Propuesta metodológica para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje (página 3)
Existe desconocimiento total por parte de los
estudiantes de herramientas automatizadas que los ayude en la
adquisición del aprendizaje en la
asignatura.
Se desconoce por parte de los profesores la
existencia de software educativo y de sus posibilidades de
aplicación, lo que conlleva a que no se vean motivados
por su utilización en las clases.
Hay consenso por parte de los profesores de las
ventajas que ofrece el uso de las TIC como medio de
enseñanza en el proceso docente-educativo.
Hay conocimiento por parte de los profesores,
estudiantes y directivos de la utilidad que proporciona un
buen proceso de enseñanza – aprendizaje en la
asignatura para su futuro desarrollo profesional.
Todo lo anteriormente expresado, corrobora el problema
planteado respecto a la situación existente de la
enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de
Computación en la SUM Guantánamo.
CONCLUSIONES PARCIALES CAPÍTULO
I
1. El análisis de los antecedentes
históricos de la enseñanza – aprendizaje
de la computación comprobó que el mismo se ha
caracterizado de forma diferente, y en diferentes etapas
concibiendo dicho proceso como un todo integrado.2. La utilización del web en el proceso
estudiado propicia nuevos saberes, permitiendo un
conocimiento más acabado y perfeccionado lo que ayuda
tanto a estudiantes y profesores a elevar su formación
integral.3. El diagnóstico realizado
reveló la necesidad de contribuir a perfeccionar el
proceso de enseñanza – aprendizaje de la
asignatura Taller de Computación en la SUM
Guantánamo, lo que impone la necesidad de elaborar una
propuesta metodológica con ayuda de una página
web para abordar el contenido de dicha asignatura.
CAPITULO II:
Propuesta
metodológica para el perfeccionamiento del proceso de
enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de
Computación con el uso de la tecnología
Web
En el presente capítulo se elabora la propuesta
metodológica que contribuye al perfeccionamiento del
proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura
Taller de Computación en la SUM
Guantánamo.
Este capítulo se estructura en tres
epígrafes:
El primero hace referencia a la propuesta
metodológica para la enseñanza –
aprendizaje de la asignatura Taller de
Computación.El segundo, el análisis y diseño de la
Página Web para la enseñaza – aprendizaje
de la asignatura Taller de Computación.El tercero abarca los resultados obtenidos de la
valoración sobre la efectividad la propuesta
metodológica.
Propuesta metodológica de la
implementación de la Página Web para la
enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller
de Computación en la SUM
Guantánamo.
Al hacer esta propuesta metodológica para la
implementación de la Página Web, se tuvo en cuenta
la característica de la asignatura (Anexo 5) y se propone
un sistema de método de trabajo, propio, que permita
desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje,
recomendando cómo plantear el contenido por parte del
profesor y cómo el estudiante debe asumir el aprendizaje
de los diferentes temas, se aborda también la
proposición de la estrategia de evaluación, en
correspondencia con los objetivos.
A consideración del autor, esta propuesta
metodológica debe estar dirigida al diseño de una
secuencia de acciones que proporcionen un orden lógico de
los temas referentes a la asignatura, y a la vez propicie el
acceso al contenido de forma activa aprovechando las facilidades
de la Página Web.
La propuesta metodológica está
compuesta por:
Módulo Orientaciones Generales
Módulo de temas
Orientación de Actividades de
AprendizajeEstilo de enseñanza –
aprendizaje
Así como tener en cuenta los aspectos
siguientes:
Objetivo de la Página Propuesta
Contribuir al perfeccionamiento del proceso de
enseñanza – aprendizaje de la asignatura Taller de
Computación.
Conocimientos previos que necesita el estudiante y el
profesor para utilizar la Página.
Para el uso de esta Página, los estudiantes y
profesores no necesariamente deben tener un conocimiento previo
del mismo, porque de cierta forma ambos han recibido en grados y
superaciones respectivamente anteriores asignaturas y cursos
relacionados con el tema.
Habilidades que se desarrollan por parte de los
estudiantes
Los estudiantes, al interactuar con el software
desarrollarán algunas habilidades tales como:
interpretación y asimilación del contenido,
observación, interacción con la computadora,
habilidades con el teclado y Mouse, etc. (Canedo,
2006)
Estrategia didáctica a seguir en la
presentación del contenido
Esta Página esta diseñada para uso
personal. Esto significa, que en este software no habrá un
nivel de evaluación por parte de los profesores hacia los
estudiantes, de manera que los estudiantes serán evaluados
por el profesor a medida que se vaya insertando el contenido del
software en las clases y por el resultado de los ejercicios
prácticos de cada tema en cuestión.
Organización del trabajo de los
estudiantes.
Se propone la división del grupo en subgrupos,
para que la interpretación y asimilación del
contenido sea más efectivo atendiendo a la
ubicación de dos estudiantes por computadora.
Además del aprovechamiento y desarrollo de los
tiempos de máquinas que se programen en la sede por
especialidades.
Módulo Orientaciones Generales
Orientaciones para el Profesor
La asignatura tiene un carácter
teórico-práctico, por lo que el contenido debe
impartirse siempre a partir de las contradicciones que se creen
en los estudiantes, entre los conocimientos que poseen y el que
necesitan para dar solución a las nuevas situaciones que
se planteen.
Se presentan los aspectos generales de la asignatura
como son: Los Objetivos Educativos e Instructivos, Sistemas de
Conocimientos y Habilidades, Programa y Guía de Estudio,
así como el Sistema de Evaluación, la
Bibliografía utilizada, y las Orientaciones
Metodológicas.
Debe ajustarse de una manera eficaz el tiempo destinado
a los contenidos teóricos de manera que se sienta la
necesidad de pasar a las horas destinadas a la práctica
con tareas específicas.
Juega un papel importante, la estructura que se le de al
laboratorio de la asignatura y la distribución del
personal dentro del mismo, esto permite un uso más
racional de los medios de computo. De igual forma sugerimos que
sea el mismo profesor el que dirija el aprendizaje en un grupo o
subgrupo determinado (clases teóricas y clases
prácticas), de forma tal que exista una continuidad en el
proceso teórico-práctico.
Orientaciones para el Estudiante
Se recomienda al estudiante, cuando se inicie el estudio
de la asignatura, la revisión y comprensión del
Programa y Guía de Estudio que proporciona la misma,
así como las Orientaciones Metodológicas. Esto le
brindará un nivel de percepción del aprendizaje que
el mismo debe adquirir en el transcurso de cada tema y
contenido.
Estas Orientaciones Generales estarán presentes
en la Página Web siempre que el estudiante las necesite
consultar, a través del vínculo que la misma brinda
a la página principal de la aplicación.
Módulo de Temas
Orientaciones para Estudiantes y Profesores en cuanto a
la estructura y presentación de los temas.
Se estructura en temas con botones de acceso siguiendo
la secuencia lógica correspondiente del programa de la
asignatura Taller de Computación. Este módulo
permite el acceso independiente a cada uno y a sus contenidos
específicos, y dentro de éstos a palabras
calientes, imágenes fijas y elementos multimedia
relacionados con el contenido como imágenes,
videos.
Desde este módulo se accede a ayudas cognitivas
tales como:
Contenidos, referidos a los contenidos propios del
temaConocimientos avanzados, sobre los nuevos contenidos
que se presentan.
Los temas no se pueden seleccionar varios a la vez, por
lo que el estudiante y profesor seleccionarán solo uno de
los temas para trabajar con él.
Las palabras calientes operan con la concepción
del hipertexto que permite enlaces e hipervínculos entre
diferentes términos relacionados.
En la parte inferior de la pantalla, se encuentran
botones de navegación dentro del tema específico y
se agregan botones para impresión y regresar a la
página principal.
La concepción didáctica de la
presentación de los temas sigue el siguiente
esquema:
Se propone partir del Tema Sistema Operativo por ser
éste la base de la asignatura, seguido del Tema Procesador
de Texto por constituir este la base del trabajo con el texto.
Luego indistintamente se pueden acceder a cualquiera de los
restantes temas.
Esta concepción didáctica
permite:
Vínculo cognitivo. Referido a la
relación del conocimiento previo al conocimiento
nuevo, ya sea adquirido en los estudiantes por asignaturas
anteriores en otros niveles de enseñanzas, como en los
profesores en cursos de postgrados de la asignatura o cursos
a fines a su especialidad.Motivación y participación activa de
los estudiantes. Relacionado con las actividades
prácticas, acceso a contenidos de conocimientos
avanzados que le permiten profundizar el tema en
cuestión.
Orientaciones Generales para el Profesor y el Estudiante
en cuanto a los temas.
La orientación del contenido juega un papel
importante ya que a través del mismo los estudiantes
pueden asimilar las acciones que tienen que ejecutar para dar
cumplimiento al objetivo que se persigue en cada tema, lo que
responde a su presentación de forma jerárquica, es
válido destacar que para el cumplimiento de estos
propósitos deben utilizarse los software de
aplicación sobre la plataforma disponible en la SUM, o
sea, la versión del sistema operativo y paquete de office
estará en correspondencia con las características
de la tecnología.
Con relación a los Conocimientos Avanzados, el
profesor debe orientar al estudiante al vencer cada tema los
contenidos que proporcionen una mayor ampliación de dichos
temas, así como abarcar otros contenidos avanzados
referentes al tema.
El estudiante al terminar cada tema, puede profundizar
los mismos en la opción Conocimientos Avanzados,
encontrando una ampliación del tema en
cuestión.
Orientaciones por Temas
Profesor
En el desarrollo del Tema 1, Sistema Operativo
Windows, se le debe mostrar al estudiante de manera sencilla, el
funcionamiento del sistema operativo, la personalización
del ambiente de trabajo, así como la necesidad de usar un
sistema operativo para trabajar con una computadora.
Cada uno de las operaciones que se estudien deben
introducirse a través de situaciones problemáticas,
en las cuales los estudiantes vean la necesidad de estos y puedan
comprender su implementación.
Estudiante
Para el Tema 1, la adquisición correcta de los
elementos básicos del Sistema Operativo será la
clave para el posterior desarrollo en el manejo del sistema, las
operaciones básicas deben realizarse y comprenderse a
través de situaciones prácticas a fines con la
especialidad de modo que estas estén vinculadas con las
tareas que deben resolver para lograr su desarrollo general
integral.
Profesor
En el desarrollo del Tema 2, Procesador de Texto,
al tratar las operaciones con el uso del editor, no se debe
pretender que los estudiantes adquieran todas las habilidades
para el manejo de los mismos, sino de aquellos que le permitan un
primer acercamiento al procesador.
Se recomienda ir destacando en todo momento las
regularidades de los procesadores de texto, dada la posibilidad
de encontrarse y usar otros procesadores de mayores
posibilidades, esto le va ha permitir poder enfrentarse a ellos
sin dificultad.
Al estudiar la impresión, se sugiere que
solamente se estudien aquellos efectos especiales de uso
más frecuente, los cuales se deja a consideración
del profesor.
Estudiante
Para el Tema 2, se recomienda especial atención
en el uso de los comandos más importantes del procesador
de texto que se presente por el profesor ya que el mismo
servirá de base para otros procesadores con mayores
potencialidades, así como la comprensión en el
trabajo de impresión, imágenes y
esquemas.
Profesor
En el tratamiento del Tema 3, Tabulador
Electrónico, se recomienda ir destacando el uso de
conceptos tan importantes para este tema como fila, columna,
bloque, rango.
El contenido en esta unidad debe desarrollarse sobre la
base de proponer a los estudiantes tareas en las que sea
necesario ir introduciendo paulatinamente los diferentes
operaciones de acuerdo a las necesidades, pero nunca pretender
dar todas las opciones que brinda este tema, aunque se haga
mención de las mismas.
Estudiante
Para el Tema 3, la atención a los operadores de
cálculos, le servirá para su integralidad con el
resto de las asignaturas de su especialidad, así como el
uso de los gráficos que son visualmente llamativos y
facilitan las comparaciones, tramas y tendencias de los datos.
Por ejemplo, en lugar de analizar varias columnas de
números de la hoja de cálculo, pueden ver si el
promedio de las notas están disminuyendo o aumentando en
trimestres sucesivos, o compararlos con otros grupos de
estudiantes.
Profesor
El Tema 4, Sistema de Gestión de Base de
Datos, debe estar encaminado a lograr que los estudiantes se
familiaricen con el tema y sus principales modos de trabajo. Todo
esto a partir de bases de datos previamente elaboradas por el
profesor, teniendo en cuenta que los contenidos deben ser
introducidos y deben partir de situaciones prácticas que
estén vinculadas con la especialidad que este cursando el
estudiante.
Especial atención se debe brindar a la
identificación y uso de los términos, campos; tipos
de campos y artículo, por la importancia que estos tienen
en el desarrollo del resto del contenido, así como en el
dominio de la filosofía de trabajo de un sistema de
gestión de bases de datos.
Estudiante
Para este tema después del estudio de las
diferentes operaciones para el trabajo con una base de datos, los
estudiantes estarán en condiciones de crear sus propias
bases de datos, las cuales deben ser en aspectos propios de la
especialidad y que deben ser producto de un proceso de
investigación en vinculación con las asignaturas de
la especialidad.
Profesor
En el tratamiento del Tema 5, Mensajería
electrónica y Navegación por Web, se recomienda al
igual que en el Tema 2, ir destacando las regularidades de las
aplicaciones clientes de correo electrónico y navegadores
existentes, dada la posibilidad de encontrarse y usar otras
mensajerías y navegadores con mayores
potencialidades.
Estudiante
Se recomienda poner énfasis en los aspectos
más importantes de la mensajería
electrónica, llevando a su escritorio el mundo de la
comunicación en línea, tanto si desea intercambiar
mensajes de correo electrónico con sus colegas como si
prefiere unirse a grupos de noticias para compartir ideas e
información.
En cuanto a la navegación por Web, prestar
atención en cómo buscar y ver información
acerca de cualquier tema en el Web, específicamente el uso
de los buscadores acerca de informaciones científicas
– técnicas referentes a su especialidad.
Orientación de Actividades de
Aprendizaje
Profesor
Se recomienda antes de abordar los ejercicios
prácticos en cada tema y contenidos, realizar un
diagnóstico que permita verificar la adquisición de
los conocimientos de los estudiantes, su desarrollo alcanzado y
poder dirigir de forma más eficiente su enseñanza
atendiendo las características individuales.
Este diagnóstico debe estar dirigido a los
contenidos de cada tema vencido, lo que permite al profesor
identificar el nivel de apropiación de contenido de cada
estudiante.
Para llevar a cabo estas actividades de aprendizaje se
debe utilizar la guía de actividades prácticas de
cada tema, aplicando el sistema de habilidades y conocimientos de
la asignatura.
Estudiante
Se recomienda antes de inicializar los ejercicios
prácticos de cada tema, reflexionar sobre el tema
aprendido, no ser esquemáticos en cuanto a la
ejecución de los mismos, estudiar mediante el sistema de
ayudas del tema en cuestión otras vías de
solución por las cuales se le pueda dar solución al
ejercicio.
Estilo de enseñanza –
aprendizaje
Estilo de aprendizaje para el
estudiante
Para conocer los estilos de aprendizaje en los
estudiantes se han desarrollado diversos modelos, cuestionarios y
aportes que permiten explicar esta premisa, entre éstos se
encuentran el modelo de Kolb, el modelo de Felder y Silverman, el
cuestionario de Alonzo y Cols, los aportes de Honey y Mumford
(Canto, Salazar y Sosa, 2007). Anexo 6
Y a pesar de que se pide la actualización de los
docentes, en cuanto a conocimiento, estrategias, métodos,
etc., no ha sido totalmente bien recibido este enfoque,
quizá por lo fácil que es seguir la
tradición, dejando en segundo término al estudiante
y la forma en que se pueda apropiar del conocimiento,
dejándolos pobres de estilos de aprendizaje, existiendo
otros estilos que aún no exploran y que le pueden ser
más útiles de acuerdo con las capacidades de cada
uno. ¿Qué se puede hacer? Como explica la profesora
Ma. Isabel Bernal, ¨ hay que dar una probadita de todo,
pasear al alumno por las diferentes formas en que pueden
aprender, y que ellos seleccionen a su conveniencia el que mejor
les parezca, ese es el reto ¨.7
En esta propuesta el autor recomienda que los
estudiantes asuman un estilo basado en lo activo y en lo
reflexivo. Activo: Caracterizado por personas abiertas,
entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, y
nuevas tecnologías, aumentando su motivación ante
los retos y Reflexivo: Caracterizados por personas que observan,
analizan y consideran todas las opciones antes de tomar una
decisión.
Estilo de enseñanza para el profesor
Las descripciones de estilos de enseñanza
más utilizadas son las desarrolladas por: Robert Gilbert,
Soler y otros, Aebli y Joyce y Weil. Una forma de caracterizar al
estilo de enseñanza tiene que ver con el significado que
se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos
para el aprendizaje efectivo del estudiante (Arvayo, 2005). En
este caso el profesor es quien decide el método y
estrategia que seguirá al momento de
enseñar.
El estilo de enseñanza hace referencia entonces
al profesor, a la forma en que éste lleva a sus alumnos
hacia el conocimiento. Viéndose como el conjunto de
herramientas de las que se vale para tal efecto, en las que se
incluyen la tendencia
o preferencia cognoscitiva, la preparación
académica, el intelecto, la motivación, la
estrategia, el nivel de energía, el interés en los
alumnos, su lenguaje, su forma de actuar (expresiones faciales y
corporales), e incluso se puede incluir la forma de vestir.
(CEDECUC, 2004)
El autor propone que los profesores deben conocer
los estilos de aprendizaje de sus estudiantes con el
propósito de diseñar sus clases con base en ellos.
Deben fomentar un estilo de enseñanza participativo que se
caracterice fundamentalmente en la participación activa de
los estudiantes, independientemente de que el profesor debe ser
la persona que ayuda al estudiante a madurar, tomar decisiones,
resolver problemas, adquirir habilidades mentales y sociales para
poder mejorar nuestra organización social.
El profesor actual tiene que preconizar el trabajo en
grupo y a la vez promover el pensamiento autónomo, para
que los estudiantes dejen de ser dependientes de cualquier
autoridad académica y puedan, por ellos mismos desarrollar
habilidades y recursos propios. Para favorecer esto, el profesor
de hoy en día tiene que conocerse, analizar las propias
motivaciones para enseñar, investigar sobre lo que ocurre
en su aula, porque será la mejor manera de favorecer el
aprendizaje de los estudiantes. En definitiva, tiene que
convertirse en un investigador de su propia actividad. Su papel,
en el aula ha de ser el de intermediario entre el conocimiento y
los estudiantes, el ¨ director ¨ del aprendizaje, el
organizador de las actividades del aula.
Estilo de enseñanza y aprendizaje de la
asignatura
Debe estar basado en estrategias en donde se tome en
cuenta las habilidades de los estudiantes, su nivel de desarrollo
cognitivo, sus conocimientos previos, su propio ritmo y estilo de
aprendizaje en la reconstrucción de los conocimientos para
que la enseñanza de la asignatura tome una
dimensión integral y significativa no
solo en el ámbito escolar sino también en
la vida personal y profesional de los mismos.
Es válido destacar que en el Evento Internacional
Universidad 2006, se abordó como tema central la
Universalización de la Educación Superior, y se
destacó la intervención de Fernando Vecino Alegret,
Ministro de Educación Superior, quien hizo énfasis
en la necesidad de cambios en los métodos y estilos de
enseñanza – aprendizaje y en consecuencia, las
transformaciones que se han venido produciéndose en la
preparación metodológica y la formación
humanista de los profesores universitarios para asumir mejor su
función de educadores, de mentores, de tutores de sus
estudiantes en las nuevas condiciones de trabajo.
Análisis y Diseño de la
Página Web para la enseñanza –
aprendizaje de la asignatura Taller de Computación en
la SUM Guantánamo.
En el diseño y elaboración de la
Página Web se tuvo en cuenta no solo la enseñanza y
el aprendizaje, sino también el cómo aprender y el
cómo enseñar, por lo que se consideró
importante atender la relevancia, la integración, el orden
de presentación y la estructura cognoscitiva previa del
que aprende, así como la presentación de
situaciones y orientaciones del que enseña.
Ver Anexo 7 Diagrama Jerárquico y Funcional de la
Página Web
Para confeccionar la Página Web se siguieron los
siguientes pasos:
1. Analizar los objetivos para los que se
había propuesto diseñar la página,
así como los usuarios que accederían al mismo,
que en este caso serían los estudiantes y profesores
se la SUM Guantánamo donde se imparte el Taller de
Computación principalmente, aunque dada las
características de esta asignatura que es
básica para las diferentes carreras, se considera que
la página puede ser abordada por todos los usuarios
que necesiten aprender Computación.2. Búsqueda de sitios educativos con la
finalidad de obtener información, imágenes,
videos, etc., sobre las temáticas abordar en la
página. Para la elaboración de la página
se cuenta con imágenes fijas e información
actual de los temas según su correspondencia, que
facilitan la enseñanza – aprendizaje de la
misma.3. Analizar el diseño de la
página en base a las características
funcionales de la misma y a los principios básicos de
la organización de la información. En este
aspecto se tuvo en cuenta que la accesibilidad a la
página fuera lo más fácil posible. En
cuanto a la organización de la información que
tuviese una jerarquía, tanto en la importancia y
generalidad del contenido como en la estructuración
entre las partes de dicho contenido.
Además se tuvo en cuenta lo siguiente:
Enlaces en el Web
Buscar frases claras y con sentido para los
enlacesSeleccionar un largo apropiado para los
enlacesCrear contexto para los enlaces
Seleccionar los enlaces de manera que apoyen el
concepto y estructura de las oracionesTratar que el enlace se corresponda con el
título de la página referenciadaNo cambiar los colores convencionales de los
enlaces
Largo de las páginas
Tratar que la información quede
explícita en la ventanaQue no se dejen de ver contenido y/o imágenes
que estén fuera del ojo de la ventanaPara impresión y salva ofrecer un enlace al
documento completo
Navegación en la Web
Poner encabezamiento de título para cada
páginaSeleccionar un título que resuma el contenido
de la páginaPoner en el encabezamiento del código HTML el
título de cada página tratando de que sea
único y se corresponda con el de la
página
Gráficos en la Web
Usar gráficos que sean críticos para
el contenido de la páginaLimitar el uso de imágenes grandes destinadas
a llamar la atenciónUsar imágenes con fondo transparente para una
mejor integración con la página
Contenidos en el Web
Poner la mayor cantidad de contenido en lo
más alto de la jerarquía siempre que sea
posibleOfrecer contenido según corresponda con el
título de cada páginaOfrecer informaciones bien escritas, cortas, y de
fácil comprensión
Material utilizado
El material utilizado para confeccionar la
página web, fue el Libro de Texto de la asignatura, y
los conocimientos avanzados de los diferentes temas, fueron
obtenidos de la ayuda de Windows y búsqueda en
Internet.
Para el análisis y diseño de esta
Página Web, la herramienta utilizada fue UML (Lenguaje
Unificado de Modelado) ya que esta herramienta se ha convertido
en la notación estándar para definir, organizar y
visualizar los elementos que configuran la arquitectura de un
sistema. 8
Con esta herramienta se logra:
Definir: Fijar, determinar, decidir, explicar un
concepto a través de sus atributos distintivos.
Señalar sus límites y dar una idea exacta de lo
que es esencial y de lo que es circunstancial.Organizar: Establecer unos recursos, disponer un
orden de responsabilidades y formalizar unas reglas de
relación y actuación; todo ello orientado a
conseguir un propósito.Visualizar: Representar mediante imágenes y/o
símbolos el contenido y la organización de los
conceptos que configuran un sistema. Hacer visible su
naturaleza y su complejidad.Actuar: Pensar y tomar decisiones de manera
ágil y sistemática, siguiendo un método;
éste a su vez, define el modo de actuar en base a la
relación de un conjunto de actores, actividades,
entregables y certificaciones posibles en un escenario
concreto.Certificar: Comprobar de manera fehaciente que un
entregable es completo, coherente y usable para el
propósito que ha sido creado.
En tal sentido esta herramienta permitió
establecer los requerimientos y estructuras necesarias para la
elaboración del análisis y diseño de la
Página Web; esto se llevó a cabo mediante un
conjunto de símbolos y diagramas propios de esta
herramienta donde cada diagrama tuvo fines distintos dentro del
proceso de desarrollo, los que se explican a
continuación:
Modelo del Proceso de Negocio
El modelo de proceso, a consideración del autor
es considerado como la piedra angular para la
representación de los requisitos tanto funcionales como
explícitos de un sistema de software, ya que a partir de
el se puede obtener lo básico del modelo de
análisis de un sistema informático. En el modelo de
proceso de negocio
que se propone se representan las actividades con un
inicio y fin bien delimitados, se le identifica un responsable, y
está presente el caso donde una actividad constituye un
subproceso. (Ver Anexo 8)
Actividades:
1. Leer Orientaciones Generales. En esta
actividad se recogen todas las orientaciones generales con
relación a la asignatura Taller de Computación,
entre las que se encuentran: Objetivos Educativos e
Instructivos, Sistemas de Conocimientos y Habilidades,
Programa y Guía de Estudio, así como el Sistema
de Evaluación, la Bibliografía utilizada, y las
Orientaciones Metodológicas propuestas para el uso de
la Página Web.2. Seleccionar Tema. Esta actividad es la que
constituye un subproceso, ya que de ella se derivan otras
actividades que en dependencia del tema seleccionado se
muestra los Contenidos, los Ejercicios Prácticos, el
Curso Interactivo y los Conocimientos Avanzados del tema en
cuestión.
Los temas pueden ser: Sistema Operativo Windows,
Procesador de Texto, Tabulador Electrónico, Sistema de
Gestión de Base de Datos y Mensajería
Electrónico y Navegación.
3. Leer Información General de la
Página. En esta actividad se muestra la
información general del funcionamiento de la
página.
Responsables:
1. Estudiantes
2. Profesores
En este caso son personas que ejecutan la actividad.
Para todas las actividades los responsables constituyen los
mismos, por ser una página para el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la asignatura, o sea que
será utilizado tanto por los profesores para
enseñar, como por los estudiantes para
aprender.
Entradas y Salidas:
Cada actividad tiene entradas y salidas bien definidas,
donde en ellas fluyen informaciones de una actividad a
otra.
Actores del Negocio
Son los responsables de las actividades que en este caso
lo constituyen los estudiantes y profesores. (Ver Anexo
9)
Casos de Uso del Negocio
Ya que los casos de uso negocio pueden ser la lista de
actividades realizadas por un mismo actor, en este caso se tiene
las mismas acciones y resultados tanto para los estudiantes como
para los profesores (Ver Anexo 10):
Acciones y Resultados:
1. Leer Orientaciones Generales: Muestra el
tipo de orientación según solicite el
estudiante o profesor.2. Seleccionar Tema: Muestra todo lo
relacionado con un tema específico, o sea, Contenidos,
Ejercicios Prácticos, Curso Interactivo y
Conocimientos Avanzados.3. Leer Información General de la
Página: Muestra todo lo relacionado con la
información de la página, o sea, la
explicación de cada una de las pantallas y
funcionamiento de los botones.
Casos de Uso del Sistema
Lo constituyen acciones que el software ejecuta, y
produce un resultado para el actor que interactúa con
dicho software, es decir, las acciones a automatizar en el
sistema. (Ver Anexo 11)
1. Leer Orientaciones Generales
2. Seleccionar Tema
3. Leer Información General de la
Página
En los modelos de Casos de Uso, además pueden
aparecer los prototipos de interfaz usuario, así como las
precondiciones y postcondiciones. En esta propuesta se presentan
el prototipo de las pantallas y las tablas de eventos de cada una
de ellas, donde en estas últimas aparecen detalladamente
lo que contiene cada pantalla, o sea, los eventos y acciones a
ejecutar por los actores del software, donde se pueden destacar
los botones que aparecen en cada una de ellas.
Diagrama de transición de
estados
En estos diagramas, se ilustra la manera en que los
estudiantes y profesores, imprimen eventos en cada uno de los
casos de uso, obteniendo respuesta del software ante dichos
eventos. (Ver Anexo 12)
Actores: Estudiantes y Profesores
Caso de Uso: Flujo General del Sistema
Descripción: Los actores del software,
estudiantes y profesores, entran al sistema y pueden realizar
tres acciones: Leer Orientaciones Generales, Seleccionar un tema
o Leer las informaciones generales de la Página, y al
culminar una de estos eventos pueden salir del
sistema.
Actores: Estudiantes y Profesores
Caso de Uso: Leer Orientaciones Generales
Descripción: Los actores del software,
estudiantes y profesores, entran al sistema y pueden solicitar
leer cualquier tipo de orientación que el mismo contenga,
y el sistema muestra como resultado el tipo de orientación
solicitada. Estas pueden ser los Objetivos Educativos e
Instructivos, Sistemas de Conocimientos y Habilidades,
Programa y Guía de Estudio, así como el
Sistema de Evaluación, la Bibliografía utilizada, y
las Orientaciones Metodológicas propuestas para el uso de
la Página Web.
Actores: Estudiantes y Profesores
Caso de Uso: Seleccionar Tema
Descripción: Los actores del software,
estudiantes y profesores, entran al sistema y pueden seleccionar
un tema, los que pueden ser, Sistema Operativo Windows,
Procesador de Texto, Tabulador Electrónico, Sistema de
Gestión de Base de Datos y Mensajería
Electrónico y Navegación.
Dentro de cada uno de ellos puede seleccionar de manera
individual, los objetivos de cada tema, los contenidos,
ejercicios prácticos, curso interactivo o conocimientos
avanzados. En cada uno de ellos se despliega una pantalla
obteniendo como resultado lo seleccionado.
Actores: Estudiantes y Profesores
Caso de Uso: Leer Información General de la
Página
Descripción: Los actores del software,
estudiantes y profesores, entran al sistema y pueden solicitar
leer la información relacionada con la
página.
Diagrama de capas
En este caso estamos en presencia de la arquitectura de
una sola capa, ya que la interfaz de usuario se localiza en el
ambiente de trabajo del usuario y no existen servicios de manejo
de base de datos en un servidor. Ya se había mencionado
que no es una aplicación cliente – servidor. El manejo del
procesamiento solo se concentra en el ambiente del sistema
interfaz de usuario.
Esto es una solución para la distribución
cuando se define el sistema de forma estática y puede
instalarse en todas las computadoras aunque no estén
incluidas en una red de computadoras.
Presenta por su sencillez varias ventajas con
relación al Modelo de dos capas, como son:
1. No es una aplicación cliente –
servidor, mientas que para que sea de dos capas, si debe
serlo ya que el manejo del procesamiento se divide entre el
ambiente del sistema interfaz de usuario – ambiente del
servidor de la base de datos, donde este último
proporcionaría los procedimientos.2. No importa el número de usuarios que
interactúen con el sistema ya que puede funcionar de
manera independiente en cada PC, mientras que en el Modelo de
dos Capas si el número de usuarios excede a 100, el
comportamiento del sistema se deteriora.3. Por no ser una aplicación cliente
– servidor no importa la implementación de
servicios que usan los procedimientos propietarios de la base
de datos que restringen la flexibilidad y la elección
de DBMS para las aplicaciones, mientras que en el de dos
capas sí.4. Y por este último aspecto, no
tendría que reprogramarse los procedimientos al
trasladar los programas de un servidor a otro, ocurriendo
así en el diagrama de dos capas.
Siguiendo la notación UML propuesta por Jacobson
para identificar los tipos de objetos para el análisis, o
sea, los objetos interfaz, los objetos de control y los objetos
entidades, en este caso solo se tienen Objetos interfaz donde
para ejecutar los eventos de los estudiantes y profesores se
necesitan llamar a las interfaces a que se presenten, es decir a
las pantallas de cada una de las acciones a ejecutar.
En este diagrama aparece por cada pantalla, lo que
contiene en materia de objetos, entiéndase por objeto la
leyenda utilizada a la hora de confeccionar el
diagrama.
(Ver Anexo 13)
Diagrama de Secuencia
Se tiene un diagrama de secuencia para el flujo
principal del sistema y un diagrama de secuencia para cada
subflujo independiente, incluye además las secuencias
cronológicas y explícitas de los mensajes, aunque
en varios casos se está presente en flujo que no puedan
ocurrir de forma secuencial, por lo que se está en
presencia de una estructura centralizada la cual es apropiada
para mantener las partes de la funcionalidad reutilizable como
piezas separadas. (Ver Anexo 14)
Eventos que no ocurren de forma secuencial:
1. Flujo General del Sistema: En este flujo los
actores, o sea, los estudiantes y profesores, pueden cuando
accedan a la página, decidir cuál de las
opciones escoger, o bien pueden leer las orientaciones
generales de la asignatura, o seleccionar directamente un
tema, o leer las informaciones referentes a la
página.2. Seleccionar Orientaciones Generales: En este
caso los actores, pueden escoger de forma aleatoria, la
orientación seleccionada.
Evento que ocurren secuencialmente:
1. Seleccionar Tema: En este caso, se debe
seleccionar primero el tema, para luego acceder al contenido,
ejercicios prácticos, curso interactivo y
conocimientos avanzados referente al mismo.
Funcionamiento e Interfaz usuario
Esta página se conectará al sitio Web de
la SUM Guantánamo, sitio que se caracterizará por
mantener en ejecución un programa llamado ¨ servidor
de páginas web ¨ que procesará las peticiones
de información, o sea solicitudes de páginas, de
las diferentes carreras y asignaturas que vayan siendo
automatizadas.
Los usuarios de la página, estudiantes y
profesores, visualizan estos datos mediante una
aplicación, denominada explorador o browser, que entre los
que existen, utilizan el Internet Explorer de Microsoft. El
explorador muestra en la pantalla una página principal con
textos, imágenes, animaciones, que le permiten al usuario
vincularse con el acápite que previamente ha sido
seleccionado, los cuales pueden ser:
1. Leer Orientaciones Generales. Brinda
información referente a la asignatura Taller de
Computación, entre las que se encuentran: Objetivos
Educativos e Instructivos, Sistemas de Conocimientos y
Habilidades, Programa y Guía de Estudio, así
como el Sistema de Evaluación, la Bibliografía
utilizada, y las Orientaciones Metodológicas
propuestas para el uso de la Página Web.2. Seleccionar Tema. Relativo al tema
seleccionado se muestra los Contenidos, los Ejercicios
Prácticos, el Curso Interactivo y los Conocimientos
Avanzados del tema en cuestión. Los temas pueden ser:
Sistema Operativo Windows, Procesador de Texto, Tabulador
Electrónico, Sistema de Gestión de Base de
Datos y Mensajería Electrónico y
Navegación.3. Leer Información General de la
Página: Muestra la información general del
funcionamiento de la página.
Pantalla Principal
Seleccionar Leer Orientaciones Generales.
Esta pantalla brinda información referente a la
asignatura Taller de Computación, entre las que se
encuentran: Objetivos Educativos e Instructivos, Sistemas de
Conocimientos y Habilidades, Programa y Guía de Estudio,
así como el Sistema de Evaluación, la
Bibliografía utilizada, y las Orientaciones
Metodológicas propuestas para el uso de la Página
Web.
Seleccionar Tema. Esta pantalla permite dentro del tema
seleccionado, para este ejemplo de pantalla, el tema seleccionado
es Sistema Operativo Windows del mismo se puede mostrar los
Contenidos, los Ejercicios Prácticos, el Curso Interactivo
y los Conocimientos Avanzados.
Pantalla que muestra los conocimientos avanzados del
tema seleccionado.
Las Pantallas asociadas a selección del
Contenido, Conocimientos Avanzados y Ejercicios Prácticos,
poseen como características la presencia de dos botones
que se detallan a continuación:
Aceptar: Cuando el usuario selecciona el o los
Contenidos, Conocimientos Avanzados o Ejercicios
Prácticos, la página muestra el o los
documentos Word asociado a lo seleccionado.Restaurar: Restaura los elementos seleccionados,
permitiéndole al usuario la posibilidad de una nueva
selección.
Ver Anexo 15 Diseño y Eventos de
Pantallas
Características técnicas
Los criterios técnicos se sostienen en la
adopción de una herramienta a usar a lo largo de la
producción de la página, la usada en este trabajo
fue Front Page en su versión 11.65 del Office 2003, puesto
que esta herramienta no es sólo un editor de código
HTML, sino que dispone de una interfaz sencilla que permite el
fácil diseño de las mismas.
En el diseño de las pantallas se utilizó
el Adobe Photo Shop, en su versión 8, por sus facilidades
en el manejo con imágenes, fondos, textos, entre otras
especificidades.
Para su funcionamiento se requiere como
mínimo:
Sistema Operativo: Windows 98´ o
superiorMemoria Ram: 64 Mb o superior
Capacidad de disco duro: 10 Gb o superior
Internet Explorer: Versión 5.0 ó
superior
Valoración de la efectividad de la
propuesta metodológica para el perfeccionamiento del
proceso de enseñanza – aprendizaje de la
asignatura Taller de Computación con el uso de la
tecnología Web.
Como parte de las Tareas Principales de este trabajo,
uno de los métodos empíricos utilizados fue; la
encuesta a especialistas con el objetivo de confrontar la
propuesta preliminar, aplicándose esta a especialistas de
la Empresa DESOFT, Instituto Politécnico de
Informática de Guantánamo y Dirección
Provincial de Educación y profesores de la SUM
Guantánamo, obteniéndose los siguientes criterios:
(Ver Anexo 16 y 17)
El 100% de los especialistas encuestados consideran
que la implementación de la Página Web
contribuye a perfeccionar el proceso de enseñanza
– aprendizaje de la asignatura.El 100 % considera que el diseño obtenido de
la Página Web propuesta es flexible y de fácil
manejo tanto para los estudiantes y profesores teniendo en
cuenta las orientaciones metodológicas de la
asignatura.En relación a las sugerencias
metodológicas, todos coinciden en que el plasmar las
mismas en la propuesta, contribuyen al desarrollo del proceso
de enseñanza – aprendizaje y el 83% sugieren que
se pueden enriquecer más.
El 83% de los encuestados, según la última
pregunta de la encuesta mostraron algunos criterios de la
propuesta:
Ingeniero Informático, Grupo de desarrollo de
Software (Desoft):
¨ Analizar la posibilidad de funcionabilidad de la
Página desde el servidor de la SUM Guantánamo para
la constante actualización de los temas ¨.
Profesor del Instituto Politécnico de
Informática, (IPI):
¨ Aunque considero que el tiempo empleado para la
asignatura no es el necesario, esta propuesta se ajusta al actual
diseño curricular, por lo que pudiera tener una variante
de plan temático que se ajuste a las horas que realmente
necesiten los estudiantes y profesores para satisfacer sus
necesidades en cuanto al proceso de enseñanza –
aprendizaje de la asignatura ¨.
Profesores de la SUM Guantánamo:
Profesor 1
¨ Considero que la propuesta metodológica
abarca el contenido de la asignatura, reflejando en todos los
temas la forma de proceder para su orientación,
además de ajustarse a las horas programadas que tiene la
asignatura actualmente ¨.
Profesor 2
¨ El diseño obtenido de la página
propuesta, resulta de fácil manejo tanto para los
estudiantes como para los profesores, contribuyendo al
perfeccionamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje
de la asignatura ¨.
Metodólogo del área de
Informática de la Dirección Provincial de
Educación (MINED):
¨ Considero que la propuesta
metodológica es la adecuada y puede contribuir a mejorar
la enseñanza –aprendizaje del Taller de
Computación, aunque se pudiera profundizar aun más
en cada unidad por la que está compuesta la asignatura
¨.
CONCLUSIONES PARCIALES CAPÍTULO
II
1. La propuesta metodológica elaborada,
por su carácter desarrollador, constituye un aspecto
importante para el perfeccionamiento del proceso de
enseñanza – aprendizaje con ayuda de la
Página Web de la asignatura Taller de
Computación de la SUM Guantánamo.2. El diseño obtenido de la
página elaborada, es de fácil manejo para los
usuarios, permitiéndoles en todo momento la
vinculación con el tema en cuestión
mostrándoles los textos e imágenes
correspondientes.3. Los especialistas encuestados valoraron que
con la propuesta metodológica y la
implementación de la Página Web si contribuye a
perfeccionar el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la asignatura en la SUM
Guantánamo.
Conclusiones
generales
Partiendo del objetivo que dio lugar a la
realización de este trabajo y de acuerdo al grado de
cumplimiento que alcanzó la investigación,
así como la importancia que tiene la implementación
de la Página Web para la enseñanza –
aprendizaje de la asignatura Taller de Computación se
arribó a las siguientes conclusiones:
1. El análisis de los antecedentes
históricos, los fundamentos pedagógicos y
tecnológicos constituyeron el soporte teórico
de la investigación, que sirvió de base para
sustentar la propuesta metodológica para el
perfeccionamiento de la enseñanza – aprendizaje
de la asignatura Taller de Computación en la SUM
Guantánamo con apoyo de una página
web.2. La utilización del la
computación en el proceso de enseñanza –
aprendizaje según su tendencia de desarrollo se ha
convertido en nuestros días en una necesidad
imprescindible para obtener los resultados que se espera en
las sedes universitarias municipales, como elemento esencial
en la educación superior.3. Se ha demostrado que el carácter
activo y desarrollador del proceso investigado contribuye a
la inserción del hombre en el contexto social, y con
esta experiencia se puede lograr que los estudiantes y
profesores de las carreras de Psicología, Estudios
Socioculturales, Historia, Sociología, Derecho,
Comunicación Social y Bibliotecología y
Ciencias de la Información pertenecientes a la SUM
Guantánamo formen parte de dicho contexto.4. Los resultados del diagnóstico
corroboraron la insuficiencia del proceso abordado lo que
atenta contra el desarrollo integral tanto de los estudiantes
como de los profesores en el actual contexto educacional,
sirviendo de punto de partida lo planteado para elaborar una
propuesta metodológica con ayuda de una página
web que contribuya a perfeccionar la enseñanza –
aprendizaje de la asignatura Taller de Computación en
la SUM Guantánamo.5. La propuesta metodológica contribuye
a perfeccionar el proceso de enseñanza –
aprendizaje con ayuda de la Página Web, ya que la
misma abarcó el cómo plantear el contenido,
cómo asumir el aprendizaje y la estrategia de
evaluación en correspondencia con los objetivos de la
asignatura.6. El diseño obtenido de la
Página Web propuesta es flexible y amigable y el
contenido de la página se ajusta al diseño
metodológico de la asignatura Taller de
Computación.7. La valoración de los especialistas
corroboraron que la propuesta metodológica contribuye
a perfeccionar el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la asignatura Taller de computación de
la SUM Guantánamo.
Recomendaciones
Dando cumplimiento al objetivo trazado para el
desarrollo de esta investigación y atendiendo a las
conclusiones arribadas, se recomienda:
1. A las carreras de Psicología,
Estudios Socioculturales, Historia, Sociología,
Derecho, Comunicación Social y Bibliotecología
y Ciencias de la Información pertenecientes a la SUM
Guantánamo que utilicen esta investigación como
una herramienta de trabajo para que contribuya a la
consolidación del proceso de enseñanza –
aprendizaje de la asignatura Taller de
Computación.2. Al Centro Universitario de Guantánamo
para que realice una modificación del diseño
curricular de la asignatura, atendiendo al programa y las
horas clases de dicha asignatura ya que la misma no satisface
actualmente las exigencias de estudiantes y
profesores.3. A los sectores educacionales que se
incremente la orientación de software educativos a los
estudiantes y profesores en función de que se
amplíen los conocimientos.
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Procedimientos didácticos que Propician un aprendizaje
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presentada en opción al grado de Doctor en Ciencias
Pedagógicas, Ciudad de la Habana.
Anexos
ANEXO 1 Guía de encuesta a
estudiantes que reciben el Taller de
Computación.
Carrera a la que pertenece:
______________________________
Estudiante:
Estamos inmersos en una labor investigativa
pedagógica aplicada a las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, por ello necesitamos
que responda las preguntas que se formulan en esta encuesta,
sabiendo que su respuesta será de contribución para
los resultados que se obtengan. Muchas gracias.
1.- ¿Cómo considera el
aprendizaje adquirido en la asignatura Taller de
Computación para insertarse en el nuevo mundo educacional
basado en las tecnologías?
____ Mucha ____ Media ____
Ninguna
2.- ¿Cree usted que 16 horas clases
le resultaría suficientes para la adquisición del
aprendizaje de la asignatura?
_____ Si _____ No
3.- ¿Conoce la existencia de
herramientas automatizadas que le facilite el proceso de
aprendizaje de la asignatura?
_____ Si _____ No
4.- ¿Cree usted que la utilización de
herramientas automatizadas contribuya al perfeccionamiento del
proceso de aprendizaje de la asignatura?
_____ Si _____ No
5.- ¿Cómo considera la asignatura para su
futuro desarrollo profesional?
_____ Mucha Utilidad _____ Media Utilidad _____ Ninguna
Utilidad
En caso de considerar de ninguna utilidad, fundamente
brevemente su respuesta.
6.- Marque a su consideración cuales
son los aspectos más relevantes que posee la
asignatura.
Actualización del contenido B ____ M ____ R
____Medios utilizados para el proceso de aprendizaje B
____ M ____ R ____Preparación del profesor B ____ M ____ R
____
ANEXO 2 Guía de encuesta a profesores que
imparten el Taller de Computación.
Profesor:
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