Utilización de métodos interactivos para el proceso enseñanza aprendizaje del inglés (página 3)

Partes: 1, 2, 3

En resumen, este enfoque ofrece mayores posibilidades de desarrollo que otros métodos por cuanto permite la libre creatividad de profesores y alumnos en el diseño curricular, selección de materiales y divergencias dentro del mismo enfoque. En definitiva, es un paso en la dirección adecuada. Sin embargo, a pesar del entusiasmo inicial que despertó el enfoque comunicativo, después de un tiempo, no han faltado las críticas y el llamado a la cautela. Una de ellas advierte que se ha pasado de una lista de estructuras gramaticales a una lista de nociones y funciones. De hecho, algunos textos como los de la línea STRATEGIES para la enseñanza del inglés basaban su programa en una lista de funciones que se trataba de manera bastante ortodoxa. Como lo dice Widdowson(1988:IX), no se puede asumir que se está aplicando el enfoque comunicativo por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones y no en oraciones. La gente no se comunica nociones y funciones aisladas, del mismo modo que no se puede aprender una lengua emitiendo oraciones gramaticalmente correctas, sino están insertas en un contexto comunicativo. La actitud de considerar el sílabo nocional-funcional como la antítesis del estructural no siempre es válida. Se tiende asociar el enfoque nocio-funcional como necesariamente comunicativo pero la experiencia que no siempre lo es y sí puede darse que el enfoque gramatical sea comunicativo. El mismo Wilkins(1976:18) asegura que lo que diferencia a éste de los anteriores(gramatical y situacional) es que el nocio-funcional tiene como punto de partida la deseable capacidad comunicativa del estudiante en que lo que importa es lo que ellos comunican a través del lenguaje. De esta manera, el sílabo se organiza en términos de contenido y no de la forma (ID.:76). Tambien es pertinente tener siempre presente que existe testimonio de la aplicación de la enseñanza comunicativa en tiempos remotos aunque no fuera dentro de un sílabo nocio-funcional estructurado como tal. De ahí que es necesario hablar de una evolución de enseñanzas de lenguas extranjeras más que de una verdadera revolución tal como muchas veces se pretende hacer aparecer la enseñanza comunicativa.

Este enfoque en la actualidad sigue contando con mucha aceptación entre profesores, alumnos e instituciones.

Paralelamente con el enfoque comunicativo se han estado aplicando otros métodos alternativos con relativo éxito pero sin llegar al grado de difusión de la enseñanza comunicativa. Entre ellos se mencionan entre otros, al método de la Respuesta física total, diseñada por James Himes Acher de la Universidad estatal de San José, California, Estados Unidos y que integra la acción con el habla, es decir, pretende enseñar la lengua a través de la actividad motora. El método de la Vía Silenciosa de Caleb, Cattegno con sus regletas de color al estilo del Método Cuisenaire, incentiva la participación activa del alumno con un prudente silencio del profesor.

La Sugestopedia es otro método conocido por profesores aunque muy poco aplicado. Fue desarrollado por el psiquiatra búlgaro Georgi Lozanov. Trata de utilizar las fuerzas irracionales e inconscientes de manera sistemática y las aprovecha como bases para el aprendizaje. Para ello se debe crear una atmósfera agradable y cómoda libre de tensiones para la enseñanza. El uso de mobiliario adecuado, música suave son vitales para los objetivos que se persiguen.

Cabe señalar que dentro de los métodos existentes predominan los expositivos que están centrados en el profesor y los interactivos en los estudiantes. Sin embargo, la actitud pasiva de los alumnos, en la clase expositiva, está siendo reemplazada en los trabajos grupales por una participación activa y se pueden conseguir unos objetivos distintos a los métodos expositivos, al facilitar una mayor participación y responsabilidad de los alumnos, desarrollándose la capacidad de "aprender a aprender", que es el aprendizaje más importante. El trabajo en grupo es un método que permite a los alumnos convenientemente agrupados, realizar y discutir un trabajo concreto, intervenir en una actividad exterior, resolver problemas prácticos, aplicar conocimientos teóricos y también recibir orientación por parte del profesor. Dentro de las técnicas más sobresalientes de este método se pueden citar las siguientes: Aprendizaje cooperativo, Brainstorming o lluvia de ideas, Foro panel, Resolución de problemas. Juego de roles (role – playing), Técnica demostrativa.

El aprendizaje cooperativo necesita de lo que se ha llamado "Inteligencia Emocional" (Daniel Goleman), esto se basa particularmente en la destreza sicológica maestra que consiste en la "habilidad de resistir impulsos". Estudios han descubierto que esta capacidad sicológica se puede aprender, especialmente desde el nacimiento a los 18 años.

El brainstorming o lluvia de ideas es una técnica desarrollada para incrementar la producción y la fuerza creativa del trabajo en grupo. Literalmente significa «Tormenta de cerebro» y se le conoce también por "Lluvia de ideas". Consiste en aumentar, disminuir, invertir, dotar de propiedades diferentes, cambiar o modificar cualquier objeto o situación inventando objetos nuevos, buscar nuevas aplicaciones a las existentes, hallar nuevas ideas, resolver problemas. Se trabaja con el inconsciente y con asociación de ideas.

El Foro panel o debate dirigido permite la libre expresión de ideas y opiniones a todos los integrantes de un grupo, en un clima informal de mínimas limitaciones. Puede utilizarse a continuación de una actividad de interés: película, conferencia, representación teatral o experimentos en talleres o laboratorios y en otros casos se puede utilizar como la culminación de la aplicación de otras técnicas.

El juego de rol es una técnica que pretende hacer vivir experimentalmente una situación o acción en la que se podrían encontrar las participantes en su vida laboral. Se trata de vivirla no sólo intelectualmente, sino con los sentimientos, con todo el cuerpo.

En la técnica demostrativa el ámbito de la clase, taller o laboratorio, la demostración es una secuencia escogida, planificada y desarrollada en base a experiencias visuales. Las experiencias son realizadas por el profesor, acompañadas de explicaciones verbales, materiales y equipos, frente a los alumnos, con el propósito de acercarlos directamente a una experiencia de aprendizaje. Esta actividad centra la atención sobre procesos, fenómenos, reacciones o relaciones que resultan de la manipulación de objetos, máquinas o instrumentos.

Se asume entonces que el proceso enseñanza-aprendizaje ha evolucionado, al no ser solo el maestro el artífice principal en una clase sino al considerarse al alumno como un ente participativo dentro de la misma, obteniendo un aprendizaje interactivo que es propiciado por una enseñanza enmarcada en transmitir los conocimientos por diversos medios que favorecen representativamente el desarrollo de este proceso.

1.4 Diagnóstico de la situación actual del proceso enseñanza aprendizaje del Inglés y la motivación de los estudiantes universitarios que cursan esta materia como condicionante para su egreso.

Para la constatación del estado actual del problema objeto de estudio se realizó un análisis preliminar en el que se aplicaron como métodos y técnicas el de la observación, la encuesta y la técnica de los 10 deseos. A continuación se presentan los principales resultados obtenidos.

Se seleccionó una población de 574 estudiantes y 12 profesores, de ellos se tomaron la muestra de 120 alumnos y 5 profesores. La selección se hizo de forma aleatoria basándose en los siguientes indicadores:

1. Participación en clases
2. Solución de tareas extra clases
3. Interés por aprender nuevos conocimientos
4. Vinculación del Inglés con las especialidades estudiadas

En relación con el primer indicador, se pudo evidenciar que los estudiantes no participan activamente en las clases de inglés como lo hacen en las de su especialización.

A partir del análisis de los instrumentos, en el segundo indicador se pudo apreciar que los estudiantes de manera general, solo logran resolver las tareas extra clases en un 40% mientras que un 30% lo hace a medias quedando otro 30% que no consigue finalizarla.

Por otro lado, con lo relativo al tercer indicador, casi el 90% expresaron tener interés en aprender nuevos conocimientos, lo que evidencia que si se puede obtener óptimos resultados si se lo viabiliza de la forma adecuada.

De los estudiantes encuestados sobre el cuarto indicador, solo el 30% logra vincular el inglés con sus especialidades, lo cual puede repercutir negativamente en sus profesiones, al ser el inglés el idioma utilizado en todos los campos de la sociedad. La técnica de los diez deseos evidenció una inclinación marcada hacia los motivos materiales y de superación pero también bajo índice en los motivos de aprender otro idioma.

Con lo que respecta a los Docentes, el 100% concuerda que los estudiantes presentan bajos niveles de interés en el aprendizaje de otra lengua y que los métodos y técnicas empleadas no suplen el objetivo del aprendizaje significativo.

Al considerar todo lo expuesto, se establecen las siguientes regularidades:

Fortalezas:

Interés de los estudiantes por aprender nuevos conocimientos
Reconocimiento de los alumnos de la necesidad de superarse
Reconocimiento de los profesores por la no utilización de métodos y técnicas efectivas para mejorar el aprendizaje

Debilidades:

Existe un bajo interés de los estudiantes por el conocimiento de un idioma que les podría abrir muchas oportunidades de éxito.
El tratamiento metodológico del inglés no favorece el desarrollo de su proceso enseñanza aprendizaje.

Conclusiones del Capítulo:

El análisis de la evolución histórica del proceso de motivación y de los métodos de enseñanza aprendizaje , permite la determinación de que la motivación ha estado relacionada con la educación desde sus orígenes, la cual en estas últimas décadas se le ha dado mayor importancia y que los métodos han transitado desde la gramática traducción hasta la tendencia actual que es el enfoque comunicativo
De acuerdo a las principales concepciones teóricas la motivación es considerada por varios eruditos como la fuerza que origina un comportamiento y en el ámbito educativo se la relaciona con aquella fuerza que determina una conducta activa y participativa en el proceso enseñanza aprendizaje.
La caracterización teórica de los métodos de enseñanza aprendizaje apunta a que éstos son la vía a seguir para alcanzar un proceso educacional de calidad considerándoselos una fortaleza en el proceso.
Las autoras de la presente investigación analizando los resultados empíricos aplicados para conocer el estado actual del proceso enseñanza aprendizaje y la motivación en los estudiantes del departamento de Idiomas de la Universidad Técnica de Manabí evidencian bajo interés para aprender una lengua extranjera y que los métodos y técnicas empleados no permiten que se alcance un aprendizaje significativo.

Bibliografía

Alarcón Nancy Mendez ,Ricardo(2007) La calidad y productividad en la docencia superior.
Aliocha Batista Silva Gálvez ; Maydel Espinos ;Hinojosa Cueto(2010)Teorías de la motivación y su influencia en el proceso enseñanza aprendizaje.
Allright, R.L. 1978: "Motivation- the teacher's responsability". ELT Journal, 31/4:267-274.
Almeida Ruiz Arturo, Gestión del Talento Humano, 2010. Ecuador. Aprendizaje Y Enseñanza Del Inglés.
Ausubel, D.; Novak, J.; Hanesian, H. (1990). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México: Editorial Trillas. Segunda Edición.
Boza Roza M. (2009) Motivación hacia el idioma del Inglés.
Cardinal Cisneros (2010)La motivación en el aprendizaje de idiomashttp/bus.sld.cu revistas/mgi/ud26-210/mglm77210.htm
Concepción Pacheco José ,Gutiérrez Ana, Hernández Oselia(2010)Como fortalecer el carácter activo de la enseñanza en la clase de la lengua inglesa.
Contreras Guzmán Edith (2006) Carencias motivacionales en la enseñanza de Inglés.
Dörnyei, Z. 1995: "Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom". The Modern Language Journal, 78/3:372-386.
El Lapicero, Enero 2008.
Espasa, Enciclopedia de Pedagogía,2006,España
Filmus, Daniel. (1997) Los condicionantes de la calidad educativa. Buenos Aires. Compilación. Ediciones Novedades Educativas.
Gendlin, E. (1999) El focusing en psicoterapia. Manual del método experiencial.. Barcelona, Paidós
Gómez Martínez Susana(2008)El aprendizaje del Inglés en el ámbito universitario español , perfiles motivacionales e implicaciones en el aula .
González Collera Luis Alfredo ;Amor Pérez Nancy(2009). Los estudios de la motivación en las ciencias psicológicas.
Heredia, Ester Barbera. Revista Electrónica de motivación y emoción.ISNN-1138-493X. Marco conceptual e investigación de la motivación humana.
Herrera Juárez, Sergio. La Tecnología como puente de Evolución entre los procesos de Enseñanza – Aprendizaje Publicado 24 de Agosto de 2007 en la Revista opine sección desarrollo.
Hidalgo Santos Menigno,Cómo desarrollar una clase formativa y productiva.2007.Perú
Iglesias Mora Isabel(2008)La motivación en la enseñanza del aprendizaje del Inglés.
Importancia del inglés, Uso específico del inglés. http://greciarosales.nireblog.com, 29/11/2007.
Llerena Companini Odali(2009) Estrategias potenciadoras del desarrollo de la motivación hacia la profesión en la educación superior./http/www./monografías.com./trabajo47/motivación/creatividad/motivación.
Martínez, Enrique. La motivación en el aprendizaje. http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0083motivacion.htm
Méndez, María del Carmen, Guadalbullón: Revista de educación, ISSN 0213-2192, Nº 10, 20002002 , pags. 35-48
Molina Calera ,Cárdenas Regla(2009) La creatividad en el aprendizaje. Motivación creatividad http/ /www.ellapicero.net/mode/2382
Navarro, Rubén Edel Dr. (2004). El concepto de enseñanza aprendizaje http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html#pto_link_ir_np
Pacheco José,Gutierrez Ana,Oselia Hernández (2009) como fortalecer el carácter activo de la enseñanza en la clase de la lengua inglesa.
Palma Nilo,Módulo propedéutico,2009,Ecuador.
Pérez, Puente Eva Maria, Barcelona 2006.
Plan nacional para el buen vivir 2009-2913
Riveros E. (2000), El nuevo paradigma del Experiencing. Ed. Lom. Santiago de Chile.
Sabori Lourdes Imelda(2009)Teorías de la educación http://teoriasunikino.blogspot.com/
Tallon, Pilar. Marzo, 2005. La motivación como estrategia de aprendizaje.
Veliz, Palma, Rodríguez, Molina. Perspectiva Universitaria, 2006.