 horas de estudio.
El segundo nivel se compone de 118 lecciones
divididas en 11 unidades, con más de 2200 palabras y
frases de vocabulario en 300 horas de estudio.

El tercer nivel se compone de 102 lecciones
divididas en 11 unidades, con más de 2200 palabras y
frases de vocabulario en 260 horas de estudio.

Las ventajas de este método son:

No hay traducciones, ni explicaciones
gramaticales.
Se Memoriza mejor lo aprendido al asociar
imágenes con palabras escuchadas y
leídas.
Se aprende a hablar Inglés, escribirlo y a
entenderlo hablado y escrito.
Todo el material es interactivo y desde el primer
momento los estudiantes participan con los
ejercicios.
La herramienta de reconocimiento de voz ayuda a
practicar y perfeccionar la pronunciación.
Permite reforzar el aprendizaje con los CDs Audio
Companion en cualquier parte.
Existe la alternativa de aprender en
línea.

Las desventajas de este método son las
siguientes:

Los precios no son baratos en un principio, (desde
los 219 euros del nivel 1 hasta los 449 euros el paquete de
tres niveles), pero en comparación con una academia de
Inglés o clases privadas, sale más
económico.
No hay tutor personal.

Métodos y
técnicas en que se basa el presente proyecto

Método documental: se desarrolla en base a
un extenso vocabulario, con videos, diálogos, expresiones
idiomáticas, juegos interactivos, basados en el pensum
corregido y renovado de la institución educativa
presente.

Observación: Esto se logra a través
de la interacción con el software mencionado, como
herramienta didáctica, sin perder de vista el hecho de
considerar los aspectos tecnológicos y pedagógicos
dentro de una metodología apropiada de los materiales
audiovisuales como recursos auxiliares para el aprendizaje de
este idioma

Entrevista y encuesta: se realizará a
estudiantes y profesores, con el propósito de comprobar el
nivel de conocimiento que poseen sobre elementos interactivos de
software en cuanto a animaciones Flash en el desarrollo del
inglés como segunda lengua.

Inventario de necesidades sentidas: el desarrollo
del proyecto necesita de elementos financieros,
logísticos, contrataciones de diseñadores
gráficos y programadores script, elementos muy necesarios
para la cristalización de la creación del material
didáctico.

Estadístico: se empleará el
análisis porcentual y el método
proporcional.

Población y muestra: la población
estudiantil de la unidad educativa no es grande por tal motivo se
empleará al 100% de los estudiantes de octavo año
de básica, esto es 23 estudiantes, la unidad educativa se
compone de 120 en su totalidad.

Valor teórico: Se sustenta en:

Se ofrecen los fundamentos teóricos,
metodológicos y prácticos para la aplicación
de la multimedia en el desarrollo de habilidades y destrezas de
los estudiantes.

Valor práctico: por lo expuesto se
reconoce que el valor práctico es bastante grande y a la
vez novedoso, se espera un 60% de comprensión de la
totalidad del programa académico.

CAPITULO 1

Fundamentos
teóricos relacionados con el desarrollo del aprendizaje
del idioma Inglés

Introducción.- Como desde hace tiempo se
viene insistiendo desde los responsables políticos del
sistema educativo, la velocidad con que se multiplica el
conocimiento, la transformación vertiginosa del
conocimiento en información, la necesidad de disponer
rápidamente de ella para desenvolverse
estratégicamente en contextos complejos y poco
anticipables, hace necesario un nuevo enfoque del proceso de
enseñanza/aprendizaje en el que se incluyan nuevas
estrategias así como las nuevas herramientas que nos
aportan las nuevas tecnologías.

Se establece, pues, la necesidad de manejar los nuevos
códigos para la formación integral de nuestros
alumnos como ciudadanos de una sociedad moderna y multicultural.
Atendiendo a estos principios es fácil resaltar la
importancia de proyectos que integren la lengua inglesa como
instrumento de comunicación, y el manejo y uso de las
nuevas tecnologías como acceso y procesamiento de la
información.

Tradicionalmente, en la enseñanza del
inglés, se han utilizado las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación. Siempre se ha
considerado que estas nos ayudan a un conocimiento más
directo de las civilizaciones de los países de habla
inglesa mediante documentos audiovisuales que recogen los modos
de vida y costumbres, sus sistemas de comunicación, etc. y
por otro lado, nos ayudan incluir en nuestras aulas una mayor
diversificación de recursos que contribuyen a motivar e
incentivar a los alumnos dentro del enfoque comunicativo del
inglés.

Para que el proyecto de la creación de un
software de animación multimedia con los contenidos
programáticos, pueda ser llevado a cabo, consideramos que
es conveniente que refleje cómo lo integramos dentro de
nuestro diseño curricular y de nuestro cotidiano quehacer
pues serán recursos que han de convivir con los
actualmente utilizados. Cada día son más los
autores que se inclinan por un acercamiento más
ecléctico en la enseñanza de las lenguas
extranjeras.

Más que describir una unidad didáctica
como ejemplo de forma de trabajo, es la intención de
desarrollarlo de una forma más global y alternativa puesto
que esta metodología se debe adaptar al contexto
propuesto, que a su vez estará influido por unas
circunstancias muy concretas en cada momento por lo que cualquier
diseño fijo y estático no sería factible ni
eficaz en todos los casos. Por este motivo, se consideran tres
ámbitos de la explotación
didáctica:

a) Los medios como auxiliares
didácticos.

b) Los medios como ámbitos de estudio.

c) Los medios como técnicas de
trabajo.

Y a su vez, se lo distribuye en base a los contenidos
que se recogen el Área de Inglés y que nos sirven
para estructurar las unidades didácticas de la
programación y en este momento para dibujar distintas
posibilidades de trabajo con la animación
flash.

Objetivos no lingüísticos del área
de inglés

El proyecto plantea, más allá de los
objetivos puramente lingüísticos, la
consecución de una formación y desarrollo integral
de los niños y adolescentes a través de los
contenidos del área, independientemente de su nivel de
conocimientos y destrezas. Así pues, el proyecto plantea
los siguientes objetivos:

1.1. Objetivos

Familiarizar a todo el alumnado con las nuevas
tecnologías de la información, la
comunicación, la animación, el software y sus
lenguajes
Contribuir al desarrollo de sus habilidades y
destrezas sociales mediante el trabajo por parejas y en
grupos, potenciando su dimensión social y cooperativa.
Para ello se debe crear un entorno propicio para el trabajo
cooperativo en la realización de tareas.
Extrapolar y aplicar destrezas desarrolladas en
otras áreas, tales como música,
informática, Ciencias Sociales, Realidad Nacional,
Desarrollo del Pensamiento etc. potenciando un aprendizaje
más comprensivo, humanista y globalizador que
superé la inercia dominante que tiende a presentar la
realidad o el objeto de conocimiento como algo fragmentado y
compartimentado en disciplinas o áreas. Para ello se
planteará la gestión de conocimiento como una
herramienta fundamental.
Potenciar una formación integral de la
persona, educando a la futura ciudadanía de forma
crítica y reflexiva en base al análisis,
debate, crítica y toma de decisiones relativas al
mundo que les rodea, fomentando una educación en
valores a partir de temas como la contaminación, la
salud, la educación cívica, etc.
Desarrollar estrategias de aprendizaje
autónomo y cooperativo tales como la
planificación, el repaso, la búsqueda,
selección y organización de la
información, en los materiales referencia, el archivo
de contenidos o la autocorrección, combinando de forma
armónica el trabajo individual con el trabajo por
parejas y en grupo.
Utilizar la evaluación, la
autoevaluación y la reflexión sobre el propio
proceso de enseñanza-aprendizaje como instrumento de
autoconocimiento y auto superación ante las posibles
dificultades de la vida, propiciando actitudes y
comportamientos realmente reflexivo y formativo.

1.2. Objetivos didácticos a conseguir en la
enseñanza del inglés a través de las
animaciones flash

Centrar la enseñanza en quien aprende,
más que en el profesor. Mediante la negociación
y la gestión de objetivos, por ejemplo, se
fomentará la autonomía en el aprendizaje.
Quienes aprenden asumen cada vez mayor responsabilidad en la
gestión de los múltiples aspectos relativos al
aprendizaje del inglés.
Fomentar aún más el valor afectivo y
humano en el aula. Establecer estrategias pedagógicas
dirigidas sobre todo a determinar las necesidades y los
estilos de aprendizaje, desarrollar estrategias, estimular la
creatividad, fortalecer la confianza, etc.
El reconocimiento del idioma inglés como
medio de comunicación mundial y como herramienta
imprescindible de acceso a fuentes de
información.
Acercar a los alumnos a las culturas diferentes
mediante los materiales auténticos que proporciona la
utilización de las nuevas
tecnologías.
Potenciar las capacidades de expresión y
comprensión, a través de la
investigación, la reflexión y la
producción de distintos lenguajes y
códigos.
Diversificar los recursos dentro del enfoque
comunicativo.
Potenciar y facilitar el aprendizaje para que los
alumnos logren desarrollar la capacidad de ser mejores
aprendices: "aprender a aprender".
Desarrollar las competencias receptivas y
productivas de los alumnos con la ayuda de los soportes
audiovisuales y el ordenador.
Maximizar las posibilidades de atender a la
diversidad del alumnado de manera más
eficiente.
Desarrollar la creatividad y la toma de compromiso
del alumno.

1.3. La metodología de las nuevas
tecnologías y su efecto en la enseñanza del
inglés

Esta metodología que está así
reflejada en la programación quedaría complementada
con una mayor integración de las nuevas
tecnologías. La perspectiva de los llamados enfoques
comunicativos desarrollados en el campo de la didáctica de
las lenguas (Canale, 1995; Canale y Swain, 1980) confirma el
interés de estos planteamientos y muestra lo acertado de
su inclusión en el currículum, puesto que,
precisamente, se pone el énfasis en el fenómeno de
la comunicación y en la especial dimensión que
alcanza por la mediatización de lo
tecnológico.

Los medios audiovisuales como la televisión, el
vídeo, el Cd, etc. han sido herramientas muy usadas y muy
útiles en la enseñanza de las lenguas
extranjeras.

Ahora el ordenador nos aporta otros aspectos
interesantes que contribuyen a un aprendizaje más activo y
motivador para el alumnado al ser más interactivo y
vivo.

Por un lado las actividades off-line y por otro,
Internet, al albergar una ingente cantidad de informaciones muy
diversas, que se presentan no sólo en forma de texto sino
que además adopta el formato de imágenes y de
sonido, de ahí sus enormes posibilidades y ventajas como
recurso para la enseñanza del inglés. Pero se debe
tener conciencia de que el trabajo del alumno debe ser guiado,
especialmente en los primeros momentos y en particular con los
alumnos más pequeños.

Por este motivo, es necesario seleccionar o elaborar los
materiales que les servirán a los estudiantes para
progresar en el inglés.

Con la combinación de los recursos
tecnológicos, pedagógicos y humanos se consigue en
mayor medida responder a los intereses y necesidades personales
de cada individuo. Y es que la posibilidad de que cada alumno
pueda trabajar de manera personal, a su propio ritmo, hace que el
aprendizaje sea más efectivo, pues avanza en
función de su grado real de asimilación y progreso,
y no tiene límite en cuanto al tiempo de clase que puede
dedicar a la práctica y consolidación de una
determinada estructura, función, etc. o al desarrollo de
alguna destreza que necesite reforzar, contribuyendo así a
un aprendizaje más autónomo.

Por otra parte, el aprendizaje significativo implica una
metodología que se basa en la consideración de los
conocimientos previos del alumnado y es aquí donde radica
un aspecto fundamental, pues los conocimientos y usos que el
alumnado posee acerca de los lenguajes de los medios y las
tecnologías son un bagaje considerable, disperso e
inconsciente. El aprendizaje significativo requiere,
también, la creación de un conflicto cognitivo para
que surja una motivación para el aprendizaje.

En este sentido, los medios y las tecnologías
provocan a menudo este tipo de actitudes. Por último, para
que exista un aprendizaje coherente es preciso comunicar y
expresar lo aprendido de manera que quede asimilado e integrado.
Enseñar y aprender en la consecución de una mayor
competencia lingüística no es otra cosa que facilitar
en el aula situaciones para el intercambio
comunicativo.

En definitiva, la propuesta del enfoque comunicativo que
se nutre de las concepciones del modelo de investigación
acción, de la pedagogía crítica, y, por
supuesto, de la adecuación metodológica a un
espacio y una realidad comunicativa cambiante.

Como se apunta en la introducción, se ejemplifica
las posibles acciones atendiendo a las diferentes formas de
explotar los recursos que ofrecen las animaciones Flash
juntamente con los recursos de enseñanza.

1.4. Conclusiones del Capítulo
1

El proyecto trata, pues, de abrir vías para la
integración curricular de los medios y las
tecnologías de la información y de la
comunicación en un área específica como es
la lengua inglesa.

El objetivo es superar la visión excesivamente
tecnológica e instrumental e introducir una vertiente
activa, esto es, crítico y lúdico, en el proceso de
enseñanza/aprendizaje que rentabilice las
características y cualidades que presentan los medios en
el marco de la didáctica de las lenguas.

De este modo, el tratamiento trasversal y la
integración de los medios y tecnologías de la
información y comunicación nos ofrecen un marco
ideal para poner a nuestros alumnos y alumnas en contacto con el
nuevo contexto científico y social desde una perspectiva
de contenidos diversos que van más allá del
estático cerco que ofrece la tradicional división
por disciplinas.

En definitiva, como profesorado de Inglés
también debemos implicarnos en el cambio que conlleva
educar hoy en día y, por supuesto, no debemos limitarnos a
integrar sin más las nuevas herramientas como si fuesen
meras portadoras neutrales de información, sino que
estamos obligados a contribuir en la formación integral de
nuestros niños y jóvenes mediante unas
intervenciones de aula que repercutan en nuestros diseños
curriculares y programaciones.

CAPITULO II

Metodología
para la enseñanza del idioma inglés

2.1. Intenciones comunicativas

2.1.1. Usos y formas de la comunicación
oral

Listening:

CD-ROMs interactivos preparados en base al contenido
o pensum de estudio.
Videos, DVD de películas en versión
original (con o sin subtítulos),
Música donde pueden tener acceso a la
canción y a su letra
CDs y vídeos que acompañan al libro de
texto.
Análisis de las palabras y frases más
utilizadas, descubriendo giros coloquiales, expresiones
especiales, etc.

Speaking:

Grabadoras; video.
Realización por los mismos alumnos de
secuencias simuladas o grabadas de programas
televisivos.
Exposiciones con powerpoint

2.1.2. Usos y formas de la comunicación
escrita

Reading:

Varios temas locales y nacionales que despierten el
interés de los alumnos.
Libro guía diseñado como
prototipo

2.1.3. Vocabulario y Estructuras
gramaticales

Writing:

CD-ROMs interactivos que preparan las editoriales y
que acompaña al libro de texto.
Artículos especiales sobre la
enseñanza del inglés y que presentan ejercicios
de gramática y vocabulario con sus respectivas
explicaciones e incluso correcciones.
Diccionario gráfico incluido
Tests de inglés

2.2. Aspectos socioculturales Temas
trasversales

El material se convierte en una excelente fuente de
información que proporciona imágenes y textos
sobre temas de interés local, temas propios de la
juventud manabita, con los que se puede organizar una clase
que se adapte a las aficiones, intereses y capacidades de los
alumnos.
El material multimedia puede contribuir a llenar
vacíos culturales y a construir materiales
auténticos
Buscar aportaciones del gobierno local y nacional
para obtener materiales digitales

2.3. Técnicas de trabajo para los
estudiantes

Acceso a la información para la enseñanza
del inglés mediante tareas o incluso para actividades
interdisciplinares donde la enseñanza se basa en los
contenidos (matemáticas, ciencias naturales,
historia…)

2.4. Para preparación y
presentación de trabajos.

El alumno podrá elaborar trabajos que
reflejarán su motivación, su capacidad, su
competencia, su creatividad y sus intereses al integrar lo
estudiado en otras áreas Para ello se podrán servir
de paquetes ofimáticos que comprendan procesadores de
textos, hojas de cálculo y presentación de
diapositivas junto a distintos programas multimedia con sonidos,
imágenes, vídeos, etc.

Divertirse a través juegos en inglés que
ayudará en gran medida al incremento del interés
del estudiante.

El software ofrece la posibilidad de realizar quizzes,
ejercicios tanto gramaticales como de vocabulario, de rellenar
huecos, de transformaciones gramaticales, etc. que permiten la
autoevaluación rápida del alumno. El profesor
también puede realizar ejercicios específicos que
ayudarán a obtener datos para la evaluación
formativa de los estudiantes y para la del propio proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Autor:

Carlos Alexander Santos
Zambrano

Enviado por:

Roque Gregorio Ureta
Santos

Tutor: Dr. Robert Zambrano

Portoviejo

Julio del 2010

Monografias.com