"Saber algo ya no es suficiente; es
preciso también saber enseñar"Maurice
Tardif [1]
Introducción
En el proceso de enseñanza aprendizaje, el
docente posee un cúmulo de métodos, técnicas
y recursos que le permiten promover la investigación en el
aula, en ese sentido, en el presente trabajo, hemos de tratar de
profundizar en una de ellas, en específico: la
Observación como un procedimiento en la enseñanza,
bajo la concepción de una Didáctica
Desarrolladora.
La observación para los seres humanos, ha sido el
modo primario de explorar el mundo que lo rodea y acercarse
así al conocimiento. El proceso de observación se
reproduce en el desarrollo de cada individuo, es una
potencialidad que se trae y que poco a poco se va construyendo
esa capacidad en el proceso de crecimiento en el camino del
conocimiento. Desde las primeras etapas de la vida del ser
humano, la captación de formas, cuerpos, líneas,
colores, imágenes, etc., es parte de su vivencia que
estimula el campo visual y ejercita la visión y la mirada
como componentes básicos para el desarrollo de la
observación. ¿Qué significa observar?….
Obviamente, implica ver y mirar como sustentos
fisiológicos imprescindibles. Supone un ejercicio de
voluntad y una intencionalidad dirigida al objeto de
conocimiento. Pero en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
eso va mucho más allá.
Desarrollo
Como bien lo establece Zilberstein: "Los procedimientos
didácticos son complemento de los métodos de
enseñanza, constituyen "herramientas" que le permiten al
docente orientar y dirigir la actividad del alumno en
colectividad, de modo tal que la influencia de los "otros",
propicie el desarrollo individual, estimulando el pensamiento
lógico, el pensamiento teórico y la independencia
cognoscitiva, motivándolo a "pensar" en un "clima
favorable de aprendizaje". [2]
De ahí que dentro de estos procedimientos
didácticos como herramientas para permitir al educador
orientar al alumno, sea considerada por el suscrito para el
desarrollo del presente trabajo, la herramienta denominada
Observación, definida la *misma como: "capacidad,
indicación que se hace sobre alguien o algo;
anotación o comentario que se realiza sobre un texto".
[3]
Pero ello, la observación en el proceso de
enseñanza aprendizaje desarrollador, no ha de quedar en
esa perspectiva, sino que debe como lo hemos mencionado, ir
más allá. He aquí donde el docente
deberá implementar que esa capacidad de
observación, también se convierta en una capacidad
de descripción, que produzca como bien lo señala el
pedagogo en mención — la búsqueda del conocimiento
por el alumno— es decir, que esa observación, se
convierta en un acto de conciencia y que rompa con esa
didáctica tradicionalista que busca la formación de
un pensamiento de tipo empírico, en el que permea la
pasividad del alumno y la actividad del docente al
enseñar.
Pero es conducente precisamente que el docente, tenga en
el desmembramiento del currículo o los programas,
precisamente como objetivo entendidos estos "la
orientación al docente de qué deberá
lograrse con los estudiantes tanto en cuanto al nivel de
conocimientos, exigencias desarrolladoras y educativas"
[4]que el acto de observación permita al
alumno ir más allá de lo que se denomina "ver
inteligentemente"[5] sino que ese objetivo
constituya precisamente la elevación del conocimiento
adquirido, propiciando que el mismo comprenda la importancia de
lo observado y sobre todo, sea capaz conscientemente de describir
esa observación, mediante la asimilación de
conceptos u objetos observados, es más, los pueda
generalizar y hacer juicios de conciencia que influyan en el
desarrollo de sus destrezas del pensamiento e impacten en el
proceso de socialización de dicho conocimiento.
Pero que es lo que realmente busca el docente en la
implantación de este procedimiento de Observación
hacia el alumno, en este proceso de enseñanza aprendizaje
desarrollador, que el educando en vía de esta herramienta,
conozca como bien lo establece Zilberstein, cómo es lo
que se estudia [6]es decir, sepa definirlo,
desmembrando el todo en sus partes, analizando cada una,
encontrar las relaciones existentes entre ellas, que nexos se
presenta, y además permita pues, conocer el objeto, hecho
o fenómeno, lo cual, como lo mencionamos, se habrá
de complementar con la descripción de lo observado, la
cual mediante el debido control de la calidad de dicha
descripción a través de la vía ya sea oral o
escrita, hacer el señalamiento de haberse llevado a cabo
una observación precisa, que va a conllevar en el alumno
un perfeccionamiento en dicha forma de expresión, es
decir, oral o escrita.
Pero para ello, señalan las investigaciones
realizadas (Silvestre, Zilberstein) sobre el tema, que el
educando necesariamente necesita llevar a efecto, las acciones
siguientes:
Dirija la atención a cómo es lo que se
observa; al todo, a las partes y a las relaciones entre las
partes.
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