Propuesta metodológica para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje (página 2)
Para ello, ante todo, el profesor insertado en el
proceso de la universalización de la
enseñanza a todos los niveles debe dominar los
conocimientos científicos de su especialidad, la
teoría marxista leninista, la pedagogía, la
psicología, además, de estar actualizado en los
avances científico-técnicos y en los sucesos
sociales del mundo actual, sólo así se hará
realidad la concepción martiana sobre lo que implica
educar: ¨ Educar es depositar en cada hombre toda la obra
humana que le ha antecedido; es hacer a cada hombre resumen del
mundo viviente hasta el día en que vive; es ponerlo a
nivel de su tiempo; para que flote sobre él y no dejarlo
debajo de su tiempo; con lo que no podrá salir a flote; es
preparar al hombre para la vida
¨.[2]
Así las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (TICs) insertadas en
este proceso de universalización pueden ser consideradas
como las propuestas electrónicas comunicativas que
organizan el entorno pedagógico diseñado para
propuestas educativas interactivas y que trascienden los
contextos
físicos, fijos, institucionales, etc., a fin de
hacerlos accesibles a cualquiera, en cualquier tiempo y lugar.
Estas incluyen las tecnologías que permiten que las
distintas formas y tipos de información sean procesados,
transmitidos, manipulados, almacenados y recuperados con rapidez,
seguridad y eficiencia.
Respondiendo entonces a las premisas de nuestra
revolución dentro del entorno educacional y su
fusión con las TIC, se obtienen nuevas oportunidades para
fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje, llevando
a cabo el proceso de informatización a todos los niveles,
que dicho proceso tiene lugar en el transcurso de las
asignaturas, y tiene como propósito esencial contribuir a
la formación integral de la personalidad del estudiante,
constituyendo la vía mediatizadora fundamental para la
adquisición de conocimientos, procedimientos, normas de
comportamiento y valores legados por la humanidad; y es donde en
el Ministerio de Educación Superior encontramos el proceso
de universalización, haciendo válido su objetivo
supremo: ¨ El de Preservar, desarrollar y promover la cultura
de la humanidad, en plena integración con la sociedad.
Llegar con ella a todo el pueblo, con pertinencia y calidad
contribuyendo al desarrollo sostenible ¨ (Alarcón,
2005), donde son protagonistas las Sedes Universitarias
Municipales, que surgen en este nuevo contexto sociocultural
y tecnológico, como centro de formación superior de
la sociedad.
Estas sedes inmersas en la batalla de ideas llevada a
cabo por nuestro país, responden a la demanda que se
desarrolla para el proceso docente educativo como consecuencia de
la aparición y transformación constante de los
diferentes campos del conocimiento científico y
artístico, responde también a la
transformación de una visión del conocimiento
centrado en el objeto a una visión orientado en el
proceso, a los cambios que se producen por el paso de la
propiedad individual del conocimiento a su propiedad comunitaria
como consecuencia de la ruptura de las variables
espacio-temporales por la incorporación de las redes de
comunicación, a la necesidad de dominar nuevas habilidades
instrumentales y tecnológicas, a la demografía
cambiante, al aumento de estudiantes, a las demandas más
exigentes de los estudiantes para participar en un ambiente de
aprendizaje más favorable, a la disminución de las
inversiones de la sociedad, a la alfabetización
informática que se va adquiriendo en la sociedad, y a la
exigencia del aumento de la calidad del servicio
ofrecido.
Por ello, en estas SUM, tanto los estudiantes como los
profesores en muchos casos se encuentran atrapados ante la
avalancha de materias docentes para llevar a cabo las antes
mencionadas demandas, sin tener las herramientas automatizadas
necesarias que le permita una mejora en el proceso docente
educativo, y la integración curricular de éstos a
los diferentes planes de estudios.
Es por ello que en la actualidad se desarrollan
esquemas cognitivos en los que obliga al estudiante a
desarrollar capacidades para identificar, almacenar, analizar y
recrear la información, y se pretende además que el
estudiante navegue y utilice la virtualidad como estrategia de
construcción del conocimiento, un ejemplo de ello lo
constituye el software educativo y en la SUM Guantánamo se
debe seguir accionando en la explotación de estas
herramientas ya que en los planes de estudio de la mayoría
de las carreras que hoy en día están vigentes en la
SUM, se imparte en el primer semestre la asignatura Taller de
Computación, que desde hace una década
aproximadamente viene siendo una de las asignaturas
básicas de dichas carreras y que tanto para los
estudiantes que la reciben como para los profesores que la
imparten, le ha resultado compleja por limitaciones tales
como:
Escasez de libros de textos actualizados para la
consulta masiva de los estudiantes y preparación de
clases de los profesores.Limitaciones en el acceso a la red de redes
(Internet), para buscar información acerca de
materiales actualizados de los diferentes
contenidos.Falta de herramientas automatizadas que contribuyan
al proceso de enseñanza – aprendizaje de la
asignatura.
Y motivados por el proceso de
universalización de la enseñanza que en nuestra
provincia se desarrolla, muchas de estas carreras se prevé
su apertura en todos los municipios, lo cual agudizaría el
problema ya esbozado y aprovechando la posibilidad que nos brinda
la tecnología Web, se sugiere una propuesta
metodológica para el perfeccionamiento del proceso de
enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de
Computación, Web que en su futuro se vincule con el sitio
general de la SUM Guantánamo, y constituya un material de
apoyo a la docencia. El mismo no solo serviría para los
estudiantes de la sede, sino para cualquier personal vinculado a
la misma, que le ayude a elevar y perfeccionar la
formación teórica-práctica en cuanto al
conocimiento básico que deben tener de la
informática para su futuro desarrollo profesional y estar
preparados para enfrentar los retos que hoy en día
enfrenta la educación contemporánea.
Pues en este contexto, es donde surge la
motivación del tema a investigar en el presente trabajo de
tesis, lo que conduce al planteamiento de las herramientas
metodológicas en el proceso de investigación
llevado a cabo y resolver el siguiente problema, argumentando la
idea a defender planteada y teniendo a la vez en cuenta los
métodos utilizados para el desarrollo del
mismo.
Problema científico: ¿Cómo
contribuir al perfeccionamiento del proceso de enseñanza –
aprendizaje en la asignatura Taller Computación de las
carreras de Psicología, Estudios Socioculturales,
Historia, Sociología, Derecho, Comunicación Social
y Bibliotecología y Ciencias de la Información
pertenecientes a la SUM Guantánamo con utilización
de las TIC?
El objeto de investigación: El proceso de
enseñanza – aprendizaje en las carreras de
Psicología, Estudios Socioculturales, Historia,
Sociología, Derecho,
Comunicación Social y Bibliotecología y
Ciencias de la Información.
Campo de acción: La contribución al
perfeccionamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje
con utilización de la tecnología Web en la
asignatura Taller de Computación de las carreras de
Psicología, Estudios Socioculturales, Historia,
Sociología, Derecho, Comunicación Social y
Bibliotecología y Ciencias de la Información
pertenecientes a la SUM Guantánamo.
Objetivo
Elaborar una propuesta metodológica que
contribuya perfeccionamiento del proceso de enseñanza –
aprendizaje con utilización de la tecnología Web en
la asignatura Taller de Computación de las carreras de
Psicología, Estudios Socioculturales, Historia,
Sociología, Derecho, Comunicación Social y
Bibliotecología y Ciencias de la Información
pertenecientes a la SUM Guantánamo.
Idea a defender
Si se implementara una propuesta metodológica con
utilización de la tecnología Web para la asignatura
Taller Computación de las carreras de Psicología,
Estudios Socioculturales, Historia, Sociología, Derecho,
Comunicación Social y Bibliotecología y Ciencias de
la Información pertenecientes a la SUM Guantánamo,
entonces se contribuiría a perfeccionar el PEA de dicha
asignatura.
Tareas
1. Analizar las tendencias históricas de
la enseñanza – aprendizaje de la
Computación.2. Dar a conocer la fundamentación
pedagógica y tecnológica que sustenta la
propuesta metodológica para el perfeccionamiento del
proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura
Taller de Computación.3. Diagnosticar el estado actual de la
enseñanza – aprendizaje del Taller de
Computación en la SUM Guantánamo.4. Elaborar una propuesta metodológica
para la implementación de la Página Web que
contribuya a perfeccionar el proceso de enseñanza
– aprendizaje de la asignatura Taller de
Computación en la SUM Guantánamo.5. Realizar el análisis y diseño
de la Página Web que contribuya a perfeccionar el PEA
de la asignatura Taller de Computación.6. Realizar una valoración de la
efectividad de la propuesta.
Se emplearon los siguientes
Métodos:
1. Teóricos
Histórico – lógico: se
empleó en la revisión de las distintas fuentes
bibliográficas, estudio de literatura y resultados de
investigación que permitieron el análisis
cronológico de cómo fue evolucionando la
utilización de la computación como medio de
enseñanza, la utilización de los software
educativo y de la inserción de la asignatura
computación en el sector educacional cubano,
organizándolo en tres etapas hasta llegar a las
tendencias actuales de la enseñanza –
aprendizaje de la computación como
asignatura.
Análisis y síntesis:
empleado para procesar la información obtenida acerca
de la situación actual de la existencia de software
educativo en la asignatura Taller Computación, y
llegar a conclusiones sobre el proceso de enseñanza –
aprendizaje a través de estos software
educativo.Inducción y
deducción: empleado en la
caracterización del proceso enseñanza –
aprendizaje de la computación como asignatura desde el
punto de vista didáctico y
psicopedagógico.Enfoque sistémico –
estructural: se empleó para realizar un
análisis casuístico del programa que comprende
el Taller de Computación yestructurar el conjunto de
acciones a seguir para la elaboración de la propuesta
metodológica para la implementación de la
Página Web, así como el análisis y
diseño de la misma.Modelación: empleado para
elaborar la concepción didáctica de la
propuesta así como el diagrama jerárquico y
funcional de la tecnología empleada.
2. Empírico:
Encuesta: A los estudiantes para diagnosticar el
aprendizaje adquirido en la asignatura Taller de
Computación; a los profesores para diagnosticar el
proceso de enseñanza del mismo y para diagnosticar los
conocimientos tanto de los estudiantes como de los profesores
acerca de los software educativo referentes a la asignatura,
así como la utilidad de la misma y tabular los
resultados obtenidos, donde los mismos arrojaron consenso por
parte de los estudiantes y profesores de la inexistencia de
herramientas automatizada para el proceso de enseñanza
– aprendizaje de esta asignatura.
A especialistas para obtener una valoración sobre
la efectividad de la propuesta.
Entrevista: A directivos de la SUM Guantánamo
con el objetivo de analizar los criterios que tienen los
mismos acerca de la utilidad de la asignatura para el
desarrollo integral del estudiante, así como los
criterios acerca de la necesidad de integrar las TIC al
currículo de cada materia, lo que permitió
conocer hacia donde se encamina la sede en materia de
informatización que favorezca el proceso de
enseñanza – aprendizaje.Observación: A los profesores y estudiantes
para obtener información relevante y diagnosticar el
uso que poseen las TIC en el
Taller de Computación lo que permitió
caracterizar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la
asignatura.
3. Estadístico:
Análisis porcentual: Para cuantificar e
ilustrar los datos obtenidos en las encuestas realizadas
tanto a los estudiantes como profesores tomando en cuenta la
muestra escogida en cada caso, lo que permitió a
raíz de los resultados, generalizar los problemas
existentes.
Los métodos y técnicas empleados
coherentemente, elegidos para la investigación,
posibilitaron establecer el marco teórico,
metodológico y valorativo de esta tesis para poder
estructurar la propuesta metodológica de la
implementación de la Página Web, así como la
elaboración del análisis y diseño de la
misma con el fin de contribuir al proceso de enseñanza –
aprendizaje de la asignatura Taller de Computación de las
carreras de Psicología, Estudios Socioculturales,
Historia, Sociología, Derecho, Comunicación Social
y Bibliotecología y Ciencias de la Información
pertenecientes a la SUM Guantánamo.
El tema que se trata es de una gran actualidad,
por lo que aporta el uso de las TIC, en el sistema educacional,
en este caso, la computadora y dentro de su uso la
tecnología Web, logrando la creación de una
herramienta que contribuya al perfeccionamiento del PEA de la
asignatura Taller de Computación en las sedes
universitarias municipales, consolidando la independencia
cognoscitiva de los mismos y la introducción de
tecnologías avanzadas para el aprendizaje.
La novedad de la investigación radica en
la propuesta metodológica que contribuya al
perfeccionamiento del PEA de la asignatura Taller de
Computación en la SUM Guantánamo, con
utilización de la tecnología Web. Hasta el momento
se han realizado investigaciones que tratan sobre el uso de
software en el proceso docente-educativo como herramienta de
trabajo, otras sobre el currículo de Informática
que debe establecerse para la superación de los
profesores, etc., pero actualmente no existe una herramienta
automatizada como medio de enseñanza – aprendizaje para
esta asignatura, por lo que se considera que la misma
contribuirá a la eficiencia de este proceso.
Su significación teórica
está dada por una nueva perspectiva sobre la
enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de
Computación, al integrarlos con el uso de una herramienta
automatizada.
Su significación práctica
está dada en que a partir de la propuesta
metodológica y la creación de esta página
Web, los profesores, estudiantes y todas aquellas personas
vinculadas a las sedes universitarias municipales tendrán
una herramienta de fácil manejo para la enseñanza –
aprendizaje del Taller de Computación.
CAPITULO I:
Fundamentos
teóricos sobre la enseñanza – aprendizaje de la
computación
El proceso de enseñanza – aprendizaje ha sido
históricamente caracterizado de formas diferentes, que van
desde su identificación como proceso de enseñanza,
con un marcado acento en el papel central del profesor como
transmisor de conocimientos, hasta las concepciones más
actuales en las que se concibe el proceso de enseñanza –
aprendizaje como un todo integrado, en el cual se pone de relieve
el papel protagónico del estudiante. Este capítulo
aborda la fundamentación pedagógica y
tecnológica de la propuesta, así como el
diagnóstico actual de la asignatura Taller
Computación en la SUM Guantánamo.
Antecedentes de la enseñanza –
aprendizaje de la computación.
El desarrollo de este epígrafe se concibió
en tres etapas tomando como criterio para establecer la
periodización el uso de la computadora como medio de
enseñanza en sus inicios, hasta el uso de la misma para el
proceso de enseñanza -aprendizaje de la computación
como asignatura, así como establecer comparaciones con el
mundo actual y establecer las tendencias de desarrollo de dicho
proceso en la asignatura antes mencionada.
Después de la aparición de la imprenta
hace aproximadamente 500 años y su aporte al proceso de
enseñanza – aprendizaje, pocos avances en el campo de la
tecnología han provocado una transformación tan
trascendente en el campo de la educación como lo es el
surgimiento de las Máquinas Computadoras
Electrónicas en la década que va desde 1940
hasta 1950.
Según (Alessi y Trollip, 1985) el primer empleo
de las computadoras se reporta a finales de la década del
"50, en específico en el área de la
administración escolar, que comienza en universidades con
grandes recursos económicos y posteriormente se inicia el
desarrollo de investigaciones sobre el empleo de estos equipos en
el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Dos proyectos de gran importancia en esta primera
etapa lo constituyeron los sistemas TICCIT (Time-shared
Interactive Computer Controlled Instructional Television) y CBES
(Computer Based Education System), ambos financiados por la
National Science Fundation (NSF) y los mismos marcaron la primera
etapa en el empleo de las computadoras en la enseñanza.
Esta etapa se caracterizó por los grandes proyectos, que
empleaban grandes computadoras, las cuales controlaban un gran
número de terminales. Ambos sistemas, si bien con
características diferentes, no lograron todo lo que de
ellos se esperaba.
La idea de utilizar las potencialidades de la
computadora como medio de enseñanza – aprendizaje ha sido
durante muchos años investigado por diferentes
generaciones de hombres dedicados a la Informática y ha
llevado incluso al espejismo de concebirla como sustituto del
profesor. Sin embargo, sabemos que en el desarrollo del proceso
de enseñanza – aprendizaje la acción del profesor
es imprescindible en la dirección de la adquisición
de nuevos conocimientos por parte del estudiante.
En la década del 70 habían opiniones en
cuanto al uso de la Enseñanza Asistida por Computadoras
(Abascal, 2000). He aquí dos criterios
extremos:
1. La Comisión Carneige encargada de la
Enseñanza Superior en Estados Unidos, predijo en 1972
que para el año 2000 una proporción importante
de la enseñanza universitaria se realizaría con
tecnología informática.2. El Council for Educational Technologie del
Reino Unido en 1977 informó que las computadoras no
revolucionarían ni la enseñanza ni el
aprendizaje durante los próximos 10 años y
seguirán siendo extremadamente caras.
Al analizar estas opiniones se percibe que la primera
fue excesivamente optimista y la segunda excesivamente pesimista.
No obstante, si se compara con la realidad actual tanto en el
mundo como en nuestro país, se concluye que:
Los precios del equipamiento han bajado y sigue
bajando a ritmo más rápido del
esperado.La utilización de las computadoras en el
ámbito educacional de manera efectiva en nuestro
país no ha resultado difícil, muestra de ello
son los resultados del programa de la revolución en
cuanto a la educación.El desarrollo del software educativo para el mundo
resulta más complejo, siendo para nuestro país
un tema aún por resolver, aunque es válido
aclarar que el recurso más importante para lograrlo,
lo tiene, y es el recurso humano.Resulta difícil lograr una estrategia
pedagógica adecuada que conjuntamente con una
interfase informática igualmente adecuada permita un
diálogo sistema-estudiante y sistema-profesor lo
suficientemente sencillo y ameno.
Con la aparición de las microcomputadoras en la
década que va desde 1970 hasta el 1980 y principio de los
años 80, comienza a desarrollarse la segunda etapa
que se caracteriza por la descentralización, sin grandes
proyectos y comienzan a aparecer fuertes críticas a los
enfoques conductistas, presentes en la primera etapa, aunque se
reconoce que estos mantienen su presencia hasta hoy.
En diciembre de 1970, se crea el grupo para el
desarrollo de la informática en el Ministerio de
Educación, con el objetivo de elaborar diseños de
sistemas en la dirección de estadísticas y
planeamiento, y ganar en experiencia en el adiestramiento de
especialistas. (MINED, 1981)
A partir del año 1971 se dan pasos que permiten
iniciar de forma organizada los estudios para la
introducción de la computación en el Sistema
Nacional de Educación.
En septiembre de 1972 el Comandante en Jefe Fidel Castro
Ruz, propone al Centro de Investigación Digital (CID), el
estudio, para comenzar el ensayo de introducción de la
computación a partir de lenguajes de programación
en la entonces ESBEC ¨ Ernesto Ché Guevara ¨ de la
provincia La Habana, comenzándose la experiencia en el
año 1973 en los grados séptimo, octavo y noveno de
la referida ESBEC.
En el curso escolar 1973-1974, se introduce como
círculo de interés en los grados noveno y
décimo del Instituto Vocacional ¨ Vladimir Ilich Lenin
¨ de Ciudad de la Habana y en el curso 1976-1977 se
generaliza a todos los grados del Instituto Vocacional ¨
Máximo Gómez ¨ de la provincia Camagüey,
en este propio curso se inicia de forma sistemática desde
el undécimo grado la enseñanza de la
programación en el Instituto Preuniversitario de Ciencias
Exactas ¨ Humbolt 7 ¨, ubicado en La Habana.
En el año 1976 se crea por la Resolución
Ministerial 36/76 la Comisión de Computación del
Ministerio de Educación (MINED, 1976), con el objetivo de
realizar estudios y análisis para proponer las medidas
necesarias con vistas a poner en práctica la
introducción de las ciencias de la computación en
la enseñanza.
A partir del curso escolar 1978 – 1979, se imparte la
Computación como clase facultativa obligatoria en el
décimo grado de los Institutos Preuniversitarios
Vocacionales y en tres centros de la Educación
Técnica y Profesional en la formación de
programadores.
En el curso escolar 1979-1980, se introduce en la
Licenciatura en Educación en la especialidad de
Matemática, en el tercer año de los Institutos
Superiores Pedagógicos.
A partir del curso escolar 1986-1987 se introduce, la
asignatura Elementos Básicos de Computación en
algunos Politécnicos de la Educación Técnica
y Profesional, con el objetivo de contribuir a la
formación computacional de los estudiantes como parte de
su formación integral.
Al iniciar el curso escolar 1987-1988 se incluye en el
Plan de estudio de los Institutos Preuniversitarios como una
asignatura.
Es a partir del curso escolar 1988-1989 que se introduce
como asignatura en el 100% de los Institutos Preuniversitarios y
en los centros de la Educación Técnica y
Profesional, así como círculos de interés en
las Secundarias Básicas.
Ya la introducción de computadoras en las
instituciones docentes en esta década (1970-1980),
suponía cambios de gran significación en la calidad
y los resultados de la educación, donde surge un nuevo
término de la tecnología en la realidad educativa
concretada en la tecnología educativa que surge como parte
del proceso de desarrollo y perfeccionamiento histórico de
la educación, (Vázquez, 2000) como una necesidad de
contribuir a desarrollar y sistematizar el proceso docente
educativo al apoyarse el profesor en determinados medios que le
permitan expresar y comunicar con mayor precisión y
rapidez determinados procesos y fenómenos naturales y
sociales.
Dentro de los medios que han sido utilizados por la
Tecnología Educativa están los libros, mapas,
elementos de laboratorio de ciencias naturales, física o
química, cassette de audio, retroproyector,
televisión, radio, grabadora, computadora.
La cuestión fundamental estriba en que los
sistemas informáticos pueden manejar símbolos a la
perfección, pero el aprendizaje consiste en adjudicar
valores significativos y dotar de sentido estos símbolos.
La tecnología no puede suplir al profesor y a la
enseñanza, que es un proceso esencialmente espiritual del
hombre.
Actualmente se vive bajo el signo de la
tecnología, la versatilidad y el carácter de las
tecnologías informáticas, esto hace que las
propuestas de utilización se sitúen en todas las
etapas del sistema educativo escolar, desde el preescolar hasta
la universidad.
Si se comprende a la tecnología educativa en el
contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje asociado a
la producción de conocimientos, al desarrollo intelectual
y de los valores en el ser humano, resulta lógico
comprender entonces, que los medios de enseñanza como
componente de este proceso deviene elemento importante para la
materialización de esta concepción.
En una tercera etapa encontramos el desarrollo
acelerado de la industria electrónica que ha traído
consigo la posibilidad de la inserción de estos equipos en
el entorno educativo y el hogar, lo que ha convertido a las
computadoras en un elemento que compulsa el reanálisis de
los currículum escolares y los métodos de
enseñanza – aprendizaje. Esta situación presente en
diversos países, aún con diferentes niveles de
desarrollo económico y social, ha conllevado a que hace
varias décadas el uso de las computadoras en el proceso de
enseñanza – aprendizaje sea el centro de atención
de un elevado número de investigadores y en los
últimos años esté concebida en los planes
estratégicos de los gobiernos de muchos
países.
Como medida de la importancia que el país
confiere a esta problemática, se puede señalar la
introducción, hace ya más de una década, de
la computación como asignatura obligatoria en todos los
Centros de la Enseñanza Técnica y Profesional, los
Institutos Preuniversitarios y los Centros de Enseñanza
Superior, a lo que se sumó también el surgimiento
de otras instituciones que permiten el acercamiento de
niños y jóvenes a esta novedosa técnica,
tales como los Joven Club de Computación por citar
alguno.
Todo esto sentó las bases para que el
Departamento de Computación del Ministerio de
Educación de Cuba profundizara en el estado actual de la
enseñanza de la Computación en Cuba y elaborara el
Programa de Informática Educativa para el periodo
1996-2000 (Lage, 1996), el cual define que la Informática
Educativa en Cuba se ejecuta a través de tres
sistemas:
El Sistema Nacional de Educación.
El Sistema Ramal y Territorial de
Capacitación y Superación.El Sistema de Difusión Popular (Joven Club,
Palacios de Pioneros, etc.).
Este programa a su vez define los objetivos
específicos para cada enseñanza, las actividades
que se realizarán, los conceptos básicos y los
procedimientos, así como los pasos que se irán
dando en el período que contempla el programa.
Ya en el curso 2000-2001 se introdujo en la Secundaria
Básica y en el curso 2001-2002 en las escuelas primarias
de referencias y las que poseen paneles solares.
Con el surgimiento de las sedes
universitarias, se propone establecer dentro de las asignaturas
técnicas – profesionales, el Taller de
Computación en el primer año de las carreras como
base al desarrollo integral que se exige hoy en día a los
estudiantes y profesores por lo que se es partidario de que en
estas sedes se estimule la vinculación
teórico-práctica, en una unidad dialéctica
en la que ambas se complementen, ¨ El hombre realiza miles de
acciones externas, prácticas, internas e intelectuales
diversas y todo lo asimila durante la vida. Los hombres no nacen
ni prácticos, ni teóricos, ni realizadores, ni
pensadores. Todo se aprende ¨3. Por lo que esta
vinculación desempeña un papel importante en el
proceso de enseñanza – aprendizaje para sustentar el
futuro desarrollo del sistema educacional.
Algunas consideraciones acerca la introducción de
la Computación en algunos países.
Se pueden mencionar algunos ejemplos de cómo se
utiliza la computación, así como de los diferentes
esfuerzos que realizan los países del llamado tercer mundo
para difundir esta tecnología en bienestar de la
sociedad.
En algunos países de Centro América se
utiliza la computación como herramienta en el estudio de
otras asignaturas tal es el caso del Instituto Nacional
Tecnológico (INATEC), perteneciente al Centro de
Enseñanza Técnico Agropecuario ¨ La
Borboña ¨ donde se elaboró un proyecto
educativo ¨ Aplicación de la Informática en la
enseñanza del Español ¨, este fue realizado en
colaboración con Argentina y tiene como objetivo: ¨
Fomentar en los estudiantes del centro, habilidades
técnicas que contribuyan a un correcto empleo del idioma
Español, durante su formación profesional, a
través del uso de la computadora ¨ (INATEC, 1999).
Este proyecto contempló la capacitación al personal
docente y directivo del centro, así como a los estudiantes
del centro en el manejo de las últimas tecnologías
fundamentalmente en el uso del Windows y el Word.
En México un grupo considerable de personas se
han percatado de la necesidad del estudio de la
computación para el desarrollo de la sociedad y han
esbozado toda una serie de criterios para incentivar su
inclusión en los diferentes currículos. Ellos
argumentan que se debe ¨ Brindar apoyo al desarrollo integral
del individuo, por lo que es necesario incluir entre los fines
prioritarios las del desarrollo de las habilidades relacionadas
con el conocimiento de los aspectos computacionales y el manejo
de la Informática ¨. (Campos, 1998)
En el propio México a partir de 1987, se
incorpora como materia obligatoria en el Bachillerato
Tecnológico la asignatura Computación, y la
Dirección General de Educación Tecnológica
Industrial (DGTI), crea a partir de 1991, cinco nuevas carreras
en el área del cómputo. (Morrison,
1997).
En el estado de Veracruz, México se utilizan
programas de Computación a partir del conocimiento
fundamental del equipo y el estudio de lenguajes de
programación, uso de la computadora como herramienta, todo
esto con una frecuencia semanal de 5 horas. (ANCE,
1994)
En Perú, específicamente en las aldeas de
Chaclayo e Higuereta, gracias a un convenio establecido entre la
Fundación por los Niños del Perú y La
Sociedad Nacional de Informática, en el año 1996
cerca de 1200 niños de aldeas infantiles pudieron
familiarizarse con la computación, teniendo como objetivo
este convenio: ¨ Colocarlos en igualdad de condiciones para
enfrentar el difícil ambiente laboral ¨. Este convenio
trabaja fundamentalmente con niños con retraso escolar y
los prepara en el ensamblaje y reparación de computadoras,
así como en el dominio de diferentes sistemas de
cómputo.
En el Instituto de Enseñanza Media ¨
Christopher Columbus ¨ de Unión City, New Jersey,
Estados Unidos, a partir de una crisis que tuvo el centro en las
bajas calificaciones de los estudiantes del citado centro, ¨
La Bell Atlantic ¨ compañía telefónica
local, patrocinó la adquisición de un sistema
especial de 140 computadoras multimedia, las cuales se
repartieron entre las casas de los estudiantes del séptimo
grado, los profesores y al menos cuatro por cada aula, todas
conectadas en red y con INTERNET.(Gates, 1998)
En Canadá, en el Instituto ¨ Lester B.
Pearson ¨, las computadoras forman parte integral de todos
los cursos dentro del currículum diario, disponiendo de
300 computadoras para un total aproximado de 1200 estudiantes,
esta experiencia es considerada de avanzada, teniendo en cuenta
los resultados que obtiene el centro en comparación con el
resto de las escuelas de la enseñanza media superior.
(Gates, 1998)
Como se puede apreciar, todos estos son ejemplos del uso
de la computación en uno u otro país, y se observa
que en los mismos no existen, planes estatales que guíen
el estudio de la computación como parte del
currículum general del país, generalmente, queda al
interés, a la gestión o a la posibilidad de los
centros de aplicar o no las nuevas tecnologías.
Es por ello, entre otras razones, que en el año
1994, la Comisión de la Federación Internacional
para el procesamiento de la información (IFIP) se
reunió bajo los auspicios de la UNESCO y
agrupándose especialistas de Alemania, Bélgica,
Zimbabwe, Suiza, Estados Unidos, Sudáfrica y Malasia,
determinaron como resultado proponer un modelo de
currículo para llevar a cabo el estudio de la
Informática, creando una herramienta de trabajo para
motivar a los estados a establecer una política nacional y
un programa que norme la utilización de la
computación en los distintos tipos de
enseñanzas.
Cuba insertada en esta tendencia de desarrollo en el
mundo actual, ha llevado la enseñanza – aprendizaje
de la asignatura computación a todos los niveles de
enseñanza del sistema educacional para así lograr y
consolidar una cultura general integral sobre la base de la
informatización de la sociedad.
Fundamentos pedagógicos y
tecnológicos que sustentan la propuesta para la
contribución al proceso de enseñanza –
aprendizaje de la asignatura Taller de Computación en
la SUM Guantánamo.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje la
integración de lo cognitivo y lo afectivo, de lo
instructivo y lo educativo, constituyen requisitos
psicológicos y pedagógicos esenciales.
Este proceso se encuentra fundamentado por
diferentes teorías, que se pueden asumir de diferentes
ópticas. Sobre ellas, varios pedagogos, psicólogos,
investigadores y maestros, han realizado sus interpretaciones que
van desde la enseñanza tradicional, el conductivismo, el
neoconductivismo, el cognitivismo y el enfoque
histórico-cultural, entre otros, hasta la actualidad. Se
abarcará brevemente al carácter desarrollador que
dan al proceso que se estudia.
En primer lugar, se puede hablar de los
conductivistas, que para ellos lo que importa es el
resultado del proceso de enseñanza y no lo que pasa en el
individuo durante el aprendizaje (De Grauve, 2000). Estos se
apoyan en el positivismo y ven en el aprendiz un elemento pasivo,
donde los estímulos son los protagonistas, insistiendo en
la repetición de acciones por parte del estudiante.
(Rodríguez, 2002). Esta corriente no es
desarrolladora.
El neoconductivismo influyó en gran medida
en las concepciones acerca de la enseñanza programada, las
diversas formas de automatización y la computación.
(Gagné, 1973). Es necesario que se produzca por tanto la
maduración natural de las estructuras mentales para
así ajustar la enseñanza que se programe. Por
supuesto, que esta corriente no es en sí desarrolladora.
Todo el proceso didáctico, que está representado
por las estrategias que emplea el profesor en el aprendizaje
parten de este principio. En las concepciones skinnerianas del
aprendizaje, se considera que el proceso de enseñanza y el
desarrollo transcurren al unísono.
En la posición de Jean Piaget y el
cognitivismo, hay que considerar que el desarrollo de las
estructuras mentales no tiene lugar a partir del conocimiento –
la enseñanza misma – sino que el hombre se adapta y
depende de premisas sociales y naturales, sobre todo del medio, o
sea se considera la interacción sujeto-medio, como un
elemento esencial en el proceso del conocimiento humano. Esta
concepción no es tampoco una estrategia desarrolladora en
sí misma, aunque es mucho mas avanzada que las
anteriores.
Dentro de la enseñanza de la computación
se pueden plantear las tendencias cognitivistas de Seymour
Papert, matemático discípulo de Jean Piaget. Papert
plantea que las computadoras pueden ser el instrumento a
través del cual se lograría un mayor desarrollo
intelectual del educando, además sostiene que el uso de
estas propiciará un cambio de enfoques y contenidos en el
campo de la educación y además podría
permitir el aprendizaje incluso fuera de las aulas.4
Con el desarrollo de la ciencia y la técnica,
algunos cognitivistas contemporáneos han relacionado en
exceso el proceso de conocimiento humano con el procesamiento de
la información considerando que el estudiante ve el mundo
¨ solo procesando información ¨; por lo que llegan
de alguna forma a igualar al ser humano con los procesos que
ocurren en una computadora. (Fernández, 1999)
Por último se debe considerar la posición
vigostkiana, que si considera que la forma de estructurar
el conocimiento que se ofrece al estudiante, y los métodos
para su enseñanza, tienen unas potencialidades tales que
son capaces de propiciar un desarrollo mayor que el nivel que
posee el estudiante cuando comienza el proceso del aprendizaje
determinado. A partir de este principio, la enseñanza debe
considerarse por delante del nivel del desarrollo intelectual que
posea el estudiante, y extenderse lo suficiente para propiciar el
movimiento desarrollador hacia una zona de desarrollo
próximo. Una de las diferencias entre esta
concepción y las otras que sólo se han enumerado
radica esencialmente en este principio desarrollador.
Desde esta óptica el software constituye una
herramienta eficaz para promover el aprendizaje, es decir,
éste se convierte en una herramienta para propiciar la
actividad de construcción y reconstrucción del
conocimiento por el propio estudiante en interacción con
el software y el grupo bajo la dirección del profesor
quien actuará como mediador en dicho proceso de
construcción y reconstrucción de los saberes
legados.
Vigotsky hace importantes aportaciones al estudio y
puesta en práctica del aprendizaje. Él considera
que es un proceso mediado por condiciones sociales. Esta
posición es muy conocida como el Enfoque del Desarrollo
Histórico Cultural. (Vigotsky, 1988).
Para Vigotsky los factores sociales como la cultura y la
lengua desempeñan papeles importantes en el proceso de
conformación de los niños y jóvenes como
personalidades, pues estos a diferencia de otros seres, no vienen
al mundo con un repertorio de comportamientos prefijados de forma
hereditaria que determinan qué serán en el futuro;
por el contrario las herramientas para sobrevivir, adaptarse,
transformar, transformarse y erguirse sobre la cultura que les
antecedió deberán ser adquiridas en un proceso muy
complejo, dinámico y dialéctico, es decir, los
seres humanos para sobrevivir y desarrollarse dependen más
de lo que aprenden y cómo lo aprenden que de lo que
heredan. Desde esta postura, el aprendizaje se inicia en la
interacción social para convertirse luego en desarrollo
personal.
Este proceso debe ser generador de cultura, entendido
por todo aquello que se ha transmitido por el hombre de
generación en generación, no sólo los
productos intelectuales, sino lo que llega a expresar
materialmente, a la vez que propicie que los estudiantes se
apropien activamente de esta y de los valores nacionales y
universales que requiere la sociedad.
El estudio por investigadores cubanos de la obra de L.
Vigotsky ha enriquecido la comprensión del proceso
pedagógico y trasciende en relación con las
exigencias del desarrollo de la sociedad cubana a la
educación.
Este enfoque transita muy coherentemente con el
humanismo de las raíces marxistas y martianas de la
educación cubana, reconoce la ¨ virtud educativa ¨
como educación que favorece la acción del hombre,
también presente en Vigotsky, en el carácter
desarrollador de la educación: ¨ una
educación desarrolladora es la que conduce al desarrollo,
va delante del mismo, guiando, orientando, estimulando. Es
también aquella que tiene en cuenta el desarrollo actual
para ampliar continuamente los límites de la zona de
desarrollo próximo o potencial, y por lo tanto, los
progresivos niveles de desarrollo del sujeto ¨. (Castellanos,
2002) A partir de él, se asimila como ha de ser un proceso
de enseñanza – aprendizaje desarrollador.
Entendiéndose así como Enseñanza
desarrolladora a: ¨ El proceso sistémico de
transmisión de la cultura en la institución escolar
en función del encargo social que se organiza a partir de
los niveles de desarrollo actual y potencial de los estudiantes y
conduce el tránsito continuo hacia niveles superiores de
desarrollo con la finalidad de formar una personalidad integral y
autodeterminada capaz de transformarse y transformar la realidad
en un contexto socio-histórico concreto ¨.
(Castellanos, 2002) y como Aprendizaje desarrollador,
aquel aprendizaje que garantiza en el individuo la
apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando
el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su
autonomía y autodeterminación, en íntima
conexión con los necesarios procesos de
socialización, compromiso y responsabilidad social
(Castellanos, 2002).
El autor que investiga en la SUM
Guantánamo asume lo concebido por Vigotsky en su
enfoque histórico – cultural, por constituir el
paradigma que explica y fundamenta cómo transcurre el
proceso de formación de la personalidad, concebida en su
integralidad y desarrollo humano. En tal sentido la
enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de
computación tiene un carácter desarrollador y puede
ser considerada como un proceso de apropiación de la
cultura tanto de los
estudiantes como de los profesores, bajo las condiciones
de orientación e interacción social. Esto requiere
de un proceso activo, reflexivo y regulado, mediante el cual se
aprende, de forma gradual acerca de objetos, procedimientos,
formas de actuar, de interacción social, de pensar, del
contexto histórico-social en el que se desarrolla y de
cuyo proceso dependerá su propio desarrollo.
También considera que las actividades de
enseñanza que realizan los profesores hoy en día
están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje
que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. Es por
ello que el autor asume como enseñanza desarrolladora
aquella que está organizada y orientada al desarrollo de
los estudiantes y el aprendizaje desarrollador lo asume desde el
punto de vista que el hombre haga suya la cultura incidiendo en
él el factor social.
Este carácter activo y desarrollador se refleja
en el proceso estudiado en esta investigación, donde el
sujeto al apropiarse de la cultura también la construye,
la enriquece y la transforma, lo que permite a su vez su propio
desarrollo. La SUM insertada en este proceso debe ofrecer a los
estudiantes la preparación necesaria que le permitan
aprender por sí mismos, que los desarrollen de manera tal,
que al insertarse en el contexto social, puedan solucionar con
acierto los problemas que se presentan como resultado de la
incorporación o asimilación los avances
técnicos.
En el cumplimiento de estas aspiraciones juega un papel
importante el desarrollo de capacidades, habilidades, y
hábitos, teniendo esto un significado especial en la
enseñanza – aprendizaje de la
Computación.
Durante el desarrollo de los cursos de
Computación en los programas escolares están
presentes un conjunto de habilidades específicas y
generales que el estudiante debe lograr, las cuales están
en correspondencia con las problemáticas fundamentales que
generan el desarrollo de la Informática según
Expósito
(Expósito, 1997) estas son:
Almacenamiento y conservación de la
información.Procesamiento y manipulación de la
información.Transmisión de la
información.
Entre las habilidades Informáticas generales a
desarrollar son importantes las que inciden en:
El uso de software o sistemas para aplicaciones
específicas (activar/ desactivar).La elaboración, modificación o
manipulación de un producto
Informático.Las operaciones generales con un producto
Informático.
Estas habilidades consideradas propias de la
Computación son las que le permitirán al estudiante
poder ir profundizando y hacer más asequible la
utilización de los distintos sistemas de
Computación. Estas habilidades junto a otras generales,
contribuyen al desarrollo intelectual de los mismos como por
ejemplo: la modelación, la comparación, la
clasificación, entre otras.
La enseñanza de la Computación en Cuba
tiene como objetivos fundamentales: (MINED, 1996)
La formación informática en los
educandos de forma masiva de manera que permita y prepare a
las nuevas generaciones en la asimilación y
aplicación de las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación.Desarrollar hábitos y habilidades para el
trabajo interactivo con los medios de cómputo y de
comunicación.Enseñar un conjunto de conceptos y
procedimientos informáticos básicos que les
permita resolver problemas, prioritariamente de otras
asignaturas o de aplicación a áreas de su
contexto.Desarrollar una actitud crítica ante los
efectos sociales de las Nuevas Tecnologías de la
Información y de la Comunicación.
La asignatura Computación a pesar de ser ¨
joven ¨ en nuestro Sistema Nacional de Educación tiene
detalladamente precisos los objetivos fundamentales a alcanzar
entre sus principales contribuciones educativas, tenemos el
desarrollo de:
Hábitos correctos en el uso, cuidado y
conservación de los medios.Métodos y estilos generales de trabajo en la
resolución de problemas por medios
informáticos.Normas y estilos de trabajo colectivo en la
realización de tareas conjuntas.Posición crítica sobre los efectos
sociales del desarrollo y uso de las nuevas
tecnologías.
Un aspecto importante que se debe tener en cuenta en los
cursos de Computación es la forma en que se desarrollan
las clases, donde los medios, en este caso la computadora y
dentro de ella el uso de la tecnología Web, está
insertada como parte del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
En las aulas de Computación, generalmente los
estudiantes se agrupan en equipos, los cuales están
ubicados de forma diferente al aula común. El profesor por
tanto debe saber aprovechar eficazmente esta ubicación
para establecer una comunicación con el estudiantado
facilitando de esta manera que estos se apropien de los
contenidos de enseñanza de manera segura, motivada y
desarrolladora. Lograr que el estudiante no desvíe la
atención de la orientación del profesor a la vez
que interactúa o manipula los recursos informáticos
disponibles en el aula, constituyendo la tarea de
dirección más compleja del profesor en este
contexto.
Se trata de seleccionar métodos y procedimientos
didácticos que promuevan la creatividad, desarrollen y
enseñen a pensar, tomando al estudiante como un ente
activo y protagónico del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
¨ El desarrollo intelectual, en particular, el
referido al pensamiento de los escolares, constituye en la
actualidad una de las más importantes exigencias que la
sociedad plantea en la escuela y al sistema educativo
¨5.
Investigaciones desarrolladas por el Instituto Central
de Ciencias Pedagógicas de Cuba, sobre
características que presenta la actividad de aprendizaje
en los estudiantes señalan las: (Rico, 1996)
Insuficientes acciones de orientación hacia
la actividad, análisis limitado y superficialidad de
las condiciones de la tarea.Alternativas de solución muy limitadas,
esquemáticas, conducta impulsiva en la
solución, poco desarrollo de habilidades cognoscitivas
(observación, comparación,
clasificación, etc.).Utilización insuficiente de procedimientos
dirigidos a regulación y autorregulación de la
actividad y de sus resultados (acciones de control,
valoración, corrección y adecuación de
los procedimientos empleados).
Para lograr que el proceso de aprender, permita al
estudiante transformar y autotransformarse, se requiere
necesariamente centrar la atención en dos aspectos
fundamentales: las formas de organización que se de a la
actividad y el tipo de tareas y problemas que debe
resolver.
En las sedes universitarias, la función de la
asignatura Taller de Computación consiste en preparar al
estudiante para poder aplicar los conocimientos de una forma
más eficiente, por lo que en el desarrollo de sus clases
el profesor debe lograr establecer la necesaria
vinculación de la teoría con la labor concreta que
como profesionales desarrollarán una vez concluidos sus
estudios.
Y la fundamentación se enmarca en la
elaboración de una propuesta metodológica que con
la utilización de la tecnología Web contribuya al
PEA de la asignatura, construyendo, enriqueciendo, organizando y
transformando sus conocimientos y cultura, donde dicho proceso no
está ajeno a estas dificultades por lo que es necesario
profundizar en la metodología de la enseñanza
– aprendizaje de la asignatura, mucho más aún
cuando un grupo importante de jóvenes, gracias a los
programas de la revolución, se insertaron al estudio y de
profesores formados de manera emergentes como resultado
también de estos programas o profesores adjuntos a la sede
universitaria proveniente de otras asignaturas, que
enseñan a sus estudiantes los contenidos
Informáticos utilizando los mismos métodos y formas
de la asignatura de procedencia.
Constituye este uno de los problemas principales que
afronta la asignatura Taller de Computación en las
carreras de Psicología, Estudios Socioculturales,
Historia, Sociología, Derecho, Comunicación Social
y Bibliotecología y Ciencias de la Información; es
decir la vinculación que tienen los actuales profesores de
Computación a las nuevas tecnologías
informáticas para enseñar, y los estudiantes de
utilizar estas tecnologías novedosas como medio de
aprendizaje y contribuir a su desarrollo profesional, y ambos al
desarrollo de la sociedad, lo que se pudo constatar en los
resultados de las encuestas efectuadas. (Ver Anexo 1, 2 y
3)
Es por ello que el autor caracteriza desde el
punto de vista didáctico a este proceso como un
proceso de desarrollo de la sociedad, adquiriendo un
carácter eminentemente social donde se destaca la
eficiencia del sistema educacional. Esto se traduce en la
preparación del hombre para la vida laboral y social.
Mediante los sistemas de enseñanza se pretende la
educación integral de los individuos de ahí que
constituya una constante el perfeccionamiento de la
educación, que incluye la revisión
sistemática de los objetivos, la actualización del
contenido, la incorporación de nuevos métodos, la
modernización de los medios, las adecuaciones de la
evaluación y la reconsideración de las formas de
organización del proceso de enseñanza –
aprendizaje, entre otros importantes aspectos, que enfaticen su
carácter desarrollador.
La introducción de las TIC en la
enseñanza, con ellas el uso de software educativo, no
puede verse como si fueran instrumentos externos desligado del
sistema didáctico de la asignatura. Al introducirlas en la
enseñanza, se deben producir cambios en las
categorías principales del sistema didáctico:
objetivos – contenidos – métodos y, en este caso, la
computadora como medio, se integra al sistema didáctico,
con lo que resulta un sistema más complejo: objetivos
– contenidos – métodos – medios. En este
sistema hay que considerar las computadoras, no como un medio
tradicional capaz de transmitir determinada información,
sino como un componente integrado al proceso que modifica la
concepción de la clase, al ser portador de
características particulares que la hacen diferente a
todos los demás medios de enseñanza, como por
ejemplo el uso a través de ella de herramientas
automatizadas que contribuyan al perfeccionamiento del
PEA.
La clasificación dada por (Jiménez, 1992)
en cuanto al uso de las TIC en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, es una propuesta con un carácter más
globalizador. Según este autor el empleo de las TIC en el
proceso enseñanza – aprendizaje debería
verse:
Como recurso didáctico (Enseñanza
CON), donde juega un papel esencial el profesor como
usuario de medios para enseñar, mostrar, investigar y
donde el valor de estos medios emana del contexto
metodológico en el que se use.Como instrumento para el aprendizaje
(Aprendizaje CON), y es en este modo donde el papel
principal lo juega el estudiante como usuario que los emplea
para conocer, analizar e investigar la realidad, actuando
sobre ella.Como contenido curricular (Enseñanza
PARA). En esta forma es donde se agrupan todas las
acciones encaminadas a preparar a los estudiantes en los
conocimientos necesarios para el uso de las TIC y que se
materializa con su inclusión en los currículum
escolares de los diferentes niveles de
enseñanza.Como recurso de la organización
escolar. En esta dirección es que se concibe el
uso de las TIC para mejorar los procesos de gestión y
administración de las escuelas y facilitar los
procesos de comunicación dentro de la propia
institución y desde ella a la comunidad.Como instrumento al servicio de la
evaluación. Desde esta óptica se valoran
las TIC como un potente instrumento para facilitar y mejorar
el proceso evaluativo permitiendo la recopilación de
información, procesamiento, análisis y
valoración de la misma, ya sea en lo que respecta al
análisis de las relaciones Profesor-Profesor,
Profesor-Estudiante y Estudiante-Estudiante,
Evaluación del funcionamiento de la
institución, etc.Como recurso de desarrollo comunitario. En
este sentido se concibe el uso de estos recursos en el papel
de agentes multiplicadores del desarrollo cultural y social
de los centros educativos así como su trascendencia
hacia la comunidad.
En tal sentido, la autora de este trabajo
considera que la propuesta con el uso de la
tecnología Web satisface dichas condiciones ya que la
misma:
Presenta los contenidos de manera que se propicia el
establecimiento de relaciones esenciales que conducen a
generalizaciones de conocimientos.Propicia que el estudiante establezca
conexión entre el viejo conocimiento (almacenado en la
memoria a largo plazo) y los nuevos conocimientos por
aprender.Estimula de forma positiva la esfera motivacional
afectiva del estudiante.Prepara a los estudiantes para enfrentarse al
currículo digital de las diferentes asignaturas a lo
largo de su carrera profesional.Convierte a los profesores en informáticos
educativos, o sea, hace que los mismos interpreten la
informática en términos de materia,
energía e información para hacerle frente a los
retos y resolver los problemas que se plantean.Contribuye a la inserción de los estudiantes
y profesores a la sociedad de la informatización en
nuestro país, consolidando su cultura general
integral.
Los criterios didácticos permiten precisar la
potencialidad educativa del producto y para el desarrollo de
la página los principales criterios
didácticos a tener en cuenta a criterios del autor de
este trabajo también pudieran ser:
1. Atención de los conocimientos previos
tanto de los estudiantes como de los profesores.2. Presentación de las nuevas ideas
atendiendo a:
Prever la entrada al conocimiento por distintas
puertas. Con ello se atiende a las distintas modalidades de
construcción de los saberes.
3. Proporción de espacios de actividades
de construcción de los contenidos:
Procurar que el tratamiento del tema con la imagen y
con los distintos recursos del producto no haga perder su
carácter conceptual evitando que las propias
imágenes dificulten el razonar, para no perderse en lo
atractivo de la presentación, ya que, el
interés inicial suele ser ineficaz al aprendizaje
cuando no se presentan situaciones problemáticas
relevantes que impliquen las estrategias de
pensamiento.Las guías de preguntas para la
autoevaluación, los ejercicios prácticos para
el seguimiento y control del aprendizaje tienen que estar
presente a efectos de permitir la autorregulación por
parte del estudiante.
Desde el punto de vista psicopedagógico,
el proceso de enseñanza – aprendizaje de la
asignatura resulta motivante porque produce satisfacción,
responde a los intereses del estudiante y propicia el surgimiento
de nuevos saberes y de motivos cognoscitivos y sociales que
impulsen al estudiante a actuar, si se analiza el contenido del
proceso de enseñanza – aprendizaje se debe apreciar una
significación para el estudiante, ya que lo ayudará
a elevar su formación integral y ha de establecer una
relación entre lo nuevo y las experiencias que ya ha
asimilado, de manera que le permita un conocimiento más
acabado y perfeccionado con el uso de la herramienta
automatizada.
Además, el uso de cualquiera de las
tecnologías requiere de una organización, de un
diseño, de un uso adecuado y de un conocimiento, que en el
caso del proceso enseñanza – aprendizaje es
responsabilidad del profesor, el que necesita de una
formación que puede tener diferentes niveles y objetivos,
pero que requiere de un conocimiento para valorar los usos
educativos de estas nuevas tecnologías y de un cierto
dominio de uno o varios sistemas educativos para la
solución de problemas de su perfil profesional.
Es consideración del autor también
que esta propuesta satisface desde el punto de vista
psicopedagógico porque:
Integra componentes, como textos, gráficos, y
video para representar el conocimiento y por la riqueza en el
aspecto visual, este medio ofrece otras dimensiones o formas
de apreciar el material que se está
aprendiendo.Presenta enlaces o hipervínculos, lo que
ofrecen al estudiante y al profesor la oportunidad de
explorar otros recursos para enriquecer su visión de
lo que está aprendiendo o enseñando. Por
ejemplo, cuando se selecciona un tema específico, se
muestran de él, el contenido, los ejercicios
prácticos, curso Interactivo y Conocimientos Avanzados
del mismo.Organiza el contenido dándole un orden
lógico de los temas referentes a la asignatura,
resultando más efectivo ya que cada tema se enlaza al
contenido correspondiente, estableciendo así una
relación con los segmentos de contenido que irá
accesando tanto el estudiante como el profesor. Esto le
ofrece a los usuarios del sistema un sentido de
ubicación y mejor visualización del progreso
que lleva en el curso.Propone Actividades interactivas a través de
la incorporación de ejercicios prácticos como
medio de consolidación del conocimiento.Se ajusta a distintos estilos de aprendizaje porque
integra material educativo gráfico, ya sean
imágenes fijas o en movimiento. Le es útil
aquel estudiante que necesita más tiempo para asimilar
el conocimiento ya que éste puede repetir o revisar la
página cuantas veces lo necesite sin temor a ser
ridiculizado por no asimilar el material al ritmo de los
demás.
El diseño de la Página Web, está
sustentado sobre la metodología del Diseño
Centrado en el Usuario (DCU), donde se maneja la usabilidad y la
accesibilidad. ¨ Éste ya no se refiere a la facilidad
de uso, sino a la posibilidad de acceso. En concreto a que el
diseño, como prerrequisito imprescindible para ser usable,
posibilite el acceso a todos sus potenciales usuarios, sin
excluir a aquellos con limitaciones individuales –
discapacidades, dominio del idioma, o limitaciones derivadas del
contexto de acceso – software y hardware empleado para acceder,
ancho de banda de la conexión empleada, etc.¨
6
El autor refiere a esta metodología ya que la
misma asume que todo el proceso de diseño debe estar
conducido por el usuario, sus necesidades y objetivos,
además de permitir la separación del contenido,
presentación, estructura lógica y la
organización de la página utilizando las hojas de
estilos en cascadas.
En esta propuesta de solución se tienen como
usuarios finales a los estudiantes y profesores que reciben e
imparten la asignatura Taller de Computación de las
carreras de Psicología, Estudios Socioculturales,
Historia, Sociología, Derecho, Comunicación Social
y Bibliotecología y Ciencias de la Información, los
mismos navegan por dicha página según la estructura
de los temas que conforman la asignatura, lo que le ofrece a los
usuarios un mejor sentido de ubicación y
visualización del progreso que lleva en el
curso.
Resultado del diagnóstico del estado
actual de la enseñanza – aprendizaje de la asignatura
Taller de Computación en la SUM
Guantánamo.
Para precisar los aspectos necesarios a valorar en el
diagnóstico del estado actual de la enseñanza –
aprendizaje de la asignatura Taller de Computación, se
tuvieron en cuenta los siguientes indicadores:
Consideración por parte de los estudiantes
sobre la preparación adquirida al concluir la
asignatura, para su futuro desarrollo integral
profesional.Conocimiento por parte de los estudiantes de
herramientas automatizadas que le facilite el proceso de
aprendizaje en la asignatura.Conocimiento que tienen los estudiantes de la
utilidad de la asignatura para su formación
profesional.Conocimiento por parte de los profesores de los
aspectos
psicológicos-didácticos-metodológicos a
tener en cuenta en la enseñanza – aprendizaje de la
asignatura Taller de Computación.
Conocimiento por parte de profesores de software
educativo existentes que pudieran ser usados en su
asignatura.Conocimiento que tienen los profesores de las
potencialidades que brindan los recursos informáticos
para lograr una mayor calidad en el proceso
docente-educativo.
Con el objetivo de diagnosticar lo antes mencionado, se
aplicó una encuesta (Anexo 1) a 25 estudiantes desglosado
en las diferentes carreras, 6 Comunicación Social, 5
Derecho, 4 Psicología, 5 Estudios Socioculturales, 5
Sociología, pues se consideró que esta cantidad era
representativa y que a partir de los resultados que se obtuvieran
se podía establecer, en general, la situación de la
enseñanza – aprendizaje de la asignatura con el empleo de
las TIC, y los resultados revelaron lo siguiente:
1.- El 100.00 % (25) de los estudiantes, consideran que
al finalizar la asignatura el aprendizaje adquirido es
insuficiente para insertarse en el paradigma actual de la
educación.
2.- El 100.00 % de los estudiantes consideran que les
resulta insuficientes las 16 horas programadas para la
adquisición del aprendizaje en la asignatura.
3.- El 100.00 % tiene desconocimiento de la existencia
de herramientas automatizadas que les facilite el aprendizaje de
la asignatura.
4.- El 100 % de los estudiantes, consideran que la
utilización de herramientas automatizadas
contribuiría a perfeccionar el proceso de aprendizaje de
la asignatura.
5.- El 92.00 % (23) de los estudiantes, consideran la
asignatura de mucha utilidad para su futuro desarrollo
profesional integral, mientras que el otro 8.00 % (2) consideran
de media utilidad la asignatura.
5.- Para diagnosticar los aspectos más relevantes
que consideraban de la asignatura, se tomó la
evaluación de Bien (B), Regular (R), Mal (M), siendo
éstos los resultados:
Actualización del contenido: El 72.00 % (18)
lo consideró Bueno, el resto 28.00 % (7),
Regular.Medios utilizados para el proceso de aprendizaje: Un
12 % (3) lo consideró Bueno, Un 60 % (15), Regular, el
resto 28 % (7), Malo.Preparación de los profesores: El 76 % (19),
lo consideró Bueno, mientras que el resto 24 % (6), lo
consideró Regular.
Se aplicó otra encuesta (Anexo 2) a 7 profesores
adjuntos de la SUM Guantánamo que imparten la asignatura,
y el análisis de los resultados revelaron que:
1. El 100 % (7) consideró que la
enseñanza brindada en la asignatura Taller de
Computación como medio de inserción en el nuevo
mundo educacional basado en tecnologías era
media.2. El 100 % consideró su asignatura de
utilidad para el futuro desarrollo profesional de los
estudiantes.3. El 100 % plantea que utilizan las
potencialidades que brindan los recursos informáticos
en sus clases.4. El 71.42 % (5) no sabe de la existencia de
software educativos que pueden ser utilizados en sus clases,
de ellos, el 20 % (1), plantea que no sabe utilizar los
software, y el resto 80 % (4), plantea que no existen
software educativos para su asignatura. De los 2 que expresan
saber, 1, no tiene claridad en el nombre de algún
software educativo conocido por él.5. El 100 % de los profesores, consideran que
la utilización de herramientas automatizadas
contribuiría al perfeccionamiento del proceso de
enseñanza de la asignatura.6. En la pregunta No 6, las respuestas giraron
alrededor de los siguientes aspectos:
Mayor motivación de los
estudiantes.Mejor desarrollo independiente de los
estudiantes.Rápido aprendizaje.
Mayor calidad en las clases.
Además, se les hizo una entrevista a tres
directivos del proceso de universalización (Anexo 3),
distribuidos de la siguiente forma: El Director de la SUM
Guantánamo y dos Jefes de carreras de donde son adjuntos
los profesores que imparten el taller de computación; esta
entrevista nos reveló lo siguiente:
Se corrobora el resultado de la encuesta en cuanto a
la utilidad que tiene la asignatura para la futura
formación profesional integral de los
estudiantes.Hay claridad por parte de los directivos de la
necesidad de incorporar las TIC lo antes posible en el
proceso enseñanza – aprendizaje, por las ventajas que
ofrece la misma en lograr una docencia de mayor
calidad.
De los resultados obtenidos en este diagnóstico
(Anexo 4), se pueden extraer las siguientes conclusiones que dan
la situación actual de la enseñanza –
aprendizaje del Taller de Computación en la SUM
Guantánamo:
Hay consenso por parte de los estudiantes y
profesores que al finalizar la asignatura la enseñanza
– aprendizaje es insuficiente para insertarse en el
paradigma actual de la educación.Hay consenso por parte de los profesores y
estudiantes que resulta insuficiente el total de horas para
el programa de la asignatura, lo que atenta contra el proceso
de enseñanza – aprendizaje.No hay motivación por parte de los
estudiantes ya que el proceso de aprendizaje se torna solo en
lo impartido por el profesor.Existe consenso por parte de los estudiantes y
profesores que la utilización de herramientas
automatizadas contribuiría a perfeccionar el proceso
de enseñanza – aprendizaje de la
asignatura.
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |