Competencias de los Orientadores en el uso de Modelos de Intervención Psicopedagógica (página 2)
1.2.- PLANTEAMIENTO Y PREGUNTAS DEL
PROBLEMA
1.2.1.- DESCRIPCIÓN Y
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Actualmente, el Sistema Educativo Dominicano con la
nueva reforma curricular ha puesto como punto focal la
formación de sujetos más participativos,
democráticos y proactivos; al mismo tiempo ha implementado
diversos programas de apoyo a la formación de mejores
ciudadanos tales como: Orientación Vocacional, Escuela de
Padres, etc., todos con la finalidad de mejorar la calidad de la
educación. Uno de los mayores aportes generados para el
logro de ésta es la integración de los Orientadores
a los diversos centros educativos del país.
Los Orientadores juegan un papel preponderante en la
adaptación al proceso educativo, ya que son los encargados
de facilitar, promover y prevenir situaciones dentro y fuera del
centro educativo, pero los mismos presentan algunas dificultades
para enfrentar diversas situaciones tanto educativas como
conductuales con sus estudiantes, esto se refleja en: alto
índice de repitencia, deserción escolar, grandes
niveles de sobreedad, dificultades para trabajar con NEE,
dislexias, discalculia, timidez, agresividad e
indisciplina.
Esto puede deberse a la falta de consolidación de
modelos; ya que la práctica de orientación se
centra en modelos tales como: de Servicio, Programa,
Clínico, Consulta etc., puesto que según estudios
realizados los orientadores del Municipio de San Juan de la
Maguana, no están centrados en un modelo de
intervención especifico a diferencia de otros
países como España en los que los Modelos de
Intervención están reglamentados
(Orientación Escolar. Fundamentos y Desarrollo
2002:100)
Es por lo antes descrito que este estudio pretende
determinar las Competencias de los Orientadores en el uso de
Modelos de Intervención Psicopedagógica en las
Escuelas Urbanas de los Distritos Educativos 05 y 06, de la
Regional 02 de Educación del Municipio de San Juan de la
Maguana, año 2009.
Hoy por hoy, la formación académica juega
un papel preponderante en el desarrollo personal – social de los
individuos y en el progreso de los pueblos. La sociedad del
conocimiento exige mayores y mejores niveles de
preparación por parte de los profesionales de las
distintas áreas del saber.
Los profesionales de la Orientación han
demostrado ser entes importantes en la solución de
problemas: académicos, personales, sociales, comunitarios,
psicológicos y vocacionales.
La Universidad Autónoma de Santo Domingo no esta
ajena a los cambios que se producen en las investigaciones
educativas y en la formación de profesionales. Esta ha
contribuido a la formación de orientadores cada vez
más acorde con los nuevos tiempos, la Región del
Valle de igual forma exige de profesionales y orientadores
más comprometidos y más relacionados con los
diversos cambios de la sociedad actual.
En diversos estudios (Fortuna y Baéz, 2006), ha
quedado demostrado que estos egresados presentan debilidades en
el perfil que demandan los nuevos tiempos, y entre estas
están el no tener claro los Modelos de Intervención
Psicopedagógica de la Orientación, el dominio en el
uso del diagnóstico para la elaboración de
programas de intervención así como un inadecuado
conocimiento sobre sus roles y funciones en el contexto
educativo, lo que conlleva a dificultades con los diferentes
actores del proceso educativo.
Es por esto que surgen diferentes interrogantes que se
espera sean contestadas con esta investigación:
1. Cuáles son las estrategias
psicopedagógicas más usadas en el Servicio de
Orientación por los Orientadores del Municipio de San
Juan de la Maguana?2. Cuál(es) es (son) el(los) Modelo(s)
de Intervención establecido(s) en el Currículo
Dominicano?3. Cuál es el nivel de competencia y
dominio de los Modelos de Intervención
Psicopedagógica de los Orientadores del Municipio de
San Juan de la Maguana?4. Cuáles Modelos de Intervención
utilizan los Orientadores del Municipio de San Juan de la
Maguana?
1.3 ALCANCE Y LIMITE DEL
ESTUDIO
Este estudio está dirigido a determinar las
competencias que tienen los Orientadores en el uso de Modelos de
Intervención Psicopedagógica, tomando como muestra
las Escuelas Urbanas de los Distritos Educativos, de la Regional
02 de Educación del Municipio de San Juan de la Maguana,
año 2009.
Dentro de estas escuelas tanto públicas como
privadas se encuentran las siguientes: Corbano Norte, Los
Damnificados, Barrio Nuevo, La Gallera, La Cabirma,
Higüerito, Trinidad y Tobago, Urania Montás,
Francisco del Rosario Sánchez, Mercedes Consuelo Matos,
Sector Sureste, Liceo Pedro Henríquez Ureña en sus
diferentes tandas matutina, vespertina y nocturna y Colegios como
son: Centro Cristiano para el Desarrollo Integral, Lucillep Ruth,
Centro Integral La Unión (CEILU) y Padre Guido
Gildea.
Se trabajará con el Universo total de directores
de estas escuelas y colegios y una muestra de orientadores,
estudiantes y profesores.
La investigación contribuye con el sondeo del
nivel de conocimiento y dominio que tienen los orientadores en el
uso de los diferentes Modelos de Intervención
Psicopedagógica, así como el o los modelos
establecidos en el Currículo Dominicano, ya que los mismos
representan la materialización de los preceptos
teóricos de la Orientación Educativa la cual es un
elemento esencial en el establecimiento de una educación
de calidad.
1.4.- OBJETIVOS GENERAL Y ESPECIFICOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar las Competencias de los Orientadores en el
uso de Modelos de Intervención Psicopedagógica en
las Escuelas Urbanas de los Distritos Educativos 05 y 06, de la
Regional 02 de Educación del Municipio de San Juan de la
Maguana, año 2009.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Determinar las diferentes estrategias de
intervención psicopedagógica usadas por los
Orientadores en servicio del Municipio.Determinar el(los) Modelo(s) de Intervención
psicopedagógica establecido(s) en el Currículo
Dominicano.Identificar el dominio y competencia que poseen los
Orientadores del Municipio de San Juan de los diferentes
Modelos de Intervención
Psicopedagógica.Comprobar los diferentes Modelos de
Intervención Psicopedagógica usados por
Orientadores del Municipio de San Juan de la
Maguana.
CAPITULO II
Marco
conceptual
2.1 ANTECEDENTES EN TORNO AL USO DE MODELOS DE
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICOS.
El trabajo sobre Competencias de los Orientadores en el
uso de Modelos de Intervención Psicopedagógica en
las Escuelas Urbanas de los Distritos Educativos 05 y 06, de la
Regional 02 de Educación del Municipio de San Juan de la
Maguana, año 2009, conllevó a realizar una consulta
de varias fuentes bibliográficas en las que se
incluyó el estudio de tesis y monografías, con el
objetivo de analizar diferentes puntos de vistas y enfoques
relacionados con el tema abordado comprobando así que este
tema ha sido investigado pese a que no se aborda el tema de los
Modelos de Intervención psicopedagógica, se
investigan temas que se acercan al mismo".
Entre los lugares investigados está la biblioteca
del Centro Universitario Regional del Oeste (CURO) en San Juan de
la Maguana y El Departamento de Tesis y Monográficos de la
Facultad de Humanidades en la Universidad Autónoma de
Santo Domingo (UASD).
Entre las tesis ya consultadas se debe mencionar la que
se presentó en el CURO, San Juan de la Maguana, por las
Mtras. Fortuna y Báez (2006) con el título "Uso de
las Técnicas de Intervención
Psicopedagógicas de los Licenciados en Educación
mención Orientación Académica en el
Municipio de San Juan de la Maguana, año 2006". Entre sus
conclusiones puede señalarse la siguiente, por servir de
base para esta investigación:
Los Orientadores de San Juan de la Maguana tienen
debilidad en la elaboración de Proyectos de
Intervención Psicopedagógica y en el uso de los
diferentes Modelos de intervención Psicopedagógica.
Señalan además, que esto es preocupante porque los
orientadores no realizan un trabajo eficiente con los
niños y niñas con problemas conductuales e
intelectuales, ya que no pueden elaborar ni sistematizar un
programa de intervención en donde se pueda garantizar un
trabajo individualizado con estos estudiantes.
Otro dato importante encontrado en esta tesis de
maestría y que sustenta con mayor fuerza esta
investigación es el siguiente:
"Los resultados obtenidos en el estudio sobre el uso de
los Modelos de Intervención son poco alentadores, ya que a
pesar de que los orientadores afirman la utilización de
los mismos, estos no identifican estos modelos ni reconocen
cuando están utilizando algún tipo de
modelo."
En este sentido, las Mtras. Fortuna y Báez
(2006), recomiendan desarrollar diplomados, talleres, cursos de
postgrado, que aborden entre otros temas, el uso de los
diferentes modelos de intervención
psicopedagógica.
Por considerarse de importancia para este estudio se
presentan las consideraciones realizadas por Genao y Lapaix
(1983), las cuales señalan en su tesis de maestría
"Características Académicas y de tipo personal
social de los estudiantes de pedagogía mención
Orientación Académica de la Sede Central de la
UASD", que la carrera de Licenciatura en Educación
Mención Orientación Académica posee una
visión positiva por parte de los estudiantes de esa
carrera. Por otra parte, sostienen la necesidad de dinamizar la
misma, para afianzar su crecimiento y avance en todos los
sentidos.
Estás tesis no estudiaron a profundidad lo
referente a los Modelos de Intervención
Psicopedagógica, pero sí evidencian la necesidad de
realizar un estudio detallado, con carácter
científico acerca de estos modelos, para de esta manera
contribuir con el conocimiento y competencias de los orientadores
de la Provincia San Juan y el País en general en esta
área.
Las tesis investigadas por otro lado, demuestran la
necesidad de replantear sobre una base sólida las
intervenciones que el orientador realiza en sus centros
educativos, para garantizar una educación de calidad, por
lo que revisar y reestructurar la formación que reciben es
necesaria y pertinente.
2.2 Origen de la Orientación
Para comprender mejor los Modelos de Orientación
Psicopedagógica es importante hacer una revisión
conceptual e histórica de la Orientación Escolar y
la Orientación Psicopedagógica. A
continuación se presenta un compilado sobre el origen de
la Orientación, sus características, funciones,
objetivos, entre otros temas de vital importancia para el
conocimiento y comprensión de los Modelos planteados en
este trabajo de investigación.
La Orientación existe desde el origen mismo de la
humanidad, cuando Dios eligió el orden en que
crearía todo lo que existe en los cielos y la tierra.
Así mismo, los hombres en algún momento de su vida
tienen que tomar decisiones sobre asuntos particulares y
generales.
Los antecedentes más remotos no documentados de
la Orientación son de Origen mágico-religioso y
están muy ligados a la Astronomía (Martínez,
Quintanal y Téllez, 2002). La función orientadora
era atribuida a los sacerdotes, magos, brujos y hechiceros
quienes predecían las conductas de los individuos,
establecían las normas de comportamiento y decidían
las ocupaciones a las que se dedicarían los sujetos desde
su nacimiento, según la posición de las estrellas y
rituales en los que supuestamente recibían instrucciones
divinas.
Eran estas personas quienes ayudaban y aconsejaban a los
caciques, jefes de tribus y a sus miembros en todos los asuntos
en los que se necesitaban tomar decisiones
importantes.
Es en la Época Clásica en Grecia y
Roma donde podemos encontrar los primeros antecedentes
documentados de la Orientación. En esta época el
Estado facilitaba las condiciones para formar a sus ciudadanos en
ocupaciones acordes con sus capacidades y en consonancia con la
clase social a la cual pertenecían.
Sócrates desde su pensamiento filosófico
abogaba por el conocimiento de sí mismo.
Aristóteles hablaba del desarrollo de la racionalidad en
la elección de una ocupación según los
intereses de las personas. No obstante, según
Martínez (2002, p. 18) "es a Platón a quien se le
debe atribuir ser el propulsor del primer intento de
sistematización de la Orientación basada en el
aprovechamiento escolar y en la capacidad específica del
alma."
En la Edad Media Santo Tomás de Aquino
escribió dos obras "Summa Theologiae" y "Quaestiones
Disoutatae" en las cuales señalaba la importancia de una
enseñanza eficaz basada en el conocimiento de sí
mismo y el desarrollo de las potencialidades humanas.
También Ramón Llull en su obra "Doctrina Pueril"
observaba los beneficios de que las personas eligieran un oficio
según sus capacidades y preferencias.
La Época del Renacimiento se
caracterizó por convertir al hombre en el Centro de
atención, lo que posibilitó el surgir de nuevas
ideas. Rodrigo Sánchez de Arévalo, en su obra
"Speculum Vital Humanae", reconoció la importancia de
brindar informaciones adecuadas sobre las diferentes ocupaciones
para que las personas pudieran elegir adecuadamente una
profesión.
Juan Luis Vives ("De Tratendis Disciplinis" y "De Anima
et Vita"), sostuvo que las personas deben ser orientadas hacia
una profesión sobre la base del reconocimiento de sus
propias aptitudes y que los maestros deben interesarse por
conocer las características de sus alumnos para poder
Orientarlos adecuadamente.
La obra de Juan Herarte de San Juan "Examen de los
ingenios para las Ciencias" es considerada como el primer
diagnóstico en orientación. Es precisamente en este
libro donde se habla por primera vez de las diferencias
individuales que existen entre las personas las cuales se
debían a la naturaleza de cada uno, a las influencias del
entorno y a las oportunidades de educación recibidas.
Además, este mismo autor sostuvo que existía una
profesión para cada individuo según sus habilidades
las cuales eran de carácter hereditario.
Con el triunfo de la Revolución Francesa
se reconocieron los derechos de las personas a aspirar a un
trabajo tomando en cuenta sus capacidades, habilidades y
destrezas sin importar la clase social a la cual
pertenecieran.
En el Siglo XIX los avances científicos,
las nuevas teorías en el campo de la educación y la
psicología, los nuevos enfoques filosóficos y
políticos del momento, la industrialización y los
cambios sociales que se generaron en el mismo marcan el inicio de
la Orientación como disciplina formal fuera del contexto
escolar con un enfoque vocacional y dirigida
específicamente a los jóvenes.
Esto fue así debido a que se hacía
necesario ayudar a los jóvenes a adaptarse a las
transformaciones de la época y ajustarse a las nuevas
situaciones del mundo laboral. Bisquerra (2008, p. 24)
señala que "se hacía imprescindible crear servicios
de orientación profesional que facilitasen la
ubicación de cada trabajador en un puesto
laboral".
2.2.1 Orígenes de la Orientación en los
Estados Unidos
Es a principios del Siglo XX en Estados Unidos
que la Orientación surge como actividad formal organizada,
siendo Frank Parson su principal exponente; otros autores como J.
Davis y T. Kelly hicieron aportaciones importantísimas
para el desarrollo de la misma.
Como podrá verse más adelante en este
trabajo es en ese mismo siglo, específicamente entre 1920
y 1960, cuando se integra la Orientación al contexto
escolar con las aportaciones de Jesee Davis quien es considerado
el Padre de la Orientación Educativa.
2.2.2 Desarrollo de la Orientación en
Europa
En Europa la Orientación surge casi paralelamente
a los Estados Unidos, con el mismo carácter vocacional
pero con el nombre de Orientación Profesional y controlada
por el Estado. En Alemania, se crea en 1898 el Servio de
Información en Berlín y en 1902 se apertura en
Munich la Oficina de Formación Profesional. Para 1918 se
proclama la primera Ley que normalizaba los Servicios de
Orientación. Kerschensteiner instauró la Escuela
del Trabajo, integrando lo laboral a la escuela. En 1970 con el
Plan General de Educación la Orientación pasa a
formar parte del currículo, siendo el responsable de la
Orientación grupal el profesor y de la Orientación
Individual el Orientador.
Bélgica es considerado el país pionero de
la Orientación y de la Psicopedagogía, con la
fundación en 1899 del Instituto de Psicología
Pedagógica de Europa (Bisquerra, 2008, p. 31). En 1912 se
crea el primer servicio europeo de Orientación
Profesional. La primera legislación que regulaba y
organizaba los servicios de Orientación se formula en
1936.
Francia instaura su primera oficina de
Información y Orientación en 1912 y en 1928 aparece
el Instituto Nacional de Estudio del Trabajo y de
Orientación Profesional (Bisquerra, 2008, p. 31); para
1951 la Orientación pasa a formar parte del sistema
educativo.
En España se realizaban en 1902 trabajos
psicopedagógicos de tipo extraescolar. En 1919 surge el
Instituto de Orientación Profesional. En 1922 comienza a
publicarse la Revista de Pedagogía donde se trataban temas
de carácter psicopedagógicos. En 1924 se crea el
Instituto de Orientación y Selección Profesional el
cual era una dependencia del Ministerio de Trabajo en Madrid. El
31 de Octubre de 1924 se emite la primera normativa oficial que
institucionalizaba la Orientación.
En 1956 se crean las Universidades Laborales, donde se
establecía un gabinete de Psicología y Psicotecnia
con la triple finalidad de seleccionar a los nuevos estudiantes,
estudio psicotécnico y Orientación Vocacional
(Bisquerra, 2008, p. 35). En 1967 aparecen nuevas legislaciones
que establecían los servicios de Psicología y
Orientación Profesional en las Escuelas.
Para 1970 se Promulga la Ley General de Educación
donde se importantiza la Orientación con una clara
dimensión educativa. En 1975, se crea en las Universidades
los Centros de Orientación e Información de Empleo,
cuyo fin era orientar a los alumnos y colocar a los recién
graduados en los empleos vacantes.
Es en 1980 donde se afianzan los servicios de
Orientación en España con la unificación de
los Institutos de Psicología Aplicada y Orientación
Profesional en Institutos de Orientación Educativa y
Profesional, cuyas funciones se realizaban en el bachillerato y
formación profesional. En las Universidades se crean las
Facultades de Psicología y de Pedagogía con
especialidades en Orientación Educativa. En 1990 se crea
el plan de estudios de Licenciatura en
Psicopedagogía.
En la década de los 90 se origina una Reforma
Educativa en España muy importante para el desarrollo de
la Orientación en ese país. La Ley Orgánica
1-1990 del 3 de Octubre de 1990 de Ordenación General del
Sistema Educativo (LOGSE) asume la Orientación Educativa
como uno de los componentes necesarios para garantizar la calidad
de la educación.
2.2.3 Desarrollo de la Orientación en
América Latina
La Orientación en América Latina inicia su
desarrollo a partir de la década de los sesenta, sin
embargo, existen antecedentes de la misma en años
anteriores. Al igual que en Estados Unidos y Europa la
Orientación surgió con un criterio de
selección vocacional.
Lourenço Filho crea en 1931 en Brasil el Servicio
de Orientación Profesional y Escolar; este servicio estaba
dirigido al conocimiento de los estudiantes, de las profesiones,
del consejo vocacional y a la colocación de los educandos
en el mundo del trabajo o en los estudios.
Maria Junqueira Schmidt (Nérici, 1976, p. 16), es
considerada la propulsora de la Orientación Escolar en el
Brasil por su ardua labor de promoción e
implementación de los servicios de orientación en
ese país, a través de conferencias, simposios,
seminarios y el reclutamiento de profesores para especializarlos
en Orientación Escolar. Mira y López, creó
en Río de Janeiro, en el año 1947, el Instituto de
Selección y Orientación Profesional.
En Argentina se crea en 1925 el instituto de
Psicotécnica y Orientación Profesional por
iniciativa del abogado socialista Alfredo Palacios. En 1940 se
funda la Sección de Psicotecnia del instituto Cultural
Joaquín V. González de Rosario. En 1949 se crea la
Dirección de Orientación Profesional de la
Provincia de Buenos Aires.
En 1950 se adoptan los servicios de Orientación
en Guatemala, México y Nicaragua.
En Venezuela el Proyecto de Ley Orgánica de
Educación del 2001 expresa la formulación de normas
que organicen la Orientación en el sistema
educativo.
2.2.4 Desarrollo de la Orientación en
República Dominicana
El surgimiento y desarrollo de la Orientación en
República Dominicana estuvo muy ligado a las diferentes
reformas curriculares existentes en el Sistema Educativo
imperante. Es por esto que algunos autores coinciden en
señalar que la misma pasó por tres etapas que
abarcan desde la década de los años 50 hasta la
década de los 90.
Al igual que en los Estados Unidos, Europa y
Latinoamérica, en nuestro país la
Orientación inicia con una finalidad marcadamente
vocacional, dirigida a los jóvenes del nivel medio para
guiarlos en la toma de decisión de una carrera adecuada a
sus intereses o a intereses familiares.
A diferencia de otros países no se tomaba en
cuenta las habilidades y las competencias de los estudiantes para
orientarlos adecuadamente, tampoco era analizado el mercado
laboral y la necesidad del país de recursos humanos
capacitados en determinadas áreas y mucho menos se
realizaba un estudio profesiográfico que permitiera a los
futuros bachilleres obtener un conocimiento adecuado de las
carreras y ocupaciones.
En los inicios de los años "50,
específicamente en el año 1951, se realiza la
primera tentativa para implementar los servicios de
Orientación en el país con la formación de
la "Sección de Orientación Vocacional" en la
Secretaría de Educación Bellas Artes y Cultos
(SEEBAC). Sin embargo, con la creación de esta
sección no se logró impulsar la
Orientación.
La primera Ordenanza (No. 930"55) emitida por el Consejo
Nacional de Educación, que regula la Orientación en
el país, se emite el 3 de Mayo del año 1955. Esta
establecía que el profesor de mayor edad o el profesor de
psicología del liceo secundario ejercieran las labores de
"Consejero Vocacional". Su función era orientar a los
estudiantes en la elección de la ocupación o
profesión que éste debía tomar al concluir
los estudios de bachillerato.
Para el año 1957 se establecen las funciones del
Consejero Vocacional mediante la resolución 940"57.
Bogaert, (2001, p. 9) cita las siguientes tareas:
a) Labor Pedagógica
b) Misión Pedagógica
Rectificadorac) Consejo Psicológico
d) Determinación del Grado de
Instruccióne) Fomento del Ambiente
Psicopedagógicof) Orientación Vocacional o
Profesional
En este mismo año se imparte el primer curso para
capacitar al personal en orientación escolar (P.
Rodríguez, 1966).
La SEEBAC y la UNESCO traen al país en el
año 1959 al Dr. Víctor E. Asselbergh, para impartir
un taller sobre Psicometría y se inician los trabajos de
investigación psicológica.
En los años 1961 y 1962 se imparten clases de
Orientación Educativa en la Escuela Normal Superior
Félix Evaristo Mejía.
Un hecho significativo para la Orientación en R.
D. es la llegada de la Dra. María Teresa Quidiello en 1963
procedente de Cuba. La Doctora Quidiello asumió las
funciones de Asesora del Instituto Psicopedagógico el cual
estaba dirigido por la Dra. Zoraida Heredia.
Además se creó la División de
Orientación Escolar y Profesional dentro del Instituto de
Investigaciones Psicopedagógicas, con el objetivo de
implementar los servicios de Orientación Escolar en todos
los centros educativos.
En 1964 se realizan los primeros Talleres de
Orientación Escolar y Profesional con un reducido
número de participantes.
Con la asesoría de la Doctora Quidiello, en 1968,
se presenta el primer proyecto de Orientación Educativa y
Vocacional, resultando trascendental para la Orientación
en República Dominicana debido a que se contextualizan los
servicios de Orientación Escolar.
La Universidad Autónoma de Santo Domingo crea la
Dirección de Orientación Profesional el 15 de Enero
del año 1968, bajo la dirección del Profesor Jacobo
Moquete. Esto convierte a la UASD en la primera
institución del nivel superior en el país en
brindar los servicios de Orientación educativa, personal y
vocacional.
La Década del ´70 es señalada como
la segunda etapa en el desarrollo de la Orientación. En el
1970 se produce una reforma educativa del nivel medio
estableciéndose la necesidad de implementar los Servicios
de Orientación en este nivel, entrelazando la
Orientación Educativa con el desarrollo del Programa
Académico para lograr la formación integral del
educando, asesorando y apoyando a la escuela en su
accionar.
La Ordenanza 976 describe las funciones del Departamento
de Orientación del Instituto Pedagógico. En esta se
delimita el rol del orientador en las escuelas. Dentro de las
funciones asignadas a este departamento estaban:
Normalización de los Servicios de
OrientaciónApoyo al estudiante en la exploración de un
conocimiento real de sus fortalezas y debilidades.Información a los estudiantes sobre las
oportunidades escolares y oferta de empleos en ocupaciones y
relativas al abanico de posibilidades de formación
profesional.
La Universidad Nacional Pedro Henríquez
Ureña, crea en la Facultad de Educación el
Departamento de Psicología y Orientación en octubre
del año 1967, el cual fue dirigido por el Licenciado
José Cruz.
En el año 1979 el Departamento de
Orientación de la SEEBAC presenta un proyecto del programa
de Orientación Escolar para los niveles Inicial y
Básico, en el cual se propone ubicar a un orientador en
cada distrito escolar para trabajar conjuntamente con el
maestro.
En los inicios de los años 80 la sociedad
cuestiona la calidad de la Educación dominicana,
produciéndose una profunda reestructuración del
sistema educativo para que se correspondiera con las exigencias
de los nuevos tiempos. La Secretaría de Educación
formula el llamado Plan Decenal de Educación.
El Diseño Curricular propuesto define la
Orientación Educativa como un Eje Transversal que permea
las demás áreas del currículo y establece
que la misma esta solidamente vinculada a la actuación
docente.
En 1986, surge el primer programa de orientación
en los niveles inicial y básico (Ingrid Bogaert, 2001, p.
11), donde el orientador asume las funciones de asesor y
coordinador del programa. La intervención de la
Orientación comienza a realizarse integrando a profesores,
directores de los centros educativos, padres y la comunidad en
general.
En este momento se entiende la importancia de la
Orientación Educativa en el proceso de mejora de la
calidad de la educación. La Ley General de
Educación 66`97 en el artículo 59 acápite L,
asume la Orientación Educativa y Psicológica como
un "Parámetro de Calidad de la Educación" en
el sentido de que atiende a las necesidades escolares, familiares
y sociales, facilitando el desarrollo armónico de la
personalidad, la participación de padres, madres, tutores
y amigos de los Centros Educativos, la atención a las
particularidades del aspecto vocacional y todo aquello que
fortalezca la formación integral (SEE, 2004). A partir de
esto se establece que en cada escuela debe existir un
Orientador.
En "Fundamentos del Currículo Tomo I" se concibe
la Orientación de la siguiente manera:
"Como un servicio planificado y aplicado de manera
sistemática como parte integral del programa educativo de
la escuela, promoviendo acciones de carácter preventivo,
dirigidas a todos los actores que participan del proceso,
atendiendo de manera especial a los alumnos y alumnas en las
direferentes dimensiones de su desarrollo y de acuerdo a las
demandas educativas de cada etapa".
A partir del 2000 puede decirse que inicia una nueva
etapa en el desarrollo de la Orientación en el
país, puesto que la misma se redefine. Esto se percibe en
los siguientes aspectos:
La Secretaría de Educación, desde el
Departamento de Orientación y Psicología,
realiza grandes esfuerzos por capacitar a los Orientadores
implementando cursos, talleres, seminarios,
conferencias.La SEE aumenta la capacitación del personal
de Orientación ofertando becas a través del
INAFOCAM para estudios de cuarto nivel.La UASD inserta en casi todos sus Centros Regionales
Universitarios la carrera de Licenciatura en Educación
Mención Orientación, facilitando así la
formación del profesional de la
Orientación.El Departamento de Orientación y
Psicología de la SEE promueve la edición de
libros y material didáctico que sirven de pautas para
la realización de los trabajos en las escuelas. Vale
señalar que esta iniciativa se origina con el Plan
Decenal, sobre todo a finales de los años
90.El área de Orientación recibe un mayor
apoyo por parte de todos los agentes educativos al
considerarse a la misma como un parámetro de calidad
educativa.El contexto de intervención de la
Orientación no se limita solo a las escuelas. El campo
de trabajo del Orientador se amplia a instituciones
gubernamentales y no gubernamentales, como son hospitales,
Tribunales, Plan Internacional, Centro Poveda, entre otras
instituciones.El Departamento de Orientación tanto en los
centros públicos como privados, integra a todos los
actores del proceso educativo en las intervenciones que se
realizan.Los Orientadores redimensionan los servicios de
orientación, enfocándose no solo en el consejo
vocacional, sino también importantizando las
áreas académica, personal-social y comunitaria
y prestando atención a las diferencias individuales y
a las necesidades educativas especiales (NEE).
En el año 2000-2001 se realiza en la Universidad
Autónoma de Santo Domingo el primer programa de
especialidad con salida de maestría, titulada
"Orientación Educativa e Intervención
Psicopedagógica", con el propósito de formar
especialistas en Orientación Educativa Especial. En el
2004 y 2006 se imparte el segundo y tercer programa
respectivamente.
2.2.5 Desarrollo de la Orientación en San Juan
de la Maguana
Entre los años 1980 y 1990 existían en la
Provincia San Juan muy pocos orientadores en servicio con
formación profesional en el área. En la
mayoría de los centros educativos las labores de
orientación eran asumidas por un profesor, por lo general
el de más antigüedad y se limitaba a realizar
intervenciones meramente disciplinarias y de consejo.
Los escasos orientadores (4 en total) con
formación en el área estaban concentrados en los
centros educativos urbanos del sector público.
A finales de los 80 se nombra al Licenciado en
Orientación Víctor Pérez Payano como
Técnico Regional en el área de Orientación y
a principios de los 90 se designa a la Licenciada en
Psicología Arelis Gutiérrez como Técnico
Distrital.
Con la apertura del Centro Universitario Regional del
Oeste (CURO-UASD) al Municipio, en el año 1996, se le da
un realce a la Orientación en la Región del Valle,
debido a que el mismo presentó en su oferta curricular la
carrera de Licenciatura en Educación Mención
Orientación Académica, teniendo una gran acogida
dentro de los bachilleres y profesores de la
Región.
Esto permitió clarificar las funciones de la
Orientación y el Rol del Orientador dentro de las
escuelas, ya que muchos de los estudiantes de esta carrera fueron
reclutados por diferentes centros educativos públicos y
privados, lo que facilitaba poner en práctica los
conocimientos teóricos obtenidos dentro de las
aulas.
La primera promoción en el CURO-UASD se
realizó el 30 de noviembre del año 2002. En la
misma se graduaron 37 nuevos profesionales del área de
Orientación.
Con la salida de estos nuevos profesionales se dio un
giro a la Orientación Educativa.
La Regional de Educación 02-San Juan por
instrucciones de la Secretaria de Educación nombra
más técnicos en el área de
orientación en los Distritos 05 y 06 dinamizando
así la Orientación Educativa.
Hacia una Teoría de la Orientación.
Conceptos Básicos
2.3.1 Enfoques de la
Orientación
Los comienzos de la Orientación estuvieron
marcados por una base teórica altamente indefinida, la
cual se evidencia aún hoy en día. Muchos autores
enfrentaron esta problemática buscando definirla en
función de sus objetivos, principios y funciones. En este
sentido surgieron varias definiciones enmarcadas en diferentes
enfoques, como son educativos, vocacional, de asesoramiento, de
ajuste centrado en problemas, de servicio y del desarrollo (Sanz,
2007).
La Orientación como enfoque
Educativo fue planteada en sus orígenes por J.
Davis y W. Wheatley. El mismo está más ligado a la
Educación que a la Orientación en particular. Estos
señalaban que el profesor era el orientador y el
currículo era el medio a través del cual se llevaba
a cabo las tareas de la Orientación.
Este enfoque resultó ser muy extremista ya que
depositaba demasiada confianza en el maestro para realizar los
aspectos operativos del programa de orientación, dejando
de lado al estudiante y a los demás agentes del proceso
educativo.
El Enfoque Vocacional tienes sus
orígenes a principios del siglo XX en Estados Unidos con
Frank Parson, quien señaló que había un
hombre para cada profesión y una profesión para
cada hombre (Martínez, 2002, p. 21).
Mediante este enfoque pretende animar al estudiante en
la toma de decisión de una profesión para la vida
mediante el conocimiento de si mismo, del mercado laborar y el
ajuste del individuo al trabajo.
En el Enfoque de Asesoramiento
prevalecen los aspectos psicológicos y terapéuticos
más que el educativo y se pretende influir voluntariamente
en el cambio de conducta del individuo propiciando las
condiciones necesarias para producirlo (Patterson,
1979).
En este enfoque fomentado por Carl Rogers, se utiliza la
técnica de la entrevista, se promueve la actitud de
escucha y comprensión, garantizando la confidencialidad de
lo que en privado el sujeto manifieste al Orientador, quien es
concebido como un especialista.
El Enfoque de Ajuste centrado en
Problemas se originó a partir del movimiento de
Salud Mental y de la Psicología del ajuste (Sanz, 2007),
está dirigido solamente a estudiantes que presentan
problemas y conductas desajustadas, por lo que la
intervención es de tipo remedial. Para determinar los
problemas de ajustes se utilizan la observación (en el
entorno y la familia), los test, el diagnóstico, el
asesoramiento individual y en grupo. Este enfoque trata de que el
individuo logre solucionar sus problemas de ajustes consigo
mismo, con su grupo y con la sociedad, siendo esta última
más importante que el sujeto.
El enfoque de Servicios surge en el 1920
con los avances de la Psicología y la Psicometría.
Entiende al individuo en su totalidad, pero la
intervención se realiza a través de diferentes
especialistas los cuales se centran en aspectos
específicos.
Aunque exalta la figura del Maestro como el actor
más importante del proceso educativo, reconoce que los
objetivos de la Educación no podrán lograrse sin la
intervención de un cuerpo especializado de
Orientadores.
Al igual que el enfoque por Ajuste Centrado en Problemas
este enfoque es de tipo remedial.
El enfoque del Desarrollo surge en los
años siguientes a la Segunda Guerra Mundial, influida por
la Psicología del Desarrollo. La intervención se
ofrece para prevenir la aparición de problemas por lo que
la orientación es de carácter
preventivo.
Este enfoque trata de ayudar al individuo a lograr un
desarrollo óptimo en las diferentes etapas de su vida. La
relación es orientador-orientado lo que permite un
conocimiento más amplio del sujeto y por consiguiente una
ayuda más directa, englobando los aspectos vocacionales,
personales, sociales, educativos y profesionales.
El programa a desarrollar en este enfoque es proactivo y
preventivo, busca ayudar a los estudiantes a adquirir el
conocimiento, las habilidades, autoconciencia y actitudes
necesarias para una gestión exitosa de las tareas normales
del desarrollo (Zaccaria y Bopp, 1981).
Los enfoques analizados coinciden en definir la
Orientación como un proceso de ayuda especializada que
persigue la superación personal y madurez social del
individuo.
María Luisa Rodríguez Moreno (1983) cita
que "Orientar es, fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de
manera progresiva para ayudar a las personas a conocerse a
sí mismas y a conocer el mundo que las rodea; es auxiliar
a un individuo a clarificar la esencia de su vida, a comprender
que él es una unidad con significado, capaz de y con
derecho a usar su libertad, su dignidad personal, dentro de un
clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de
ciudadano responsable, tanto en su actividad laboral como en su
tiempo libre".
Orientación es un proceso mediante el cual se
brinda una amplia gama de informaciones, ayuda y asesoramiento a
las personas para que puedan acceder a mejores opciones que les
permitan tomas de decisiones efectivas ante las diferentes
situaciones problemáticas y confusas que la vida les
presenta, tomando en cuenta las alternativas, las capacidades y
habilidades personales y el conocimiento del propio
yo.
2.3.2 Áreas de la
Orientación
A partir de estos enfoques se formularon las
Áreas de la Orientación, que son:
Vocacional-Profesional, Escolar y Personal-Social.
En sus inicios la Orientación estuvo dirigida al
área vocacional. En 1908 Frank Parson fundó el
Vocational Bureau y publicó en 1909 la obra Vocational
Guidance, donde aparece por primera vez el término
Orientación Vocacional. Parson es considerado el "Padre de
la Orientación Vocacional".
La finalidad del Vocational Bureau era brindar
asesoría a los jóvenes en la búsqueda de
trabajo acorde con sus capacidades, intereses y
habilidades.
Frank Parson (Sanz, 2007),
definió la Orientación Vocacional como un
medio por el cual los individuos tendrían que tener una
mejor comprensión de sí mismos y del mundo del
trabajo, deberían escoger las ocupaciones apropiadas y
prepararse y progresar en ellas.
En 1988 este término evoluciona y pasa de ser un
medio para la elección de una ocupación que se
realizaba fuera de la escuela a definirse como un proceso de
ayuda al individuo en el contexto escolar implicando la
escogencia de estudios, currículo y elección de
escuelas y universidades, en busca de una mejor ocupación
y/o profesión.
La Orientación Profesional es
definida por Mira y López, como una actuación
científica y continuada, destinada a conseguir que cada
sujeto se dedique al tipo de trabajo profesional del cual con el
menor esfuerzo, pueda obtener el mayor rendimiento, provecho y
satisfacción para sí y para la sociedad.
Según esta definición los individuos
eligen carrera tomando en cuenta no solo la satisfacción
de sus necesidades sino también las de la sociedad en la
cual se desarrolla.
Ferretti sostuvo que la Orientación
Vocacional debe ser una elección racional donde se
tome en cuenta las necesidades del mercado laboral, posibilidades
profesionales y vocación del individuo.
La Orientación Profesional es considerada hoy en
día como Orientación para el Desarrollo de la
Carrera, siendo esta una de las principales áreas de la
Intervención de la Orientación
Psicopedagógica. La intervención de la
Orientación Profesional se reducía al momento de la
elección vocacional, mientras que el Desarrollo de
la Carrera es un proceso que se extiende a lo largo de
la vida del individuo abarcando las experiencias familiares,
escolares, profesionales, laborales y sociales las cuales van
perfilando la carrera de una persona (Bisquerra, 2008, p.
233).
Para las sustentantes de esta tesis, la
Orientación Vocacional y/o Profesional es
un proceso de asesoría al sujeto en la toma de
decisión de una carrera para la vida, donde debe tomarse
en cuenta los intereses, habilidades y destrezas del mismo, el
conocimiento del mundo laboral, de las ocupaciones y profesiones,
de la oferta y la demanda y la necesidad de formación de
los profesionales que demande la sociedad para su desarrollo
sostenible.
En 1913 J. Davis integra la Orientación a los
programas escolares con el fin de atender a la
problemática vocacional y social de los estudiantes,
convirtiéndose así en el pionero de la
Orientación en las escuelas (Martínez, 2002, p.
26).
Truman L. Kelly (1914), fue el primero en aplicar el
termino de Orientación Escolar en su tesis doctoral
titulada "Educational Guidance" en 1914, definiéndola como
un proceso de ayuda al escolar, íntimamente unido al
proceso educativo, en los ámbitos de la elección de
estudios, la solución de problemas y la adaptación
a la escuela (Martínez, 2002, p. 26).
Brewer en 1942 señaló en su obra Education
as Guidance, que la Orientación es un "elemento esencial
del proceso educativo" con la doble vertiente de
distribución y ajuste de los alumnos al régimen
escolar y de elemento indisolublemente unido al proceso educativo
y al desarrollo humano (Matínez, 2002).
Esta consideración que hace Brewer sobre la
Orientación Educativa llegó a tomarse como una
posición extremista que la confundía con las
funciones de la Educación, alterando los fundamentos de la
orientación, ligando el proceso orientador al proceso
educativo y al proceso del desarrollo humano, siendo el
currículum el núcleo de la Orientación. Este
postulado encontró apoyo en las obras de Mathewson
(Guidance Police and Practice, 1955), Gordon (The Teacher as a
Guidance Worker, 1956), entre otros autores.
Imídeo G. Nérici (1976) sostenía
que la Orientación Escolar es el reconocimiento de la
realidad del educando como ser portador de posibles dificultades
que necesitan atención, para que él pueda dedicarse
a los estudios con posibilidades de rendimiento
satisfactorio.
Esta definición de Orientación Educativa
reconoce al estudiante como un ser individual con carencias que
necesita ser asistido para poder superarlas y así poder
obtener un máximo rendimiento en los estudios,
integrándose adecuadamente a la escuela y su entorno
social y familiar.
Las sustentantes sostienen que la Orientación
Educativa es un proceso de asistencia que se realiza dentro
del contexto escolar y que pretende ayudar a los educandos a
reconocerse a sí mismos como seres en formación con
la finalidad de aportar las técnicas y las estrategias de
estudios que le permitan construir los conocimientos necesarios
que les garanticen el éxito escolar. En esta asistencia
participan junto con los orientadores y los estudiantes los
demás actores que intervienen directa o indirectamente en
la educación.
En resumen la Orientación Educativa debe atender
los procesos de enseñanza-aprendizaje, esto engloba los
programas de estudio, habilidades de aprendizaje, el aprender
aprender, las estrategias de aprendizaje, técnicas de
estudio, comprensión lectora.
La Orientación Personal-Social se
originó en la década de los ´40 con el arribo
a los Estados Unidos de psicólogos y psiquiatras alemanes
que huían de Adolf Hitler y los nazis.
La Orientación Personal-Social surgió muy
ligada al movimiento de Higiene Mental dirigido a las personas
con problemas afectivos y conflictos personales. El termino de
Orientación Personal se ha denominado posteriormente como
Couseling o Asesoramiento (Martínez, 2002).
Carl Rogers en su obra Counseling and Psychotherapy
(1942) es quien le da a la Orientación Personal-Social la
connotación de relación de ayuda entre el
orientador y el cliente, la cual se da de manera voluntaria, y
está dirigida a sujetos de la población considerada
normal y con objetivos que van más allá de la
selección profesional basada únicamente en
capacidades (Martínez, 2002, p. 25).
Rogers sostenía que la elección
profesional debía realizarse tomando en cuenta las
aptitudes, motivaciones e intereses de los individuos, para lo
cual convenía realizar un diagnostico global de su
personalidad, de su historia personal y su contexto.
En 1950 como consecuencia de las psicoterapias
clínicas y la teoría del espacio vital de Lewin, la
Orientación Personal comenzó a dirigirse hacia la
formulación de proyectos de vida, búsqueda de la
auténtica vocación y realización personal en
el seno de la comunidad (Martínez, 2002).
En Opinión de las sustentantes, actualmente, la
Orientación Personal-Social, es una relación de
ayuda que se origina voluntariamente entre un profesional de la
Orientación debidamente capacitado y el Orientado, el cual
necesita de apoyo para comprender y entender los problemas que la
vida le presenta con la finalidad de poder valorar alternativas
de solución de los mismos.
La Orientación Personal-Social utiliza la
entrevista y el consejo como herramientas principales de
intervención con el objetivo de lograr la
adaptación, el conocimiento de sí mismo, la salud
mental, el desarrollo de una autoestima adecuada y la toma de
decisiones responsables por parte del individuo.
2.4 La Orientación
Psicopedagógica
El concepto de Orientación Psicopedagógica
según Bisquerra (2005) se ha dado para contextualizar la
Orientación según los cambios que se han originado
en el contexto social, político y científico que
caracterizó la llegada del siglo XXI.
Martínez, Quintana y Téllez (2002, p. 63)
expresan que en la actualidad existe una fuerte tendencia a
sustituir la denominación Orientación Educativa por
la de Orientación Psicopedagógica e
Intervención Psicopedagógica. Las posibles razones
de este cambio en la terminología de la Orientación
son enumeradas por estos mismos autores:
1º Respuesta a una nueva conceptualización
de la Orientación.
2º Ampliación de los campos de
actuación de la Orientación.
3º Influencia de nuevas corrientes
teóricas.
4º Necesidad de reforzar posiciones profesionales
de campos disciplinares relacionados entre sí, pero
diversos.
Las diferencias existentes entre los términos de
Orientación, Intervención Psicopedagógica y
Orientación Psicopedagógica se enmarcan en el
contexto de la práctica. La Orientación propiamente
dicha y en lo que atañe al consejo, puede ser ejercida por
padres, sacerdotes, profesores, psicólogos, entre otros,
mientras que la Intervención Psicopedagógica y la
Orientación Psicopedagógica solo puede ser
practicada por un especialista del área.
Cuando el Orientador se ocupa de intervenciones de
carácter correctivo y remedial, en lo que respecta a
necesidades especiales, está excediendo el terreno de la
Orientación, porque las mismas son propias de la
Intervención Psicopedagógica, de hecho la
Intervención es precisamente
terapéutica.
Es importante señalar, que la Orientación,
la Intervención Psicopedagógica y la
Orientación Psicopedagógica confluyen en muchos
aspectos como son las atenciones para la prevención y el
desarrollo.
Bisquerra (2008) considera que Orientación
Psicopedagógica puede ser un término
apropiado, para englobar lo que en otras épocas se ha
denominado Orientación escolar y profesional,
Orientación Educativa, Orientación Profesional,
Orientación Vocacional, Guidance, Counseling y
Asesoramiento.
Las sustentantes coinciden en esto, por lo que en el
presente trabajo se asume el termino Orientación
Psicopedagógica para referirse tanto a la
Orientación como a la Intervención
Psicopedagógica.
Desde el punto de vista de la calidad de la
enseñanza, la Orientación o Intervención
Psicopedagógica es definida por García
Sánchez como un tipo de intervención especializada,
con carácter intencional y planificado; es una forma de
actuación evolutiva y educativa que incide en la mejora de
la calidad de la enseñanza.
La Orientación Psicopedagógica se puede
entender como un proceso de ayuda y acompañamiento
continúo a todas las personas, en todos sus aspectos, con
objeto de potenciar la prevención y el desarrollo humano a
lo largo de toda la vida. Esta ayuda se realiza mediante una
intervención profesionalizada, basada en principios
científicos y filosóficos. (Bisquerra 1996:
12).
Orientación Psicopedagógica es un proceso
de ayuda continua a todas las personas, en todos sus aspectos:
personal, social, académico, intelectual y cognoscitivo,
con una finalidad de prevención y desarrollo.
Las definiciones vistas coinciden en que la
Orientación Psicopedagógica es un proceso de ayuda
al individuo que se ofrece durante todo el ciclo vital,
interviniendo en los ámbitos académicos, sociales,
profesionales y personales para garantizar su desarrollo
armónico, al mismo tiempo propicia la calidad de los
procesos enseñanza-aprendizaje.
2.4.1 Características
La Orientación Psicopedagógica se
caracteriza por ser preventiva, integradora, contextual,
interactiva y especializada.
Es Preventiva porque la intervención se realiza
antes de que surja la dificultad. Se realizan una serie de
acciones para conseguir la formación óptima e
integral del individuo, involucrando la familia, la escuela y la
sociedad en la consecución de este objetivo. Esta
prevención se realiza por lo general de manera grupal
(talleres sobre Educación Sexual, Manejo de la disciplina,
Educación en Valores, técnicas para definir
elección de carreras, etc.) e individual cuando las
circunstancias así lo requieren.
La Orientación Psicopedagógica es de
carácter integrador porque su praxis así como los
programas deben enmarcarse dentro del currículum y deben
ser asumidos por todos los actores del proceso educativo de
enseñanza-aprendizaje.
Es Contextual porque la Orientación debe
adaptarse a la realidad, características, limitaciones,
potencialidades y necesidades del centro escolar, estableciendo
relaciones con la familia, la escuela y el entorno
social.
La Orientación Psicopedagógica es
interactiva debido a que requiere de la participación,
colaboración e interacción de todos los que directa
o indirectamente participan de la educación.
La Orientación Psicopedagógica es
Especializada porque requiere de profesionales cualificados para
realizar una labor encomiable que ayude a la mejora de la calidad
de la educación, a través de la
planificación y realización de programas de
intervención efectivos.
2.4.2 Principios
La reglamentación de la Orientación
Psicopedagógica en los diferentes países, ha
permitido formular unos principios universales acerca de la misma
que permiten tener claro la manera en que debe procederse en la
praxis orientadora. Entre estos principios pueden
señalarse los siguientes:
1.- La Orientación está dirigida a todos
los alumnos sin exclusión. La Orientación debe
englobar a todos los alumnos con o sin dificultades
académicas, personales y sociales.
2.- La Orientación involucra a los alumnos de
diferentes edades. Aunque la Orientación por muchos
años estuvo dirigida a los jóvenes del nivel medio
esto no quiere decir que la misma no deba ser ofertada a los
estudiantes de los niveles inicial y básico, ya que estos
tienen la misma necesidad de ser orientados.
3.- La Orientación en su accionar debe
comprometer a todos los actores del proceso educativo: alumnos,
padres, madres, tutores, profesores, comunidad, facilitando la
comunicación efectiva y la propia
intervención.
4.- La Orientación debe enfocarse en el
desarrollo total e integral del individuo. El desarrollo del
alumno no se da de forma sectorizada, el mismo es complejo y
simultaneo.
5.- La Orientación debe asumir su rol ante los
alumnos y la sociedad de manera responsable, tratando de
balancear los intereses de los individuos y la
sociedad.
6.- La Orientación debe estimular el
autoconocimiento. El conocimiento del propio yo ayuda al
individuo a reconocer sus potencialidades y debilidades, lo que
le permite enfrentar las situaciones que la vida le plantea con
positivismo y responsabilidad.
7.- La Orientación es una parte esencial del
proceso educativo, por consiguiente debe estar integrada como eje
transversal en los mismos.
8.- La Orientación debe promover el amor y
respeto a la vida y la importancia de cuidar el
planeta.
Según autores como Bisquerra, Matínez,
Téllez y Quintanal (2002, 2008), los principios
básicos de la Orientación Psicopedagógica
son:
Principio Antropológico
Principio Evaluativo o de
DiagnósticoPrincipio de Prevención
Principio de Desarrollo
Principio de Intervención Social
A) Principio Antropológico. Este principio
está basado en la concepción de que el hombre es un
ser en constante crecimiento, con capacidad de decisión
propia, pensamiento crítico, reflexivo, sin tapujos que
impidan su desarrollo.
El hombre, según este principio, reconoce que
vive en un mundo cambiante, con grandes retos por superar, lo que
los hace sentirse amenazados y este sentimiento de amenaza
provoca situaciones de estrés, necesitando ayuda de otras
personas para superar con éxito estos desafíos.
Esta ayuda será mayor y más especialidad en
relación con el grado de dificultad que tenga que
enfrentar el mismo.
Los Estados representados en sus instituciones
públicas y privadas deben garantizar el bienestar tanto
físico como emocional de sus pobladores, creando y
garantizando servicios de orientación que ayuden a formar
hombres libres, críticos, participativos, competentes y
más humanos.
B) Principio Evaluativo o de Diagnóstico.
Considera la Orientación como un proceso de ayuda a los
individuos como seres únicos e irrepetibles. Este
principio evalúa las necesidades del sujeto que recibe
educación, cuestiona, evalúa y revisa los procesos
educativos y de la propia Orientación, determinando la
pertinencia y la correlación existente entre las
necesidades de los estudiantes, los objetivos educacionales y la
metodología empleada para alcanzarlos.
Las consecuencias de aplicar este principio es expresada
por Martínez, Quintana y Téllez (2002, p. 45) "en
la mejora del trabajo profesional de los orientadores y en la
garantía de su acción orientadora fundamentada en
bases técnicas y científicamente
probadas".
C) Principio de Prevención. Este principio
tiene su origen en el campo de la salud mental. El mismo permite
expandir los servicios de orientación fuera del contexto
educativo. Se basa en la intervención del problema antes
de que surja mediante el trabajo grupal.
Este principio ha sido asumido por la mayoría de
los orientadores porque permite abarcar a un mayor número
de personas en diferentes contextos (familia,
entorno).
Los programas de prevención deben planificarse y
organizarse en función de los grupos y las personas al que
se dirigirán, tomando en cuenta sus características
(individuales y grupales) intereses, necesidades, motivaciones,
aptitudes, actitud y recepción al cambio.
Martínez, Quintana y Téllez (2002, p. 46)
sostienen que el principio de Prevención tiene como
objetivo reducir riesgos, desarrollar competencias o habilidades
importantes para enfrentar las situaciones difíciles o de
crisis.
D) Principio de Desarrollo. Este principio
concibe al hombre como un ser en constante evolución. Los
cambios producidos en el ser humano son variables y complejos.
Estos se producen por la interacción entre el individuo y
el entorno, las experiencias de vida y la construcción de
conocimientos.
En este principio la Orientación se piensa como
un proceso de ayuda y acompañamiento al individuo con la
finalidad de que el mismo logre su desarrollo integral en los
ámbitos educativos, sociales, físicos, afectivos y
cognitivos.
E) Principio de Intervención Social. Este
principio considera al Orientador como un agente de cambio
social, propiciador no solo del proceso de adaptación del
sujeto sino del proceso de construcción y
reconstrucción de la realidad contextual en la que el
individuo tiene incidencia.
Según este principio, la Orientación debe
tomar en cuenta el contexto social e intervenir directa o
indirectamente en el mismo.
2.4.3 Objetivos:
Los objetivos de la Orientación
Psicopedagógica deben tener correspondencia con el
contexto situacional en que se realiza la misma, así como
también con los objetivos planteados en el sistema
educativo. Según autores como Bisquerra, Martínez,
Téllez, Quintanal, Nerici, entre otros, pueden
señalarse los siguientes objetivos generales:
Lograr la Adaptación y el ajuste del sujeto
orientadoPropiciar el desarrollo integral del
orientadoBrindar las herramientas y técnicas de
estudio necesarias al estudiante para lograr aprendizajes
óptimosConcienciar sobre la importancia de amar y cuidar la
naturalezaOrientar hacia una elección profesional y
ocupacional adecuadaFavorecer el autodescubrimiento y el
autoconceptoFomentar una autoestima equilibrada
Asistir al educando en sus dificultades
Formar en valores
Efectuar programas de prevención
2.4.4 Funciones:
Las Funciones de la Orientación
Psicopedagógica son recogidas por diferentes autores y
todos coinciden en que la misma posee las siguientes
funciones:
Función de Planeamiento
Función de Organización
Función Asesora y de
DiagnósticaFunción de ayuda
Función Educativa y Evolutiva
Función de
Información/Formación
En la Función de Planeamiento se planifican y
elaboran los trabajos a realizar por la oficina de
Orientación en un periodo determinado.
La Función de Organización tiene que ver
con el equipamiento del Departamento de Orientación a los
fines de garantizar que los servicios ofertados sean eficientes.
Estos materiales son cuestionarios, tests, guías, fichas,
registros entre otros. Estos materiales permiten obtener datos
sobre los estudiantes cuando se necesite.
En la Función Asesora y de Diagnóstico se
recogen datos acerca del alumno (conducta, personalidad,
dificultades, etc.) que permitan conocerlo y aconsejarlo tomando
en cuenta el diagnóstico realizado.
La Función de Ayuda busca la adaptación
del alumnado en los diferentes contextos (escuela, comunidad,
familia) como medio de prevención de dificultades e
intervención ante las ya existentes. Propicia en los
alumnos la capacidad de tomar decisiones propias y de enfrentar
las situaciones problemáticas que la vida les presenta con
éxito.
En la Función Educativa y Evolutiva se integra a
todos los actores del proceso enseñanza-aprendizaje en los
esfuerzos por lograr que los estudiantes adquieran las
técnicas de resolución de problemas y
adquisición de confianza en si mismos (Rodríguez,
1986).
La Función de Información/Formación
de la orientación busca recoger datos acerca del individuo
y su entorno, las oportunidades de profesionalización,
informaciones sobre diferentes carreras, universidades, entre
otras, para darlas a conocer al propio sujeto, a la familia, a
los profesores y a las instituciones educativas.
En República Dominicana, Según la
"Propuesta de Orientación Educativa y Psicológica"
del Plan Decenal de Educación, las funciones del
Departamento de Orientación y Psicología
son:
Coordinar esfuerzos que permitan que los educadores
propicien el desarrollo humano integral, promoviendo su
participación en los diferentes espacios relacionados
con la toma de decisiones en el centro educativo.Propiciar procesos que atiendan a la diversidad, a
las diferencias y necesidades individuales presentes en toda
la población estudiantil.Proponer programas y acciones que enfaticen la
formación ética-axiológica de los
sujetos, promoviendo el desarrollo de los valores desde la
escuela.Organizar desde los primeros niveles educativos,
programas sobre oportunidades, posibilidades y selecciones
educativas, vocacionales, ocupacionales y profesionales para
garantizar mayores posibilidades de éxito en las
elecciones.Proponer estrategias de intervención que
posibiliten las adaptaciones curriculares requeridas para
atender a las necesidades educativas especiales.Promover estrategias de aprendizaje y metacognitivas
que hagan posible el aprendizaje significativo, razonamiento
lógico y pensamiento reflexivo, crítico y
creativo de los estudiantes.Vincular a la familia con los centros
educativos.Fortalecer las relaciones de la escuela con la
comunidad.
2.5. Formación del Profesional de
la Orientación
La Orientación de hoy tiene el desafío de
contribuir no solo con una sociedad más equilibrada y
humana, sino también con la mejora de la calidad
educativa. Esto requiere formar orientadores acordes con las
exigencias de la sociedad moderna y de las necesidades de la
educación.
La formación profesional del Orientador es
variable, puesto que la misma dependerá del contexto
situacional donde se forme, es decir, dependerá de la
filosofía educativa, el currículo vigente en la
institución del nivel superior en la cual se esté
formando.
Los planes de estudio deben atender a la
formación integral del estudiante de Orientación, a
fin de crear en él las competencias que lo capaciten para
ser un verdadero agente de cambios sociales a través de su
accionar.
Bisquerra (2008, p. 418) cuestiona la correspondencia de
los planes de formación de los orientadores con la
realidad social y educativa en la que los profesionales de la
orientación se desempeñarán. Este
cuestionamiento se debe al divorcio entre los planteamientos
teóricos de los planes de estudio vigentes y la practica
del Orientador en los centros educativos y en los demás
ambientes no educativos donde también interviene. (ONG`s,
entre otros).
República Dominicana entra dentro de este
cuestionamiento. Aunque se han realizado varias reformas
curriculares a los planes de Estudios de Licenciatura en
Orientación que han contribuido a formar Orientadores cada
vez más acordes con las exigencias de los nuevos tiempos,
aún se requiere una nueva reforma curricular que conecte
al Orientador con las exigencias del presente.
2.5.1 Dimensiones en la Formación del
Orientador
No obstante a lo antes expuesto, las sustentantes
consideran que el planteamiento de formación Profesional
del Orientador que hace el currículo dominicano es muy
acertado, porque vincula dicha formación a las dimensiones
Ecológicas, Psicopedagógicas, sociocultural y
filosófica, las cuales están integradas entre
sí para lograr la formación optima del mismo. Es
por esta razón que se procede a describir dichas
dimensiones.
– Dimensión Ecológica: Incluye
aspectos éticos, aquellos componentes ligados al
desarrollado personal-social. Esta dimensión constituye la
base para el desarrollo potencial del profesional que se
está formando, lo cual se refleja en las asignaturas de
los planes de estudios de la Licenciatura en Orientación.
Los componentes a trabajar en esta área son:
Desarrollo y Crecimiento Humano
Relaciones interpersonales
Ecología como fuente de vida
Cuidado y protección del ambiente
Participación y compromiso Social
Toma De Decisiones
Manejo del Conflicto
Orientación Profesional, Vocacional, Personal
Social y ComunitariaBienestar Social
Proyecto de Vida
– Dimensión Psicopedagógica: en
esta se trabajan los aspectos pedagógicos y todo lo
concerniente al sistema educativo (currículo, escuela,
aula, contexto), aprendizajes significativos, formación en
la resolución de problemas e intervención
psicopedagógica.
– Dimensión Sociocultural: los componentes
trabajados en esta dimensión son: identidad
personal-social, identificación de valores culturales,
integración social, responsabilidad social y compromiso
profesional.
– Dimensión Filosófica: Está
constituida por el componente axiológico que permea la
práctica educativa y garantiza la formación de
valores en el futuro profesional.
Dentro de estas dimensiones deben introducirse, en el
caso de República Dominicana, una serie de componentes que
complementarían la formación óptima de los
profesionales de la orientación, como son: conocimiento de
la intervención psicopedagógica, modelos de
orientación psicopedagógicos, Evaluación
Psicopedagógica, Tecnologías aplicadas a la
Orientación, entre otros.
2.6 Ética Profesional del
Orientador
El Código de Ética de
Retrobas (2004) define la ética como el ideal de la
conducta humana desarrollada en conjunto con el proceso de
civilización, que orienta a cada ser humano sobre lo que
es bueno y correcto y lo que debería asumir, orientando su
vida hacia la relación con sus semejantes y buscando el
bien común.
Según Adolfo Sánchez Vázquez (1969,
Pág. 22) es la teoría o ciencia del comportamiento
moral de los hombres en sociedad
La ética del profesional de la Orientación
no se adquiere en el ejercicio de sus funciones, sino en el
proceso de formación del mismo, deben internalizarse como
principios de vida que guíen su accionar y que le ayude a
tomar decisiones en situaciones que requieran de su
intervención. Dentro de estos principios éticos se
encuentran:
a) Confidencialidad: El trabajo del orientador
requiere discreción, honestidad y confianza. No debe hacer
referencia de los casos en los que interviene, ni divulgar las
informaciones que obtenga del orientado sin la
autorización de éste.
b) Respeto a las Normas Morales Legales: El
orientador no debe dejarse influenciar por su inclinación
política ni religiosa, debe ser objetivo e imparcial en
este sentido. Debe respetar las normas socialmente establecidas y
poseer conocimiento de las reglamentaciones establecidas en el
sistema educativo para procurar no violentar las
mismas.
c) Responsabilidad: El orientador debe ejercer
sus funciones de manera responsable demostrando así un
alto grado de profesionalidad.
d) Calidad Profesional: Debe tener conocimiento
teórico apropiado sobre su profesión y dominio
adecuado en la aplicación de los mismos. Como agente de
cambio debe conocer y ejercer sus funciones.
e) Respeto: El orientador debe sentir respeto por
la vida y los Derechos Humanos, debe brindar sus servicios sin
prejuicio alguno. Como profesional del área no debe
inmiscuirse en otro campo de trabajo y respetar los demás
actores que intervienen en el proceso educativo
2.7 Competencias del Orientador.
En la actualidad, el termino competencia y calidad es
muy usado para establecer parámetros de eficiencia y
eficacia. La sociedad cambiante exige a los profesionales de las
diferentes ramas del saber responder a estos estándares
para colocarse en el mercado laboral.
Las competencias son definidas por Irigoin y Vargas
(2002) como "combinación integrada de conocimientos,
habilidades y actitudes que se ponen en acción para un
desempeño adecuado en un contexto dado".
Navío (2002:2) la define como "conjunto de
elementos combinados (conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, normas, etc.) que se integran sobre la base de una serie
de atributos personales (capacidades, motivos, rasgos de
personalidad, aptitudes, etc.), tomando como referencia las
experiencias personales y profesionales y manifestándose
mediante determinados comportamientos o conductas en el contexto
de trabajo".
Según Bunk (1994) las competencias profesionales
pueden ser Técnicas, Metodológicas, Sociales y
Participativas. Las mismas deben integrarse en diferentes
capacidades cognitivas, afectivas y psicomotoras.
Las Competencias Técnicas se refieren al dominio
de las tareas y contenidos del terreno de trabajo, así
como de los conocimientos y destrezas necesarios para
ejercer.
Las Competencias Metodológicas tienen que ver con
los procedimientos utilizados para resolver las tareas asignadas
y la utilización de las experiencias obtenidas en la
resolución de otros problemas.
Las Competencias Sociales se refieren a las relaciones
grupales y a las habilidades comunicativas y
colaborativas.
Las Competencias Participativas aluden a la capacidad de
organizar y dirigir el trabajo.
El Profesional de la Orientación debe estar en
capacidad de enfrentar y adaptarse a los constantes cambios y
transferir adecuadamente sus conocimientos al marco laboral. Sus
competencias tanto metodológicas, técnicas,
sociales y participativas deben funcionar integradas y
evidenciarse en la práctica.
El Orientador debe poseer conocimientos adecuados sobre
sus tareas, debe saber transferir sus experiencias en toma de
decisiones efectivas, debe tener facilidad para relacionarse con
los demás actores del proceso educativo y debe ser ejemplo
de buen líder dentro de su contexto.
El Profesional de esta área responde a unos
perfiles que le facilitan desarrollar de forma óptima sus
funciones. Dentro de los perfiles del Orientador se
encuentran:
* Confianza, comprensión e interés en
sí mismo y en los demás.
* Madurez emocional.
* Destrezas para establecer relaciones
interpersonales.
* Conocimientos de los estadios evolutivos del
educando.
* Conocimiento de Psicopedagogía.
* Interés por la investigación.
* Capacidad de adaptación al medio
laboral.
* Competencia en la resolución de problemas tanto
en las áreas vocacional, profesional y
personal-social
* Comprensión de las influencias que ejerce el
ambiente en el desarrollo biopsicosocial del escolar.
* Habilidad para aportar ideas y emitir juicios
tendentes a mejorar la calidad de la educación.
* Capacidad de trabajar en grupo.
* Liderazgo.
* Creatividad.
2.8 Rol del Orientador
En el desempeño de su labor el Orientador ejerce
los siguientes roles:
1.- Rol de Consultor: el Orientador procura
promover cambios en el contexto educativo y los actores del
proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de la
planificación de programas y análisis de las
situaciones que se presentan en la escuela. El Orientador plantea
Estrategias de solución de problemas con estudiantes,
padres y profesores; coordina y aporta recursos para la mejora e
innovación de los procesos.
2.- Rol de Asesor: El Orientador aporta
estrategias de prevención e intervención mediante
el asesoramiento individual y grupal, incluyendo
planificación y desarrollo de la carrera.
3.- Rol de Investigador: El Orientador al mediar
en la problemática escolar realiza un diagnostico sobre la
situación, en el cual investiga, analiza y explica los
datos obtenidos, para a partir de esto efectuar intervenciones
pertinentes que contribuyan con el desarrollo personal-social del
educando y con la mejora de la educación.
2.9- CONCEPTUALIZACION EN TORNO A LOS MODELOS DE
ORIENTACIÓN PSICOPEDAGOGICA.
Las distintas ramas del saber se guían por unos
modelos que le permiten implementar sus postulados
teóricos en la práctica. Repetto (2002, p. 223)
sostiene que "los modelos existen donde quiera que se utilicen
sistemas conocidos, reales o construidos como analogías
con las áreas teóricas", facilitando la
comprensión de las mismas. Diferentes autores
sitúan el Modelo en el punto medio entre la teoría
y la práctica.
Tejedor considera los Modelos como aproximaciones
intuitivas a la realidad, desempeñando un papel de puente
que permite a la teoría la función interpretativa
de los hechos (citado por Repetto, 2002, p. 226).
Por su lado, Álvarez González sostiene que
el modelo es el instrumento que permite interpretar lo que la
teoría intenta explicar y el modo en que las
teorías pueden someterse a comprobación
empírica (citado por Martínez, 2002, p.
83).
Estas definiciones permiten concluir que los Modelos
permiten acercar los preceptos teóricos a la
práctica, sirviendo de marco referencial para investigar,
interpretar e intervenir ante los hechos.
2.9.1 Modelos de Orientación e
Intervención Psicopedagógica.
Concepto.
Los Modelos de Orientación e Intervención
Psicopedagógica han venido a enmarcar las actuaciones
psicopedagógicas que debe realizar el Orientador en sus
intervenciones en la escuela.
Bisquerra (2008) sostiene que los Modelos de
Orientación sugieren procesos y procedimientos concretos
de actuación y los define como guías para la
acción cuya función es proponer líneas de
actuación práctica.
Para Álvarez Rojo (1994) los Modelos de
Orientación son una representación de la realidad
sobre la que hay que intervenir y que, consecuentemente, va a
condicionar los posicionamientos (las funciones y destinatarios
preferentes) y los métodos de
intervención.
Álvarez y Bisquerra, (1997) señalan que
los Modelos son una representación que refleja el
diseño, la estructura y los componentes esenciales de un
proceso de intervención.
Los autores mencionados coinciden en señalar que
los Modelos de Orientación e Intervención
Psicopedagógica son representaciones de la realidad que se
materializan en la práctica, facilitando así la
comprensión de la teoría; además, los
Modelos trazan las pautas a seguir en los procesos de
intervención.
Repetto (2002, p. 227) considera los Modelos de
Orientación Psicopedagógica como una estructura
simplificada e intuitiva de la naturaleza de una
intervención psicopedagógica, que incluye su
proceso y sus elementos básicos, con el fin de interpretar
los hechos y contrastar las teorías
orientadoras.
2.9.2 Criterios y Clasificación de los Modelos
de Orientación e Intervención
Psicopedagógica.
Establecer una clasificación de los Modelos de
Orientación e Intervención Psicopedagógica
es una labor ardua debido a la escasa literatura sobre el
particular.
Las investigaciones encontradas sobre los Modelos son
relativamente recientes. Dentro de los autores que más han
hecho énfasis en la importancia de los Modelos de
Orientación se encuentran Bisquerra, Álvarez
González, Álvarez Rojo, Repetto, Beck,
Rodríguez Espinar, Escudero, entre otros.
Estos autores han establecido clasificaciones distintas
sobre los Modelos de Orientación tomando en cuenta ciertos
criterios. A continuación se señalan los citados
por Elvira Repetto (2002, p. 227):
2.9.2.1 Criterio Diacrónico: Este
toma en cuenta el desarrollo de la Orientación Educativa
hasta nuestros días. Su principal exponente lo fue
Rodríguez Moreno. Dentro del Criterio Diacrónico
encontramos los siguientes Modelos:
a) Modelos Históricos. En este la
Orientación se identifica con la Educación;
dentro de estos encontramos el Modelo de Orientación
Vocacional de Parsons y el de Brewer.b) Modelos Modernos de Orientación
Educativa y Profesional. Entiende la Orientación
como un proceso de clasificación y de ayuda al ajuste
y la adaptación, como proceso clínico, como
consejo o proceso de ayuda para la toma de decisiones y
orientación como sistema metodológico y
ecléctico.
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