Medio para la enseñanza de los golpeos básicos del Tenis de Mesa (página 2)

Partes: 1, 2, 3

Diagnosticar el gasto económico actual en la
enseñanza de los golpeos básicos del Tenis de
Mesa en la comunidad "La Trinidad" del Municipio Eulalia
Buroz.

Analizar el costo de cada uno de los materiales que
permite la construcción del medio de
enseñanza.

Esta investigación tiene como
Hipótesis lo siguiente:

Si se realiza una valoración económica de
los materiales para la construcción de un medio de
enseñanza, permite conocer el costo económico del
mismo y se realizará un menor gasto monetario en su
confección y facilitará la ejecución de los
movimientos del Tenis de Mesa en los niños de la comunidad
"La Trinidad" del municipio Eulalia Buroz.

Variables Relevantes

Variable Independiente

Medio de enseñanza

Variable dependiente

Proceso de enseñanza-aprendizaje de los golpeos
básicos del Tenis de Mesa.

Variables Ajenas

Sexo

Edad

Justificación

Este trabajo se realiza debido a la necesidad de
disminuir el gasto monetario de los implementos deportivos
utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
golpeos básicos del Tenis de Mesa en los niños de
la comunidad "La Trinidad" del Municipio Eulalia Buroz, como
diagnóstico inicial se obtiene como resultado la carencia
en la comunidad de recursos económicos para la compra de
pelotas específicamente en este deporte. Se pudo constatar
a través de encuesta a funcionarios deportivos,
permitiéndonos conocer la situación en dicho
deporte y la poca masificación.

CAPÍTULO I:

1.1 Generalidades
del Tenis de Mesa.

En este capítulo se presenta la base
teórica metodológica sobre la cual se sustenta esta
investigación, se abordarán elementos tratados por
la bibliografía especializada que han servido de base para
la realización y fundamento de este trabajo. En el mismo
se recogen de forma sintetizada conceptos y definiciones
realizados por diferentes autores alrededor de las
temáticas el Tenis de Mesa como deporte, las variables que
se miden para la ejecución de los movimientos y los
antecedentes de medios o dispositivos que permiten mejorar el
aprendizaje de los golpeos básicos en el Tenis de
Mesa.

Los principios del Tenis de Mesa son oscuros y no se
sabe con certeza cuando se practicó por primera vez.
Podemos decir que fue en la década de 1870 cuando nuestro
deporte surgió en Inglaterra como una derivación
del Tenis. Es posible que jugadores de Tenis ante la adversa
climatología inventaran una especie de Tenis en miniatura
utilizando una mesa de billar o de comedor, en un Club de Tenis,
y dividiéndola en dos campos con libros o
simultáneamente con una cuerda. Como pelotas
servirían algunos de los muchos modelos existentes para
juegos infantiles, o incluso tapones de corcho convenientemente
adaptados. Las raquetas serían tapas de cajas de puros o
batel infantiles. Indudablemente se mezcla la leyenda con la
realidad.

Por esta versión se inclinan GERALD GURNEY y RON
CRAYDEN,( 1888) dos profundos estudiosos en la historia del Tenis
de Mesa. Los estudiantes universitarios adoptaron
rápidamente el entonces juego de salón en toda
Inglaterra.

En 1884 la firma F.H. AYRES LTDA, ya comerciaba un Juego
de Tenis de Salón de miniatura". En Julio de 1890 el
industrial de YORKSHIRE, David Forster patentó un Juego de
mesa para sala", el cual se trataba de una mesa rodeada con una
especie de valla para mantener la pelota dentro de unos
límites, no existiendo evidencias de su
comercialización.

En 1891 Jhon Jaques, fabricante de artículos
deportivos, patentó un juego llamado SGOSSIMA", el cual no
tuvo aceptación. En el año 1891 Charles Barter, de
GLOUCESTHERSHIRE, registró una patente con pelotas de
corcho, y por la misma fecha James Gibb, atleta famoso fundador
de la A.A.A., improviso un material que consistía en una
red fija a dos postes y sobre una superficie de madera elevada
del suelo, inventando un juego de 21 puntos y con pelotas de
goma. Gibb encontró en América pequeñas
pelotas de celuloide, introduciéndolas en el juego con un
éxito inmediato. Wiames Gibb sugirió el nombre de
Ping Pong a la firma Jhon Jaques LTDA., la cual registró
el nombre. El nombre viene por el sonido de Ping que hacía
la pelota de celuloide al impactar con las raquetas recubiertas
en pergamino y el sonido Pong al contacto de la pelota con la
mesa.

Estas raquetas de pergamino tenían un mango de 45
cms. de longitud. En el año 1899 el Ping-Pong
alcanzó una gran popularidad en Inglaterra,
exportándose incluso, por la firma Jonh Jaques, Ltda., a
la Indica, África del Sur y Australia. Por estas fechas
fabricantes rivales de Jhon Jaques Ltda., alcanzaron el WHIFF
WHAFF y el FLIN FLAN, pero el nombre de Ping-Pong se
impuso.

En 1899 un alumno de 14 años de la Escuela de
Satffs, A. T. FINNEY, inventó una raqueta de mando corto y
recubierta de pergamino, introduciendo en el juego una red de
17'5 cms. de altura. También en este año comienza a
jugar el joven londinense PERCY BROMFIELD, el cual
desempeñarla posteriormente un papel decisivo en el impuso
del Tenis de Mesa inglés y mundial. Los mayores
entusiastas del nuevo juego eran los deportistas de la
hípica y así grandes jugadores del Tenis como J.G.
RITCHIE y C.G. EAMES fueron Secretarios de Clubes de Tenis de
Mesa, teniendo escritos libros sobre este deporte.

Ya en 1901 se celebraron en Inglaterra Torneos de
Ping-Pong con participación de hasta 300 jugadores y con
premios en metálico por importe de hasta 25
libras.

En este año se constituye en Inglaterra la
Asociación de Ping Pong, la cual contaba con unos 500
jugadores pertenecientes a 39 Clubes distribuidos por todo el
país. En estas fechas iníciales el servicio se
hacía directamente por encima de la red, como el Tenis,
teniendo esta una altura de 17 cms. y de 17'5 cms.,
variable.

Los Juegos de Dobles eran designados por el nombre de
"Juego a cuatro manos". En BRANTHAM ESSEX se producía,
según una información de la época toneladas
de pelotas de celuloide a la semana (2 1/2 millones de unidades
aproximadamente), distribuyéndose por todo el
mundo.

El tenis de mesa es sin duda uno de los deportes
más complejos que existen. Estudios científicos lo
han catalogado como el deporte con paleta más
difícil de aprender, debido a la infinita pero a la vez
sutil gama de efectos y ángulos que se manejan y a la
velocidad a la que se juega. Pero además hay que tener en
cuenta la complejidad que representa un deporte en el cual nada
es absoluto. Todo es relativo al 'otro', porque si hay algo que
caracteriza al tenis de mesa, es que no se puede prescindir del
'otro'. La existencia de un rival es condición necesaria
para practicar este deporte. El tenis de mesa tiene la
particularidad de caracterizarse por la oposición.
¿Qué se quiere decir con esto? En los 100 metros
libres por ejemplo, un corredor no puede hacer nada para
condicionar el desempeño de su rival. No puede cruzarse de
carril y hacerlo tropezar. Sólo puede dar lo mejor de
sí y esperar que sea suficiente para ganar una medalla
dorada. El tiempo que indique el cronómetro al cruzar la
línea de meta será el resultado total y absoluto de
su esfuerzo. Para esto no necesita corredores rivales. Él
solo puede correr una y otra vez, contra el reloj.

Poco tiene esto que ver con el tenis de mesa, un deporte
que a veces parece realmente asemejarse a los duelos de los
pistoleros del lejano oeste. Por la cercanía entre los
rivales, por lo directo de la confrontación, y cuando un
jugador grita 'cho!' con el puño apretado realmente
parece que estuviera disparando su arma. Pero más
allá de las analogías, el concepto que resulta
importante destacar es el de la relatividad que impera en nuestro
deporte. Lo que haga un jugador repercutirá en su rival, y
viceversa. No existe un tiro 'bueno', sino un tiro 'bueno en
relación a las posibilidades del rival para
contrarrestarlo'. Por eso cobra tanta importancia el tema de los
'estilos' de juego. Y también por esto de la eficacia
relativa de los golpes es que muchas veces confronta lo lindo con
lo efectivo. Puede suceder, de hecho lo he visto, que un jugador
cuyo mejor golpe es el top de derecha enfrente a otro cuya
principal arma sea el bloqueo. Si el primero tiene un top de 7
puntos (por decir algo) y choca constantemente contra un bloqueo
de 9 puntos, no importa cuanto lo intente, es probable que no
salga victorioso. Ahora bien, puede ser que además de
tener un bastante buen top (7 puntos sobre 10 no está nada
mal) ese jugador posea un corte de 5 puntos. Más
débil que su ataque, es cierto, pero si su rival (el del
bloqueo 9 puntos) tiene un corte de sólo 3 puntos, es
probable que en ese partido, contra ese rival, el corte le
reporte más beneficios que el top. Esto. El jugador de
ping pong es él y su circunstancia, podríamos
decir, parafraseando la célebre frase de Ortega y Gasset.
Por eso es fundamental una 'mente abierta' a la hora de
acercarse a este deporte.

La técnica depurada es importante, ya que ella
será el medio por el cual ejecutaremos la táctica
en pos de la consecución de nuestros objetivos, sean los
que sean. Pero debemos ver a la técnica 'de manual' como
una columna vertebral a partir de la cual construir nuestra
propia identidad como jugadores, una base a partir de la cual
crecer.

De otra manera, se corre el riesgo de que la
técnica actúe como un corsés,
haciéndonos creer que las cosas pueden ser de una
única manera y limitando nuestros horizontes como jugador,
desechando todo lo 'no ortodoxo'. Cada persona posee cualidades
físicas y aptitudes diferentes, y no tendría
lógica que la técnica ideal fuera igual para todos
ellos. De hecho, al más alto nivel, la técnica que
se les enseña a las mujeres no es igual que la que se les
enseña a los hombres.

Cada jugador debe investigar, probar y descubrir su
propia identidad de juego, esa que estará dada por una
mezcla de sus preferencias, su personalidad y sus aptitudes
naturales. A partir de allí creará su 'estilo',
intentando adquirir los mayores recursos técnicos posibles
y adaptándolos a sus propias características
personales. Este proceso personal de cada jugador deberá
ser acompañado por los entrenadores, quienes
deberán respetar el principio de individualidad. Si bien
puede representar un trabajo más difícil, es muy
probable que un jugador con una identidad de juego bien definida
y una técnica que se amolde a ella obtenga mejores
resultados que un jugador autómata o también
denominado 'robot' o 'maquinita', que concentra todos sus
esfuerzos en emular los movimientos que vio en un libro o en un
video, y que se aísla del contexto. Es probable que si el
otro me gana un punto esté explotando una deficiencia
técnica mía. Pero es imposible que en el transcurso
de un partido un jugador corrija lo fundamental de su
técnica. Eso se debe trabajar en la semana. Por lo tanto
en la mitad de un partido los esfuerzos deben ser concentrados en
los aspectos tácticos y psicológicos. Sólo
indicaciones técnicas muy puntuales y concretas pueden ser
eficaces en la mitad de un partido. Por esta razón es
imprescindible para poder triunfar lograr que la atención
de un jugador no esté centrada únicamente en
sí mismo. Que si falla un top no se quede mirando su
paleta o quejándose por un tiro mal ejecutado, sino que
pueda hacer un análisis de qué es lo que
está haciendo el rival que está induciendo su
error, y qué puede hacer para revertir la
situación. Por supuesto que en una situación de
partido sólo se disponen de segundos para analizar todo
esto. Por eso es importante entrenar este aspecto, ya que no
sólo se entrena la técnica. También se deben
entrenar la mentalidad y la inteligencia
táctica.

Considerando todo esto, se podría plantear la
siguiente pregunta: ¿Qué es jugar bien? ¿Es
acaso poseer una técnica depurada o es hacer más
puntos que el rival? ¿Es ser dueño de muchos
recursos o es dominar cierto aspecto del juego a la
perfección? El debate sigue abierto, y probablemente
siempre lo estará…

Este crítico nivel del crecimiento en el
desarrollo motriz de los niños es un período
formativo en el aprendizaje motriz a medida que el sistema
nervioso madura, el cual envía información a los
músculos para controlar el movimiento.

Durante este período la coordinación
madura desde movimientos motrices que son simples y gruesos hasta
la coordinación que está también capacitada
para movimientos finos y complejos (Sage, 1984)

En otro sentido, el sistema abierto requiere que los
impulsos sean enviados a los músculos apropiados en la
secuencia adecuada, tiempo y fuerza, como predeterminó el
sistema motriz, de acuerdo al estudio sobre el Tenis de Mesa de
Keele (1973), Tyldesleyy's (1976) las técnicas tienen que
resolver el problema de determinar "el modo exacto de control en
un tiempo dado durante el curso de un movimiento multifase
complejo."

Las altas tasas de respuestas asociadas con el repetido
golpe de una pelota durante la práctica de Tenis de Mesa
proveen una gran cantidad de realimentación visual en un
corto tiempo. Ambos, Fitts (1951) y Fleishman y Rich (1963)
hipotetizaron que "el control visual es importante mientras un
individuo está aprendiendo una nueva tarea de
percepción motora". A medida que la ejecución se
transforma en habitual, sin embargo, es como si la
realimentación proprioceptiva ó "sensación"
llega a ser más importante. Por ejemplo, la
investigación de Fleishman y Rich (1963) comparando
sensibilidad kinestética (control interno, propioceptores)
y habilidad visual-espacial (control externo, sensorial) de 40
alumnos masculinos por graduarse de Yale de un curso de
psicología apoyaron esta hipótesis. Los resultados
confirmaron la hipótesis que los aspectos de la
sensibilidad proprioceptiva son más importantes
posteriormente en el aprendizaje de la percepción motriz
mientras que los aspectos de la sensibilidad externa
(visual-espacial) son más críticas en la faz
temprana del aprendizaje. De acuerdo con las investigaciones de
Fitts (1951) y Fleishman & Rich (1963) inicialmente el
desarrollo de técnicas está primariamente apoyada
por la realimentación externa (visual-espacial) la cual
modula finamente la tarea. Dado que la información
indeseable es filtrada por el movimiento un programa motor
(circuito abierto de control) puede desarrollarse y almacenarse
en la memoria, mecanismos de

circuito cerrado están ahora disponibles para
ajustar el movimiento para alcanzar un nuevo y más alto
nivel técnico.

1.1.2 ¿Qué es el tenis de
mesa?

El tenis de mesa o ping-pong es un deporte de raqueta,
en el que dos o cuatro jugadores golpean la pelota de un lado a
otro de la mesa, donde la pelota tiene que pasar por encima de la
red y el jugador contrario no la pueda devolver.

En la actualidad el rendimiento deportivo desvela a
entrenadores y atletas, en la búsqueda del éxito, a
veces a cualquier costo. En esta carrera desenfrenada
detrás del resultado, frecuentemente ignoran las variables
más importantes que influyen en la construcción de
un sólido proceso de entrenamiento, donde el éxito
en el rendimiento deportivo constituyó una consecuencia
lógica del proceso, y no un fin en sí
mismo.

El rendimiento deportivo depende de varios
componentes:

1.1.3 Técnica

Uno de los componentes esenciales para que la
acción motora sea "eficaz" es la técnica, muchos
autores tienen sus propios criterios sobre el concepto de
técnica como por ejemplo a Lev Matveev( 1987), quien la
define como el medio para liberar la lucha deportiva. Colegas
calificados como Zech, Matin, Pietka-Spitz, Ter Owannesjan y
Weineck entre otros, entienden a la técnica como el
conjunto de procesos desarrollados generalmente por la
práctica para resolver más racional y
económicamente un problema motor determinado. La
técnica de una modalidad deportiva corresponde a un cierto
tipo motor ideal, que aun conservando sus caracteres
fundamentales, puede sufrir un modificación que
corresponde a peculiaridades individuales, constituyendo
así el estilo personal (Jurgen Weineck)( 1756).

La actividad humana se desplaza más y más
hacia el control y la conducción de las máquinas, a
su cuidado y reparación, y el ser humano se va liberando
cada vez más del trabajo muscular fatigoso, aunque sigue
siendo, al igual que antes, un eslabón esencial dentro del
proceso tecnológico. De ahora en más su tarea
consiste en juzgar el efecto útil de la máquina y
en regular la provisión de energía y
dirección de aplicación de la misma en base a su
juicio (Anochin, 1958, en Meinel y Schnabel).

Podemos definir entonces como técnica
deportiva:

1- El modelo ideal de un movimiento relativo a la
disciplina deportiva. Este movimiento ideal se puede describir,
basándose en los conocimientos científicos actuales
y en experiencias prácticas, verbalmente, en forma
gráfica, en forma matemática-biomecánica,
anatómica-funcional y otras formas.

2- La realización del movimiento ideal al que
aspira, es decir al método para realizar la acción
motriz óptima por parte del deportista.

Ambos campos de definición dependen o son
limitados respectivamente por:

• Los mecanismos directrices del sistema nervioso
  central (la cooperación entre cerebro y musculatura);
  en este contexto, también por:

• Las capacidades cognitiva-sensoriales (por ejemplo,
  la percepción, la imaginación del movimiento,
  la anticipación, el pensamiento, la cinestesia,
  etc.);

• Circunstancias anatómico-funcionales (por
  ejemplo, la disposición de músculos y
  articulaciones);

• Las leyes mecánico-deportivas (o
  biomecánicas; por ejemplo, impulsos de fuerza,
  palancas);

• Componentes psíquicos (por ejemplo, la
  concentración, la motivación, etc);

• Capacidades de la condición física
  (por ejemplo, la utilización de la fuerza,
  rapidez/velocidad de movimiento, flexibilidad,
  resistencia);

• Nivel de desarrollo y aprendizaje motor (sobre todo
  las fases "sensitivas");

• Las reglas del deporte en
  cuestión;

• El entorno y los demás condicionantes.
  (Grosser y Neumaier)

Otra definición expresada por De Hegedus( 1899)
sintetiza: "La técnica deportiva consiste en un sistema
específico de acciones sucesivas y/o simultáneas,
las cuales operan como consecuencia de la interacción de
fuerzas externas e internas y con un único objetivo:
aprovechar de la manera más efectiva todas estas acciones
en vista a alcanzar un alto rendimiento. El entrenamiento
técnico es un proceso sistemático de trabajo que
tiene como meta la adquisición, el perfeccionamiento y la
estabilización de dichas acciones
específicas".

En forma similar se define Matveiev (1883): "Se llama
preparación técnica del deportista a la
enseñanza que se le imparte en términos de
movimientos y acciones que constituyen el medio para librar la
lucha deportiva o para efectuar los entrenamientos".

Analizando los movimientos que realizamos
cotidianamente, observamos, según el profesor Jorge Calvi(
1998), que estos son producidos gracias a un equilibrio entre lo
que se define como: a) motricidad fina (todo movimiento que se
realiza en un espacio pequeño), en donde participan grupos
musculares y unidades motoras pequeñas. Un ejemplo en el
deporte: lanzar la pelota al aro de basquet con golpe de
muñeca e impulso final de los dedos; y b) la motricidad
gruesa, tal como elevar un brazo, extender una pierna, etc., los
que participan, en mayor o menor medida, en todo movimiento. Para
que esto sea posible, es necesario que exista un buen desarrollo
de los sentidos, de la sensibilidad superficial y proprioceptiva,
dado que participarán con los sistemas motores en un
mecanismo de feed-back, también llamado mecanismo de
retroinformación sensitivo-sensorio-motor que
permitirá el ingreso de información y el control de
lo ejecutado, al modelo de referencia.

Las actividades de destreza gimnástica y
deportiva son importantes dado que sus movimientos serán
favorables para que exista una interacción entre los dos
tipos de motricidad y de sensibilidad (exteroceptiva y
propioceptiva). Esto posibilitará un mejor desarrollo de
los sentidos: batistésico (reconocimiento de las actitudes
de los segmentos sin participación de la vista),
barestésico (de presión profunda),
kinestésico (reconocimiento del tipo de movimiento y su
intensidad) y palestésico (sentido vibratorio).

Además la motricidad se puede perfeccionar a
partir de una mejor función perceptiva, de la mayor
cantidad y calidad de engramas sensitivo-motores establecidos
(registro de la memoria) y del entrenamiento de la aptitud
física (orgánica-muscular-articular), lo cual
posibilitará transferir en movimiento "el modelo
técnico concebido intelectualmente" (acto
psicomotriz).

Todo nuevo movimiento se irá reajustando
permanentemente, dependiendo de la frecuencia y de la
comprensión, cada vez más acabada que se tenga del
modelo técnico de referencia (aprendizaje inteligente con
programación consciente). Esto dará como resultado
la consolidación en la memoria del engrama motor,
pudiéndose lograr su automatización, con lo que se
obtendrá una economía en el esfuerzo y un
determinado valor técnico.

Para que esta economía sea posible, ello
dependerá de la adecuada participación de los
grupos musculares y del reclutamiento de unidades motoras
imprescindibles.

A medida que se lleve a cabo un análisis
técnico intelectual, como así también se
aquilaten el cúmulo de experiencias recogidas a partir de
su ejecución (análisis sensitivo-sensorial y
técnico-motriz), y el mejor desempeño del aparato
locomotor, ello irá provocando un cambio en el gesto, el
cual será lo más parecido al modelo técnico
hasta alcanzar el movimiento acorde. Veamos ahora cuales son las
leyes en las que se basa el aprendizaje de nuevos movimientos.
Los mismos son primordialmente procesos neurofisiológicos,
investigados y enunciados por Pavlov. La teoría de Pavlov
está basada en el concepto de los reflejos. De acuerdo a
esta teoría cada movimiento, es un cambio de los reflejos
sucesivos, en los cuales los reflejos condicionados son de
principal interés (reflejo: es la respuesta del organismo
ante un estímulo en forma instantánea e
involuntaria: a) reflejo incondicionado: son congénitos,
hereditarios y de carácter estable y permanente, por
ejemplo, el parpadeo ante un estímulo, la tos, el
estornudo; b) reflejo condicionado: se desarrollan por
educación intencional, son adquiridos e inestables a
veces, por ejemplo, aprendizaje de un idioma, un oficio o un
deporte).

Los gestos deportivos son movimientos creados y
desarrollados mediante la reiteración, siendo luego
automatizados; es decir la adquisición de reflejos
condicionados, los cuales son productos de cambios ilimitados en
el tiempo (por ejemplo: cuando se arroja la pelota a un jugador
de fútbol, este tiende a darle un puntapié o
cabecearla, mientras que un basquetbolista la toma con las
manos).

Cada estímulo produce una excitación en
ciertas áreas de la corteza cerebral (órgano
central de la actividad nerviosa). Ello explicaría el
concepto de que… "un movimiento se considera automatizado si
transcurre por si mismo". Lo que significaría que el
deportista puede estar atento en otras cosas. La dirección
y regulación del movimiento ocurre sin
participación necesaria de la conciencia (Meinel y
Schnabel, 1977). En el lenguaje cotidiano, en nuestro medio
laboral, concebimos a la técnica como sinónimo del
fundamento o el gesto deportivo.

De aquí se desprende que la supremacía
técnica de in plantes implica el dominio completo de
estructuras motoras eficientes y eficaces que permiten conseguir
los mas altos rendimientos en las condiciones mas
difíciles de la competencia.

La importancia de la técnica deportiva tiene
varios enfoques posibles, entre ellos su alta interdependencia,
por una parte con las cualidades o los factores físicos
del rendimiento, y por otra con la táctica deportiva,
entendiendo por ella al aprovechamiento racional de las fuerzas
al servicio del arte de librar la lucha deportiva. Con respecto
tanto a la técnica como las cualidades físicas,
crecen paralelamente en el proceso de formación del
deportista, pero es obvio que ante una técnica defectuosa,
mal adquirida o mal aplicada, por elevado que se encuentre el
estado de forma deportiva, fisiológicamente hablando, los
logros se verán limitados si ni se ha producido el ajuste
técnico necesario. Las potencialidades de un atleta, son
muchas pero la técnica es determinante a la hora de
concretar el juego.

Otra definición de técnica la da el MsC.
Alain Alvarez Bedolla (2002) como la ejecución de
movimientos estructurales que obedecen a una serie de patrones
tempo

espaciales modelos, que garantizan la eficiencia, la
cual vamos a considerar para

nuestra investigación.

1.1.4 El entrenamiento de la técnica entendido
como aprendizaje motor

Para explicitar esta sección es importante
definir:

1.1.5 Aprendizaje

Es la adquisición, afinamiento y
estabilización de las destrezas motoras, es decir de las
destrezas técnico-deportivas en el entrenamiento
deportivo.

Representa un proceso activo consciente, donde la
actividad de aprendizaje es dirigida hacia un objetivo definido
(Dietrich y Harre) (1983).

El aprendizaje motor en el deporte significa obtener,
mejorar y automatizar las destrezas/técnicas deportivas
como resultado de la ejecución repetitiva y consciente de
las mismas, consiguiéndose progresos en el aprendizaje,
sobre todo mediante una mejora de la coordinación entre
sistema nervioso central y muscular (Grosser y
Neumaier).

El objetivo del aprendizaje motor es pues, la
creación permanente de nuevas estructuras de
coordinación, y la optimización y fijación
de las mismas.

Esto se puede aplicar igualmente al entrenamiento de la
técnica. Por esta razón los conceptos de
entrenamiento de la técnica y aprendizaje motor, en
relación con el entrenamiento deportivo, se utilizan
equivalentemente.

1) Al principio del proceso de aprendizaje, antes
de la primera realización de la técnica a aprender
o a mejorar, se forma el llamado "valor previsto", que consiste
en la incorporación del objetivo motor. Se producen, en el
deportista, los siguientes procesos:

• Captación de las informaciones a
  través de los órganos sensoriales.

• Asimilación de la información que
  llega a los centros nerviosos más elevados.
  Formación de una imagen del movimiento.

2) Basada en la imagen del movimiento se crea un
proyecto del movimiento, incluyendo la memoria y las experiencias
motrices almacenadas. Llegamos así a la
programación del movimiento. Se anticipa mentalmente el
movimiento completo y fraccionado, lo cual constituye la base
para la programación.

3) La ejecución del movimiento empieza
cuando el deportista haya tomado la decisión de
ejecutarla. Durante esta acción intervienen factores
perturbadores, del medio ambiente, que pueden dificultar o
impedir el movimiento. En el principiante se intenta disminuir
estos factores, facilitándole las condiciones. El
deportista experimentado puede prever estos factores
perturbadores, y tenerlos en cuenta a la hora de programar el
movimiento.

4) Para conseguir el objetivo motor necesitamos
retroalimentaciones durante la acción, lo cual posibilita
la continua comparación de las más pequeñas
acciones parciales con el objetivo motor entero, su
coordinación y adaptación a la situación
ambiental actual (percibir detalles durante la acción); la
calidad de percepción del deportista puede indicar
exactamente en que parte del movimiento ha cometido una falla o
error ya que posee una capacidad perceptiva
pronunciada.

5) El resultado de la acción se denomina
"valor efectivo", la que es percibida por el mismo deportista y/o
transmitida por el entrenador. El deportista se imagina otra vez
el movimiento y lo compara con la acción esperada. El
resultado de esta comparación entre valor previsto y el
valor efectivo se incluye en la preparación del siguiente
intento.

La valoración de la acción está
condicionada por lo tanto por:

• La fijación de las partes correctas del
  movimiento (se memoriza lo que ha salido bien).

• La eliminación de las fallas del
  movimiento.

En la fase de principiante, el deportista por sí
mismo solo realizará esta comparación entre el
valor previsto y efectivo en forma insuficiente y
dependerá mucho de la ayuda del entrenador.

La formación técnica del deportista va a
necesitar del aporte de informaciones que serán
suministradas mediante sus distintos componentes, para que la
imagen y el movimiento sean correctos.

El cuadro de los movimientos de un deportista consumado
no es del todo igual, sobre todo con respecto a la época
en la cual hizo adquisición de las normas
técnico-básicas. ¿A qué obedece esta
variación? A lo que llamamos estilo (de Hegedus) o
técnica personal (Grosser y Neumaier)( 1857).

El estilo es el aporte personal del individuo puesto al
servicio del movimiento, no responde casi a principios
físicos o biomecánicos, sino a las propias
características, a sus reacciones, su emotividad, forma de
sentir, o la característica de su sistema nervioso. El
estilo es una etapa posterior, culminatoria que llega a detalles
de gran sutileza, es el pulimiento final de la elaboración
técnica-artística de la acción. El
individualismo estilístico es, por lo tanto, la
expresión de varios años de trabajo y la
culminación de un prolongado proceso de entrenamiento.
Para llegar al desarrollo técnico deportivo adecuado se
tiene que tener en cuenta medidas organizadas y dirigidas, con el
objetivo esencial de que el "futuro deportista le permita
realizar acciones con una adquisición de la técnica
perfecta, coordinada y dominada.

Para ello consideraremos la gráfica presentada
por Martin, 1982, sobre fases sensibles, en las cuales hay una
sensibilidad particular hacia determinados estímulos
externos, y en donde las distintas capacidades a desarrollar
tienen una edad para iniciarla, importante para la
adquisición futura de la técnica y la
táctica

Otras definiciones dada por otros autores

Proceso por medio del cual la persona se apropia del
conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos,
procedimientos, actitudes y valores. (Rafael Angel Pérez).
(1986) Es todo aquel conocimiento que se va adquiriendo a
través de las experiencias de la vida cotidiana, en la
cual el alumno se apropia de los conocimientos que cree
convenientes para su aprendizaje. (Margarita Méndez
González)(1984). Proceso a través del cual se
adquieren habilidades, destrezas, conocimientos… como resultado
de la experiencia, la instrucción o la observación
(Isabel García)(1995). Proceso el cual es proporcionado
por la experiencia del individuo y mediante ella se van
adquiriendo habilidades, destrezas y conocimientos que son de
utilidad en todo desarrollo de la persona (Diana Gabriela Salivar
Morales)(1998). Las experiencias, modifican a las personas. Los
intercambios con el medio, modifican las conductas. Por lo tanto,
las conductas se darán en función de las
experiencias del individuo con el medio. Dichos aprendizajes,
permite cambios en la forma de pensar, de sentir, de percibir las
cosa, producto de los cambios que se producen en el SN. Por lo
tanto los aprendizajes nos permitirán adaptarnos al
entorno, responder a los cambios y responder a las acciones que
ichos cambios producen. (Patricia Duce)(1976).

William-Adolphe Bouguereau. (1989) Plantea que el
aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren
nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo
que existen distintas teorías del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales más
importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales.

El aprendizaje humano esta relacionado con la
educación y el desarrollo personal, debe estar orientado
adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está
motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la
neuropsicología, la psicología educacional y la
pedagogía.

Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona
generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar,
aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la
capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser
perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio
fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la
práctica o de otras formas de experiencia (p.ej.,
observando a otras personas).

Debemos indicar que el término "conducta" se
utiliza en el sentido amplio del término, evitando
cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo
tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio
conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica
adquisición y modificación de conocimientos,
estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991).
En palabras de Schmeck (1988a, p. 171):

el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento…
Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje
está determinada por la calidad de nuestros
pensamientos.

1.1.8 Niveles de
aprendizaje

Concepto proveniente de la taxonomía de objetivos
educacionales de Bloom (1857), que hace referencia a los
distintos escalones del aprendizaje que van de lo simple a lo
complejo, desde el nivel de retención de conocimientos
hasta el de las operaciones intelectuales de alto nivel que
expresan el desarrollo de competencias complejas como la
creatividad y el pensamiento crítico o
reflexivo.Actualmente existe una importante tendencia a
considerar al niño/a como un sujeto, que ante todo ha de
aprender divirtiéndose, de acuerdo con su proceso
evolutivo, sin especialización e incidiendo en aquellos
aspectos relacionados con la adquisición natural de las
distintas capacidades. La especialización temprana, puede
ser una auténtica contradicción. No obstante en las
etapas de iniciación se plantea la duda de la
especialización temprana. Hemos de considerar que un joven
y futuro futbolista, ha de probar todas las posiciones para no
desarrollar una estereotipación a edad
temprana.

El profesor/a es el encargado no sólo de
enseñar la técnica desde las edades infantiles,
sino ser modelo educador, en todos aquellos parámetros
relacionados con el deporte y la enseñanza.

Ser profesor/a, no basta, hay que ser un profesor/a
eficiente, y eso implica la posibilidad de tener los recursos
como para dotar y ofrecer a los niños/as las herramientas
necesarias para conseguir el éxito.

Uno de los elementos clave para el buen funcionamiento
del aprendizaje está en saber que hay que decir y
cuándo decirlo. Las instrucciones eficaces son aquellas
que indican al jugador/a, de una manera bien clara, qué ha
de hacer y cómo lo ha de hacer (Marcel, 1999).

1.1.9 Niveles de aprendizaje o trabajo
en el Tenis de Mesa

Nivel I. Etapa de la no
especialización (9-10 años,
benjamín)

La Educación

Lo fundamental de esta etapa es educar al niño/a,
siendo el entrenador/a más un educador que un
técnico deportivo.

El adulto (técnico o educador) tiene el deber
para con el niño/a deportista (Ruiz, 1987:
125):

• Dotarle de una adecuada capacidad física que
  le permita participar de forma provechosa en la actividad
  deportiva.

• Incluirle en competencias donde no existan
  diferencias de nivel elevadas.

• Considerarle como una persona en proceso de
  crecimiento y que debe disfrutar del deporte.

• Prever la asistencia médica
  adecuada.

• Dotarle del material adecuado.

• Evitar trasladar al niño/a sus
  frustraciones.

• Disminuir el estrés deportivo.

• Controlar al máximo los posibles
  peligros.

• Conocer el deporte en cuestión al
  máximo y su influencia en el crecimiento.

• Poner como objetivo inicial la salud integral del
  niño/a, después la marca o
  resultado.

Aspectos como la respiración durante la carrera o
durante las distintas ejecuciones técnicas, el
calentamiento, etc., son fundamentales en esta etapa
educadora.

El objetivo fundamental y general de esta etapa es
desarrollar las habilidades y destrezas motrices básicas
del niño/a donde destaque una metodología
lúdica.

Se deberán potenciar los siguientes
aspectos:

• Desarrollo del esquema corporal y capacidades de
  movimiento.

• Desarrollo de percepciones y dimensión
  espacio-tiempo.

• Aprender habilidades y destrezas motrices
  básicas.

• Desarrollo de la motivación.

• Adquisición de hábitos
  higiénicos deportivos y relaciones
  psicoafectivas.

Nivel II. Etapa de iniciación (11-12
años, alevín)

La Contextualización

En esta etapa se busca el desarrollo del esquema
corporal del niño/a, pero aumentando la dosis
técnico-táctica. Es una etapa donde el
niño/a empieza a sentir interés por la
competición.

El objetivo general consiste en desarrollar y
perfeccionar las habilidades y destrezas motrices básicas,
así como aprender los fundamentos técnicos,
tácticos y reglamentarios del fútbol, sin olvidar
aspectos físicos.

En resumen se basa en perfeccionar lo aprendido en la
etapa anterior y además en:

• Conocer las reglas del tenis de mesa

• Participar en competiciones no
  trascendentes.

Nivel III. Etapa de desarrollo (13-14 años,
infantil)

Los Cambios

En esta etapa llena de cambios debido a la pubertad el
joven deportista no deberá realizar esfuerzos prolongados
porque su potencia energética ha de ser reservada para los
fenómenos de anabolismo de los tejidos.

Los objetivos generales residen en la
continuación del trabajo de las anteriores etapas, pero
incidiendo en los mecanismos perceptivos y de toma de
decisiones.

En esta etapa el trabajo fundamentalmente se
centrará en reforzar dos aspectos:

• Desarrollar minuciosamente la condición
  física y la táctica individual de la
  posición en la que se esté jugando.

• Buscar hábitos permanentes en la
  práctica de una posición específica, a
  través de lo asimilado en la etapa anterior y lo
  continuado en ésta.

Nivel IV. Etapa de perfeccionamiento (15-16
años, cadete)

La Pre competición

Debe existir una selección para conformar los
valores del jugador de tenis de mesa del niño/a debido a
la proximidad al alto rendimiento.

Como objetivos generales fundamentales hablaremos del
perfeccionamiento de los aspectos técnicos, asentados
sobre la táctica. Así mismo también, pulir
la capacidad táctica individual.

Nivel V. Etapa de alto rendimiento (17 años
ó más, juvenil y amateur)

El Tenis de Mesa es un deporte muy completo en que se
necesita aprender varias técnicas básicas y
avanzadas para poder convertirse en un buen jugador. Aquí
encontrarás explicaciones con gráficos y fotos de
cada una de las técnicas de este deporte

1.1.10 Definición de golpeos

• Acción sobre un móvil de transmitirle
  un impulso.

(diccionarios.astalaweb.com/Local/Diccionario%20de%20deporte.asp)

El conjunto de fuertes servicios que disminuyeron el
estilo, que eran populares durante los '50 y '60 se consideran
como inapropiados. Esto es porque la técnica de
devolución de este servicio es por lejos más
difícil que aquella del servicio mismo. Y lo que es
más, algunas veces es imposible para un jugador
devolverlo. Afortunadamente este servicio fue rápidamente
restringido por el cambio de los reglamentos. Pero generalmente
el Tenis de Mesa está otra vez arriba contra el
obstáculo del efecto inapropiado.

Tomemos como ejemplo el servicio de excesivamente fuerte
topspin como ejemplo. Es usualmente más fácil
servir que recibir. Durante los pasados 20 años ninguna
técnica válida para devolver este servicio fue
encontrada y los jugadores cortadores han tenido un
período aún más dificultoso. La razón
principal yace en el hecho que el efecto puede causar una
trayectoria demasiado baja después que la pelota rebota en
la mesa y hay una distancia demasiado corta hasta su punto
más alto. La pelota cae debajo de la mesa tan
rápido que el receptor tiene que enfrentarse a las
dificultades gemelas de tomar la mejor oportunidad para golpear y
estar prevenido de devolver una pelota a una altura excesiva.
Otros tipos de servicio de efecto tienen también excesivo
poder y son considerados como inapropiados. La devolución
de un servicio de efecto es en sí misma originalmente
pasiva. No obstante, esta situación es balanceada al darle
a cada jugador iguales oportunidades para servir. El problema es
que, dado que hay increíbles dificultades para que un
jugador devuelva un servicio de efecto, él tiene que
aprender cómo utilizar este tipo de servicio él
mismo. El resultado es que el jugador quien recibe el servicio
produce más errores debido al juicio equivocado del
efecto, ó le provee al servidor con más
oportunidades para marcar con su siguiente golpe porque su propio
golpe es pasivo.( según el Instituto de Ciencias y
Conocimiento del Deporte de Shandong, 65E Wenhua Road Jinan
Shandong 250014, China)

Las altas tasas de respuestas asociadas con el repetido
golpe de un pelota durante la práctica de Tenis de Mesa
provee una gran cantidad de realimentación visual en un
corto tiempo. Ambos, Fitts (1951) y Fleishman y Rich (1963)
hipotetizaron que "el control visual es importante mientras un
individuo está aprendiendo una nueva tarea de
percepción motora".

A medida que la ejecución se transforma en
habitual, sin embargo, es como si la realimentación
proprioceptiva ó "sensación "llega a ser más
importante. Por ejemplo, la investigación de Fleishman y
Rich (1963) comparando sensibilidad kinestética (control
interno, propioceptores) y habilidad visual-espacial (control
externo, sensorial) de 40 alumnos masculinos por graduarse de
Yale de un curso de psicología apoyaron esta
hipótesis. Los resultados confirmaron la hipótesis
que los aspectos de la sensibilidad proprioceptiva son más
importantes posteriormente en el aprendizaje de la
percepción motriz mientras que los aspectos de la
sensibilidad externa (visual-espacial) son más
críticas en la faz temprana del aprendizaje.

En Enero de 1.928, durante los Campeonatos del Mundo
celebrados en Estocolmo, fue tomada la decisión de
unificar el sistema y contar hasta 21 tantos. Con la
celebración del I Campeonato del Mundo y del Congreso de
Londres, se cierra una etapa y comienza otra.

Desde el primer momento habrá que enseñar
a los debutantes servicios elementales que se irán
mejorando en calidad conforme sea mayor la seguridad en la mesa
de los niños. Los servicios con efectos se deberán
enseñar desde el primer momento, así como la
técnica elemental para contrarrestar correctamente los
servicios con efectos del contrario.

Sólo reseñamos los golpes básicos,
pues se trata de enseñar a principiantes, los cuales
cuando dominen toda esta gama de golpes ya aprenderán en
otros niveles golpes más complicados y difíciles
que pertenecen a otros estadios más superiores de nuestro
deporte, siendo misión del entrenador en este nivel
enseñar sólo lo básico y poner los cimientos
para el jugador futuro.

Se podrá observar que enseñamos al
niño golpes propios tanto de ataque como de defensa, pues
aunque el juego predominante actualmente es el de ataque, estamos
ante un niño que comienza sus andaduras en tenis de mesa
del que desconocemos si sus tendencias futuras serán
atacantes o defensivas, siendo misión del entrenador
enseñarle la base completa y perfeccionársela. El
niño en estos momentos es un desconocido para el
entrenador, el cual no sabrá hasta pasado cierto tiempo
las tendencias de él hacia un determinado tipo de
juego.

Cuando el entrenador enseñe al niño los
golpes básicos, tendrá especial cuidado en
instruirlo en la correcta posición de los pies y de las
piernas de acuerdo con el movimiento o golpes que efectúe,
pues este punto es de la mayor importancia a esta
edad.

A esta edad no se debe agobiar al niño con
técnicas complicadas, pues lo más importante es que
sepa coger correctamente la raqueta, que tenga buena
posición de piernas y de pies y que tenga una correcta
familiarización con todos los elementos del
juego.

Es primordial que en este aprendizaje inicial, el
niño aprenda a ir por la pelota, a tener movilidad y
rapidez.

Una vez aprendido uno de los golpes básicos antes
reseñados y cuando pasemos al siguiente, debe ir haciendo
ejercicios de coordinación de todos los golpes que el
principiante sepa ejecutar, al objeto de que se acostumbre desde
los inicios a mezclar golpes y a darles en situaciones
diferentes.

Cuando un niño comienza su aprendizaje en tenis
de mesa deberá aprender, como ya hemos indicado, los
golpes básicos tanto de ataque como de defensa, pues
lógicamente el entrenador desconocerá aún
sus inclinaciones y su facilidad para un determinado tipo de
juego.

En la edad de 8 a 10 años el niño es un
desconocido en un deporte en el que se inicia, y será
misión de su entrenador el profundizar en su
carácter y en sus inclinaciones para pasado el primer
periodo de aprendizaje comenzar el entrenamiento preferentemente
sobre el tipo de juego que desee el jugador, pues en definitiva
este está practicando un deporte principalmente por placer
y no se le debe imponer ningún tipo de juego, sino dejarlo
totalmente a elección del jugador.

Indudablemente la tendencia actual del tenis de mesa es
hacia el juego atacante, siendo este el que prima en todo el
mundo y el que da mayor número de campeones en todos los
campeonatos importantes, pero no obstante existen figuras
mundiales con juego defensivo, aunque no en el sentido total de
la palabra, es decir, un juego mixto que por otra parte cada vez
se está prodigando más.

El Tenis de Mesa no es un juego, es un deporte, que
exige el aprendizaje de técnicas y tácticas
especiales de juego, y que se adhieren a un Aprender a pasar
la bolita de un lado para el otro es muy fácil pero el
aprender a dominar las correctas técnicas y los efectos,
es algo que toma tiempo y exige un entrenamiento especial. El
desgaste físico y por lo tanto, el ejercicio que se hace
al practicar este deporte es muy alto, ya que aparte de los
brazos se utiliza las piernas para moverse, las cuales tienen que
estar constantemente flexionadas y la cintura para girar en cada
movimiento.

Es un deporte que puede practicar toda la vida, y
está comprobado que ejercita el cerebro y la vista,
retrasando así los efectos seniles de las personas
mayores. Yo he tenido la oportunidad de jugar ante personas
adultas mayores de 70 años y realmente la calidad de juego
no se pierde con los años. En los niños, ayuda al
desarrollo de la coordinación psicomotriz y la
concentración. Es además un buen medio de
relajación y es considerado uno de los mejores deportes
anti-stress.

Las técnicas o golpeos básicos del tenis
de mesa

1. Técnicas básicas golpe de
derecha

2. Técnicas básicas golpe de revés
o izquierda

3. Técnicas básicas el saque

4. Técnicas básicas de remate

5. Técnicas básicas: golpe
corte de derecha

6. Técnicas básicas: golpe top-spin de
derecha

7. Técnicas básicas: golpe top-spin de
revés – backspin

En este trabajo se realiza una investigación un
medio para el proceso enseñanza – aprendizaje de los
golpeos básicos del Tenis de Mesa en niños de la
comunidad La Trinidad del Municipio Eulalia Buroz, es necesario
aclarar que la idea de este medio fue divido a la carencia en la
comunidad de recursos para la compra de pelotas de tenis de mesa,
por lo que es necesario que lo analicen los expertos en este
deporte para posteriormente aplicárselo a los
principiantes con el objetivo de comprobar si el medio de
enseñanza facilita el aprendizaje de los golpeos
básicos del Tenis de Mesa., derivándose de estos
otros objetivos específicos donde vamos a diagnosticar y a
diseñar para posteriormente aplicar y evaluar los
resultados, con una series de herramientas que nos facilitara el
trabajo.

En el análisis teórico que se hace de la
técnica; convergen puntos de vistas teóricos,
filosóficos y políticos. Como concepto de
política social tiene un carácter de
categoría simbólica y auxiliar, que abarca
diferentes necesidades de grupo. Tiene un componente objetivo y
otro subjetivo.

El aspecto objetivo significa las posibilidades de
utilización del potencial intelectual, emocional y creador
del hombre, dependiendo de cada individuo y de las condiciones
sociales. El aspecto subjetivo está dado por la mayor
satisfacción de los individuos, por el grado de
realización de sus aspiraciones personales.

1.1.11 Descripción técnica de los
golpeos básicos del Tenis de Mesa

Golpe de Derecha (Forehand): El golpe de derecha es una
de las "habilidades básicas" principales que se debe
dominar ya que es la base para el remate decisivo y una
versión ofensiva del bloqueo. Se le imprime muy poco o
ningún efecto a la pelota.

• Pierna izquierda ligeramente adelantada (jugadores
  diestros).

• Angulo de la raqueta está cerrada ligeramente
  para impartir topspin.

• La raqueta comienza al nivel o más arriba de
  la mesa.

• El tiro es generado desde el codo con el antebreazo
  acelerando en el impacto en la bola para producir velocidad y
  poder

• El contacto con la bola es hecho en la parte de
  arriba del rebote

• La bola es golpeada, como opuesta a una
  acción de cepillado, entonces produce un ligero
  topspin

• El golpe es de duración media y ligeramente
  curvada

• La parte de arriba del cuerpo rota en la cintura
  para proveer dirección y poder, y en el momento de
  contacto, el peso es transferido de la derecha a la pierna
  izquierda (jugadores diestros) Retornar a la posición
  inicial

Golpe de Revés o de izquierda (Backhand): El
golpe de revés otra de las "habilidades básicas"
principales que se debe dominar ya que es una versión
ofensiva del bloqueo y una técnica agresiva de
colocación para lograr tomar la iniciativa en el ataque es
un golpe rápido que le da a la pelota velocidad y poco
efecto.

• El pie izquierdo ligeramente adelantado (jugadores
  diestros).

• Angulo de la raqueta cerrado ligeramente para
  producir topspin.

• Posición de la raqueta al nivel o algo
  más alto que la mesa.

• El golpe es generado desde el codo con el antebrazo
  acelerando en el impacto a la bola para producir rapidez y
  poder.

• El contacto con la bola es hecho en la parte alta
  del rebote.

• La pelota es golpeada, como opuesto a una
  acción de cepillado, impartiendo entonces un
  pequeño topspin

• El golpe es de media duración y ligeramente
  curvada.

• Retornar a posición inicial.

Remate: El remate es un golpe potente usado para
intentar terminar la secuencia de golpes, usualmente a partir de
una bola alta.

• Pierna izquierda ligeramente adelantada
  (jugadores diestros).

• Lleve el brazo derecho hacia
  atrás, posterior  la línea de la
  pelota.

• Gire el cuerpo hacia atrás, el
  peso recae sobre el pie atrasado.

• Desplácese hacia adelante
  transfiriendo el peso del cuerpo hacia la pierna
  delantera.

• Realice el contacto de la pelota frente
  al cuerpo.

• Terminar el movimiento hacia adelante
  con todo el peso del cuerpo.

• Volver a la posición
  inicial.

Servicios Básicos o Saque: El servicio es el
golpe por el cual se pone en juego la pelota en un rally, es
decir, es la primera pelota. Hace mucho tiempo atrás era
un golpe pasivo para iniciar el juego, pero ahora es un golpe
principalmente ofensivo, que gracias a él ganemos el punto
o da la posibilidad de tomar la iniciativa para lanzar un
ataque.

• La pelota en la palma de la mano
  extendida.

• La raqueta y la mano libre encima de la mesa y
  detrás de la línea de fondo.

• Lanzar la pelota hacia arriba al menos 15
  cm.

• La raqueta se mueve hacia atrás y
  detrás de la pelota.

• Cerrar el ángulo de la raqueta para sacar con
  topspin. Abrir el ángulo de la raqueta para sacar
  cortado.

• La raqueta se mueve hacia adelante.

• Tocar la pelota convenientemente.

• Tocar la pelota en la parte superior para topspin.
  Tocar la pelota en la parte inferior para cortado

• Terminar adelante y arriba para topspin.

• b. Terminar adelante y abajo para
  cortado.

• c. Volver a la posición inicial para
  siguiente tiro.

1.1.12 Recursos económicos necesarios para la
práctica del Tenis de Mesa.

Según ECONOMÍA Y DEPORTE. Analogía
entre el sistema económico y el deporte de élite de
Fidias G. Arias del Colegio Universitario de Caracas Email:
fidias20@hotmail.com.

En la sociedad actual el deporte es un fenómeno
que forma parte de nuestra cotidianeidad. Está presente en
la rutina de gran cantidad de personas, tanto en el rol de
practicante como en el de espectador. Así mismo, la
actividad deportiva en general tiene un impacto, directo o
indirecto, en diversas esferas sociales como la educación,
la salud, la recreación y la producción de bienes y
servicios. De allí que dicho fenómeno sea
considerado como objeto de estudio de distintas disciplinas
científicas, tales como la pedagogía, la
fisiología, la sociología y la economía,
entre otras.

Precisamente, en esta última área, es
decir, la económica, se ubica la presente
investigación, cuyo objetivo principal consiste en la
valoración económica de un medio de
enseñanza.

Para abordar la relación entre los procesos
económicos y cualquier otra dimensión de la
humanidad, se hace indispensable considerar el vínculo
economía-sociedad, el cual ha sido objeto de estudio de
las diversas escuelas del pensamiento en distintas
épocas.

Comenzando por la escuela clásica, la cual
plantea que el hombre está supeditado a necesidades
naturales y crecientes, lo que implica un desarrollo de las
fuerzas productivas para incrementar el nivel de vida de la
sociedad. Para Adam Smith 1994), dicho crecimiento
económico consta de cuatro etapas, caracterizadas por el
tipo de actividad productiva y los diferentes modos de propiedad.
Estas son la caza, el pastoreo, la agricultura y el
comercio.

Por otra parte, el marxismo, plantea que el sistema
económico determina las prácticas
ideológicas, políticas y culturales. Decía
Marx (1977), en el prefacio de su obra Contribución a la
crítica de la economía política (publicada
por primera vez en 1859):

los hombres contraen determinadas
relaciones

necesarias e independientes de su
voluntad, relaciones de

producción, que corresponden a una
determinada fase de

desarrollo de sus fuerzas productivas
materiales. El conjunto

de estas relaciones de producción
forma la estructura

económica de la sociedad, la base
real sobre la que se levanta

la superestructura jurídica y
política y a la que corresponden

determinadas formas de conciencia social.
El modo de

producción material condiciona la
vida social, política y

espiritual en general (p. 7).

Sin embargo, la visión determinista y el
reduccionismo económico son unas de las principales
críticas que se le hace a la escuela marxista (Ritzer,
2001).

Las motivaciones de las acciones humanas son altamente
complejas y su explicación no puede ser reducida a una
sola causa fundamental como el modo de producción
económica. A diferencia de Marx, el también
filósofo y sociólogo alemán Max Weber,
cuestiona la explicación determinista e introduce las
categorías de comprensión e interpretación
de las acciones humanas. Así mismo, destaca la infinidad
de hechos sociales en las relaciones del hombre durante el
devenir histórico de la humanidad, por lo que entiende que
resulta inútil establecer axiomas que pretendan explicar
en forma homogénea y universal el comportamiento humano.
En esta dirección, señala que sólo a
través del significado que tienen tales acciones para los
individuos, pueden ser entendidos los fenómenos sociales.
Sobre la relación la economía-sociedad, Weber
(1964), expresa: "La mayor parte de los tipos de comunidad guarda
alguna relación con la economía" (p.
273).

En otras palabras, la economía tiene alguna
incidencia en las sociedades, pero no determina necesariamente su
estructura. En sentido contrario, las sociedades también
ejercen una gran influencia en las actividades económicas.
Por extensión, un fenómeno social y cultural como
el deporte, el cual se ha manifestado a lo largo de la historia y
que hoy día se presenta en todas las sociedades y
comunidades, también se vincula con la economía y
de algún modo también es afectado por los procesos
económicos y viceversa. Es decir, la actividad deportiva
depende en gran medida de la economía, así como
también contribuye significativamente al desarrollo
económico.

No obstante, si se analiza lo anterior, se deduce que el
desarrollo económico por si solo, no determina el
éxito deportivo, sino que éste depende de la
orientación y del uso eficiente de los recursos destinados
al deporte, lo que coincide con lo expresado por Matveev (1895)
(op. cit., p. 11).

En economía, la inversión, el rendimiento
y el beneficio, conforman un continuo, es decir, una especie de
cadena o estructura integrada por una serie de elementos o partes
vinculadas entre sí. Así mismo, estas partes
constituyen un sistema de procesos y productos.

1.1.13 Inversión

Básicamente, se entiende por inversión el
gasto que se realiza para producir otros bienes y/o servicios. En
el sistema deportivo, la inversión no es más que el
empleo de diversos recursos (humanos, materiales y monetarios)
para "producir" atletas con grandes posibilidades de obtener
medallas. Claro está, la preparación de un atleta
élite es un proceso que implica altos costos. Desde una
alimentación especial, hasta viajes al exterior para
entrenamientos y participación en competencias
preparatorias para adquirir "roce internacional" o "fogueo", por
citar algunos ejemplos. Es importante señalar que como
toda inversión, el gasto en deporte necesita un "tiempo de
maduración", es decir, para alcanzar la categoría
de élite en el alto rendimiento, se requieren entre 10 y
15 años de preparación continua, según la
naturaleza de la especialidad deportiva.

El presupuesto asignado al deporte por la nación
venezolana en el 2006 fué 550 millones de bolívares
fuertes, aproximadamente 255 millones de dólares para el
desarrollo de todos los deportes del país.

Ahora por otra parte Public Service Ads by Google. Deporte y
Revolución Bolivariana en Venezuela (primera parte)
escrito por Eloy Altuve eloyaltuve@hotmail.com de la Universidad
de Zulia (Venezuela),nos dice que la referencia obligatoria y
punto de partida para entender el andamiaje
teórico-conceptual de la política deportiva, es el
artículo 111 de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela que dice:

"Todas las personas tienen derecho al deporte y a la
recreación como actividades que benefician la calidad de
vida individual y colectiva. El Estado asumirá el deporte
y la recreación como política de educación y
salud pública y garantizará los recursos para su
promoción. La educación física y el deporte
cumplen un papel fundamental en la formación integral de
la niñez y adolescencia. Su enseñanza es
obligatoria en todos los niveles de la educación
pública y privada hasta el ciclo diversificado, con las
excepciones que establezca la ley. El Estado garantizará
la atención integral de los deportistas sin
discriminación alguna, así como el apoyo al deporte
de alta competencia y la evaluación y regulación de
las entidades deportivas del sector público y del sector
privado de conformidad con la ley. La ley establecerá
incentivo y estímulos a las personas, instituciones y
comunidades que promueven a los y las atletas y desarrollen o
financien planes, programas y actividades deportivas en el
país." (Gaceta Oficial No. 5453, 24 de Marzo de
2002)

En correspondencia con la orientación
constitucional, en la Primera Cumbre Nacional de Gestión y
Política del Deporte, realizada en enero 2005, se esbozan
los grandes lineamientos teórico – conceptuales que sirven
de base a la política deportiva adelantada actualmente por
el gobierno de Hugo Chávez, iniciado en 1998. Fueron
expuestos con el título de Sistema Nacional Bolivariano
del Deporte denominación que se mantiene1.

Una vez revisados, ordenados y analizados esos
lineamientos, se concluye que la propuesta
teórico-conceptual del Estado venezolano se resume en los
siguientes planteamientos:

• El deporte y la recreación son derechos
  sociales concebidos como actividades que contribuyen a
  mejorar constantemente la calidad de vida individual y
  colectiva- de la población y el alto nivel competitivo
  del deporte de rendimiento.

• La educación física y el deporte
  cumplen un papel fundamental en la formación integral
  del individuo.

• El Estado asume el deporte y la recreación
  como política de educación y salud
  pública

• El Sistema Nacional Bolivariano del Deporte expresa
  "una verdadera política deportiva de Estado…. que
  tiene como base fundamental la masificación y la
  democratización de la actividad en el barrio y en la
  escuela"2.

• Con el Sistema Nacional Bolivariano del Deporte, se
  pretende alcanzar un mayor compromiso social, en
  función de lograr, por una parte, "…obtener un
  nuevo perfil del venezolano con más disciplina y
  responsabilidad, que valore el trabajo, la constancia, la
  credibilidad, la convicción, el análisis, la
  identidad deportiva"3, y por la otra, un aumento de la
  responsabilidad de los distintos sectores de la vida nacional
  en apoyo al deporte.

1.1.13.1 Deporte para todos

Es un programa que tiene la finalidad de "diversificar,
masificar y sistematizar las actividades deportivas, recreativas
y para la salud en los ámbitos: nacional, regional,
municipal y parroquial a través de las organizaciones
deportivas públicas y privadas".21 Persigue la
masificación a través de los municipios
pilotos22.

Comprende para el 2006 los siguientes
proyectos23:

1.1.13.2 Masificación y desarrollo de las
actividades deportivas, recreativas y para la salud en Barrio
Adentro:

Con una asignación de Bs. 15.000.000.000
(6.976.744,1$), para el 2006 la meta es apoyar a los 360 entes
deportivos descentralizados del país en el fomento de la
cultura física24 y las acciones anuales son las
siguientes:

1) Brindar apoyo logístico y asignación de
beca trabajo a los promotores y coordinadores de cultura
física recreativa en barrio adentro, a través de
9.792 acciones.

2) Masificación y desarrollo de las actividades
deportivas, recreativas y para la salud.

3) Apoyar logística y financieramente a los 24
entes deportivos regionales y 336 municipios del país, con
el fin de ejecutar proyectos deportivos y recreativos.

4) Garantizar el pago para el personal fijo y contratado
necesario para la ejecución del proyecto.

5) Realizar reuniones mensuales de trabajo con los 48
coordinadores de las actividades de cultura física y
recreativa en barrio adentro.

6) Realizar visitas de seguimiento, control y
evaluación a los entes deportivos regionales y
municipales, en la ejecución de las actividades
deportivas, culturales, físicas y recreativas.

7) Promocionar y difundir los alcances del
proyecto"25.

1.1.13.3 Programa de presupuesto

Hasta el 2004, según el Viceministro del Deporte
y presidente del IND, Eduardo Álvarez: "En el
período del presidente Chávez se ha duplicado el
presupuesto deportivo de los 50 años anteriores. El
Instituto Nacional de Deportes se fundó en 1949. Nosotros
hemos invertido alrededor de 600 millardos de bolívares"80
(279.069.767,4$). Inversión que siguió aumentando
en el año 2005, cuando el IND tuvo en el 2005, la
ejecución presupuestaria más alta de su historia
con un monto de Bs. 861.470.804.48981
(400.684.095,1$).

Pues bien, para la práctica especifica del Tenis
de Mesa el país tiene que desembolsar un total de BsF
1904,90 los cuales se encuentran distribuidos de la siguiente
forma:

Según Mercado libre.com los precios actuales
están en:

– 1 Mesa de tenis de mesa cuesta BsF 1845,00
c/u

– 1 Juego Completo Ping Pong Malla Parales Y Pelotas BsF
59,90 cada juego

CAPITULO II:

2.1 Medio para la
enseñanza-aprendizaje de los golpeos básicos del
Tenis de Mesa

2.2.1 Diseño
Metodológico

Población y muestra

En la investigación realizada, de una
población de 12 directivos del deporte del Municipio
Eulalia Buroz y representantes de los consejos comunales de "La
Trinidad" la cual está conformada por tres comunidades, se
seleccionó una muestra de 12 lo cual representa el 100% de
la población.

Los objetivos se constataron a través de la
aplicación de entrevista.

Encuestados				Sexo			Promedio de edad	Promedio de años de experiencia	Labor que realiza
				F	M	P	D	PC	VPD		FC	PR
				12				9	3	32,4				4,5				1	1	3	3		3	1

Simbología

P- Presidente del Instituto de deporte cultura y
educación

D- Director de deporte del municipio

PC- Presidente de consejos comunales

VPD- Voceros Principales de los comités
deportivos

FC- Financieras de los consejos
comunales

PR- Promotor

2.2.2 Los métodos de investigación
científica empleados en este trabajo
fueron:

1. Métodos teóricos:

• Análisis-Síntesis: éste
  está implícito en todo el proceso
  investigativo, desde la búsqueda bibliográfica
  hasta la evaluación e interpretación de los
  resultados.

• Histórico lógico: se utiliza en
  la historia de la problemática y su
  fundamentación teórica.

• Revisión de Documentos:

2. Métodos empíricos:

• Encuesta: se utilizó para conocer los
  recursos con que cuenta para la práctica del Tenis de
  Mesa en la comunidad en el Estado Bolivariano
  Miranda.

3. Métodos
estadísticos

Estadística Descriptiva

Análisis porcentual: Para analizar el porciento
que representa la muestra entrevistada.

Análisis promediar: Para analizar el promedio de
edad y años de experiencia en los entrevistados

2.2.3 Análisis de los
resultados

En el anexo 1 se muestran los resultados de la encuesta
realizada a funcionario del deporte tanto a nivel comunal como
municipal.

Como diagnóstico inicial se obtiene como
resultado la carencia en la comunidad de recursos
económicos para la compra de pelotas
específicamente en este deporte, permitiéndonos
conocer la situación en dicho deporte y la poca
masificación.

El análisis porcentual de la encuesta aplicada se
determinó en el anexo 1 y su representación
gráfica se muestra en el anexo 2. En este último se
observan las barras correspondientes a cada pregunta.

2.2.4 Medio de enseñanza y orden
metodológico para su empleo

Para dar solución al problema científico
planteado en la presente investigación se procede a
comentar los principales aspectos relacionados con un medio de
enseñanza para mejorar el golpeo dada las condiciones de
no contar con pelotas.

En las figuras que se muestran a continuación se
ilustran las partes principales y componentes del medio
propuesto. Estas son:

Figura 1: Soporte de metal

Figura 2: Sostenedor con muelle

Figura 3: Sostenedor con caja de bola

Figura 4: Raquitín

Figura 5: Sostenedor fijo

2.2.4.1 Medio de enseñanza, sus partes y
medidas.

Orden metodológico

Este medio de enseñanza para su aplicación
se ha dividido en cuatro pasos metodológicos, donde cada
uno cumple una función específica en el momento de
la enseñanza de los golpeos básicos del Tenis de
Mesa y según en la etapa en que se encuentre el
niño en su aprendizaje.

2.2.5 Antecedentes

No se encontró nada que hablara de un medio como
este, que interviniera en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de los golpeos básicos en el Tenis de
Mesa.

Se analizaron varias investigaciones, libros y
fundamentalmente artículos que hablan de sobre este tema
por vía de Internet, se realizaron preguntas a profesores
cubano sobre la existencia de algún medio de este tipo en
Cuba y no existe.

PPPPUEP

2.2.6 Valoración económica de los
materiales para la construcción del medio de
enseñanza.

Materiales			Cantidad	Precio actual	Importe
Tira de metal cilíndrica 1 1/2 pulgadas			1 6mts	BsF 120,00	BsF 120,00
Cemento			1 bolsa	BsF 30,00	BsF 30,00
Tira de angular			1 6 mts	BsF 140,00	BsF 140,00
Electrodos			1 Kg	BsF 120,00	BsF 120,00
Pomo recuperado de desodorante			3	BsF 2,00	BsF 6,00
Caja de bola recuperada			1	BsF 5,00	BsF 5,00
Tornillos			4	BsF 7,00	BsF 28,00
Muelle recuperado			1	BsF 5,00	BsF 5,00
Tira de metal cilíndrica 1 pulgada			1 6mts	BsF 100,00	BsF 100,00
Varilla de acero			1 6mts	BsF 60,00	BsF 60,00
TOTAL				BsF 589,00	BsF 614,00

Nota:

Con una tira de metal cilíndrica de 1 pulgada se
pueden confeccionar 4 soportes de 1,50 mts de alto.

– Con una tira de metal cilíndrica de 1 1/2
pulgada se pueden confeccionar 60 anillos de 10 cm de
longitud.

– Con una tira de angular se pueden confeccionar 2 bases
de 60 cm cuadrados y sobran 1,20 mts.

– Con un saco de cemento se pueden fundir 3 bases de 60
cm cuadrados.

– Con un kilo de electrodos se pueden construir 4 medios
de enseñanza

– Con una tira de Varilla de acero se pueden
confeccionar 12 porciones de 5 cm de longitud.