Donde en la especialidad Bachiller Técnico en Contabilidad después de un análisis de los programas y el plan de estudio vigente se observó que en la asignatura Legislación Económica y Financiera se presentan dificultades en los estudiantes para su interpretación y aplicación posterior en el desarrollo de su profesionalidad.
Por lo que después de una profunda valoración de la situación y convirtiéndose en objeto de estudio de investigación se pudo observar que podemos definir el PROBLEMA CIENTÍFICO de la siguiente forma:
¿ Cómo contribuir al aprendizaje desarrollador de los estudiantes del grupo Ec de primer año de la especialidad Bachiller Técnico en Contabilidad del CP Basilio Caraballo Domínguez en el contexto de la unidad Elementos del derecho penal en las esferas económica y financiera de la asignatura Legislación Económica y Financiera ?
Por tal motivo se hizo posible determinar como OBJETIVO de esta investigación:
Comprobar la efectividad de las nuevas formas metodológicas de impartición de la unidad Elementos del derecho penal en las esferas económica y financiera de la asignatura Legislación Económica y Financiera que contribuya al aprendizaje desarrollador de los
estudiantes del grupo Ec de primer año de la especialidad Bachiller Técnico en Contabilidad en el CP Basilio Caraballo Dominguez.
Por lo que se pudo precisar como IDEA A DEFENDER de este trabajo:
Con la aplicación de un sistema de clases basado en el uso del video se contribuye al aprendizaje desarrollador de los estudiantes del grupo Ec de primer año de la especialidad Bachiller Técnico en Contabilidad en el contexto de la unidad Elementos del derecho penal en las esferas económica y financiera de la asignatura Legislación Económica y Financiera en el CP Basilio Caraballo Domínguez.
Donde las TAREAS fundamentales DE INVESTIGACIÓN son:
1- Recopilación de la información.
Revisión bibliográfica sobre los antecedentes teóricos que fundamentan el problema de investigación.
2- Diagnóstico del problema.
Diagnosticar a partir de la aplicación de métodos teóricos, empíricos y estadísticos de investigación.
3- Elaboración de la propuesta.
Elaborar la propuesta a partir de un sistema de clases con el uso del video que propicie un aprendizaje desarrollador en los estudiantes.
4- Validación de los resultados.
Comprobar la efectividad de la propuesta a partir de la aplicación de instrumentos que permitan comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
Población y Muestra
La muestra obtenida es de 38 personas, en 2 estratos
Universo: 75 alumnos de 1 año de la carrera Contabilidad del CP Basilio Caraballo Domínguez.
Muestra: 35 alumnos
3 profesores de Legislación Económica y Financiera del CP Basilio Caraballo Domínguez.
Con la ayuda de los siguientes MÉTODOS TEÓRICOS de investigación:
1- Histórico -lógico: Al analizar el plan de estudio, programa y el perfil ocupacional.
2- Análisis –Síntesis: Al descomponer el programa de la asignatura para analizar los contenidos y elaborar la metodología de la unidad objeto de estudio.
3- Inductivo -Deductivo: Al llevar las particularidades de la unidad a la propuesta metodológica.
4- Hipotético -Deductivo: Al partir del programa perfeccionado se elabora la metodología para impartir esta unidad con el empleo de los medios audiovisuales.
5- Modelación: Como un poderoso auxiliar de la búsqueda teórica, permitiendo caracterizar el fenómeno que se estudia en forma de diseño. En nuestro trabajo lo utilizaremos al modelar los procesos metodológicos sobre bases científicas.
Donde los MÉTODOS ESTADÍSTICOS a aplicar serán:
Se aplicaran en el cálculo del tamaño de muestra y en el análisis porcentual de los resultados que se obtengan en el trabajo de investigación.
Y los MÉTODOS EMPÍRICOS a aplicar son:
Entrevistas a profesores de la asignatura.
Observación a clases.
Encuestas a estudiantes.
DESARROLLO
- EPÍGRAFE I
La asignatura Legislación Económica y Financiera se ubica en el plan de estudio vigente en el primer año de la especialidad Bachiller Técnico en Contabilidad con una frecuencia semanal de 2 horas, evaluando en el grupo II según lo establecido en el actual sistema de evaluación para la Educación Técnica y Profesional.
La Legislación Económica y Financiera como ciencia económica se puede definir como el conjunto de leyes y disposiciones legales que regulan la actividad económica y financiera amparada por el estado que las dicta y de obligatorio cumplimiento.
Como elemento fundamental en el desarrollo del conocimiento sobre economía esta asignatura contribuye al fortalecimiento de valores personales de forma preventiva contra las ilegalidades y manifestaciones corruptas como apoyo a la Batalla de Ideas que libra nuestro pueblo y que se inserta en varias de las acepciones del concepto Revolución, todo esto avalado por concepciones pedagógicas perfeccionadoras del Proceso Pedagógico Profesional y que presenta sus exponentes más actuales en los profesores y científicos pedagogos de instituciones como: ICCP, IPLAC, ESPETP, y otros avalados por las comisiones de asignaturas del MINED, y Educación Superior los que se presentan en este trabajo como elementos conceptualizadores de términos que inciden en los resultados de la aplicación de las muevas formas que en este trabajo se comprueban, tales como:
1 La Proyección Metodológica.
"La proyección metodológica de una asignatura técnica es el trabajo metodológico que se realiza para dirigir el Proceso Pedagógico Profesional y que parte del diseño curricular de la carrera y sus componentes, teniendo en cuenta las líneas de trabajo metodológico vigentes, el diagnóstico y la caracterización del estudiante, el problema profesional que resuelve la asignatura y la derivación gradual de sus componentes a partir de éste, contribuyendo de forma eficiente al desarrollo integral del estudiante, garantizando una dirección del Proceso Pedagógico Profesional con calidad y eficiencia." ( 2 )
"La proyección metodológica de una asignatura técnica se fundamenta en el Paradigma de la Investigación Educativa y transita por las fases: filosófica, científica, tecnológica y la práctica social." ( 3 )
Tomando en consideración los planteamientos anteriores realizados por la MsC. María Isabel Orozco Ribero y el Dr. Rafael Castaño Oliva y aplicándolo a nuestra investigación, estas fases transitan de la siguiente forma.
1.1.1 La Fase filosófica.
El profesor investigador descubre la situación problémica, la diagnóstica y decide como puede ser investigada. Se establecen los primeros pasos del diseño: problema, y objetivo.
1.1.2 La fase científica.
Se establece la teoría y las variables que se necesitan para la solución del problema, haciéndose corresponder entre sí los elementos que componen en proceso para una dirección con calidad y eficiencia.
1.1.3 La fase tecnológica.
Contempla el resultado principal, evidentemente es la solución al problema y el cumplimiento del objetivo; su aplicación logrará el crecimiento personal de los involucrados en la investigación.
1.1.4 Fase de la práctica social.
Es la última fase del Paradigma de la Investigación Educativa, principio y fin del proceso investigativo. Aquí se descubren los problemas que una vez solucionados, generan otros. En realidad no basta con tener la solución por muy importante que pueda ser sino que es necesario introducir los resultados en la práctica.
Se hace necesario formar un grupo de asignatura donde se discuta la introducción del resultado (la clase), con el objetivo de valorar los criterios del grupo y lograr perfeccionar el trabajo, con vistas a obtener mejores resultados en el crecimiento personal del estudiante como maestro investigador en formación.
Para demostrar esta fase sólo basta impartir las clases diseñadas, en este caso, la introducción del resultado obtenido después de realizar todo el análisis científico del problema.
¿Cómo comprobar que ha sido efectiva la introducción del resultado (la Clase)?
Para ello los estudiantes deben ser capaces de:
Definir los conceptos tratados en la clase.
Dominar los libros que deben consultar.
¿Cuáles son las tareas docentes que deben desarrollar?
¿Cómo y cuándo será evaluado?
¿Cómo influye su desarrollo personal en su evaluación?
Como se ha planteado, la solución de un problema provoca otro, es entonces que a partir de los resultados de estas preguntas, que desarrolladas correctamente son una vía para comprobar el cumplimiento del objetivo y aprovechamiento docente, tendrá el punto de partida para el desarrollo de la siguiente actividad docente.
Es válido señalar que el uso de la informática y los medios audiovisuales en la educación (la clase), en la formación de profesionales de las ramas técnicas se integran lo académico, lo laboral y lo investigativo para poder asumir los retos del mundo.
1.2 El Sistema de Clases.
Hay que partir del hecho de que cada clase es un eslabón de la cadena de clases. Los cambios que van produciéndose en la actividad mental de los alumnos, así como los que tienen lugar en la formación de convicciones, no se produce instantáneamente, son el resultado del trabajo continúo del educador.
Por ello, las clases tienen que resumir un sistema de criterios científicos, ideológicos y metodológicos, es decir, tienen que formar un todo armónico desde el punto de vista de los objetivos, del contenido, de los métodos y de las medidas organizativas necesarias para la enseñanza.
Lo fundamental, cuando el maestro o profesor se prepara para el desarrollo de sus clases, es que no olvide que cada clase no es más que un elemento dentro del complejo proceso de enseñanza. Una clase aislada, por correcto que sea su desarrollo, no garantiza el aprendizaje y la formación del alumnado.
Para que ello se logre es preciso ver cada clase como parte de sistemas mayores: la unidad, el curso, el resto de las clases de las demás asignaturas, y solo cuando la clase articula correctamente con las anteriores y las posteriores de la misma asignatura y con las que se desarrollan en otras asignaturas, se puede aspirar a contribuir eficazmente al desarrollo de los educandos.
El educador puede cometer errores si se prepara para la clase, para tratar un contenido, y pierde de vista sus relaciones con antecedentes esenciales que le sirven de base y olvida en qué medida el logro de sus objetivos crea las condiciones necesarias para la asimilación posterior de nuevos contenidos.
No puede olvidarse que cada clase dada favorece el desarrollo de habilidades y hábitos, consolida y enriquece conocimientos adquiridos anteriormente, contribuye a la formación de convicciones y establece la base necesaria para el desarrollo del trabajo ulterior.
Esta característica esencial de la clase debe cumplirse tanto si trata un conjunto de clases combinadas, como si trata un conjunto de clases especializadas o, como es usual, un sistema de clases combinadas y especializadas.
1.3 Los Medios Audiovisuales en el Proceso Pedagógico Profesional.
Claudia María Zea Restrepo, investigadora colombiana plantea:
"La utilización de los medios audiovisuales es el recurso que el maestro posee en la actualidad para garantizar un aprendizaje efectivo y de gran calidad ya que le proporciona al alumno la posibilidad de observar y valorar claramente los fenómenos reales del ámbito económico, político y social en cuestión, además el educador garantiza un proceso de seguimiento y control al objetivo propuesto en cada asignatura." ( 4 )
A partir de criterios recogidos a especialistas del Centro de Estudios de Ingeniería de Sistemas de la Facultad de Ingeniería Industrial del ISPJAE se asume que la utilización de estos medios aporta gran calidad al proceso pedagógico profesional ya que permiten visualizar el contenido de estudio en cuestión.
Asumiendo en este trabajo que los medios audiovisuales son un potente medio de comunicación.
En el programa Director de los Medios Audiovisuales para la Educación Técnica y Profesional, se plantea que la misma puede aplicarse en tres variantes en la escuela:
Como objeto de estudio.
Como herramienta de trabajo.
Como medio de enseñanza.
Se abordara en la presente investigación el criterio número tres por ser esta la variante que se utiliza en esta investigación.
Como medio de enseñanza: Se manifiesta como apoyo al proceso pedagógico en su componente natural; es un medio para enseñar, los que en la mayoría de los casos se usan para apoyar el estudio de temas específicos con el fin de reforzar el aprendizaje.
En el caso de esta investigación el TV y el Vídeo. Se asumen como medios de enseñaza.
Algunos autores plantean que el uso de los Medios Audiovisuales influyen positivamente en el Proceso Pedagógico Profesional por las múltiples ventajas que proporciona:
Reducción del tiempo de transición y asimilación de los conocimientos.
Posibilidad de estudiar procesos que no es posible observar directamente.
Representación visual del objeto estudiado.
Interacción constante entre la fuente de información y el alumno.
Estimulación del trabajo independiente del estudiante.
Facilita la atención individualizada.
Permite trabajar un volumen de operación en menos tiempo.
Automatiza el control de los conocimientos adquiridos por el alumno.
Existe un grupo de aspectos que incide en la motivación del uso de los Medios Audiovisuales por ejemplo, para la visualización de un fenómeno dado, se está desarrollando su motivación a partir de demostrarle su necesidad en la solución de un problema de su perfil, y en futuros problemas a enfrentar.
Con el impacto social que vienen produciendo los Medios Audiovisuales, por supuesto, la esfera educativa y con ella la escuela no puede estar ajena al acelerado auge que ha tomado el uso de estos importantes medios en las diferentes esferas de la vida social y, por tanto, tiene la obligación de preparar a las nuevas generaciones actuales y futuras, de forma tal, que puedan asimilar las nuevas tecnologías y sus constantes cambios y asumir la relación hombre -técnica.
1.4 La eficiencia en el Proceso Pedagógico Profesional.
Tomando en consideración la definición de eficiencia que se expresa en el artículo "Eficiencia Educativa en la Formación de Profesionales" de las autoras Hernández y Morales ( 5 ), eficiencia es:
"Proceso de obtención de resultados con calidad a partir del uso adecuado de los recursos que en él intervienen."
La eficiencia educativa en la formación de profesionales de nivel medio tiene como elementos esenciales para elevar la calidad del proceso:
1- Relación entre institución docente y la sociedad.
2- Relación entre los componentes del Proceso Pedagógico Profesional.
* Personales.
* No personales.
El Diseño Curricular resultante requiere de una dinámica que la imprimen los sujetos activos del proceso. El profesor, aunque de manera directa e inmediata no pueda dar solución a los problemas resultantes, mediante su labor, sí le está dado dando lugar a una eficiencia educativa en el proceso que dirige, imprimiéndole la información necesaria mediante la ruptura con la pedagogía tradicionalista, que ha prevalecido en las "grandes casas de estudio" caracterizada por la transmisión de conocimientos elaborados, la dependencia y la pasividad en la asimilación y el aprendizaje.
Dejar atrás la rutina es el llamado que reclama la eficiencia educativa. Se impone un adecuado cambio que permita la formación de un egresado independiente, seguro, crítico y creativo capaz de convertirse en el profesional que requiere el país, para la transformación positiva de las tendencias socioeconómicas.
Otra contribución a ello se logra, de manera cotidiana, elevando la calidad de los métodos y técnicas empleadas por los profesores y estudiantes como vías para lograr los objetivos propuestos para la apropiación del objeto de estudio.
El perfeccionamiento continuo del proceso pedagógico implica un trabajo sistemático en todos los niveles organizativos, fundamentalmente en la preparación de la asignatura, lo que puede constituirse en el Trabajo Metodológico del profesor, a ese proceso.
1.5 Proceso Pedagógico Profesional
Proceso de educación que se desarrolla bajo condiciones especificas de la escuela politécnica y la entidad productiva.(6)
1.6 El Proceso Pedagógico Profesional de una Asignatura.
Es el proceso educativo escolar que tiene un carácter profesional, educacional, sistematizado y fundamentado en una concepción teórica pedagógica dirigido a la formación de nuevas generaciones, en el cual el estudiante se instruye y educa formando al mismo tiempo su pensamiento, desarrollando su personalidad, sus sentimientos, convicciones, valores, capacidades, etc. ( 7 )
Los elementos de dicho proceso son:
1.6.1 Objetivo:
La sociedad, partiendo de su estado de desarrollo y de sus aspiraciones, conforma las características que deben tener cada uno de los hombres a los que aspira a formar, y lo hace por medio de los denominados objetivos del Proceso Pedagógico Profesional.
El principal objetivo de la educación es preparar al hombre "para la vida", es decir, prepararlo para una actividad laboral en un cierto contexto social. Los otros objetivos como son la formación de valores, de la personalidad, se van conformando como resultado de las aspiraciones a las que llega como individuo, y como consecuencia de sus relaciones con los demás individuos. (8 )
La enseñanza o la actividad del docente se realiza en función del cumplimiento del objetivo, los cuales tienen un carácter social, que adquieren una forma individual y específica en cada clase, dependiente de la labor de cada profesor, el cual imprime sus rasgos y características propias.
En el Proceso Pedagógico Profesional el papel del profesor tiene un carácter orientador. Es el profesor quien plantea los objetivos a los estudiantes, los mismos que poco a porco durante el proceso los irá haciendo suyos.
1.6.2 Contenido
Los objetivos se alcanzan a través del contenido por parte de los estudiante. Se entiende por contenido aquella parte de la cultura humana que es asimilada por los estudiantes durante el Proceso Pedagógico Profesional.
El individuo se educa con la finalidad de estar preparado de manera apropiada para trabajar. Para ello hace uso de la ciencia como instrumento fundamental, para hacer más eficiente su
labor y con claro conocimiento de ello podrá satisfacer sus necesidades a través de esa actividad. En consecuencia el contenido es entonces laboral, académico e investigativo.
El Proceso Pedagógico Profesional puede entonces ser laboral, investigativo y académico de acuerdo al tipo de contenido que se enseña. (9)
1.6.3 Método.
El método es el modo de desarrollar el proceso docente, para que el profesor y los estudiantes puedan alcanzar objetivos. Establece el cómo se actuará durante el proceso docente y, además, adquiere enorme importancia cuando dinamiza el proceso transformando al estudiante en un ente activo de su propio aprendizaje. (10)
1.6.4 Forma Organizativa.
En el proceso docente también se destaca la forma del proceso, es decir, la estructura organizativa que se adopta para la consecución de los objetivos. El proceso Pedagógico Profesional concebido a través de las asignaturas, se desarrolla en el tiempo y en el espacio mediante sus formas organizativas.
Las asignaturas se organizan en el tiempo, en las formas de nivel: año, semestre, semana, bloque y estancia. En este trabajo medió la forma organizativa más común que resulta ser el año.
La forma organizativa especial, donde se desarrolla el Proceso Pedagógico Profesional es el grupo docente. Es aquí donde se establecen las relaciones profesor -estudiante y estudiante -estudiante, en el que se desarrollan los métodos de enseñanza y aprendizaje. En función de los objetivos y del contenido, las relaciones profesor -estudiante pueden ser de carácter individual y grupal.
La organización del proceso docente en grupos, de acuerdo con el tipo de Proceso Pedagógico Profesional que se desarrolla, depende de la actividad que se realiza. Se clasifica en académica, laboral e investigativa. A cada una de ellas se le denomina componente organizativo del proceso docente.
Por la importancia que tiene para esta investigación, es necesario indicar que la clase se constituye en la forma organizativa del Proceso Pedagógico Profesional propia de la actividad académica. En correspondencia a los objetivos y contenidos del proceso, la clase a
su vez, puede ser de varios tipos: conferencia, clase práctica, seminario, clase encuentro, práctica de laboratorio y taller, clases para el tratamiento del nuevo contenido, de consolidación (de ejercitación, aplicación, generalización y sistematización de los conocimientos y clases de control.
1.6.5 Medios.
Así mismo debe mencionarse, por la importancia que tiene, los medios del Proceso Pedagógico Profesional, con ayuda de los cuales realizan sus actividades tanto el profesor como los estudiantes, para alcanzar los objetivos. (11)
Por tanto, medio es todo aquel componente material del proceso docente que sirve para construir las representaciones de las relaciones esenciales forma-contenido, es decir, el significado y sentido de los conocimientos y habilidades a adquirir.
El Dr. Antonio Porto Ramos señala que: "Medios es todo componente material o natural del proceso pedagógico que sirve para:
Construir las representaciones esenciales.
Actuar y motivar las relaciones sujeto -sujeto, sujeto –objeto -sujeto y sujeto -objeto y la extematización del contenido y las acciones individuales y conjuntas presentes en tal proceso pedagógico."
Dentro de los medios de enseñanza que se emplean en la actualidad, resulta de especial interés para este trabajo la computadora, el vídeo y la TV, principalmente sus usos e influencia sobre el proceso de enseñanza.
Se debe usar como medio de alto nivel de interacción, o sea, no usarlo como un medio que puede sustituir los métodos tradicionales de enseñanza, estos medio deben usarse sobre la base de la cultura informática.
Pueden ser empleado como:
Objeto de Estudio.
Herramienta de Trabajo.
Medios de Enseñanza.
1.6.6 Evaluación.
Finalmente la evaluación del aprendizaje es la categoría que permite constatar el grado de acercamiento del aprendizaje al objetivo programado. La evaluación es un control que tiene personalidad propia y se desarrolla en aquel momento, después de transcurrido cierto lapso, en el que se estima, que por acumulación reiterada se han creado las condiciones para lograr el objetivo programado.
La evaluación es función de los objetivos, los contenidos y el método. La evaluación certifica que el Proceso Pedagógico Profesional fue adecuado y cumplió su razón de ser.
En un Proceso Pedagógico Profesional diseñado con objetivo, cuyo nivel de asimilación es productivo, debe tener también una evaluación al menos productiva.
El contenido de una evaluación productiva debe ser problémico. Esto significa que el estudiante tiene que demostrar que es capaz de enfrentarse a los problemas nuevos para él, en situaciones no conocidas, aunque dispone de todos los elementos necesarios para su solución. El orden particular de resolución y la lógica específica deben ser originales y concebidos por el estudiante. (12)
1.6.7 El trabajo independiente.
El trabajo independiente se orienta al finalizar las actividades para garantizar la independencia cognoscitiva, lo que influye en la adquisición de sólidos conocimientos, la posibilidad de que el estudiante sea capaz de dirigir su aprendizaje; asegurar su educación permanente y con ello el logro de un alto nivel de independencia en las investigaciones.
1.7 Aprendizaje desarrollador
"Un aprendizaje desarrollador debe potenciar en los/las estudiantes la apropiación activa y creadora de la cultura. Representa, además, aquella manera de aprender y de implicarse en el propio aprendizaje, que garantiza el tránsito de un control del mismo por parte del/de la docente, al control del proceso por parte de los/las aprendices, y, por ende, conduce al desarrollo de actitudes, motivaciones, así como de las herramientas necesarias para el dominio de aquello que llamamos aprender a aprender, y aprender a crecer de manera permanente".
Castellanos Simons, Doris, et al. Para promover un aprendizaje desarrollador. Colección Proyectos. Centro de Estudios Educacionales, ISPEJV, [s.a.] Pág. 15
"Proceso activo, de asimilación consciente de la cultura humana por parte de un sujeto, en interacción social, de modo que logre su máximo desarrollo integral posible y cooperando con el desarrollo grupal, de acuerdo con sus potencialidades, necesidades e intereses"
Jardinot Mustelier, Luís Roberto, et al. Currículo para la formación integral y diferenciada del bachiller cubano, Proyecto Modelo de Preuniversitario, Santiago de Cuba, 2003, Pág. 34.
¨Educar es sembrar valores, es desarrollar una ética, una actitud ante la vida. Educar es sembrar sentimientos¨.
Fidel Castro.
- EPÍGRAFE II
A llevar a cabo el perfeccionamiento del plan de estudio de la carrera, que se puso en vigencia en el curso 2004-2005, se necesita realizar un perfeccionamiento de los programas de las asignaturas que este comprende y a su vez, perfeccionar o elaborar la metodología de las asignaturas que comprende la carrera de Contabilidad.
Como parte de los cambios y reajustes que se vienen efectuando, con vistas a elevar la eficiencia en el Proceso Pedagógico Profesional, no existe la proyección metodológica para la asignatura Legislación Económica y Financiera, demostrándose esta necesidad a partir del análisis documental a diferentes materiales de diversas fuentes.
Comprobar la efectividad de las nuevas formas metodológicas de impartición de la unidad Elementos del derecho penal en las esferas económica y financiera de la asignatura Legislación Económica y Financiera que contribuya al aprendizaje desarrollador de los estudiantes del grupo Ec de primer año de la especialidad Bachiller Técnico en Contabilidad en el CP Basilio Caraballo Domínguez.
Dando cumplimiento al objetivo propuesto, con la utilización de diferentes métodos y técnicas de investigación pedagógica, se obtuvieron los siguientes resultados:
No todas las clases responden a las exigencias de la clase actual cubana.
En ocasiones el aprendizaje es adaptativo y poco desarrollador.
No siempre se encamina la enseñanza a la solución de problemas.
Los estudiantes no aplican medios audiovisuales al desarrollo de las actividades prácticas de la Legislación Vigente.
No se aplican los medios audiovisuales al desarrollo de la clase de Legislación
Para obtener estos resultados, se determinó una muestra en dos estratos a partir de la siguiente población:
Profesores que imparten la asignatura en el CPC Basilio Caraballo Domínguez.
Estudiantes de 2do., año de la especialidad de contabilidad del CPC. Basilio Caraballo Domínguez.
Total: 41
La muestra obtenida es de 41 personas, en dos estratos:
35 estudiantes de la carrera de contabilidad en el CPC. Basilio Caraballo Domínguez.
6 profesores de Legislación Económica y Financiera del CPC Basilio Caraballo Domínguez.
2.1 Fundamentación de los métodos teóricos de investigación científica empleados en el trabajo.
Métodos teóricos: Estos permiten seleccionar, acumular y realizar un análisis preliminar de la información, posibilitando verificar y comprobar las concepciones teóricas. De estos métodos nos apoyamos en:
6- Histórico -lógico: Al analizar el plan de estudios, programa y el perfil ocupacional.
7- Análisis -Síntesis: Al descomponer el programa de la asignatura para analizar los contenidos y elaborar la metodología de la unidad objeto de estudio.
8- Inductivo -Deductivo: Al llevar las particularidades de la unidad a la propuesta metodológica.
9- Hipotético -Deductivo: Al partir del programa perfeccionado se elabora la metodología para impartir esta unidad con el empleo de los medios audiovisuales.
10- Modelación: Como un poderoso auxiliar de la búsqueda teórica, permitiendo caracterizar el fenómeno que se estudia en forma de diseño. En nuestro trabajo lo utilizaremos al modelar los procesos metodológicos sobre bases científicas.
2.2 Análisis del programa vigente de la asignatura Legislación Económica y Financiera.
La Legislación Económica y Financiera es la ciencia que estudia el conjunto de normas y disposiciones legales que regulan las actividades económicas y financieras, de obligatorio cumplimiento y respaldadas por el estado que las dicta en un país determinado.
En el nuevo plan de estudio que está vigente desde el curso 2004-2005, la asignatura Legislación Económica y Financiera está dividida en siete unidades:
HORAS | ||||||
UNIDAD | CONTENIDO | TOTAL | PRACTICA | |||
1 | El Estado y el Derecho | 15 | 2 | |||
2 | Elementos del derecho de propiedad | 5 | – | |||
3 | La organización empresarial en Cuba | 12 | 4 | |||
4 | Elementos del derecho mercantil | 12 | 4 | |||
5 | Elementos del derecho financiero y crediticio | 13 | 8 | |||
6 | Elementos del derecho penal en las esferas económica y financiera | 8 | 4 | |||
7 | Elementos de derecho laboral y de seguridad social | 10 | 6 | |||
Reserva | 4 | |||||
Evaluación | 5 | |||||
SUBTOTAL DEL CURSO | 84 | 28 | ||||
TOTAL DE LA ASIGNATURA | 84 | 28 | ||||
En el caso de la presente investigación el autor se centra en el análisis de la unidad número seis Elementos del derecho penal en las esferas económica y financiera, con un total de 8 horas.
Sistema de evaluación: La asignatura evalúa en el grupo II que norma la Resolución Ministerial 216/89, con tres trabajos de control parcial, de forma tal, que se puedan integral los contenidos fundamentales de la asignatura y medir el desarrollo de habilidades por parte de los estudiantes.
La asignatura se imparte en el primer año de la carrera de Contabilidad con un total de 84 horas.
Aspectos considerados.
Objetivos, contenidos, formas de organización, métodos, medios, procedimientos y formas de evaluación.
Procedimiento empleado.
Cada uno de los aspectos considerados en el programa y especialmente en la unidad objeto de estudio fueron analizados en función de determinar si se puede utilizar el video como vía para elevar el Proceso Pedagógico Profesional de la asignatura Legislación Económica y Financiera.
2.3 Resultado y análisis de la aplicación de los métodos empíricos.
Observación Científica.
La observación científica es una técnica que permitió diagnosticar el comportamiento del uso de los medios audiovisuales en el Proceso Pedagógico Profesional durante la Clase /anexo 1/. Esta observación se realizó a 12 clases de la asignatura Legislación Económica y Financiera.
En las observaciones realizadas, a pesar de cumplirse en todas las clases con el objetivo de la actividad, no se emplean los medios audiovisuales como herramienta necesaria para dar solución a problemas profesionales de la misma.
Durante la clase, los profesores no propician el intercambio entre los estudiantes y de éstos con el profesor, en aras de garantizar la discusión colectiva y fructífera para la adquisición del conocimiento con el uso de los medios audiovisuales.
El autor considera que los profesores que imparten esta asignatura deben apoyarse en los recursos que brindan los medios audiovisuales y en especial el uso del vídeo para
lograr una mayor actualidad científica en sus clases, proporcionando de esta forma una mayor motivación en los estudiantes.
Es necesario que el maestro considere el uso de estos medios como un soporte de la enseñanza que a aventaja a otros medios, por su alto nivel de interacción. Es decir, no verlos solo como una nueva herramienta de apoyo en el aula, sino como aquello que puede transformar los métodos tradicionales de enseñanza si sus posibilidades se usan constructivamente.
Encuesta a estudiantes.
Se realizó una encuesta para recoger información acerca de la posible utilización del vídeo, a estudiantes de segundo año de la carrera de Contabilidad en el CPC Basilio Caraballo Domínguez /ver anexo 2/ y se obtuvieron los resultados siguientes.
Pregunta: 1
Población: 50
Muestra: 35
Aspecto: ¿Cree usted que los medios audiovisuales se pueden vincular a la asignatura Legislación Económica y Financiera?
Tabla: 1
Años | Cantidad de estudiantes | Sí | No | % | |
2 | 35 | 35 | 0 | 100 | |
Tabla: 2
¿Por qué?
Aspectos | Frecuencia | % | ||
Eleva la cultura general integral | 35 | 100 | ||
El trabajo es más eficiente | 26 | 74.2 | ||
Se pueden observar los hechos en cuestión | 14 | 40.0 | ||
Motiva a los alumnos por la asignatura | 32 | 91.4 | ||
Nos mantiene informados, | 33 | 94.2 | ||
No sé | 5 | 14.2 | ||
| ||||
En la pregunta 1, los criterios emitidos por los estudiantes sobre la vinculación de los medios audiovisuales a la asignatura Legislación Económica y Financiera, se pudo apreciar que los 35 estudiantes encuestados /100 %/ de la carrera Contabilidad del CPC
Basilio Caraballo Domínguez emitieron un criterio favorable, reflejando la posible vinculación del vídeo a la signatura; el 100 % plantea que la utilización de este medio eleva la cultura general integral; el 74.2 nos dice que el trabajo es mas eficiente; el 40.0 % opinó que mediante esta técnica se pueden observar los hechos en cuestión, es decir, visualizarlos con la vista;
91.4 % opina que se motivarían más por la asignatura; 94.2 % nos dice que este medios los mantendría informados y el 14.2 % de los estudiantes plantea que no saben, demostrando que no tienen dominio sobre lo que significa o permite la vinculación de los medios audiovisuales a la asignatura Legislación Económica y Financiera; por lo que se considera que esto evidencia que hay que seguir trabajando a favor de que los estudiantes conozcan más del tema; y por supuesto, las influencias que tiene en su propia carrera.
En la pregunta 2 se pudo apreciar que:
Pregunta: 2
Población: 50
Muestra: 35
Aspecto: ¿Conoce usted algún material de vídeo que pueda ser utilizado en la asignatura Legislación Económica y Financiera?
Tabla: 3
Años | Cantidad de estudiantes | Sí | % | No | % | |||||
2 | 35 | 0 | 0 | 35 | 100 | |||||
Tabla: 4
¿Cuál?
Aspectos | Frecuencia | % |
No se | 35 | 100 |
Total: 35 |
De un total de 35 estudiantes encuestados se pudo observar que el 100 manifiesta que no conoce ningún material de vídeo que pueda ser utilizado en las clases de Legislación Económica y Financiera, especialmente en la unidad Elementos del derecho penal en las esferas económica y financiera; por lo que el tema objeto de estudio se considera de vital importancia, para obtener un buen desarrollo de la misma, que los estudiantes conozcan y apliquen materiales de vídeos a su auto preparación para dar soluciones a los problemas docentes -profesionales, con vistas a elevar la calidad del proceso docente educativo.
En la tercera pregunta se pudo apreciar que:
Pregunta: 3
Población: 50
Muestra: 35
Aspecto: Ha empleado en el desarrollo de la asignatura Legislación Económica y Financiera algún material en vídeo u otro medio tecnológico?
Tabla: 5
Año | Cantidad de estudiantes | Sí | % | No | % | ||||
2 | 35 | 0 | 0 | 35 | 100 | ||||
Tabla: 6
¿Cuál?
Aspecto | Frecuencia | % |
No sé | 35 | 100 |
Total: 35 |
Se pudo observar que los alumnos manifiestan que no se han empleado en la asignatura ningún material en vídeo u otro medio tecnológico; lo que trae como aspecto negativo que no se cumpla con las exigencias de la clase desarrolladora y no se garantiza la calidad requerida al Proceso Pedagógico Profesional y con ello la desmotivación de los alumnos por la asignatura.
En la cuarta pregunta, se pudo apreciar que:
Pregunta: 4
Población: 50
Muestra: 35´
Aspecto: -¿Qué ventajas considera usted que pueda tener el uso de los medios audiovisuales en la asignatura Legislación Económica y Financiera?
Tabla: 7
Aspectos | Frecuencia | % | |||||
Ahorro de tiempo y apropiación de los conocimientos | 30 | 85.7 | |||||
Adelanto Técnico | 28 | 80.0 | |||||
Facilita el trabajo | 35 | 100 | |||||
Los conocimientos llegan más profundos | 33 | 94.2 | |||||
Mayor aprendizaje del contenido de la asignatura | 27 | 77.1 | |||||
Mayor motivación por la asignatura | 35 | 100 | |||||
Sirve como medio de enseñanza | 20 | 57.1 | |||||
No sé | 6 | 17.1 | |||||
| |||||||
El 85.7 % de los estudiantes expresaron como una ventaja en uso del vídeo en la asignatura Legislación Económica y Financiera, el ahorro de tiempo y mejor apropiación de los conocimientos, el 80.0 % lo considera un adelanto técnico, el 100 % emitió que facilita el trabajo en el aula, el 94.2 % reflejan que les llega con mayor profundidad el conocimiento que se trabaja en la asignatura, el 77.1 % respondió que esta técnica aporta mayor aprendizaje, el 100 % expresó que al ser utilizados estos medios se sienten mayor motivados por la asignatura, el 57.1 que sirven como medios de enseñanza y el 17.1 % no conocen ninguna ventaja que proporcione el uso de estos medios en la asignatura; por lo que se considera que se hace necesario profundizar aún más en el tema por la gran importancia que reviste al desarrollo de conocimientos y habilidades en los estudiantes.
Entrevista a profesores.
Se realizó una entrevista a profesores del CPC Basilio Caraballo Domínguez /ver anexo 3/, con el objetivo de investigar sobre la forma de organización y deficiencias que tienen las clases, vigencia del sistema de contenidos, arrojando los siguientes resultados.
Los profesores manifestaron de forma general, que con la elaboración de una metodología para la asignatura Legislación Económica y Financiera, específicamente para la unidad Elementos del derecho penal en las esferas económicas y financieras, se garantiza una mayor eficiencia del Proceso Pedagógico Profesional de la misma, cumpliéndose así la Circular 01/2000, contribuyendo a la formación integral del estudiante, tanto académicamente como profesionalmente.
Para lograr que esa metodología sea lo más eficiente posible, es necesario que se tengan en cuenta a la hora de elaborar la misma, las formas de organización de la enseñanza: clases con el vídeo, prácticas y visitas a empresas, como un elemento esencial para el desarrollo de conocimientos y habilidades en los estudiantes.
Una de las vías para lograr el vínculo entre lo académico, laboral e investigativo es mediante la investigación empresa –comunidad, Educación Técnica y Profesional, Escuelas de Oficios y Organismos Rectores que tributen a la Legislación Económica y Financiera especialmente
al derecho penal en las esferas económica y financiera, garantizando de esta forma una preparación adecuada en los estudiantes que permita un desarrollo exitoso en su profesión.
Dentro de los métodos y procedimientos que se deben tener en cuenta para impartir esta unidad con calidad, se encuentran: elaboración conjunta y trabajo independiente; como procedimientos: situación problémica, diálogo, interrogantes y análisis.
Para dar cumplimiento a los objetivos propuestos en el programa de la asignatura se hace necesario que el maestro utilice diferentes medios que permitan que los conocimientos lleguen con mayor facilidad, se recomienda usar los medios tradicionales como son: libros de texto, pizarrón, láminas, los medios propios de la asignatura, la computadora y el vídeo.
El vídeo es un medio de enseñanza de gran necesidad en la asignatura porque constituye un elemento esencial en estos momentos para el desarrollo del país, ya que logra una mayor motivación en los estudiantes, permite dar solución a problemas docentes -profesionales de la asignatura, los conocimientos son aún más científicos y es aplicable a todos los temas de la asignatura.
Para poder aplicar el vídeo u otro medio audiovisual como un medio de enseñanza más dentro de la clase, se hace necesario una metodología para la asignatura /unidad/ con el uso de este medio; es necesario destacar que nuestra función principal como educadores, es preparar un profesional eficiente, integral y acorde a las nuevas tecnologías. No se puede hablar de un buen profesional de la rama técnica, si no reúne todas esas cualidades y el encargo social del docente en su preparación.
Se realizó también una encuesta a profesores del CPC Basilio Caraballo Domínguez para recoger información acerca de la posible utilización de los medios audiovisuales en esta asignatura y se obtuvieron los resultados siguientes /ver anexo 4/
Pregunta. 1
Población: 10
Muestra: 6
Aspecto: – ¿Conoce usted de algún material en vídeo que pueda emplear para impartir la clase cubana actual de esta asignatura?
Tabla: 8
Cantidad de Profesores | sí | No | % | ||||
6 | 0 | 6 | 100 | ||||
El 100 % de los docentes afirma que no conoce ningún material en vídeo para emplear al impartir la clase cubana actual de esta asignatura; lo que trae consigo dificultades en la calidad de Proceso pedagógico Profesional de la misma y la necesidad de brindar al docente los medios necesarios para que logre elevar la calidad del proceso profesional -docente de la asignatura y en especial la unidad objeto de estudio.
Pregunta: 2
Población: 10
Muestra: 6
Tabla: 9
Aspecto: ¿Se siente capacitado como para enseñárselo a los estudiantes?
Cantidad de Profesores | Sí | % | No | % | |||
6 | 0 | 0 | 6 | 100 | |||
Tabla: 10
¿Por qué?
Aspectos | Frecuencia | % | ||
No tengo experiencia docente para ello | 2 | 33.3 | ||
Nunca lo he realizado | 3 | 50.0 | ||
Tengo tecnofóbia | 4 | 66.6 | ||
| ||||
En la pregunta 1, los criterios emitidos son desalentadores ya que los docentes plantean que no conocen ningún material en vídeo para impartir una clase desarrolladora de Legislación Económica y Financiera en el área de los delitos contra la economía nacional; en la pregunta 2 el 33.3 % no tiene experiencia en este sentido, el 50 % de los maestros opina que nunca lo ha realizado y el 66.6 % le tiene miedo a la nueva tecnología; por lo que se debe profundizar en el tema y trabajar en este sentido en aras de resolver los problemas que existen en el orden del aprendizaje de los alumnos y la preparación que necesita el docente en este sentido.
El uso del vídeo en las clases de esta asignatura y en especial en la unidad objeto de estudio, trae consigo una serie de ventajas tales, como:
Reducción de tiempo.
Representación visual del objeto.
Permite trabajar grande volúmenes de información.
Mayor nivel científico.
Menor desgaste humano.
Para que la introducción en la Educación Técnica y Profesional del uso de la tecnología y en especial de los medios audiovisuales /el vídeo/ cumpla el rol que le corresponde, el profesor debe estar preparado y ha de ser consciente de las bondades y necesidades de su utilización.
Su incorporación al proceso pedagógico, exige contemplar de otro modo ese proceso, en la medida en que se afectará a todos los elementos que la componen. El uso de estos medios exige formación. Ni la fascinación por lo novedoso, ni la huida de ellos o la inseguridad, son posturas aceptables hoy. La preparación de los docentes para su uso en la actividad profesional supone adoptar posiciones de avanzada para mejorar la enseñanza, supone innovar en la educación.
Por todo el análisis anteriormente realizado, queda demostrado que no se cumple totalmente con nuestro encargo social.
¨La función del profesor es hacer que los estudiantes enfrenten y solucionen problemas y tareas propias de su futuro trabajo, y adquieran conocimientos y habilidades profesionales para que logren una mayor productividad.¨
- EPÍGRAFE III
Fundamentación de la propuesta:
La propuesta metodológica que se presenta en este epígrafe esta compuesta por un total de 6 clases que abarcan el siguiente contenido:
El delito. Concepto. Elementos que lo caracterizan. Los delitos contra la Economía Nacional en el Código Penal cubano. Los delitos de contenido financiero regulados en el Código Penal Cubano. Infracciones administrativas y su ejemplificación en la legislación económica y financiera.
Cada una de estas clases contiene la siguiente estructura:
Unidad.
Asunto.
Objetivo.
Método.
Procedimientos.
Medios del Proceso de Enseñanza -Aprendizaje.
Actividades.
Introducción.
Desarrollo.
Conclusiones.
Evaluación.
Aplicación de medios audiovisuales (Vídeo).
En cada una de estas clases se utiliza el vídeo y el TV. como medio de enseñanza para dar solución a problemas docentes -profesionales que se presentan en la misma.
Por los que es necesario destacar que cada una de estas actividades contempla solamente aquellos temas a los que se puede aplicar el vídeo y la TV.
Para elaborar la propuesta se tuvo en cuenta lo referente a las exigencias de la clase contemporánea.
La misma tiene como objetivo fundamental:
Comprobar la efectividad de las nuevas formas metodológicas de impartición de la unidad Elementos del derecho penal en las esferas económica y financiera de la asignatura Legislación Económica y Financiera que contribuya al aprendizaje desarrollador de los estudiantes del grupo Ec de primer año de la especialidad Bachiller Técnico en Contabilidad en el CP Basilio Caraballo Domínguez.
A continuación se muestra la propuesta:
ASIGNATURA: Legislación Económica y Financiera.
UNIDAD: 6 Elementos del derecho penal en las esferas económica y financiera.
SUMARIO: El delito. Concepto. Elementos que lo caracterizan. Objetivos de estudios del delito. Clasificaciones.
OBJETIVO: Definir el concepto de delito mediante la conversación con los estudiantes con vistas a que los mismos sean capaces de defender los logros de la Revolución en las esferas económica y financiera.
TIPO DE CLASE: Nuevo contenido con la utilización del vídeo.
MÉTODO: Elaboración Conjunta.
PROCEDIMIENTOS.
conversación.
MEDIOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE:
Código Penal Ley 62, TV. y Vídeo, Preguntas a contestar en clase (guía de observación) y Pizarrón.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD-
Caracterizar los elementos integrantes del delito, destacando el papel nocivo a la economía y la pérdida de valores éticos y humanos para la sociedad.
Identificar las infracciones administrativas más comunes, resultando su diferencia con el delito.
ACTIVIDADES:
Saludo.
Pase de lista (análisis de los ausentes)
Revisar el estudio independiente.
Problemática Motivadora.
Orientar el objetivo.
Introducir el contenido de la clase.
Conclusiones.
Orientar el estudio independiente.
Bibliografía.
INTRODUCCIÓN
El profesor realizará el pase de lista para analizar las ausencias de algún estudiante, desarrollando en los mismos el valor de responsabilidad y laboriosidad.
Se les realizarán algunas preguntas a los estudiantes las que asegurarán el nivel de partida y la motivación de la clase, así como el logro al objetivo propuesto.
Problemática motivadora.
Situación problémica.
Juan Alberto Gonzáles García vecino de la calle 11 del municipio de Consolación del Sur, se dedica a viajar a C. de la Habana donde adquiere grandes cantidades de mercancías con el ánimo de revenderlas en su zona de residencia.
¿Es correcto ante la sociedad la actividad que realiza este ciudadano?
¿Por qué?
¿En caso de ser detectado por las autoridades que le sucedería?
¿Por qué?
¿A que llamamos delito?
ORIENTACIÓN DEL TEMA Y LOS OBJETIVOS.
DESARROLLO
Posteriormente se entregará preguntas que deben contestar los estudiantes cuando estén observando el vídeo (guía de observación).
Se les dará a los estudiantes la guía de observación.
GUÍA DE OBSERVACIÓN:
I: Las preguntas que deben contestar los alumnos.
1- ¿Qué es el delito?
2- ¿Dónde podemos encontrar esta definición?
3- ¿Qué no se considera delito?
4- ¿Cuáles son los elementos que lo caracterizan?
5- Ejemplifique.
6- ¿Cuáles serán los objetivos del estudio del delito?.
7- ¿Cómo se clasifican?
II: Al terminar la visualización del vídeo se discutirán estas preguntas entre los alumnos y el profesor.
CONCLUSIONES DE LA CLASE:
El profesor relacionará en una llave en la pizarra las preguntas entregadas a los estudiantes en la guía de observación al vídeo y se discutirán.
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS:
1- Artículo 8.1 de la Ley 62/87
– Se considera delito toda acción u omisión socialmente peligrosa prohibida por la ley bajo imposición de una sanción penal.
2- Bibliografía Ley 62/89. Código Penal: Artículo 8.1.
3- No se considera delito la acción u omisión que, aun reuniendo los elementos que lo constituyen, carece de peligrosidad social por la escasa entidad de sus consecuencias y las condiciones personales de su autor.
4- Los elementos que caracterizan al delito son:
a) Acción u omisión: Acto volitivo del hombre que produce un resultado como consecuencia de hacer o no hacer algo.
b) Peligrosidad social: Cualidad objetiva de ciertas conductas humanas que ocasionan perjuicios o implican una amenaza a las relaciones sociales .
c) Amntijuricidad: Acto contrario a derecho que ataca las normas ético sociales y no esta justificado.
d) Punibilidad: Sanción establecida con anterioridad a los hechos, recogida en un cuerpo legal.
Objetivo de estudio del delito
– El objetivo de estudio del delito viene dado por el grado de perjuicio de la actividad prevista y regulada en la legislación
Es así que los delitos pueden clasificarse de la siguiente forma:
1-Delitos por daños.
– son considerados aquellos, en que la acción u omisión acaban con el bien jurídico que se protege.
Ejemplo:
– romper las puertas de un establecimiento y entrar ilegalmente.
– dar fuego a una vivienda.
2– Delitos por peligros.
– Son aquellos que ponen en peligro el bien jurídico que se protege
Ejemplo.
– el chofer que conduzca después de haber tomado alcohol.
EVALUACIÓN:
Se destacarán las mejores intervenciones de los alumnos y se evaluará la participación del grupo de estudio.
ESTUDIO INDIVIDUAL.
1- Teniendo en cuenta los elementos que caracterizan al delito:
a) Menciónelos.
b) Elabore un caso donde se puedan constatar.
2- Buscar en el diccionario Encarta 2005 la palabra ilícito.
PROGRAMAS DIRECTORES:
Español: Trabajo con el fichero ortográfico.
Matemática: Análisis de los procedimientos lógicos del pensamiento.
Historia: Ley 62/87
BIBLIOGRAFÍA:
1- Ley 62/87. Artículo 8.1.2
2- Derecho Penal. General I y II. Senén Quirós
3-Temas para el Estudio del Derecho Penal Especial.
OBSERVACIONES.
ASIGNATURA: Legislación Económica y Financiera.
UNIDAD: 6 Elementos del derecho penal en las esferas económica y financiera.
SUMARIO: Los delitos contra la economía nacional en el código penal cubano.
OBJETIVO: Definir el concepto de delito económico así como los sujetos que interviene en el mismo apoyados con la utilización del vídeo con vistas a que los alumnos sean capaces de defender los logros de nuestra Revolución en el sector económico.
TIPO DE CLASE: Nuevo contenido con la utilización del vídeo.
MÉTODO: Elaboración Conjunta.
PROCEDIMIENTOS.
conversación.
MEDIOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE:
Código Penal Ley 62, TV. y Vídeo, Preguntas a contestar en clase (guía de observación) y Pizarrón.
ACTIVIDADES:
Saludo.
Pase de lista (análisis de los ausentes)
Revisar el estudio independiente.
Problemática Motivadora.
Orientar el objetivo.
Introducir el contenido de la clase.
Conclusiones.
Orientar el estudio independiente.
Bibliografía.
INTRODUCCIÓN
El profesor realizará el pase de lista para analizar las ausencias de algún estudiante, desarrollando en los mismos el valor de responsabilidad y laboriosidad.
Se les realizarán algunas preguntas a los estudiantes las que asegurarán el nivel de partida y la motivación de la clase, así como el logro al objetivo propuesto.
¿A que llamamos delito?
¿El delito es sinónimo de algo ilícito?
¿Qué elementos lo caracterizan?
¿Por qué se estudia?
¿Qué clasificaciones conoces?
¿Qué estudiará el delito económico?
ORIENTACIÓN DEL TEMA Y LOS OBJETIVOS.
DESARROLLO
Posteriormente se entregarán preguntas que deben contestar los estudiantes cuando estén observando el vídeo (guía de observación).
Se les dará a los estudiantes la guía de observación.
GUÍA DE OBSERVACIÓN:
I: Las preguntas que deben contestar los alumnos.
1- ¿A que llamamos delito económico?
2- ¿Dónde podemos encontrar esta definición?
3- ¿Qué sujetos intervienen en el acto delictivo?
4- ¿A qué llamamos verbo rector o nuclear?
5- Ejemplifique.
II: Al terminar la visualización del vídeo se discutirán estas preguntas entre los alumnos y el profesor.
CONCLUSIONES DE LA CLASE:
El profesor relacionará en una llave en la pizarra las preguntas entregadas a los estudiantes en la guía de observación al vídeo y se discutirán.
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS:
1- El tema del delito económico se vincula de forma directa a la actividad de la auditoria y control, las conclusiones de una auditoria pueden conducir entre otras decisiones a la apertura de un expediente por un delito en el que se ha incurrido y que fue detectado en el proceso de control.
Es por ello que tanto por los auditores, como por los dirigentes resulta de gran importancia este material o sea conocer sobre delito económico, de manera que cuando se encuentre ante una de las figuras delictivas que se tratan, pueda obrar en consecuencia.
Cuando se habla de delitos contra la economía nacional y su tratamiento específico se exponen los principios generales relacionados con el delito económico, así como presentar un análisis de las distintas figuras delictivas recogidas en la legislación penal cubana.
2- No existe en ninguna bibliografía en el que se le de tratamiento conceptual a este tema un concepto definido de delito económico; teniendo en cuenta que quienes cometen estos hechos son personas con un lugar dentro de la sociedad los especialistas de la rama lo conceptualizan como DELITOS DE CUELLO BLANCO.
3- Los sujetos que intervienen en el acto delictivo son dos:
– Sujeto activo: El que comete el delito.
– Sujeto pasivo: El afectado.
4- Se denomina verbo nuclear o rector a la acción u omisión que identifica la figura delictiva en cuestión; es decir para identificar al sujeto activo se acompaña siempre el verbo nuclear o rector.
5- Juan Alberto Gonzáles García vecino de la calle 11 del municipio de Consolación del Sur, se dedica a viajar a C. de la Habana donde adquiere grandes cantidades de mercancías con el ánimo de revenderlas en su zona de residencia
Como podemos observar el verbo nuclear en este caso es adquirir.
EVALUACIÓN:
Se destacarán las mejores intervenciones de los alumnos y se evaluará la participación del grupo de estudio.
III ESTUDIO INDIVIDUAL.
– Buscar en el diccionario interactivo Encarta 2005 los términos
(Actividad y Abuso)
– Qué importancia le concedes al diagnóstico rápido del delito?
– Elabore un caso donde se ponga de manifiesto un delito relacionado con la economía.
PROGRAMAS DIRECTORES:
Español: Trabajo con el fichero ortográfico.
Matemática: Análisis de los procedimientos lógicos del pensamiento.
Historia: Ley 62/87
BIBLIOGRAFÍA:
1- Ley 62/87. Artículo 8.1.2
2- - Derecho Penal. General I y II. Senén Quirós
3- Temas para el Estudio del Derecho Penal Especial.
OBSERVACIONES
ASIGNATURA: Legislación Económica y Financiera.
UNIDAD: 6 Elementos del derecho penal en las esferas económica y financiera.
SUMARIO: Los delitos contra la economía nacional en el código penal cubano. Continuación.
OBJETIVO: Identificar los delitos que atentan contra la economía nacional partiendo de ejemplos prácticos apoyados con la utilización del vídeo con vistas a que los alumnos sean capaces de defender los logros de nuestra Revolución en el sector económico.
TIPO DE CLASE: Nuevo contenido con la utilización del vídeo.
MÉTODO: Elaboración Conjunta.
PROCEDIMIENTOS.
Conversación.
MEDIOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE:
Código Penal Ley 62, TV. y Vídeo, Preguntas a contestar en clase (guía de observación) y Pizarrón.
ACTIVIDADES:
Saludo.
Pase de lista (análisis de los ausentes)
Revisar el estudio independiente.
Problemática Motivadora.
Orientar el objetivo.
Introducir el contenido de la clase.
Conclusiones.
Orientar el estudio independiente.
Bibliografía.
INTRODUCCIÓN
El profesor realizará el pase de lista para analizar las ausencias de algún estudiante, desarrollando en los mismos el valor de responsabilidad y laboriosidad.
Se les realizarán algunas preguntas a los estudiantes las que asegurarán el nivel de partida y la motivación de la clase, así como el logro al objetivo propuesto.
¿A qué llamamos delito económico?
¿Quiénes son los sujetos que intervienen?
¿Cómo podemos identificar el delito?
ORIENTACIÓN DEL TEMA Y LOS OBJETIVOS.
DESARROLLO
Posteriormente se entregarán preguntas que deben contestar los estudiantes cuando estén observando el vídeo (guía de observación).
Se les dará a los estudiantes la guía de observación.
GUÍA DE OBSERVACIÓN:
I: Las preguntas que deben contestar los alumnos.
1- Mencione los delitos económicos que se recogen en el código penal cubano.
2- Explíquelos.
3- Mencione sus verbos nucleares.
3- Ejemplifique cada uno de ellos, señalando su sujeto activo y el verbo rector.
II: Al terminar la visualización del vídeo se discutirán
estas preguntas entre los alumnos y el profesor.
CONCLUSIONES DE LA CLASE:
El profesor relacionará en una llave en la pizarra las preguntas entregadas a los estudiantes en la guía de observación al vídeo y se discutirán.
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS:
El profesor relacionará en una llave en el pizarrón los tipos de delitos económicos; después que se discutan por los alumnos las preguntas de la guía de observación.
Delito:
Abuso en el ejercicio del cargo o empleo en entidades económicas estatales.
Explicación.
Regulado por el artículo 825.1 del código penal vigente (modificado)
Cuenta de tres incisos:
a) El que utilice o permita que otro utilice, en interés particular los servicios de trabajadores bajo su actividad.
b) Use o permita que otro use, en interés particular, materiales, complementos o útiles que pertenezcan a la entidad sin estar legalmente autorizados.
c) Obsequie, sin la debida autorización, productos y materiales de la entidad sin estar legalmente autorizados.
Se puede observar que en los incisos anteriores los verbos rectores son:
a) Utilizar.
b) Usar.
c) Obsequiar.
Ejemplo:
En la fábrica de Cemento Pepe Cuní, ubicada en el Km. 22 de Mayarí, el jefe del departamento técnico tomo para su uso particular 20 sacos de cemento blanco y 40 de cemento crudo con el objetivo de darle terminación a su vivienda, la cual se encontraba en construcción (b).
Clasificación del delito: Delito por daños.
Delito:
Actividad Económica Ilícita:
Regulado en el artículo 228.1 del código penal (modificado)
a) El que con ánimo de lucro, realice cualquiera de la actividades de producción, transformación o venta de mercancías o prestación de servicios de los autorizados legales o realice cualquiera actividad de esa naturaleza no autorizada.
b) El que no obstante posea la licencia correspondiente contrate o utilice medios o materiales de procedencia ilícita a fin de obtener ganancias mayores.
c) El particular que preste dinero con interés.
Se puede observar que los verbos rectores del presente delito son:
a) Producir
b) contratar.
c) Prestar.
Ejemplo:
Cierta ciudadana del municipio de Consolación del Sur se dedicaba a la producción de dulces los que posteriormente vendía a la población; al ser detectada por las autoridades legales fue sancionada por violar el inciso a de este delito.
Sujeto activo:
Cierta Ciudadana.
Clasificación del delito: Por Daños.
EVALUACIÓN:
Se destacarán las mejores intervenciones de los alumnos y se evaluará la participación del grupo de estudio.
III ESTUDIO INDIVIDUAL.
– Buscar en el diccionario interactivo Encarta 2005 los términos
(Especulación y Acaparamiento)
– Qué importancia le concedes al diagnóstico rápido de los delitos estudiados?
– Elabore casos donde se pongan de manifiesto los delitos estudiado en la presente clase
PROGRAMAS DIRECTORES:
Español: Trabajo con el fichero ortográfico.
Matemática: Análisis de los procedimientos lógicos del pensamiento.
Historia: Ley 62/87
BIBLIOGRAFÍA:
1- Ley 62/87. Artículo 8.1.2
2- Derecho Penal. General I y II. Senén Quirós
3-Temas para el Estudio del Derecho Penal Especial.
OBSERVACIONES
ASIGNATURA: Legislación Económica y Financiera.
UNIDAD: 6 Elementos del derecho penal en las esferas económica y financiera.
SUMARIO: Los delitos contra la economía nacional en el código penal cubano. Continuación.
OBJETIVO: Identificar los delitos que atentan contra la economía nacional partiendo de ejemplos prácticos apoyados con la utilización del vídeo con vistas a que los alumnos sean capaces de defender los logros de nuestra Revolución en el sector económico.
TIPO DE CLASE: Nuevo contenido con la utilización del vídeo.
MÉTODO: Elaboración Conjunta.
PROCEDIMIENTOS.
Conversación.
MEDIOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE:
Código Penal Ley 62, TV. y Vídeo, Preguntas a contestar en clase (guía de observación) y Pizarrón.
ACTIVIDADES:
Saludo.
Pase de lista (análisis de los ausentes)
Revisar el estudio independiente.
Problemática Motivadora.
Orientar el objetivo.
Introducir el contenido de la clase.
Conclusiones.
Orientar el estudio independiente.
Bibliografía.
INTRODUCCIÓN
El profesor realizará el pase de lista para analizar las ausencias de algún estudiante, desarrollando en los mismos el valor de responsabilidad y laboriosidad.
Se les realizarán algunas preguntas a los estudiantes las que asegurarán el nivel de partida y la motivación de la clase, así como el logro al objetivo propuesto.
¿Qué delitos económicos conoces?
¿Cómo los economistas podemos contribuir a eliminarlos?
¿Existirán otros delitos económicos?
ORIENTACIÓN DEL TEMA Y LOS OBJETIVOS.
DESARROLLO
Posteriormente se entregará preguntas que deben contestar los estudiantes cuando estén observando el vídeo (guía de observación).
Se les dará a los estudiantes la guía de observación.
GUÍA DE OBSERVACIÓN:
I: Las preguntas que deben contestar los alumnos.
1- Mencione los delitos económicos que se recogen en el código penal cubano.
2- Explíquelos.
3- Mencione sus verbos nucleares.
3- Ejemplifique cada uno de ellos, señalando su sujeto activo y el verbo rector.
II: Al terminar la visualización del vídeo se discutirán estas preguntas entre los alumnos y el profesor.
CONCLUSIONES DE LA CLASE:
El profesor relacionará en una llave en la pizarra las preguntas entregadas a los estudiantes en la guía de observación al vídeo y se discutirán.
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS:
El profesor relacionará en una llave en el pizarrón los tipos de delitos económicos; después que se discutan por los alumnos las preguntas de la guía de observación.
Delito:
Especulación y Acaparamiento
Regulado en el Artículo 230 del Código Penal Vigente
El que adquiera mercancías u otros objetos con el propósito de revenderlos para obtener lucro o ganancias.
El que retenga en su poder mercancías o productos en cantidades evidentes superiores a las requeridas para sus necesidades normales.
Se pude observar en el delito objeto de estudio.
a) Adquirir.
b) Retener.
Ejemplo:
Juana Gonzáles ciudadana del municipio de Consolación del Sur se dedica a viajar a Ciudad de la Habana donde adquiere grandes cantidades de mercancías con el ánimo de revenderlas en su lugar de residencia.
Sujeto Activo:
– Juana Gonzáles
Clasificación del delito: Delito por daños:
Delito:
Engaño a los Consumidores
Consta de 6 artículos y los verbos nucleares son:
– vender, cobrar, omitir, ocultar y utilizar.
En el caso del presente delito tutela el derecho de los consumidores y abarca una variada gama de actividades de la vista comercial y social.
El sujeto activo tiene un carácter indeterminarte es decir puede ser cualquiera persona cuya conducta quede enmarcada dentro de las actividades reguladas por este delito.
Esta modificación se le realizo a este delito tomando en cuenta la aparición en el entorno del país, de los trabajadores por cuanta propia y a aplicación de la ley 73 del Sistema Tributario Cubano que aunque no trabajen y ocupen un cargo o empleo en la entidad económica, brindan servicios a los consumidores.
Ejemplo:
Encontramos el hecho de que el administrador de una panadería que a la vez que confeccionaba el pan lo vendía en el mostrador de la misma, el mismo ordenó que se le incorporara a la masa una cantidad inferior de ingredientes, violando las normas por lo que no solo se vio afectada la calidad del producto sino que también se redujo su peso, no dando al público un producto ajustado al precio y peso establecido.
Sujeto Activo
El administrador.
Clasificación del delito: Por daños
EVALUACIÓN:
Se destacarán las mejores intervenciones de los alumnos y se evaluará la participación del grupo de estudio.
III ESTUDIO INDIVIDUAL.
– Buscar en el diccionario interactivo Encarta 2005 lo la palabra (financiero)
– Qué importancia le concedes al diagnóstico rápido de los delitos estudiados?
– Elabores casos donde se pongan de manifiesto los delitos estudiado en la presente clase
PROGRAMAS DIRECTORES:
Español: Trabajo con el fichero ortográfico.
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