Competencias de los Orientadores en el uso de Modelos de Intervención Psicopedagógica (página 3)
c) Modelos Contemporáneos de
Orientación. Se centran en las instituciones y
organizaciones educativas. El propósito de la
Orientación es el de reconstrucción social, la
misma es intencionada y diferenciada de la educación y
facilita el desarrollo personal.
d) Modelos Centrados en las Necesidades
Sociales Contemporáneas. Este modelo responde a
las necesidades de la sociedad. La Orientación es una
técnica consultiva o intervención indirecta.
Las intervenciones son de tipo primarias y secundarias, los
programas de orientación son integrales y dirigidos a
la adquisición de habilidades para la vida.
2.9.2.2 Criterio basado en la relación
orientador-orientado. Este es sustentado por
Escudero.
El Criterio basado en la relación
orientador-orientado presenta los siguientes Modelos:
a) Modelo Psicométrico. En este
Modelo el Orientador es el especialista que elabora,
selecciona y aplica pruebas, emitiendo un diagnóstico
y pronóstico para planificar la
intervención.b) Modelo Clínico-médico.
Este modelo está basado en el diagnóstico y el
pronóstico. El Orientador determina el tipo de
intervención basado en la experiencia, habilidad e
intuición, mientras que la función del maestro
es apoyar y aplicar la intervención diseñada
por el especialista.c) Modelo Humanista. Entiende la
orientación como un proceso de ayuda al individuo
mediante el establecimiento de una relación positiva.
El profesor es el principal orientador. Este modelo ha
demostrado ser efectivo en problemas de aceptación
personal, pobre autoconcepto y percepción
distorsionada de la realidad.
2.9.2.3 Criterio basado en el tipo de
intervención, respaldado por Álvarez Rojo,
Repetto, Rodríguez Espinar, Sobrado y Velaz de
Medrano.
El Criterio basado en el tipo de intervención,
establece los siguientes Modelos:
a) Modelo de Servicio. Este modelo es el
más conocido y aceptado. Basado en las demandas
sociales de crear sistemas de apoyo a la educación. No
existen objetivos a cumplir más bien funciones a
implementar, como son: informativas,
diagnóstico-evaluativa, preventiva,
terapéutica, formativa y de apoyo al profesorado y a
la familia.b) Modelo de Intervención por
Programas. Surge para dar respuesta a las demandas de la
Orientación Educativa, esta sustentado por los
principios de Prevención, Desarrollo e
Intervención Social. Este Modelo presupone un gran
avance para la orientación que pasa de ser considerada
un servicio de apoyo a insertarse en el currículo con
objetivos basados tanto en la prevención y el
tratamiento, como en el desarrollo integral del
alumno.c) Modelo de Consulta. En este Modelo la
intervención es indirecta realizada por dos
profesionales del mismo status entre los cuales se da una
relación de ayuda con el objetivo de solucionar los
problemas que se presentan en el contexto.d) Modelo de Counseling (Modelo de
intervención directa e individual). En este modelo
la relación es directa entre el orientador y el
orientado. La entrevista es el instrumento utilizado por el
orientador para ejercer su trabajo.e) Modelo Tecnológico. Este es un
modelo complementario que busca facilitar otras funciones
como la consulta, la relación personal y grupal, entre
otros.
2.9.2.4 Criterio Pluri-criterial apoyado
en el enfoque psicológico, el concepto de
enseñanza–aprendizaje, fines, ámbito y
relación establecida entre el orientador y el orientado.
Este criterio encontró su principal representante en la
figura de Monereo. Entre los modelos que este criterio defiende
se encuentran:
a) Modelo Asistencial o Remedial. Se
basa en el comportamiento desajustado de los alumnos como
síntomas de origen neuro-bio-fisiológico. El
tipo de intervención es individual, intensivo, externo
y muchas veces concreto.b) Modelo de Consejo. Está baso
en la teoría de la Orientación no directiva de
Carl Rogers aproximándose a la teoría
psicodinámica de la personalidad. Este modelo sostiene
que la conducta desajustada es producto de las incongruencias
existentes entre las necesidades, las experiencias y los
sentimientos. En este la orientación es considerada
como un proceso de ayuda que se realiza a través del
diálogo libre y abierto entre el orientador y el
orientado.c) Modelo Consultivo o Prescriptivo. Se
basa en los fundamentos del enfoque conductista y la
relación con el proceso enseñanza-aprendizaje.
La intervención se realiza a través del
profesor con el apoyo del orientador y pretende modificar la
conducta considerada no apropiada.d) Modelo Constructivista. Este modelo
entiende el desarrollo humano como un proceso continuo de
cambios. El orientador es el mediador entre los
estímulos externos y el sujeto que aprende. La
intervención es preventiva y se realizan desde una
óptica sistémica tratando de atender al
problema y el contexto en que se generan.
2.10 Modelos de Intervención Teóricos,
Básicos, Mixtos y Organizativos Según
Álvarez y Bisquerra.
Álvarez y Bisquerra (1998) proponen una
tipología de Modelos de Intervención y los
clasifican en: Teóricos, Básicos, Mixtos y
Organizativos los cuales a su vez se subdividen en otros modelos
de intervención. En el esquema No. 1 pueden verse la
clasificación propuesta.
Las sustentantes de esta investigación se
enfocarán en los Modelos Básicos por considerar que
los mismos son los más adecuados y usados en la
realización de procesos de Intervención en la
mayoría de los países incluyendo República
Dominicana.
2.10.1 Modelos Básicos de Intervención
Psicopedagógica:
Como puede observarse en el esquema No. 1 los Modelos
Básicos de Intervención Psicopedagógicos se
subdividen en Clínico (Counseling), de Programas y de
Consulta. En este trabajo se analizarán cada uno de ellos
señalando conceptos, características, instrumentos
y estrategias de que se sirven a la hora de realizar un tipo de
intervención.
2.10.1.2 Modelo Clínico (Counseling) de
Atención Individualizada
2.10.1.2.1 Origen
Este modelo recibe otros nombres como son de Consejo,
Counseling y Atención Individualizada. Beers (1906) es el
iniciador de este enfoque dentro del movimiento de la Salud
Mental. En su obra "La mente que se encontró a si misma
(The Mind that Found Itself)" expone las relaciones entre las
experiencias individuales y sociales de los hombres y sus
problemas emocionales, así como con la enfermedad
mental.
Proctor, Benefield y Warn (1931) introducen el termino
Couseling como Modelo de Orientación, con la
publicación de la obra "Workbook in Vocations", el cual se
enriqueció con diferentes corrientes psicológicas
como el psicoanálisis, la psicología individual,
conductistas, fenomenológicas, racionalistas, psicoterapia
existencial, terapia familiar, logoterapia, terapia realista,
entre otras teorías de la personalidad.
2.10.1.2.2 Concepto, Características y
Estrategias
Arbuckle (1962, 165) lo define como "la
interacción entre dos personas que dispone al individuo
con problemas para llegar al punto en el que pueda elegir y tomar
decisiones lógicas y racionales; esta interacción
es básicamente verbal y emocional en su
naturaleza".
Carl Roger (Martínez, Téllez, Quintanal,
2002, p. 92) entiende el Counseling como "un proceso mediante el
cual la estructura del yo se relaja en el medio seguro de la
relación con el terapeuta y se perciben experiencias
previamente vividas que se integran en un yo
modificador"
En el Modelo Clínico la intervención es
directa y particularizada y utiliza la técnica de la
entrevista y el asesoramiento directo como
estrategias de intervención. Según Bisquerra (2008,
p. 60) el modelo se basa en la relación cara a cara entre
orientador- orientado, padres-orientado, tutor-alumno,
orientador-padres, tutor-padres, con el objetivo de satisfacer
las necesidades personales, educativas, sociales y profesionales
del individuo.
El Modelo Clínico busca solucionar déficit
o problemas ya verificados en el orientado por lo que tiene una
connotación terapéutica y remedial, aunque en
algunas situaciones puede adquirir un carácter
preventivo.
Este modelo tiene un punto de vista No Directivo por lo
que los enfoques tradicionales de la Orientación le han
servido de referente.
Lo antes descrito da una idea de las
características principales de este modelo:
Intervención directa, particularizada, individual,
terapéutica con un enfoque no directivo, son puntos que lo
puntualizan.
2.10.1.2.3 Fases del Modelo
En el Modelo Clínico el orientado es quien siente
la necesidad de ayuda y procede a buscarla en el orientador; este
último realiza un diagnóstico como medio para
analizar el problema y realiza un tratamiento que provoque una
reacción en el sujeto que favorezca la toma de decisiones
por parte del mismo. El orientador realizará una labor de
seguimiento que le permitirá conocer y evaluar la
efectividad de la intervención. El Esquema No. 2 clarifica
estas fases características del modelo.
Esquema No. 2
De todo esto se pueden establecer los rasgos principales
que destacan este modelo como son:
a) Intencionado aprendizaje para el
orientadob) Entrevista privada entre el orientado y el
orientadoc) Relación directa de persona a persona
basada en confianza mutua entre las partes.
2.10.1.2.4 Ventajas y Desventajas
El Modelo Clínico como relación de ayuda
es muy útil para la Orientación Escolar.
Martínez (2002, p. 92) define esta relación como
"una conversación seria entre dos personas, el orientador
y el orientado, con una finalidad: alcanzar un cambio en el
comportamiento del orientado de forma que le ayude a avanzar en
su propia evolución y realización como persona". La
relación de ayuda en el modelo Clínico está
dirigida a la ayuda vocacional y la orientación personal
en la cual se define plenamente el Counseling.
Su uso de manera complementaria permite atender
necesidades específicas de los sujetos que con otros tipos
de intervenciones no se resuelven.
La desventaja más notoria de este modelo radica
en que su uso exclusivista priva a los que asumen la
asesoría de un contacto realista y ecológico con el
contexto en el que intervienen.
2.10.1.3 Modelo de Programas
2.10.1.3.1 Origen
La década de los años 70 es considerada
como el nacimiento del Modelo de Programas, cuya finalidad es dar
respuesta a las demandas de la Orientación Educativa
basada en los principios de prevención, desarrollo e
intervención social, insertándose en toda la
comunidad educativa con intervenciones procesuales a lo largo del
ciclo vital.
En España este es el modelo que más
acogida ha tenido desde los años 80 entre orientadores y
teóricos de la orientación.
2.10.1.3.2 Concepto. Características.
Estrategias. Tipos
Morrill (citado por Bisquerra, 2008, p. 85) lo define
como "una experiencia de aprendizaje planificada, estructurada,
diseñada para satisfacer las necesidades de los
estudiantes".
Bisquerra (2008, p. 85) da una definición
provisional de lo que sería el Modelo de Programas y
sostiene que el mismo es una acción continuada,
previamente planificada, encaminada a lograr unos objetivos, con
la finalidad de satisfacer necesidades, y/o enriquecer,
desarrollar o potenciar determinadas competencias.
Una definición más amplia de Modelo de
Programas la ofrece Vélaz de Medrano (1998) "Es un sistema
que fundamenta, sistematiza y ordena la intervención
psicopedagógica comprensiva orientada a priorizar y
satisfacer las necesidades de desarrollo detectadas en los
distintos destinatarios de dicha intervención".
Estos autores coinciden en señalar que el
Modelo de Programa es un procedimiento coordinado y
planificado encaminado al logro de objetivos previamente
establecidos y cuya intervención busca satisfacer las
necesidades de los sujetos así como potenciar el
desarrollo integral de los mismos en un tiempo
determinado.
Hargens y Gysbers (1984) sostienen que el Modelo de
Programas debe basarse en tres premisas básicas, estas
son:
La orientación educativa es concebida como un
programa con características similares a cualquier
otro programa educativo.Todo programa de orientación debe ser
comprensivo y debe estar basado en la teoría del
desarrollo.Los programas deben estar centrados
básicamente en ayudar a los alumnos a descubrir sus
competencias y potencialidades para que ellos mismos aprendan
a resolver sus problemas, evitando así la
dependencia.
Este Modelo utiliza las siguientes estrategias
fundamentales para su aplicación:
a) Aditiva, en la cual se prevé
impartir el programa como una asignatura más del
currículo en un horario específico.b) Infusiva, en la que se impregna el
programa en todo el currículo.c) Mixta, en esta se integra el programa
solo en algunas áreas de sociales y
humanidades.d) Integradora, en la que se inserta el
currículo de orientación dentro de la
programación educativa total del centro.
En el Modelo de Programa pueden señalarse las
siguientes características:
1.- El Modelo de Programas está basado en la
psicología del desarrollo y está dirigido a todos
los sujetos sin exclusión.
2.- Su función es preventiva y de
desarrollo.
3.- Facilita la interrelación
currículo-orientación, así como la
colaboración de otros profesionales en el diseño y
elaboración del programa.
4.- Potencialidad para atender a un mayor número
de personas.
5.- Gran versatilidad de programas que permiten atender
las necesidades de la institución y de los
usuarios.
6.- Carácter perecedero de los programas no
insertados en el currículo.
Según la característica de versatilidad de
los programas, puede realizarse con dificultad una
clasificación de los tipos de programas existentes en el
mercado. La clasificación más generalizada tiene
que ver con la finalidad y la temática de los programas,
como son:
A.- Programas de Desarrollo Personal, cuyo objetivo es
desarrollar en el sujeto las competencias psicológicas que
le permitan enfrentar la vida de manera efectiva. Algunos temas
abordados en este tipo de programa tienen que ver con el
autoconocimiento, clarificación de valores,
comunicación efectiva, toma de decisiones efectivas,
resolución de conflictos, autoestima, etc.
B.- Programas para el Desarrollo Vocacional, orientados
al desarrollo y formación profesional. En estos programas
se trabajan los estilos de vida, la formación
académica, ofertas y demandas laborales, selección
vocacional.
C.- Programas Preventivos, cuya finalidad es prevenir la
aparición de dificultades actuando sobre el contexto
familiar, educativo y social.
D.- Programas para la Transición de Etapas
Educativas, estos suelen confundirse con los programas de
Desarrollo Vocacional debido a que su finalidad es facilitar la
transición del educando a la vida laborar. Los contenidos
a trabajar en este tipo de programas están relacionados a
la información del mundo del trabajo y búsqueda de
empleos, creación de puestos de trabajos y movilidad del
trabajo.
E.- Programas de Orientación Familiar; este
modelo está centrado en la familia, en la formación
de padres, en el desarrollo de habilidades para la vida familiar
satisfactoria, gestión de recursos familiares y
relación familia-escuela y comunidad.
2.10.1.3.3 Fases del Modelo
Según Morrill (1989), el Modelo de Programas
propone los siguientes cuatro estadios o fases para el
mismo:
1.- Iniciar el Programa:
a) Idea germinal
b) Equipo de planificación
c) Evaluación de necesidades, recursos y
limitaciones
d) Identificar alternativas mediante lluvias de
ideas
e) Selección del programa
2.- Planificar los objetivos, las actividades y la
evaluación:
a) Seleccionar metas y especificar objetivos
operativos
b) Desarrollo de las estrategias de
intervención
c) Planificar la intervención
d) Planificar la evaluación
3.- Presentar y evaluar un programa piloto:
a) Publicidad del programa informando a los posibles
usuarios
b) Poner en práctica el programa
piloto
c) Evaluar la experiencia piloto
4.- Perfeccionamiento del programa:
a) Perfeccionamiento de procedimientos y
materiales
b) Planificar la evaluación continua
c) Formar el personal
d) Ofrecer el programa
Repetto (2002, p. 295), distingue seis fases en el
proceso de elaboración y aplicación de los
programas:
1.- Análisis del contexto y diagnóstico
del sujeto. En esta fase se evalúa la necesidad de los
servicios de orientación existentes en el contexto y en
los posibles usuarios del programa, así como las metas a
lograr con la aplicación del mismo. Se evalúan el
entorno, las características socioeconómicas del
contexto y de los sujetos, facilidades de aprendizaje, entre
otras.
2.- Fundamentación Teórica y evidencia de
su eficacia en la satisfacción de las necesidades
detectadas. Se investigan las diferentes teorías que se
han realizado en este tipo de intervención y su eficacia
en poblaciones análogas.
3.- Planificación y Diseño. En esta fase
se define el para qué de la planificación, el
público a quien va dirigida, los contenidos de aprendizaje
perseguidos, la metodología y las actividades, los
recursos, el tiempo de ejecución, la forma de
integración del programa en el conjunto de actividades del
contexto, así como el costo.
4.- Aplicación y Seguimiento. Es la
ejecución misma del programa.
5.- Evaluación del Programa en sí, en su
proceso y en sus resultados. Esta fase permite valorar el proceso
y la eficacia de la acción orientadora, así como el
logro de los objetivos propuestos al inicio del
programa.
6.- Toma de decisiones sobre la mejora, continuidad o
supresión del programa.
2.10.1.3.4 Ventajas y Desventajas
El Modelo de programas tiene como ventajas principales
el hecho de que a través del mismo puede atenderse a un
mayor número de sujetos, los resultados obtenidos sirven
de fundamento teórico para otras intervenciones similares
así como permite integrar a todos los actores del proceso
educativo y la comunidad en general en momentos
específicos del programa.
Las desventajas más visibles del Modelo de
Programas se resumen en lo siguiente:
1.-Nivel de preparación profesional que deben
poseer los orientadores y los demás profesionales que
intervienen en el diseño y ejecución del mismo.
Esto puede convertirse en una dificultad si el orientador y
demás profesionales poseen conocimientos pocos adecuados o
ninguno acerca de lo que es este programa,
características, diseño, aplicación y
ejecución.
2.- Nivel de integración que deben tener todos
los actores del proceso educativo para que dicho programa sea
efectivo. La actitud que tengan todos los actores del proceso
educativo hacia el departamento de orientación es un
factor determinante para que los objetivos propuestos en el
programa puedan ser logrados. Si esta actitud es negativa
serán mayores los obstáculos a vencer para el
éxito del mismo.
2.10.4 Modelo de Consulta
2.10.4.1 Origen
El Modelo de Consulta tiene su origen en el campo de la
consulta médica en el siglo XIX por lo cual puede decirse
que deriva del Modelo Clínico. En el campo de las
organizaciones se señala a Witmer como el pionero de la
consulta en el área de la psicología. En 1959
Lippit implementó el concepto de Consultor, el cual era
concebido como agente de cambio en las empresas.
En el campo de la Salud Mental fueron los trabajos de
Gerald Caplan durante la Segunda Guerra Mundial a niños
refugiados en Israel los que dieron el impulso que actualmente
tiene la consulta. Caplan y su equipo formaron a otros
profesionales en cuanto a los servicios de salud mental, naciendo
así la Consultoría en Salud Mental. Caplan
distinguía cuatro tipos de consulta: la centrada en el
cliente, centrada en el consultante, centrada en el programa y la
centrada en la organización.
En el campo Educativo algunos autores como
Martínez, Quintanal y Téllez (2002) señalan
a Patouillet en Estados Unidos, como el pionero de la consulta en
este ámbito debido a su empeño de insertar en las
escuelas al profesional de la orientación para ayudar a
las personas con necesidades educativas especiales las cuales se
estaban insertando en las escuelas en los años
sesenta.
Autores como Bisquerra (2008, p. 103), señala que
Morril, Oetting y Hurst en 1974 fueron los primeros en proponer
la consulta y formación como uno de los métodos de
intervención en orientación, iniciando así
un crecimiento hasta la actualidad del Modelo de
Consulta.
El Modelo de Consulta se diferencia del Modelo de
Couseling básicamente en que la consulta es una
intervención indirecta y la relación que se da en
la misma es entre profesionales que se reconocen y aceptan su
autonomía, responsabilidad y estatus.
2.10.4.2 Concepto. Características.
Estrategias. Tipos
Para entender el Modelo de Consulta hay que definir
tanto el concepto de consulta, como el de consultor y
consultante. Curtis y Meyer (1985) la definen como un proceso
colaborativo de solución de problemas en el cual dos o
más personas (consultor y consultante) comprometen sus
esfuerzos en beneficiar a una o más personas (cliente o
clientes) respecto de las cuales tienen alguna responsabilidad,
en un contexto de interacciones recíprocas.
Bisquerra (2008, p. 104) sostiene que la consulta es una
relación entre un profesional de la ayuda y un ente
necesitado (individuo, grupo, unidad social, centro educativo),
en la cual el consultante es el que proporciona ayuda
directamente al cliente, el consultor lo hace de forma
indirecta.
Aubrey (1990) define la consulta como un servicio
indirecto que se produce entre dos profesionales de estatus
similar. Esta se inicia a petición del consultante que
tiene plena libertad para aceptar o rechazar dicho servicio y que
implica al consultor y al consultante en una relación de
carácter confidencial y colaborativo.
Erchul y Martens (1997) se refieren a la Consulta en
contextos escolares y la definen como un proceso para
proporcionar servicios educativos y psicológicos en el
cual un especialista (consultor) trabaja en cooperación
con los miembros del equipo directivo del centro con el fin de
mejorar el aprendizaje y adaptación de un estudiante o
grupo de estudiantes (cliente/s). Durante las intervenciones cara
a cara, el consultor ayuda al consultante a través de un
proceso sistemático de resolución de problemas,
influencia social y apoyo profesional. A su vez, ayuda al/los
cliente/s a través de la selección y
aplicación de intervenciones eficaces basadas en la
escuela. En todos los casos, la Consulta escolar tiene una
función remedial y tiene potencialmente una función
preventiva.
Todos estos autores coinciden en señalar que la
consulta es un proceso, una relación triárquica
(consultor-consultante-cliente) a través de una
intervención indirecta con la finalidad de ayudar a
prevenir dificultades y la toma de decisiones adecuadas. En el
aspecto educativo la finalidad, además, es la de mejorar
los procesos de aprendizajes y de adaptación.
El Consultor es el profesional que facilita
información e interviene de forma indirecta en un problema
determinado cuando se le solicita. El consultor suele ser el
orientador y debe poseer competencias comunicativas,
efectivas, interpersonales, sociales y sobre el tema de la
consulta.
El consultante es la persona que solicita la ayuda del
consultante y quien interviene de manera directa al cliente. Este
puede ser el profesor, director del centro educativo, tutor, la
familia o cualquier otro agente.
El cliente es el alumno o cualquier otra persona de la
escuela que requiere ayuda.
Así mismo, es importante distinguir dos tipos de
consulta:
a) Consulta Experta, donde existe una
estructura jerárquica entre un consultor experto que
se percibe en un nivel superior respecto de un consultante
inexperto.b) Consulta Colaborativa, en la que el
consultor y el consultante se ponen a un nivel de igualdad,
en la que la participación de ambos en la
intervención es voluntaria.
El Modelo de Consulta Psicopedagógica es aquel
que se centra en las demandas de información y
formación de profesionales con estatus similares, para
desarrollar en estos las habilidades necesarias para intervenir
problemas y prevenir dificultades en el contexto educativo
(cliente).
Caplan (1970) señala cuatro tipos de Modelos de
Consulta tomando en cuenta a los destinatarios de la
intervención. Estos son citados por Bisquerra (2008,
p.1139), estas son:
a) Centrada en el cliente: El consultor ayuda al
consultante a comprender mejor al cliente de cara a
proporcionarle un servicio óptimo.
b) Centrada en el consultante: El consultor
procura mejorar el conocimiento y las habilidades del consultante
de tal forma que la labor de éste sea más
efectiva.
c) Centrada en el programa: El consultor
proporciona la planificación y ayuda necesaria para la
puesta en práctica de un programa.
d) Centrada en la administración: el
consultor se centra en la organización, procurando
mejorarla.
Rodríguez Espinal (1993) hace una
clasificación de los Modelos de Consulta
Psicopedagógica, basados en diferentes
enfoques:
1.- Los basados en el enfoque de salud mental,
los cuales tienen un carácter remedial o
terapéutico y cuyo objetivo es producir cambios de
actitudes en el consultante.
2.- Los Modelos de base conductual. Estos
pretenden producir modificación de la conducta del
consultante utilizando los principios y técnicas de
modificación de conducta. Estos tienen un carácter
terapéutico, preventivo y de desarrollo.
3.- Los Modelos basados en el enfoque de desarrollo
de las organizaciones, centrados en los contextos en los
cuales se generan situaciones de conflicto y cuyo objetivo es
mejorar el clima de trabajo en la organización. Su
carácter es preventivo y de desarrollo de la
misma.
4.- Los Modelos basados en un enfoque psicoeducativo
y ecológico. El enfoque psicoeducativo tiene en cuenta
el contexto en los que la conducta se manifiesta. El
comportamiento se interpreta tomando en cuenta la relación
antecedentes-consecuentes haciendo énfasis en los aspectos
afectivos. Las técnicas que emplea este modelo son de
enfoques conductuales y del desarrollo de las organizaciones. El
enfoque ecológico considera que el proceso de cambio en la
persona, individualmente considerada o en grupo, no puede
realizarse si no es en interacción con el contexto; su
objetivo es propiciar en el individuo las habilidades y
competencias necesarias para afrontar por él mismo los
problemas que se le presenten en las diferentes etapas de la
vida.
Las características principales del Modelo de
Consulta pueden resumirse en las siguientes:
Intervención indirecta y/o grupal.
Intervención tanto preventiva, del desarrollo
como terapéutica o remedial.Relación entre profesionales que reconocen y
aceptan su status, autonomía y
responsabilidad.Relación triádica
(consultor-consutante-cliente).La evaluación de la conducta sirve de base al
proceso de toma de decisiones.Énfasis en el logro de la consulta más
que en los errores del cliente.
Las estrategias empleadas por este modelo
son:
a) Centradas en la persona de carácter subjetivo
y afectivo
b) Centradas en el problema de carácter objetivo
o cognitivos
c) Centradas en la conducta (estrategias de
modificación de conductas)
d) Asesoramiento indirecto
2.10.4.3 Ventajas y Desventajas
El Modelo de Consulta no solo ayuda a afrontar los
problemas y deficiencias que las personas, las instituciones,
servicios y programas pueden confrontar, también facilitan
la prevención y desarrollo de iniciativas que mejoren
cualitativamente el contexto educativo, además permite
capacitar a los orientadores en el desempeño de sus
funciones.
Este Modelo ha ejercido gran influencia en la
orientación en países como España, y es de
gran utilidad en la prevención y solución de
problemas, atención a individuos con necesidades
educativas especiales (NEE), formación de profesores y
asesoramiento a directivos.
Una desventaja del Modelo de Consulta en el contexto
educativo es que el orientador (consultor) tiene una
relación indirecta con el estudiante, lo que puede
provocar que algunos datos acerca del alumno sean desconocidos
por el orientador.
2.10.4.4 Fases del Modelo
El Modelo de Consulta, al igual que los demás
modelos estudiados en este trabajo de investigación
atraviesa por algunas fases en su implementación. Muchos
autores resaltan las establecidas por Kurpius en 1978, estas
son:
Preentrada
Entrada
Recogida de información
Definición del problema
Determinación de la
soluciónFijación de objetivos
Puesta en práctica del plan
Evaluación
Finalización
Otra propuesta es la que hace Reppeto (2002) la cual
sigue la metodología de la
investigación-acción:
a) Definición y análisis del
problema
b) Recogida de datos
c) Análisis de datos y
reflexión
d) Propuesta de acción y realización de la
misma
e) Nuevo problema o redefinición del
anterior
A continuación se definen brevemente las fases
planteadas por Bisquerra (2008):
1.- Preentrada. Esta fase está centrada en el
consultor, en el análisis de sus valores, creencias y
competencias para la consulta.
2.- Entrada, acercamiento al problema y contrato. En
esta se inicia el contacto con el consultante, las acciones para
acercarse al problema (investigación del mismo), la
pertinencia de la intervención y la factibilidad del
contrato.
3.- Recogida de Información, confirmación
del problema y establecimiento de objetivos. La
información obtenida (la cual debe ser valida y fiable)
permite definir el problema, determinar el tipo de
intervención más adecuada, se realiza el contrato
donde se asumen responsabilidades para la solución de
problemas y se establecen los objetivos a alcanzar.
4.- Fase de Búsqueda de soluciones y
selección de la intervención. En esta fase se toman
en cuenta los tres tipos e intervenciones sugeridas por Caplan en
1970:
a) Intervención Primaria, su finalidad
es reducir las posibilidades de que un problema ocurra en un
futuro.b) Intervención Secundaria, se enfoca en
el tratamiento del problema para acortar la duración
del mismo.c) Intervención Terciaria, en la que se
acomoda al cliente o se evita que empeore, debido a lo
incierto de la solución del problema.
5.- Fase de Evaluación. La evaluación
continua, sirve de base al proceso de toma de decisiones. El
consultante valora la eficacia de las técnicas de
intervención y hasta que punto se han logrado los
objetivos propuestos.
6.- Fase de Finalización. En esta fase se decide
por consenso entre el consultor y el consultante, ya sea porque
se haya logrado la solución definitiva del problema o
porque la solución del mismo en incierta.
Los Modelos de Orientación analizados no se
aplican de forma pura, debido a que la mayoría de los
orientadores poseen un enfoque ecléctico acerca de la
forma de realizar las intervenciones en la
práctica.
En resumen, El Modelo ideal es aquel que mejor se presta
para solucionar los problemas que se puedan plantear en el
contexto y que garantice el éxito y efectividad de la
intervención.
2.11 El Currículo Dominicano y la
Orientación Psicopedagógica.
Como se ha menciona anteriormente, la Orientación
nace en República Dominicana al igual que Estados Unidos y
Europa con un punto de vista vocacional.
El auge de los tests psicológicos y su marcado
interés en medir los aspectos cognitivos, factores y
rasgos de inteligencia y de personalidad, permitieron un avance
significativo en el área de Orientación. Las tres
Universidades principales en la década de los años
80 (UNPHU, PUCMM y UASD) y la Secretaría de
Educación Bellas Artes y Cultos definen un programa de
Orientación Escolar, el cual en esencia se aplica hoy en
día con algunas variaciones.
Actualmente, las áreas de Orientación que
se trabajan en el contexto escolar en el país son:
Vocacional, Personal-Social y Educativa, en las cuales se
trabajan los mismos aspectos analizados con anterioridad. Otra
variante de la orientación que en los últimos
años ha tenido acogida es la denominada Orientación
Comunitaria, la cual trata de insertar los procesos y servicios
de la orientación en la comunidad. Generalmente, es
ejercida por Universidades desde el área de
extensión e instituciones ONG"s.
En la Propuesta de Orientación Educativa y
Psicológica, planteada en el Plan Decenal de
Educación, la Orientación Educativa esta ligada a
la Psicología. En la Secretaría de Educación
funciona el Departamento de Orientación y
Psicología, desde el cual se define la política a
trabajar en esta área.
El currículo dominicano plantea que la
Orientación Educativa y psicológica, tiene como
objetivo principal el desarrollo integral de los estudiantes y el
apoyo a la mejora de la calidad educativa, por lo cual se le
concibe como un eje transversal y un parámetro de
calidad.
Los términos de Intervención
Psicopedagógica y Orientación
Psicopedagógica no se asumen en la propuesta de
Orientación elaborada a raíz del Plan
Decenal.
La Universidad Autónoma de Santo Domingo tiene en
su oferta de estudios de cuarto Nivel la Maestría en
Orientación Educativa e Intervención
Psicopedagógica. La misma tiene como objetivo aportar los
conocimientos necesarios a los orientadores que le permitan
brindar un servicio de calidad en el contexto educativo y
comunitario.
2.11.1 Modelos de Orientación e
Intervención Psicopedagógica establecidos en el
Currículo Dominicano.
El currículo dominicano no establece en sí
un Modelo de Orientación e Intervención
Psicopedagógica, aunque sí específica las
tareas propias del orientador. El Plan Decenal de
Educación en la Propuesta de Orientación Educativa
y Psicológica (2000, p. 7, 8, 9) establece que las tareas
de orientadores y psicólogos son Relevantes y
Específicas.
Las Tareas Relevantes del orientador contemplan
promover procesos de aprendizaje significativo, detectar a tiempo
la diversidad de necesidades cognitivas, socioafectivas y
comportamentales y participar en la identificación de
dificultades de aprendizaje y de desarrollo personal-social de
los estudiantes.
Las Tareas Específicas del orientador
son:
A.- De Prevención. Estas tareas incluyen
la promoción de actitudes en el estudiante de solidaridad,
democracia, participación, democracia, cooperación
y tolerancia, la promoción de relaciones efectivas con las
demás personas y el diseño de estrategias que
faciliten la formación de una adecuada autoestima y
autoconcepto, para tratar de prevenir conductas de
inadaptación socioemocional, aislamiento, rechazo,
marginación, entre otras.
B.- De Evaluación. En estas tareas se
realizan procesos que permitan determinar necesidades educativas
y dificultades de aprendizaje y de desarrollo tales como:
dificultades de lecto-escritura, socio-emocionales, perceptivas y
motoras. Los procedimientos a emplear son la observación,
registros, pruebas psicométricas, entrevistas,
técnicas focales, entre otras.
C.- De asesoramiento. Estas tareas encierran la
cooperación y acompañamiento del maestro en el
fomento de relaciones óptimas con los estudiantes y
demás actores del proceso, la promoción de acciones
para el logro de aprendizajes significativos, la atención
ante dificultades de aprendizajes y de desarrollo personal-social
que puedan presentar los estudiantes. Otras acciones son elevar
la motivación del estudiante y formular estrategias de
atención eficaz de la diversidad presente en el aula,
colaborar con especialistas en educación especial en los
casos que así se requiera y propiciar la
integración de la familia al contexto escolar.
D.- De intervención para el diseño,
selección e implementación de programas de
intervención psicológica. El orientador debe
ser capaz de realizar programas de intervención
psicológica, para atender a las necesidades de los
estudiantes utilizando estrategias métodos y
procedimientos de intervención, que permitan dar
respuestas a las mismas en el plano afectivo, social, cognitivo,
comportamental y de motivación.
Fortuna y Báez (2002), señalan que de
manera implícita en la República Dominicana se usan
los modelos de intervención de consulta y clínico
puesto que los orientadores trabajan en el aspecto de asesorar y
aconsejar a los estudiantes cuando estos presentan problemas
conductuales.
En su tesis de maestría titulada "Uso de
estrategias de intervención psicopedagógicas de los
egresados en Educación Mención Orientación
Académica en el Municipio de San Juan de la Maguana
(República Dominicana), año 2002, sostienen que un
39% de los orientadores usan el modelo de consulta, programa y de
servicio y un 83% no reconoce el Modelo de
Consejería.
La Propuesta de Orientación Educativa y
Psicológica (2000, p. 2), especifica que la
Orientación Personal-Social se realiza a través del
asesoramiento con atención particularizada y especializada
a estudiantes y familias que la requieren, esta estrategia es
propia del Modelo de Orientación Psicopedagógico
Clínico.
En síntesis, aunque el currículo
dominicano estipula para el área de la orientación
unos principios, tareas y funciones propias de la misma, no
presenta una propuesta clara y definida sobre el modelo o modelos
de intervención psicopedagógicos que sirvan de
pauta a los orientadores en la eficientización de las
intervenciones que los mismos ofrecen en el contexto
educativo.
CAPITULO III
Metodología de la
investigación
3.1. TIPO DE ESTUDIO
Esta investigación es de tipo
cuantitativo-descriptivo, ya que su propósito es
determinar las Competencias de los Orientadores en el uso de
Modelos de Intervención Psicopedagógica en las
Escuelas Urbanas de los Distritos Educativos 05 y 06, de la
Regional 02 de Educación del Municipio de San Juan de la
Maguana, año 2009.
Con la investigación descriptiva se busca
describir las habilidades y destrezas mostradas por los
Orientadores en la implementación de los diferentes
Modelos de Intervención.
En una primera etapa de la investigación se
identificaron las fuentes bibliográficas que aportaron la
base teórica y en la segunda etapa se abarcó el
trabajo de identificación de la muestra,
recolección de información, análisis e
interpretación de los resultados.
3.2. UNIVERSO DEL ESTUDIO
3.2.1 Población
Una vez planteado el problema y delimitados los
objetivos, se seleccionó la población, integrada
por trece (13) escuelas del Sector Público y 4 escuelas
del Sector Privado. El extracto de la muestra estuvo conformado
por 44 orientadores, 19 directores, 365 docentes, y
6,464 alumnos, correspondientes a las escuelas urbanas de
los Distritos Educativos 05 y 06 de la Regional 02 San
Juan.
3.2.2 Muestra
En el marco de la presente investigación, debido
a la naturaleza de la misma, como sugiere Bernal (2006), se
fijaron algunos criterios de inclusión para la
selección de unidades de análisis de la muestra,
utilizando el muestreo "aleatorio simple", con mayores ventajas
para los fines que se persiguen.
Bajo estas premisas, los criterios de inclusión
utilizados para cada extracto de la población, fueron las
siguientes:
La muestra de orientadores correspondió a 33 de
44 para un 75%. Es importante señalar que 11 orientadores
del total de la población no desearon participar en la
presente investigación
Se selecciono una muestra aproximada de tres docentes
por orientador para un total de 101 docentes representando el 28
%.
Los estudiantes aportan un conjunto de vivencias,
experiencias y conocimientos sobre la práctica orientadora
en las aulas. Se seleccionaron en una tómbola los
estudiantes tomando en cuenta tanto a los que han asistido a la
orientación individual como los que no lo han hecho,
correspondiendo a una muestra de 132 de un total de 6,464
representando el 2%, es decir, 4 estudiantes por cada
orientador.
La población de los directores estuvo compuesta
por 19 directores, representando el 100% de la
población.
3.3 RECOLECCIÓN DE LOS DATOS
Una vez diseñados los cuestionarios de los
diferentes actores, se procedió a la aplicación de
los mismos en las escuelas donde laboran los orientadores de los
centros educativos de las escuelas urbanas de los Distritos
Educativos 05 y 06, de la Regional 02 de Educación del
Municipio de San Juan de la Maguana.
3.3.1 Recolección de Datos
Primarios
La recolección de datos primarios se
realizó mediante los instrumentos aplicados a
orientadores, directores, estudiantes y profesores. Dichos
instrumentos se explican a continuación.
3.3.2 Recolección de Datos
Secundarios
Análisis Bibliográfico
documentalRecolección de datos
Recolección de datos
estadísticosProcesamiento de datos
Análisis de los datos
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
El trabajo de campo se inició con la
observación directa en el contexto escolar, lo que
permitió recoger vivencias de primera mano.
La entrevista facilitó establecer un
vínculo entre los alumnos, docentes, orientadores y
directores, facilitando así el flujo de
informaciones.
Asimismo, se elaboraron y se aplicaron cinco
cuestionarios con preguntas abiertas y cerradas que recogieron
datos útiles y pertinentes, vinculados a los objetivos de
la investigación.
El cuestionario No. 1 se aplicó a los directores
de los centros educativos de las escuelas urbanas de los
Distritos Educativos 05 y 06, de la Regional 02 de
Educación del Municipio de San Juan de la Maguana. Este
instrumento permitió conocer si los Orientadores
planifican y ejecutan sus actividades tomando en cuenta a todos
los actores del proceso educativo, así como si realizan
cursos talleres y programas de intervención tanto para
atender los problemas conductuales como de
aprendizaje.
El cuestionario No. 2 estuvo dirigido a los Orientadores
de los centros educativos de las escuelas urbanas de los
Distritos Educativos 05 y 06, de la Regional 02 de
Educación del Municipio de San Juan de la Maguana. El
mismo evidenció los conocimientos que poseen los
orientadores sobre los modelos de orientación e
intervención psicopedagógicos, sus técnicas
y el nivel de desempeño de los mismos en la
implementación de estos modelos, así como el modelo
más usado por estos en la práctica.
El cuestionario No. 3 fue dirigido a los maestros donde
laboran los orientadores de los centros educativos de las
escuelas urbanas de los Distritos Educativos 05 y 06, de la
Regional 02 de Educación del Municipio de San Juan de la
Maguana. Este instrumento permitió conocer la
percepción del maestro con respeto a los servicios del
orientador, si el mismo ejecuta su planificación y si
integra a los actores del proceso educativo en la búsqueda
de soluciones de los problemas del educando.
El Cuestionario No. 4 es una ficha de observación
que las sustentantes llenaron basadas en las observaciones que
realizaron en el contexto escolar. Estas observaciones
permitieron conocer las condiciones en las que laboran los
orientadores y los instrumentos que utilizan en su
labor.
El Cuestionario No. 5 estuvo dirigido a los estudiantes
que han recibido o no los servicios de orientación. Este
instrumento arrojó luz sobre la forma de
intervención de los orientadores en los problemas que
enfrentan los estudiantes.
3.5 CONTEXTO DE LA
INVESTIGACIÓN
La Provincia San Juan, fue fundada el día 24 de
Junio del año 1504 por Diego de Velásquez, bajo las
ordenes del Gobernador de Santo Domingo Don Nicolás de
Ovando. Esta parte de la Isla pertenecía al Cacicazgo de
Maguana gobernado por el Cacique Caonabo; los indios le llamaban
Maguana.
El 4 de Diciembre de 1508 le fue expedido en Sevilla el
titulo de Villa. Más tarde fue elevada a Provincia
mediante la Ley No. 1521 de fecha 20 de Junio de 1938. El
municipio cabecera es San Juan de la Maguana.
La provincia San Juan es la más grande y poblada
de las siete provincia que integra la región suroeste del
país. Geográficamente esta limitada al Norte por la
Cordillera Central, al sur por la Sierra de Bahoruco; al Este el
río Yaque del Sur y al Oeste la provincia de Elías
Piña.
La producción agrícola de la Provincia San
Juan está constituida por habichuelas, guandúl,
maíz, sorgo, batata, yuca, café, entre
otros.
La actividad pecuaria es bastante activa, en la
Provincia se crían ganados vacunos, ovinos, caprinos,
porcinos y esquinos-mular y asnales.
Se destaca el crecimiento de una agroindustria casera y
familiar de la leche para la fabricación de queso. Las
presas de Sabana Yegua y Sabaneta, juegan un papel importante en
la actividad pesquera.
El comercio es un sector importante de la
economía Provincial, genera ingresos en el orden de los
54.04 millones de pesos por mes, concentrando el Municipio de San
Juan de la Maguana, cerca del 75% de las actividades de este
sector cono unos 40.4 millones de pesos.
Un elemento importante en el sector comercial, lo
constituyen los bancos comerciales y estatales, existen merados o
plazas, bombas de gasolina, colmadotes, discotecas, bares. El
transporte público está constituido por carros y
motoconchos.
Las remesas constituyen un importante factor para el
crecimiento de esta Provincia.
Su patrón es San Juan Bautista, en honor a
él se celebran las fiestas patronales el día 24 de
Junio de cada año.
En San Juan opera la Dirección Regional de
Educación 02, con tres Distritos Escolares: el 02-05 y el
02-06, que cubren el municipio cabecera, y el 02-03 que abarca
Las Matas de Farfán.
San Juan de la Maguana cuenta con tres centros
universitarios: el Centro Universitario Regional del Oeste de la
Universidad Autónoma de Santo Domingo (CURO-UASD), la
Universidad Central del Este (UCE) y el Instituto Superior de
Formación Docente Urania Montás.
Esta investigación tuvo como contexto las
escuelas urbanas (públicas y privadas) de los Distritos
Educativos 05 y 06, la Regional 02 de Educación del
Municipio de San Juan de la Maguana.
Capítulo IV
Presentación de los
resultados
4.1 Análisis e
Interpretación del Cuestionario Aplicado a los
Orientadores
Gráfico 1
Fuente: Cuestionario dirigido a los
Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de
Educación del Municipio de San Juan de la
Maguana
El 58% de los orientadores en servicio tiene una edad
comprendida entre 41 y 50 años, este porcentaje es
significativo en cuanto a la vida útil en el servicio,
factor que ofrece poca motivación a los mismos para la
actualización de los conocimientos a través de
cursos de cuarto nivel.
Cuadro 2
Centro de Donde es
Egresado
Datos | Frecuencia | % | ||
UASD | 33 | 100% | ||
Total | 33 | 100% | ||
Fuente: Cuestionario dirigido a los
Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de
Educación del Municipio de San Juan de la
Maguana
Como puede observarse en el cuadro No. 2 el 100% de los
orientadores son egresados de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo (UASD). Esto demuestra que la llegada de su
extensión a la Provincia San Juan ha dado un realce a esta
profesión al facilitar la formación de
orientadores.
Cuadro 3
Título Obtenido
Datos | Frecuencia | % |
Técnico Superior | 0 | 0 |
Licenciatura | 23 | 70 |
Especialidad | 7 | 21 |
Maestría | 3 | 9 |
Otro | 0 | 0 |
Total | 33 | 100% |
Fuente: Cuestionario dirigido a los
Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de
Educación del Municipio de San Juan de la
Maguana
E 70% de los orientadores tiene el título de
Licenciatura, solo un 21% de los orientadores encuestados poseen
estudios de especialidad y un 9 % tienen titulo de
maestría. Es positivo el hecho de que todos los
orientadores posean titulo de grado, no obstante es preocupante
la falta de especialización de la mayoría en el
área.
Cuadro 4
La Orientación Escolar
Es
Datos | Frecuencia | % | |||
Una dimensión educativa de | 33 | 100 | |||
Un servicio de ayuda solo a | 0 | ||||
Un servicio para ayudar en la | 0 | ||||
Total | 33 | 100% | |||
Fuente: Cuestionario dirigido a los
Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de
Educación del Municipio de San Juan de la
Maguana
Es positivo que 100 % de los Orientadores encuestados
respondan acertadamente al concebir la Orientación escolar
como una dimensión educativa de apoyo a los actores del
proceso de enseñanza-aprendizaje; Es importante este dato,
ya que la Orientación Educativa apuesta por una
renovación e innovación en los servicios, basados
en un enfoque sistemático y de desarrollo
personal.
La Orientación Escolar es la base sobre la cual
deben apoyarse los Centros Educativos para dar respuestas a las
diferentes problemáticas que surgen en los mismos y para
responder a los retos que la modernidad plantea a todos los
actores del proceso enseñanza-aprendizaje, así como
a la propia educación.
Cuadro 5
La función de la
Orientación Psicopedagógica es:
Datos | Frecuencia | % | |||||
Prevenir | 33 | 100 | |||||
Curar | 0 | 0 | |||||
Diagnosticar | 0 | 0 | |||||
Todas las anteriores | 0 | 0 | |||||
Total | 33 | 100% | |||||
Fuente: Cuestionario dirigido a los
Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de
Educación del Municipio de San Juan de la
Maguana
El 100% de los orientadores contestó
incorrectamente a está pregunta sobre la función de
la Orientación Psicopedagógica, ya que la misma
abarca la función de prevenir, diagnosticar y curar. Es
preocupante el hecho de que los orientadores desconozcan las
funciones de la misma debido a que delimitan así su campo
de actuación solo a la prevención, función
que es propia de la orientación escolar. Es por esto que
La finalidad de la intervención debe ser triple
(Bisquerra, 1998): terapéutica (curar), preventiva
(intervención con objeto de evitar problemas futuros) y
Diagnosticadora. La intervención psicopedagógica
debería ser proactiva, es decir, tener una finalidad
preventiva y de desarrollo, y no sólo reactiva o
terapéutica. La diversidad de las funciones de la
Orientación Psicopedagógica es tan amplia y diversa
que han dado lugar al surgimiento de los Modelos de
Intervención Psicopedagógicos.
Cuadro 6
El orientador en la realización
de su trabajo involucra a:
Datos | Frecuencia | % | ||
Directores | 0 | 0 | ||
Profesores | 0 | 0 | ||
Estudiantes | 0 | 0 | ||
Comunitarios | 0 | 0 | ||
A todos los antes | 33 | 100 | ||
Total | 33 | 100% | ||
Fuente: Cuestionario dirigido a los
Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de
Educación del Municipio de San Juan de la
Maguana
El 100% de los Orientadores involucra en la
realización de su trabajo a todos los actores del proceso
educativo, lo que es positivo ya que la integración de
estos facilita la solución de los problemas que surgen en
el contexto escolar.
Cuadro 7
La Orientación
Psicopedagógica se refiere a:
Datos | Frecuencia | % | |||||
Conjunto de tareas y acciones que | 8 | 24 | |||||
El conjunto de actuaciones que | 4 | 12 | |||||
Al proceso de ayuda continua a todas | 21 | 64 | |||||
Total | 33 | 100% | |||||
Fuente: Cuestionario dirigido a los
Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de
Educación del Municipio de San Juan de la
Maguana
Es positivo el hecho de que el 64% de los orientadores
respondieran correctamente al referir la Orientación
Psicopedagógica como un proceso de ayuda continua a todas
las personas, en todos los aspectos, con objeto de potenciar el
desarrollo humano. Esta definición abarca todo el campo de
actuación de la misma. La Orientación
Psicopedagógica no solo atiende a las necesidades de los
sujetos con problemas, sino que la misma abarca a todas las
personas procurando el desarrollo de sus habilidades y la toma de
decisiones responsables a lo largo de todo el ciclo vital. Es por
esto que hablar de un margen de error de (36%) es preocupante ya
que el orientador debe poseer el dominio pleno de sus funciones y
conceptualización del área.
Cuadro 8
Un Programa de Intervención
debe:
Datos | Frecuencia | % | ||||
Optimizar las capacidades de los estudiantes en lo | 33 | 100 | ||||
Desarrollar procesos de | 0 | 0 | ||||
Referir a estudiantes con problemas | 0 | 0 | ||||
Total | 33 | 100% | ||||
Fuente: Cuestionario dirigido a los
Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de
Educación del Municipio de San Juan de la
Maguana
El 100% de los Orientadores respondió de forma
correcta al señalar que un Programa de Intervención
debe optimizar las capacidades de los estudiantes en lo personal,
afectivo y comportamental. "Desde esta perspectiva, la
orientación adquiere un carácter proactivo que se
anticipa a la aparición de todo aquello que suponga un
obstáculo al desarrollo de la persona y le impida superar
crisis implícitas en el mismo. Igualmente se considera que
el entorno, la comunidad y su acción va más
allá del contexto escolar" (Hervás Avilés,
2006:77).
Gráfico 9
Fuente: Cuestionario dirigido a los
Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de
Educación del Municipio de San Juan de la
Maguana
28 orientadores respondieron que la entrevista es la
estrategia mas utilizada en el modelo clínico, siendo el
85% de los encuestados, demostrando así que estos
desconocen la respuesta correcta, un 12% dicen que la
observación y un 3% contestó que el asesoramiento.
Sin embargo, el modelo Clínico tiene como estrategias de
intervención la entrevista y el asesoramiento directo.
Esto demuestra el poco dominio que tienen acerca de este
modelo.
Gráfico 10
Fuente: Cuestionario dirigido a los
Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de
Educación del Municipio de San Juan de la
Maguana
El 97% de los orientadores opinan acertadamente que las
estrategias más usadas en el Modelo de Programas son la
entrevista, la integración grupal, estrategias
metodológicas y de evaluación, mientras que un 3%
dicen incorrectamente que es el asesoramiento indirecto. Es
importante recordar que este modelo de programa se basa en la
implicación del profesor guía como responsable del
grupo-clase, en la elaboración, diseño,
planificación, ejecución y evaluación de la
intervención basada en este modelo, con el asesoramiento y
acompañamiento del Orientador.
Gráfico 11
Fuente: Cuestionario dirigido a los
Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de
Educación del Municipio de San Juan de la
Maguana
Según el 85% de los orientadores encuestado
refieren erróneamente que la estrategia más usada
en el Modelo de consulta es la Observación, mientras que
el 6% opina incorrectamente que es la entrevista,
integración grupal, estrategias metodológicas y de
Evaluación, solo un 9% contestó el asesoramiento
indirecto siendo esta la respuesta correcta. En el ámbito
educativo el modelo de consulta es definido por Vélaz de
Medrano (1998, p. 145) "como un intercambio de información
entre el consultar (orientador) y otros agentes educativos
(profesores, tutores, padres) en un plano de igualdad, con el fin
de diseñar el plan de acción (objetivos,
estrategias, técnicas) para ayudar al desarrollo integral
del alumno. La intervención del orientador es pues
indirecta con respecto al alumno.
Cuadro 12
Conocimiento de los Modelos de
Intervención
Fuente: Cuestionario dirigido a los
Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de
Educación del Municipio de San Juan de la
Maguana
El cuadro No. 12 busca conocer el nivel de conocimiento
de los orientadores encuestados acerca de los Modelos de
Orientación Psicopedagógica, obteniendo los
siguientes resultados:
A) Como puede observarse el 94% de los encuestados
contestó incorrectamente al decir que el Modelo
Clínico se basa en la relación indirecta entre
orientador y orientado, con el objetivo de satisfacer las
necesidades personales, educativas, sociales y profesionales del
individuo, mientras que un 6% contestó correctamente,
demostrando así el poco dominio conceptual sobre dicho
modelo.
B) 97% contestó correctamente en lo referente al
Modelo de Programa, el cual propone anticiparse a los problemas y
cuya finalidad es la prevención de los mismos y el
desarrollo integral de la persona. En cambio un 3% falló
en la respuesta.
C) Un 85% demostró manejar el término
conceptual del Modelo de Consulta al contestar acertadamente, un
porcentaje menor (15%) respondió
incorrectamente.
D) El 100% respondió incorrectamente al opinar
que la intervención Psicopedagógica en el Modelo de
programas se realiza tomando en cuenta solo al orientador y al
orientado.
E) Un 58% falló al responder sobre el Modelo
Clínico y solo un 42% acertó en la
respuesta.
Estos datos son preocupantes porque se evidencia muy
poco dominio conceptual por parte de los orientadores de los
modelos planteados. Conocer y dominar de forma integral estos
modelos es de gran importancia debido a que los mismos cumplen la
función de interpretar la realidad y en términos
prácticos modificarla a través de un programa de
intervención operativo y consensuado, estableciendo
así un vínculo entre la teoría y la
práctica.
Por consiguiente, tener las competencias en
términos de conocimiento conceptual y práctico,
dominio de estrategias y técnicas que estos utilizan
mejora la calidad y eficiencia de los servicios que los
orientadores ofertan en los centros educativos.
Cuadro 13
Parea cada Modelos de
Orientación Psicopedagógica con su
característica
Fuente: Cuestionario dirigido a los
Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de
Educación del Municipio de San Juan de la
Maguana
El cuadro No. 13 busca determinar el nivel de
conocimiento de los orientadores en cuanto a las
características de cada Modelo de Intervención
Psicopedagógica planteado en esta investigación,
para lo cual se empleo el método del pareo. Los resultados
son los siguientes:
A) El 91% de los orientadores encuestados
respondió favorablemente a las características de
Modelo Clínico, y sólo un 9 % contestó
incorrectamente.
B) El 85% contestó correctamente en cuanto a las
características del Modelo de Programas, mientras que el
15% falló en la respuesta.
C) El 88% de los orientadores respondió
acertadamente en lo referente al Modelo de Consulta y solo un 12%
contestó de manera incorrecta.
Esto es positivo debido a que los orientadores
demostraron tener dominio de las características de los
diferentes modelos presentados, esto facilita la selección
del modelo de intervención que garantice una
solución adecuada a la problemática a
intervenir.
Gráfico 14
Fuente: Cuestionario dirigido a los
Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de
Educación del Municipio de San Juan de la
Maguana
Según los orientadores encuestados el 52% dicen
que conocen los Modelos de Orientación
Psicopedagógica, mientras que un 45% opinan que un poco y
un 3% expresan que muy poco. Estos resultados son preocupantes
debido a que un amplio porcentaje demostró dudar en cuanto
al conocimiento que poseen sobre los modelos, los cuales son las
pautas a seguir en las intervenciones que realiza el Orientador
para garantizar la efectividad de las mismas.
Cuadro 15
Usa las Técnicas de
Intervención Conductual
Datos | Frecuencia | % | ||
Si | 21 | 64 | ||
Un poco | 11 | 33 | ||
Muy Poco | 1 | 3 | ||
Nada | 0 | 0 | ||
Total | 33 | 100% | ||
Fuente: Cuestionario dirigido a los
Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de
Educación del Municipio de San Juan de la
Maguana
De los orientadores encuestados un 64% expresan que usan
las técnicas de intervención conductual, mientras
que un 36% las usa un poco o muy poco. Los orientadores tienen
como principal función el cambio de la conducta de los
estudiantes, por lo que es muy preocupante que existan
orientadores que desconozcan las técnicas de
intervención Conductual.
Cuadro 16
Cree tener dominio de las
Técnicas de Intervención
Psicopedagógicas
Datos | Frecuencia | % | ||||||||
Si | 16 | 49 | ||||||||
Un poco | 15 | 45 | ||||||||
Muy Poco | 2 | 6 | ||||||||
Nada | 0 | 0 | ||||||||
Total | 33 | 100% | ||||||||
Fuente: Cuestionario dirigido a los
Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de
Educación del Municipio de San Juan de la
Maguana
Los Orientadores (49%) creen tener dominio de las
técnicas de intervención psicopedagógica, un
45.45% un poco y un 6.06% creen tener muy poco dominio de las
mismas. Estas respuestas resultan preocupantes debido a que un
alto porcentaje admite tener un bajo dominio de estas
técnicas, las cuales determinan las estrategias a seguir
en las intervenciones realizadas por el orientador.
Cuadro 17
Domina las Técnicas de la
Entrevista
Datos | Frecuencia | % | ||||
Si | 31 | 94 | ||||
Un poco | 2 | 6 | ||||
Muy Poco | 0 | 0 | ||||
Nada | 0 | 0 | ||||
Total | 33 | 100% | ||||
Fuente: Cuestionario dirigido a los
Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de
Educación del Municipio de San Juan de la
Maguana
Un 94% de los Orientadores dicen dominar la
técnica de la entrevista.
Cuadro 18
Cree tener dominio de la
Orientación Individual
Datos | Frecuencia | % | |||
Si | 31 | 94 | |||
Un poco | 2 | 6 | |||
Muy Poco | 0 | 0 | |||
Nada | 0 | 0 | |||
Total | 33 | 100% | |||
Fuente: Cuestionario dirigido a los
Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de
Educación del Municipio de San Juan de la
Maguana
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