Prevencion e intervencion en seguridad industrial escolar (página 2)

Los autores se proponen realizar el
Módulo de prevención e intervención en
seguridad escolar, presentando como propuesta el desarrollo de 4
unidades, distribuidas en agendas de trabajo con tiempos y
liderazgos que garantizan la participación de los
estudiantes en el desarrollo de las mismas con conceptos
teóricos que fundamenten los ambientes escolares para
abordar problemáticas relacionadas con los riesgos que se
dan en los diferentes espacios. Utilizando una metodología
de construcción interdisciplinaria del conocimiento en
equipo y que se complementa con las nuevas tecnologías de
la información y comunicación. Cada agenda se
desarrolla por lo menos en tres momentos: la información
problematizada y reflexiva, la creatividad y la propuesta de
aplicación, con asesoría de los docentes
investigadores. Garantizándola participación de los
estudiantes en el desarrollo de las mismas.  Esta
metodología en el aula se convierte en ejemplo vivo de la
propuesta  que impulsan. 

• 12. CONCLUSIONES:

Al pretender mejorar el proceso de
socialización e interacción del estudiante,
fortaleciendo la integridad personal se hace indispensable el
incrementar la cultura en seguridad industrial escolar, 
proyectando una mejor calidad de vida.   El desarrollo
de la propuesta curricular demuestra la importancia y la carencia
de la institución por una señalización en la
planta física basada en una seguridad industrial con 
normas y métodos tendientes a garantizar una
producción, que contemple el mínimo de riesgos
tanto del factor humano, como en la manipulación de
elementos (equipo, herramientas, edificaciones, sustancias
químicas etc.)14. RESUMEN REALIZADO POR:

Mauricio Palacios Arévalo y Adela
Sarmiento      FECHA: Mayo de
2010.

Introducción

Teniendo presente el aumento en accidentalidad que,
día a día demuestra la población estudiantil
de que asiste al colegio Distrital Laureano Gómez, se hace
inquietante contribuir con una formación en seguridad
industrial dentro del plantel educativo, para lo cual el medio
intelectual hace aportes al tema desde diferentes
enfoques:

Torrado, (1999) Aporta "actuaciones inmediatas en el
escenario del accidente deportivo" (p.281). La junta de
Andalucía, (1990) afirma que: "El elemento clave para
evitar la utilización de los primeros auxilios es el
conocimiento de las causas de aparición de un accidente"
(Art. 9).

Gallardo y cols. (2000), dicen que "Partiendo del
análisis del currículo oficial de
Educación  para la prevención de accidentes en
el ámbito escolar debemos atender a  criterios y
recomendaciones" (n.117). 

El Banco   de información de los
sistemas de seguridad social iberoamericanos, recopila la
información suministrada por los diferentes países
correspondiente al Sistema de Seguridad Social Iberoamericana
BISSI, en cuanto a la organización, financiación y
acción protectora, contempla en las nuevas prestaciones
del sistema  los accidentes laborales, las enfermedades
profesionales,  al igual encontramos avances en estudios
sobre protección social en trabajos laborales.

En relación con la temática de Seguridad
Industrial en  el Ambiente Escolar se ha detectado que en la
mayoría de casos lo asocian con la Seguridad  en
ambientes laborales industriales. La psicología industrial
y organizacional  trata de encontrar respuestas a los
numerosos y complicados problemas generados en el ambiente
laboral, activar el potencial de realización del factor
humano, propiciar el bienestar y satisfacción de los
trabajadores, así como contribuir al desarrollo de las
organizaciones. Cada vez son más las organizaciones
empresariales que en el país se encuentran comprometiendo
sus mejores esfuerzos y recursos en recrear y fortalecer su
cultura de seguridad.

Como docentes de la institución se ve necesario
educar la interacción de la actividad escolar en el empleo
de los diferentes materiales que el estudiante debe y puede
manipular. Como lo contempla el  Decreto 773/1997  "el
trabajo es una actividad humana encaminada a conseguir el
desarrollo mental y social del individuo, mejorando su calidad de
vida y generando una satisfacción personal"
(p.2).

Si el estudiante se concientiza de lo importante que es
el darle el uso correcto a cada uno de los instrumentos de
trabajo y el utilizar diferentes equipos de protección
individual  en la interacción adecuada con él
mismo, con cada uno de sus compañeros,  con los
docentes y con todos los miembros de la institución, se
puede identificar que se aplica el Principio de la
Organización Social de la Salud, donde  la salud se
define como "el estado completo de bienestar físico
,mental y social y no solamente como la ausencia de
enfermedad"(p.2).

El desempeño del estudiante dentro de la
institución se puede valorar como  trabajo que el
educando desarrolla,  es decir, existen una serie de riesgos
laborales que se definen como la posibilidad de que un trabajador
sufra un determinado daño derivado del trabajo, el cual
puede ser a manera individual o colectiva.

El grupo investigador quiere aportar a su
institución educativa una herramienta de trabajo educativa
y de seguridad industrial escolar que permita  formar al
estudiante en reducción de riesgos, para que puedan
enfrentar eventos adversos, con mayor posibilidad de
éxito, adecuándolo constantemente a la realidad de
la institución, motivando el esfuerzo y estimulando la
imaginación, culturizar la interacción de la
actividad escolar  donde existan docentes que no sólo
acompañen a los niños en su proceso de desarrollo
social, emocional y cognitivo, sino que también haya
capacitación del personal de la institución y un
componente pedagógico que involucre a los niños,
permitiendo una convivencia sana, saludable y de armonía
entre todos los entes, aulas especializadas, uso del material
didáctico, dependencia del colegio e integridad
personal.

Antecedentes

Al realizar la evaluación periódica de
desempeño escolar por parte de los docentes del Colegio
Distrital Laureano Gómez, surgió un tema
polémico y muy preocupante ¿qué estudios,
proyectos, cifras o estadísticas oficiales se han
realizado sobre la accidentalidad escolar dentro del plantel, en
los últimos dos años de transformación y
adecuación de la planta física?

Concluyendo que NO se han hecho propuestas 
sobre los incidentes que enfrenta la población estudiantil
dentro del plantel educativo e identificando como relevante, el
riesgo que a diario manifiestan los niños y
niñas dentro de la jornada escolar, entorno a su
interacción con el medio tecnológico, social,
cultural, y ambiental.

Presentándose accidentes entre los
estudiantes tales como: quemaduras, cortes con material filoso,
intoxicaciones, proyecciones incendios, explosiones con
sustancias químicas, contacto con microorganismos, 
los  juegos de los estudiantes que se vinculan  de
manera más impulsiva y violenta y que tienen problemas
para acatar normas y respetar la autoridad, lesiones por
autoagresión (chicos que, presos de ataques de ira, se
causan daño a sí mismos al golpear un vidrio o una
puerta o darse la cabeza contra la pared), heridas por
chicos que llevan armas a la escuela (blancas sobre todo), 
los accidentes  frecuentes en caídas por las
escaleras, suena el timbre y disparan chocando gente, 
cortes con vidrios, golpes con puntas afiladas (estantes o
mesas), quemaduras con electricidad,  lesiones en el paladar
y la garganta, por correr con el chupetín en la boca e
ingreso de cuerpos extraños en ojos, oídos y fosas
nasales, lesiones ocasionadas en las aulas técnicas al
manipular las maquinas industriales que puede ser de diversa
magnitud, va desde una pequeña cortadura hasta una
mutilación o pérdida de un miembro, y un sin fin de
situaciones en las que,  la falta de uso de equipos de
protección personal ocasionan accidentes dentro del
aula.

El trabajo, la salud y el riesgo, hacen que la parte
integral del estudiante se vea expuesta a riesgos laborales;
Porque no existe un programa de educación,
reflexión, socialización y prevención en
situaciones de riesgo.

Los docentes investigadores  trabajan en
unión, por una causa común y necesaria para brindar
una mejor calidad de vida estudiantil, lo que  hace
necesario el culturizar la interacción de la actividad
escolar con: señalización, una ilustración
en imágenes, educación en prevención y
riesgos, y una formación en seguridad industrial
escolar; que el estudiante utilice dentro y fuera de las aulas al
igual que goce de manera adecuada cada uno de los diferentes
espacios del colegio. Teniendo presente que el trabajo
según Kenney (1993)  "es una actividad humana
encaminada a conseguir el desarrollo mental y social del
individuo, mejorando su  calidad de vida y generando una
satisfacción personal. Ayudando a una mejor convivencia
escolar dentro del plantel educativo" (p.138).

Definición
del problema

En el diario vivir del colegio Técnico Distrital
Laureano Gómez,  se presentan constantes accidentes
escolares al manipular herramientas, equipos, máquinas y
materiales de manera inadecuada, se observa, negligencia, exceso
de autoconfianza, falta de uso de equipos de protección,
falta de prevención, falta de señalización,
falta de cultura estudiantil, autocontrol, imprudencia escolar,
insuficiencia de normatividad, carencia de manuales disponibles,
saltan los protocolos en el seguimiento de instrucciones, que
atentan contra la integridad estudiantil.

Estos incidentes presentan retos como: encontrar
estrategias de respuesta en seguridad escolar que favorezcan
 el ambiente escolar; diseñar proyectos 
en  normas y métodos tendientes a garantizar una
producción que contemple el mínimo de riesgos tanto
del factor humano como en la manipulación de elementos
(equipo, herramientas, edificaciones, etc.); garantizando la
seguridad industrial de la comunidad estudiantil dentro del
plantel.

Justificación

En un intercambio de ideas y experiencias entre los
integrantes del proyecto,  en torno a las dificultades
más significativas presentadas en el quehacer
pedagógico, llamó la atención el hecho de
cómo la agresividad trasciende a tal magnitud que hasta un
lápiz se convierte en un arma corto punzante, por la forma
de  uso que le dan los estudiantes, al igual que el peligro
que representan las escaleras, pasillos y zonas comunales de
recreación.

De la misma manera se observa que en las aulas –
taller y en los laboratorios; al carecer de instrumentos y
elementos mínimos de protección personal, como de
señalización se convierten en un riesgo inminente
al que se exponen los educandos dentro del plantel.

Al ser conscientes de los accidentes vividos dentro de
la institución en nuestra labor diaria o al escuchar los
relatos de los estudiantes, nos conducen a pensar como lo dijera
Millet y Panchón, 2002. En el reciente informe sobre La
infancia y las familias al inicio del siglo XXI. "Un niño
está en riesgo social si pertenece a un entorno que
presenta factores de riesgo"; tema que inquieta a los integrantes
del grupo cuando hacen una observación dirigida de la
planta física del colegio, material que se usa dentro de
las clases y la actitud que desarrollan los estudiantes en su
interacción social, coincidiendo con Díaz(1999).
Cuando  afirma que: "Al analizar cada caso de violencia
escolar desde esta perspectiva, suelen encontrarse incontables
clases de riesgo y escasas o nulas condiciones protectoras en
cada nivel y desde edades tempranas" (p.180).

Por lo que lleva a justificar que al socializar,
señalizar y sensibilizar, al estudiante del Instituto
Técnico Laureano Gómez  en seguridad
industrial escolar, se obtendrían beneficios en una 
mejor calidad de vida. Con éste fin el grupo investigador
hace una propuesta en cultura de seguridad industrial en el campo
escolar, fundamentado la interpretación de la imagen a
través de señalización con
información preventiva, con una sola finalidad de
culturizar a toda la población estudiantil y poder
formarlos en pro de su cuidado personal y social;
proyectándolos a que se involucren de manera activa en una
propuesta de trabajo, respaldada por la Universidad Cooperativa
de Colombia y por el consejo directivo de la institución
Instituto Técnico Laureano Gómez; que respondan a
las necesidades individuales y colectivas en una sana
interacción escolar, logrando aprendizajes significativos,
duraderos y pertinentes que prevalezcan en la seguridad
individual y colectiva de la institución.

Objetivo

Objetivo general

Propiciar el desarrollo de una cultura de seguridad
industrial dentro del ámbito escolar, minimizando el alto
nivel de accidentalidad y riesgo dentro del Instituto
técnico Laureano Gómez.

Objetivos
Específicos

-Identificar las causas de accidentalidad en el ambiente
escolar, mediante un trabajo investigativo, para generar una
propuesta de formación, en cultura de lectura de
imágenes que contribuyan a la seguridad Industrial del
estudiante.

-Implementar y generar una cultura en lectura de
imágenes que apoyen la seguridad industrial dentro de la
institución educativa mejorando la interacción de
los estudiantes.

-Mejorar el proceso de socialización e
interacción del estudiante fortaleciendo la integridad
personal.

-Aportar una propuesta curricular de prevención,
corrección y mejoramiento de las condiciones de seguridad
industrial.

Marco
Teórico

La teoría general que orienta éste
proyecto es la teoría de sistemas, desde la perspectiva de
la cibernética social, la cual es desarrollada por el
científico social brasileño De Gregori (2000).
 Definiendo la cibernética social como:

La ciencia, el arte y la técnica de la
auto-organización, de la auto-información y de la
auto-conducción o de gobernabilidad de cualquier persona o
grupo en los tres campos estratégicos del juego de la
vida, o sea, en el pensar, en el sentir, y en el actuar. Crear
polos a través de grupos y subgrupos que posibiliten una
construcción, reconstrucción y revolución
mental que permitan a las personas llegar a la auto –
conducción, auto-información y
auto-organización, todo lo considera en conjuntos de tres
elementos o factores, por medio de su método
triádico (p.2)

El grupo investigador desea guiar al estudiante a que
logre seguridad en auto Conducción, por medio de una
reprogramación de información que lo lleve a un
cambio en su vida personal y que repercuta en su vida social, al
interactuar con los elementos de trabajo, máquinas y
equipos de las aulas especializadas, al igual que en el compartir
con sus compañeros. Teniendo como forma de acción
diferentes dinámicas de grupo, que lleven a crear, a
pensar y a prevenir situaciones de riesgo.

De Gregori, presenta una nueva teoría del cerebro
en tres bloques anatómicos y tres procesos funcionales. En
base a descubrimientos de las neurociencias, el autor trata de
aplicar el nuevo enfoque triádico al proceso
psicopedagógico y desarrolla su propuesta de herramientas
para identificar, educar y organizar los tres procesos
funcionales: el CT o Revelador del Cociente Triádico; el
Ciclo Cibernético de Feedback, que va más
allá del método científico tradicional, y
los cuatro niveles de desarrollo y desempeño del cerebro
como nueva matriz curricular.

La cual sirve de base al grupo investigador del proyecto
para proponer un cambio de comportamiento en el estudiante
encaminándolo a producir un cambio en su pensar, en su
sentir y en su actuar, recurrentemente; en pro de su integridad,
cuidado personal y social. De Gregori (1999). Citando a
Vigostky explica que:

El uso del cerebro  educacional utilizo el enfoque
 evolutivo y sistémico pero, además
triádico: todo lo considera en conjuntos de tres elementos
o factores, dos en competencia o contradicción y un
tercero en cooperación; o dos en cooperación y un
tercero en competencia o contradicción. La raíz del
enfoque o paradigma triádico es la física
cuántica, que concibe la energía como un sistema
triádico (p.70).

Entre autores de la teoría cibernética, de
la teoría de sistemas o del caos, y principalmente los
neurocientistas con enfoque triádico (trialéctico)
del cerebro y sus funciones, encontramos a Vigostky, con su
teoría de los tres procesos mentales, donde nos aporta el
proceso que el estudiante vive con Zona Proximal de
Desarrollo(ZPD): Este es un concepto importante de la
teoría de Vigotsky (1978) y se define como: "La distancia
entre el nivel real de desarrollo -determinado por la
solución independiente de problemas- y el nivel de
desarrollo posible, precisado mediante la solución de
problemas con la dirección de un adulto o
colaboración de otros compañeros más
diestros"(p.94)

Para lo cual los investigadores desean realizar una
propuesta de trabajo donde el estudiante sea el directo
beneficiado en la temática, dinámica y en la
interacción social. Realizando aprendizajes significativos
que le ayuden a interiorizar una cultura en el tema de seguridad,
que la utilice en su beneficio y en su entorno social y
cognoscitivo.

Vigostky (1978), al hablar de andamiaje educativo, lo
identifica como: "el proceso de controlar los elementos de la
tarea que están lejos de las capacidades del estudiante,
de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar
con rapidez" (p.94).

Se trata de una analogía con los andamios
empleados en la construcción, pues, al igual que estos
tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como
herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo
serían imposible, y usarse selectivamente cuando sea
necesario. Con relación a lo anterior los investigadores
del proyecto, proponen una cultura basada en señales que
lleven al estudiante a acoplarse en el medio de una manera
segura, o como lo dijera  Vigostky (1924) "sólo los
seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para
sus propios fines.

Como docentes proactivos dentro del comité de
riesgos surge la necesidad de cuestionar de una forma
pedagógica, práctica y dinámica, el riesgo a
que se ven enfrentado los estudiantes del plantel.

Signo

Eco (1976) afirma que:

"El estudio de los signos se presenta como una ciencia
omnicomprensiva; desde que se concibió la
semiología o la semiótica en nuestro siglo, se ha
postulado como una ciencia que incorpora toda la experiencia y
todo el saber, ya que todo es signo, todo tiene esa doble faz de
significante-significado (que puede también traducirse en
términos de lo sensible y de lo inteligible): lo que sirve
de signo suele llamarse "significante", mientras que a aquello a
lo que se refiere el signo —aquello que da a conocer—
se le llama "significado" ( p. 11).

Eco resume brevemente las nociones de interpretante y de
semiosis ilimitada de Peirce. "la posición
filosófica-semiótica de que no sólo las
ideas son signos, sino que cada vez que pensamos, tenemos
presente a la conciencia algún sentimiento, imagen,
concepción, u otra representación, que funciona
como signo"(p.163-166).

El proceso de la significación consiste en
reconstruir la molécula del objeto que se conecta o
conectó a la del signo a partir de uno de sus fragmentos.
Los signos son interpretados; es decir una acción que
produce un resultado, por la presencia de un determinado objeto
en la mente de un intérprete. Al final del proceso de
interpretación, hay en la mente un objeto netamente
más complejo; su "molécula" incorpora la parte que
le fue comunicada.

Su repetición a cada instante crea en nosotros un
aprendizaje automatizado, es decir hábitos de
interpretación casi instantáneos e inconscientes en
la vida cotidiana. O como lo definiera Peirce Citado por Eco
(1978 ) de la semiosis "una acción, una influencia que
sea, o suponga, una cooperación de tres sujetos, como, por
ejemplo, un signo, su objeto y su interpretante, influencia
tri-relativa que en ningún caso puede acabar en una
acción entre parejas"(p.45)

Es un proceso que se desarrolla en la mente del
intérprete; se inicia con la percepción del signo y
finaliza con la presencia en su mente del objeto del signo. Es un
proceso inferencial, que consistirá en producir una serie
de signos más desarrollados. La regla es la del
crecimiento en complejidad de la representación ya que hay
que pasar de una representación parcial de la
"molécula fenomenológica" a su
representación total que es la única que
producirá la presencia en la mente del intérprete
del objeto del signo, Peirce, afirma que se pueden "distinguir en
el fenómeno semiótico dos objetos (objeto inmediato
y objeto dinámico) y tres interpretantes (interpretante
inmediato, dinámico y final). Se define así a un
signo hexádico que es un afinamiento del signo
triádico y conduce a categorizaciones más
complejas". (pág. 146).

El interpretante es a la vez una norma social o un
hábito colectivo ya-instalado y la determinación
aquí y ahora de una mente que interiorice esta norma. En
la primera concepción, vincula el signo a su objeto de
manera abstracta, instituída; en la segunda, lo hace de
manera concreta, aquí y ahora, en acto; la tríada
queda constituida a partir del momento en que aparece esta
última como una particularidad de la primera.

El principio de afinamiento de las clases de signos
consiste en integrar en el modelo a las nuevas distinciones
operadas en el interior del proceso semiótico. El Objeto
Inmediato es "el objeto tal como el signo lo representa";
corresponde al Interpretante Inmediato que es la
determinación de la mente del intérprete mediante
los primeros datos acerca del objeto del signo tal como le llegan
en la percepción del signo. El Objeto Dinámico es
el sujeto de la investigación, la realidad que
llevó al signo a ser lo que es, es decir a tener la
capacidad de producir un efecto sobre un intérprete siendo
este efecto distinto de su simple presentación como
cosa.

El Objeto Dinámico es el que se
encontraría si se pudiera impulsar la investigación
tan lejos como se quisiera durante un período
indeterminado. Le corresponde el Interpretante Dinámico y
el Interpretante Final; el primero es el objeto realmente
producido en la mente del intérprete, el efecto real que
el signo produce en el transcurso del desarrollo de la semiosis
que originó; el segundo es esa especie de recorrido
disparado sobre el futuro que consiste en aceptar el resultado de
la investigación sobre ese objeto, al término de un
proceso inferencial más o menos estabilizado.

No se abarcará más allá en la
complejización del modelo. Se señalizara
simplemente que todos los principios de la modelización
del signo triádico se aplican al signo
hexádico.

Aplicando este concepto al tema de investigación;
se puede identificar que al querer realizar una
señalización en base a imágenes el
estudiante utiliza un ícono-imagen que es un signo que
representa a un objeto porque posee un conjunto de cualidades que
ese objeto posee. La relación entre el signo y el objeto
que caracteriza al ícono-imagen queda establecida gracias
a una comunidad de cualidades, que en este caso ayudara a la
prevención de riesgos en el diario vivir del estudiante en
el mismo momento de la interpretación y que el contexto es
determinante en esa elección.

Al realizar las charlas de inducción sobre
señales preventivas se tiene presente los tres tipos de
signos indiciales: el índice-rastro, el
índice-huella y el índice-indicación. La
distinción entre los tres tipos de índices es
formalmente la misma que entre los tipos ícono.
Simplemente las cualidades, las diádas y las
tríadas se ponen en correspondencia en virtud de la
conexión real entre el signo y el objeto que caracteriza
al índice. Se distinguirá entonces: el
índice-rastro que es un signo que posee un conjunto de
cualidades que posee también su objeto en virtud de una
conexión real con éste. El índice-huella que
es un signo que posee diádas de cualidades que posee
también su objeto en virtud de una conexión real
con éste; es el caso de la mayoría de las huella en
el sentido común del término y especialmente las
huellas digitales (sinsignos); Se observará que cada tipo
de índice encierra el tipo de ícono
correspondiente.

Al realizar la elaboración de las señales
preventivas, se debe tener presente los tres tipos de signos
simbólicos: el símbolo emblema, el
símbolo-alegoría y el símbolo –
ectesis.

En el caso del símbolo los formalismos son
siempre los mismos pero las conexiones son puramente
convencionales o resultan de un hábito colectivo. Se
distinguirá: el símbolo-emblema que es un signo en
el que un conjunto de cualidades se vinculan convencionalmente a
otro conjunto de cualidades que posee su objeto.

Por ejemplo, el verde es el emblema de la naturaleza o
de la ecología; esto significa que la cualidad de cada uno
de esos conceptos (experimentada cuando uno de ellos está
presente en la mente) se vincula convencionalmente al color
verde. Podría decirse lo mismo del rojo y del comunismo,
del blanco y de la monarquía, del negro y del blanco para
el duelo (según las culturas). Al suponer que en el caso
del verde se sobre impuso una convención social a un
legisigno icónico; el hábito colectivo creó
el emblema mediante el uso reiterado del legisigno icónico
(ícono-imagen),el símbolo-alegoría que es un
signo en el que una diáda de cualidades se vincula
convencionalmente a otra díada de cualidades que posee su
objeto. La representación del cuidado con la escalera y el
juego, la ruta de evacuación y los simulacros son otros
tantos ejemplos de alegorías cuyo funcionamiento
semiótico es evidente.

El símbolo-ectesis (recordemos que la ectesis es
un razonamiento de alcance general hecho sobre un caso
particular) que es un signo en el que una tríada de
cualidades se vincula convencionalmente a otra tríada de
cualidades que posee su objeto. Como para el
ícono-metáfora y para el
índice-indicación hay en el símbolo-ectesis
representación de una representación, a saber, la
representación de la representación de un concepto
general en funciones de ese concepto. Se utiliza entonces el
símbolo-ectesis cada vez que se quiere hacer una
demostración mediante el ejemplo, sea válida o no
(en pedagogía se recurre a veces a la ectesis para evitar
demostraciones generales demasiado técnicas fuera del
alcance de los alumnos).

El contenido del mensaje de las señales tiene un
argumento deductivo Es decir un tipo de argumento en que la ley
prescribe la coexistencia absoluta de las premisas y de la
conclusión garantizando que esta última esté
representada en las premisas. Es un signo que dicta su objeto a
todo interpretante. Hemos estudiado un ejemplo de argumento
deductivo (el cartel "Atención con el fuego"). Representa
la certeza absoluta de comunicar el fuego en el aula con todo
objeto inflamable. Todo interpretante está obligado a
llegar a esa conclusión, inclusive el piro-maníaco
quien, incitado por las imágenes de las llamas,
verá reconfortados sus oscuros
propósitos.

La finalidad de la señalización debe
inducir a un legisigno indicial remático que Peirce define
por el dato de un objeto de experiencia y de una ley que
prescribe mediante qué conexión real, ese objeto
dirigirá la atención hacia otro objeto. Ese objeto
de experiencia es un sinsigno indicial remático de un
género particular llamado réplica del legisigno
indicial remático. Un legisigno indicial remático
es la flecha que indica un lugar definido, por ejemplo la salida
de un edificio o el fin de un circuito (sendero
"señalizado"), etc. La ley considerada interiorizada por
el intérprete, prescribe que de las características
de la flecha sólo hay que conservar la dirección de
su eje y el sentido que va desde las plumas a la punta,
excluyendo todas las demás (color, espesor y largo de los
dardos, valor de los ángulos agudos que la forman, etc.).
Dirige la atención hacia la salida ya que se produce en la
mente como objeto singular porque está en conexión
real (aquí conexión especial) con la salida y por
esto garantiza su existencia en la dirección que indica, y
nada más.

Por otra parte esto puede ser falso, pero esta
observación no concierne en nada al funcionamiento
semiótico de la flecha. La mayoría de las
señales viales que anuncian particularidades de la ruta
están en conexión espacial (proximidad inmediata)
con esas particularidades (caída de piedras, paso a
niveles, camino en mal estado, calle sin salida, etc.)Numerosos
signos lingüísticos son legisignos indiciales
remáticos; por ejemplo los pronombres demostrativos:
"éste" y "aquél" que están en
conexión espacial de la linealidad de la escritura
respectivamente con el último objeto nombrado y con el
precedente. Las locuciones adverbiales como "aquí-arriba",
"aquí-debajo", "aquí-cerca" están
también en conexión espacial con sus objetos
(partes del texto). Según el semiótico
alemán Bense (2004) "esta clase de signos es la clase
estética por excelencia ya que es la única que
combina las tres categorías por partes iguales,
concretando una armonía perfecta entre sentimientos,
existencia y pensamiento" (p.141). Como todo signo indicial, el
legisigno indicial remático puede ser
"tricotomizado".

Semiótica

Al hablar de semiótica se explora la historia en
relación al complicado fenómeno de la
significación en torno a significantes.

Para iniciar el viaje se debe tener presente el concepto
de algunos pensadores como: Pierre(1990), que afirma que la
semiótica es "la doctrina de la naturaleza esencial de las
variedades fundamentales de toda posible semiosis"(p. 241); para
Saussure, semiología se trata de "una ciencia que estudia
la vida de los signos en el seno de la vida social", Para
Buyssens en cambio, se trata del "estudio de los procesos de
comunicación, es decir, de los medios utilizados para
influir a los otros y reconocidos como tales por aquel a quien se
quiere influir", la llama semiología. Mientras Morris,
define la semiótica como una "doctrina comprehensiva de
los signos"; y para Eco(1985) "es una técnica de
investigación que explica de manera bastante exacta como
funcionan la comunicación y la
significación"(p.219).

Con lo anterior identificamos que hay dificultad en la
terminología, por lo que nos detendremos a "Hacer
semiótica" que significa no sólo identificar los
distintos componentes de la semiosis, sino también
clasificar los distintos tipos de signos y analizar su
funcionamiento en sus diferentes niveles. La semiótica se
ocupa del lenguaje entendido tanto como la facultad de comunicar,
que como el ejercicio de esa facultad; de la semiótica es
importante tener presente conceptos como: la semántica que
estudia las relaciones entre significantes y significados, la
pragmática que se encarga de estudiar las relaciones entre
significantes y usuarios, y se llama sintaxis a la parte de la
semiótica que estudia las relaciones de los significantes
entre sí. A todo conjunto de signos entre los cuales se
establecen relaciones se le denomina sistema
semiótico.

El conjunto de todos los sistemas de signos humanos
llamados también códigos y que atiende a funciones,
se divide en tres grupos que según Guiraud (1973) se
pueden identificar así:

a). Sistemas de signos estéticos que posibilitan
la expresión subjetiva, las reacciones emotivas sobre el
mundo, la naturaleza y los hombres.

b). Sistemas de signos que se utilizan como
fórmulas de comportamiento en el marco de las relaciones
sociales entre los hombres (por ejemplo formas de cortesía
y de saludos). Se podrían denominar "códigos socio-
lógicos". Con frecuencia toman la forma de modelos de
comportamiento en los cuales es imprescindible la presencia
física del "emisor" del mensaje.

c). Sistemas de signos lógicos que deben
proporcionar una descripción, explicación y
pronóstico (racionales) del entorno son los procedentes
del campo científico, pero también los
pre-científicos (por ejemplo la astrología, la
fisonomía, etc.). Los sistemas de signos
"prácticos" cuyo fin es la regularización de los
modelos de comportamiento son las "señales" (en el sentido
del lenguaje corriente), las instrucciones para el manejo y los
programas (por ejemplo programas de ordenadores, planos como
programas de construcción y montaje, etc.) así como
los sistemas de signos que deben procurar un aumento del
rendimiento de la lengua que está, por sí misma, no
sería capaz de alcanzar. A estos sistemas pertenecen, por
ejemplo, los códigos para la trasmisión de lo
hablado con independencia del tiempo y del espacio (escritura,
Morse, alfabeto de las banderas), traducciones de la lengua a
otras modalidades sensoriales (en caso en que se carece de las
capacidades sensoriales normales en el hombre: Braille, el
lenguaje de los sordomudos con los dedos), o los métodos
auxiliares de la lengua como la gesticulación y la
mímica.

Teniendo presente que los signos son códigos que
se establecen en definiciones de convenio y que dentro de
éstos se identifica las señales que para el
proyecto de interés; se convertiría en dominio
público o estudiantil. Y la simbolización que es
casi individual tendría efectos directos sobre los
sentimientos, suponiendo un grado menor de convenio y que
sólo son comprensibles a través de "métodos
intuitivos" basados en aproximaciones de carácter
interpretativo (hermenéutica), entonces la
semiótica se utilizaría como una herramienta
directa para el cambio de actitud de los estudiantes.

La semiótica de los sistemas, parte en sus
concepciones de las determinaciones de los signos próximas
y evidentes (en el sentido de signo como relación
triádica) como las de un sistema (de tres elementos M
(medio), O (objeto), y, I (Interprete) así como de sus
relaciones internas y externas). En un sistema de este tipo, el
signo actúa en cierto modo como un súper objeto o
como super relación, o también como un sistema de
comunicación fundamental o elemental, en la cual el objeto
designado O es comunicado con la ayuda del medio seleccionado M a
un cierto interpretante I, bajo lo cual se puede entender
también un nuevo signo. Paralelamente a las tres
relaciones signo-objeto diferenciables, denominadas, icono, index
y símbolo, debemos diferenciar entre sistema
icónico, indexicálico y simbólico. Los
sistemas de comunicación concebibles, como una biblioteca,
o la elaboración de mapas geográficos, son sistemas
icónicos; los sistemas causales, como el sistema de
señales de tráfico en la ciudad, son de naturaleza
indexicálica; por el contrario, el simple repertorio de
palabras de un autor o el repertorio de colores (la "paleta") de
un pintor, forman primeramente un sistema
simbólico.

Las imágenes, según Peirce, se distribuyen
entre las tres variedades que se pueden aplicar las
denominaciones que genera: Cualisignos icónicos: se
muestran sólo cualidades visuales que transmite puras
sensaciones subjetivas. Denominado también signo
plástico. Sinsignos icónicos: son imágenes
que proponen el reconocimiento de objetos a través de una
representación, dando origen a la iconicidad. Legisignos
icónicos: imagen material que muestra la forma de
determinadas relaciones ya normadas en determinados momentos de
determinada sociedad. El productor propone una percepción
visual y el intérprete una propuesta visual cuya
relación de representación consiste en la
actualización de los rasgos socialmente asignados para la
comunicación de determinada estructura y proceso
conceptual y valores ideológicos.

Peirce establece sus famosas "Relaciones
Triádicas", abre el camino para lo que actualmente
conocemos como Niveles Pragmático, Sintáctico y
Semántico del mensaje. En el caso de la
comunicación gráfica, estos tres niveles son
esenciales, ya que de no cubrirse en forma adecuada, el proceso
de comunicación se ve deteriorado.

Nivel Pragmático: Partiendo del axioma de
Voloshinov, (1995) quien dice que "todo lo ideológico es
signo". Sin signos la ideología difícilmente se
comprende, simple y sencillamente porque la ideología,
cualquiera que sea, solamente puede manifestarse al
materializarse en signos. La comunicación gráfica
siempre es portadora de ideología, y por tanto, al
materializarse y expresarse en signos, posee el valor
semiótico que posee todo lo ideológico.

Las leyes de la semiótica estarán,
así, siempre determinadas por una serie de leyes
económico-sociales, por lo cual no se puede jamás
abstraer la semiótica de su contexto
socio-económico. Los significados de los signos
dependerán siempre de la cultura del grupo social que los
usa o los produce. La práctica de esos signos nace siempre
de las prácticas sociales de dichos grupos.

La señalización o textos visuales son, un
juego de diversos componentes formales y temáticos que
obedecen a reglas y estrategias precisas durante su
elaboración. Toda teoría de la imagen presupone una
teoría del significado y debe estudiar los sistemas
culturales actualizados en las operaciones de
representación.

Como señal, se entiende una función un
tanto divergente del signo y el símbolo. Toda señal
nos transmite un estímulo, condición necesaria para
toda transmisión de mensajes.

La semiótica distingue tres clases de
señales: La primera comprende las señales
índices; las llaman "signos naturales" y transmiten la
información que obtenemos de los fenómenos de la
naturaleza. La segunda son Señales copias o señales
imágenes, consiste en que el significado ("contenido") y
la forma exterior, tienen una semejanza entre sí. Y la
tercera; Las señales de comunicación o los signos
convencionales que son los signos propiamente dichos

La señal, sinónimo de índice, es
una vertiente del signo que coloca Peirce, junto con el
símbolo y el icono, precisamente en aquel ángulo
del signo relacionado con la Práctica, al que los griegos
llamaron Prágmata o sea, donde se relaciona con el nivel
Pragmático.

Al hablar de señalización, se debe aclarar
que se refiere a índices, a indicadores, a señales,
o mejor aún, a sistemas de señales, que transmiten
información gráfica, simplificada y condensada en
códigos que puedan orientar a un receptor (o a muchos) en
espacios determinados; y cuyo lenguaje se desarrolla,
principalmente, desde principios de este siglo.

Es relevante para el grupo investigador tener presente
las situaciones críticas y de accidentes presentadas
dentro del plantel como signos de carencia en conocimiento de
seguridad o como lo dijera Peirce (1986) "Cualquier cosa, sea lo
que fuere, cualidad, individuo existente o ley, es un
ícono de alguna otra cosa, en la medida en que es como esa
cosa y en que es usada como signo de ella" (p. 30). De manera que
ellos mismos se conviertan en símbolos a lo que Eliade
(1969) afirma "se refiere siempre a una realidad o a una
situación que compromete la existencia humana"
(pág. 268). O en palabras de Peirce (1986) "Un
Símbolo es un signo que se refiere al Objeto que denota en
virtud de una ley, usualmente una asociación de ideas
generales que operan de modo tal que son la causa de que el
símbolo se interprete como referido a dicho Objeto" (p.
30). Y que mancomunadamente se trabaje en función de una
cultura en seguridad porque, como lo afirmara Lévi Strauss
citado por Eco (990), "Toda cultura puede considerarse como un
conjunto de sistemas simbólicos en el que, ante todo,
destacan el lenguaje, las reglas, las relaciones
económicas, el arte, la ciencia, la religión" (p.
237). En función de su protección personal y
convivencia institucional.

La noción de
riesgo

Los orígenes del término riesgo parecen
perderse en el tiempo, desconociéndose la existencia de
estudios que den cuenta de su uso a través de la historia
(Luhmann, 1992). Para Giddens (1994) la noción de riesgo
aparece en "el pensamiento europeo alrededor del siglo XIX con la
palabra inglesa que se solía deletrear en su
versión francesa como risque" (p.141) Douglas (1985),
reconocida por sus trabajos antropológicos sobre riesgo y
cultura, ha observado que la connotación de la palabra
"riesgo" ha ido cambiando a través del tiempo.
Refería a la probabilidad de que un hecho ocurriera
combinado con la magnitud de pérdidas y ganancias.
Todavía el concepto tenía un valor neutral. Hoy, la
noción de riesgo tiende a estar asociada a resultados
negativos, en especial en un uso profesional o técnico del
término.

La Royal Society, citada por Douglas (1982)
definió riesgo como "la probabilidad de que ocurra un
hecho particular adverso, durante un período de tiempo
dado".

El objetivo de este proyecto se centra principalmente en
fomentar en los estudiantes y docentes, la socialización
de conocimientos en: bienestar estudiantil, determinar factores
causales de accidentes laborales en el ámbito escolar,
actuar decididamente en materia de prevención, producir un
trabajo practico predictivo que enlace diversos riesgos y que
concientice a la comunidad educativa en la percepción,
análisis y toma de decisiones, adoptando una perspectiva
racionalista y realista en la que prevalezca la visión del
experto, quien mide los riesgos y determina la forma de proceder
ante los mismos con una gestión en la prevención y
una cultura en seguridad industrial escolar dentro del plantel
educativo.

Entre estos riesgos se puede encontrar: las
caídas, tanto las que se producen a un mismo nivel como
aquellas originadas por superficies de trabajo que tengan las
suficientes características y que ocasionen resbalones
(pisos resbaladizos por grasa, aceite, lodo y coeficiente de
fricción bajo); desniveles (obstáculos en la
vía congestionamiento de materiales); y las caídas
a otro nivel, es decir, aquellas que son causadas por condiciones
como: ausencias de pasamanos, suspensión inadecuada,
resistencias de materiales inadecuados, huecos en los patios,
fallas de diseño en las escaleras, uso inadecuado de
equipos eléctricos y materiales de laboratorios o en aulas
especializadas.

Otros riesgos físicos lo constituyen las
quemaduras, provenientes del contacto con temperaturas extremas
como la falta de aislamiento o protección que pudieran
causar contacto directo con agentes líquidos,
sólidos o gases, los incendios por fugas o derrames de
productos y por la mezcla de productos inflamables.

Igualmente han de considerarse en los análisis de
riesgos, aquellos originados por factores ambientales, los que
comprenden desde los niveles de ruido exceso, la
iluminación inadecuada, hasta la mala ventilación y
la temperatura efectiva inadecuada; Un factor de riesgo es
cualquier cosa que aumente las probabilidades, Según
Malpica (1990), el riesgo es "la probabilidad de que se produzcan
víctimas mortales, heridos o daños a la salud o a
bienes como consecuencias de un peligro" (p.157). El riesgo
ocupacional son los factores o agentes agresivos que inciden
negativamente sobre la salud del trabajador y que se encuentra
presente en el ambiente de trabajo. Según lo expuesto por
Chiavenato (1994), se define los riesgos como "una ocurrencia
imprevisible, pero probable, más allá del sistema
de protección contra incendios (aparatos
portátiles, hidratantes y sistemas automáticos)"
(p.383). Por otra parte, Dentamara (1998), recomienda hacer un
análisis sistemático de los riesgos, es decir, "de
la probabilidad de que ocurran los eventos no deseados junto con
la medida de sus consecuencias adversas" (p.63). Dicho
análisis debe contemplar dos etapas, La
identificación de los riesgos y la evaluación de
estos.

Teniendo presente el concepto de riesgo y la realidad de
la institución es necesario ver al estudiante como agente
activo de la vida social, política y cultural del
país; fomentando en ellos y en su entorno una cultura
preventiva para el presente y para el futuro con el fin de
culturizar en seguridad industrial dentro del plantel como valor
central de la vida social en su propio proyecto de
vida.

La persona humana es una totalidad o integridad con
dimensiones biológicas, psíquicas, sociales,
culturales y espirituales. El ser humano constituye una unidad en
interrelación con su medio ambiente que tiene pleno
sentido existencial. Es esta psicología humanística
la que le confiere un sólido soporte conceptual a la
administración y desarrollo del potencial humano, y que
por cierto se halla también presente en la
psicología industrial y organizacional, la
psicología de la seguridad y la psicología
preventiva.

Prevención

La salud es efecto de vida, placer, belleza y
también goce y disfrute; en un sentido más amplio,
Franco citado por Briceño (1995) la define
como:

La capacidad de funcionar adecuadamente y de disfrutar
del funcionamiento; como sensación y percepción
placentera y agradable; como garantía de una sobrevivencia
digna. Esta dignidad no debe pautarse por los niveles y
requisitos mínimos y por la línea divisoria de la
pobreza, sino por patrones de equidad, excelencia y calidad
(p.9)

Lo que conlleva al grupo a identificar los aspectos que
pueden alterar este estado en el estudiante dentro del plantel
educativo; lo cual se hace pertinente identificar a la actividad
laboral que ellos, realizan como factor de alto riesgo para su
integridad personal, que de acuerdo con la autora Laurell (1990)
se puede definir como:

El proceso laboral, también denominado proceso
técnico de trabajo, es el proceso que se efectúa
entre los hombres y la naturaleza y en el cual los hombres,
valiéndose de los instrumentos de trabajo y mediante su
actividad dirigida a un fin, modifican los objetos de la
naturaleza, de modo que con éstos puedan satisfacer sus
necesidades. El proceso técnico de trabajo es el acto en
sí de transformación y de producción de
mercancías, bienes o servicios. El proceso laboral
independientemente de lo que se produce, consta de tres
elementos; El objeto de trabajo: es la materia prima que se
transforma en producto final necesario para satisfacer una
necesidad vital o de consumo. Los medios o instrumentos de
trabajo: son los instrumentos, las herramientas, las
instalaciones y, en general, todos aquellos elementos utilizados
para transformar el objeto de trabajo en producto. La actividad
de los trabajadores: es el conjunto de capacidades
físicas, intelectuales y psíquicas del trabajador
con las cuales transforma la naturaleza, la sociedad, la cultura
y a sí mismo, mediante la programación,
intervención y manejo de la tecnología o los
instrumentos con los cuales el hombre trabaja (p.6)

Las normas seleccionadas para abordar sobre
prevención son: las leyes 378 y 361, los decretos 1295 y
1530 y las resoluciones 1016 y 2013. Donde se identifica la
importancia de preservar la salud; han sido citados con el fin de
analizar que el estado se preocupa por la prevención y
riesgo de sus trabajadores, y de los cuales debe considerarse al
estudiante en su actividad diaria dentro del establecimiento como
un trabajador más o como lo dijera Engels (1994), quien
consideró que el trabajo "es una actividad básica y
exclusiva del ser humano, por medio de ella el hombre establece
relación con la naturaleza, la transforma y el hombre a su
vez se transforma a sí mismo"(p.4)

Al observar al estudiante del Laureano Gómez en
su quehacer diario se identifica la transformación que
éstos hacen con los materiales solicitados, para las
actividades escolares, en las distintas asignaturas que los hacen
de educación técnico industrial,
exponiéndose a riesgos laborales continuamente.

La OPS-OMS (Programa Regional de Salud de los
Trabajadores) (2000), es enfática en el sentido de
que:

La salud en el trabajo y los ambientes de trabajo
saludables se cuentan entre los bienes más preciados de
personas, comunidades y países. Un ambiente de trabajo
saludable es esencial, no sólo para lograr la salud de los
trabajadores, sino también para hacer un aporte positivo a
la productividad, la motivación laboral, el
espíritu de trabajo, la satisfacción en el trabajo
y la calidad de vida general (p.6)

Teniendo presente que la actividad escolar hace que el
estudiante sea inquieto, juguetón, amiguero y poco
precavido en su actividad laboral el grupo investigador ve la
necesidad de diseñar estrategias que conlleven a una
cultura individual y colectiva que mejore la calidad de vida de
cada miembro de la comunidad para que de esta forma pueda
participar en la toma de decisiones relacionadas con la
prevención y control de riesgos. En donde los estilos de
vida concebidos como un conjunto de pautas o modelos de
comportamientos que caracterizan la forma de vivir de una persona
o de un grupo en particular, no deben entenderse como la suma de
comportamientos individuales o grupales, sino, como sostiene
López La March:

Es la resultante de las formas más comunes que un
individuo o grupo tienen de responder a las diferentes esferas de
la vida, como alimentarse, relacionarse, divertirse trabajar o
afrontar los conflictos. Estas elecciones están
mediatizadas por los modelos mentales de las personas, que
actúan como guías internas; la cultura de su
entorno y la escala de valores, que actúan como
guías externas; y los factores políticos y
económicos del contexto en que se desenvuelven"
(p.5)

Al culturizar a la comunidad estudiantil del Laureano se
pretende, que ellos logren conciencia en sus actos, prevean el
riesgo y actúen de manera consciente frente a sí
mismos y a los demás, o como lo expusiera Betancur al
plantea con respecto al auto cuidado que:

La amplia aceptación del auto-cuidado como
elemento disparador de situaciones de salud, y no como efecto
final del mejoramiento de dichas condiciones, es un reflejo del
deseo de no enfrentar la amplia gama de obstáculos
organizativos y ambientales que se oponen a la salud y al
mejoramiento de la calidad de vida en las empresas. La
protección y el mejoramiento de la salud no pueden
depender exclusivamente del auto-cuidado. Éste incide
positivamente cuando forma parte de un compromiso social entre
directivas, mandos medios y trabajadores, con responsabilidades
concretas y tareas comunes hacia la salud y el ambiente. No es
suficiente que el individuo aislado luche por una
condición más saludable; debe ser una meta de
grupo, organizaciones y comunidades (No. 2)

De esta forma se podría garantizar, el buen
funcionamiento del personal estudiantil dentro de las aulas
especializadas que los forman en una educación
técnica, donde la integridad personal, la salud, y el
desenvolvimiento laboral de los mismos sería en
óptimas condiciones evitando accidentes por negligencia
donde se identifique que: prevención integral los conlleva
a considera al hombre una persona, una integridad
bio-psico-social al que hay que formar y fortalecer con actitudes
normas y valores para actuar en situaciones de riesgo, como el
uso adecuado de herramientas, equipos de trabajo, sustancias en
los laboratorios, uso de cada espacio del colegio (escaleras,
patio, aulas).

Que al prevenir se fortalece la personalidad para
rehusar al maltrato personal y social, es fortificar
hábitos y normas saludables, se orienta potencialidades y
habilidades en proyecto de vida.

Que prevenir es educar la autoestima, la
motivación personal, la creatividad, la
participación y el compromiso con la propia persona y con
los semejantes.

Que prevenir es ofrecer modelos que guíen la
personalidad de niños y adolescentes en desarrollo, es
mostrarles en nuestras conductas diarias, roles y limites
claramente definidos.

Que la prevención: es una función social,
de mejoramiento de la calidad de vida del hombre a través
de acciones que pongan de manifiesto los principios, valores y
consecuencias de las acciones humanas que se involucran directa e
indirectamente.

Seguridad industrial

Desde los albores de la historia, el hombre ha hecho de
su instinto de conservación, una plataforma de defensa
ante la lesión corporal; tal esfuerzo fue probable en un
principio de carácter personal, instintivo-defensivo.
Así nació la seguridad industrial, reflejada en un
simple esfuerzo individual más que en un sistema
organizado.

En 1883 se pone la primera piedra de la seguridad
industrial moderna, cuando en París se establece una firma
que asesora a los industriales. Pero es en este siglo que el tema
de la seguridad en el trabajo alcanza su máxima
expresión al crearse la Asociación Internacional de
Protección de los Trabajadores. En la actualidad la OIT,
Oficina Internacional del Trabajo, constituye el organismo rector
y guardián de los principios e inquietudes referente a la
seguridad del trabajador.

Con el paso del tiempo se han ido creando leyes sobre
higiene y seguridad industrial, una de las primeras fue la Ley
5.032 del 21 de Julio de 1914 que habla sobre primeras
disposiciones sobre prevención de accidentes y
protección de la maquinaria, obligando a los empleadores a
adoptar las medidas necesarias para evitar los accidentes
así como a corregir las deficiencias de las
instalaciones.

Es así como escritores definen la seguridad
industrial de la siguiente manera:

En el medio de trabajo Torres Espinoza (1996) afirma que
se pueden presentar accidentes y los contempla como: "toda
lesión corporal que los trabajadores sufren de una forma
directa o indirecta, debido al trabajo que desarrollan, o bien
debido al entorno propio de trabajo" (p.11). Para lo cual es
importante el concepto de seguridad industrial que según
MAPFRE (1994) lo explica como:" la técnica no medica que
tiene por objeto la lucha contra los accidentes de trabajo con el
fin de crear un medio seguro dentro de una organización
industrial (p.21) y Dyer (1989) comenta que igualmente, han de
estudiarse los peligros, o, "la magnitud relativa de la
exposición de riesgos" (p.102), lo mismo que Dentamaro
(1998, P. 11) afirma que:

Especialistas en el tema consolidaron un enfoque
sistemático para la prevención de accidentes
laborales, modelo en el que se parte de la afirmación
según la cual los accidentes surgen debido a la
interacción de los trabajadores con su entorno laboral,
por lo que deben reducirse los riesgos a través del
establecimiento de normas que eviten lesiones, las que pueden ser
ocasionadas por condiciones riesgosas en el trabajo, por el uso
indebido de equipos y herramientas o por la aplicación
herrada de las políticas de seguridad; por el cansancio,
la distracción, la inexperiencia y con frecuencia por
acciones osadas, negligencia o descuidos (p.11).

Con relación a lo anterior el grupo investigador
propone realizar una motivación interna y externa en
conocimientos de seguridad industrial a los estudiantes del
plantel con el fin de mejorar su calidad de vida, o como lo
dijera, Ledo de Medina (1997) "Una manera de lograr la
motivación y comunicación hacia la seguridad,
consiste en propiciar la participación del recurso humano
en el establecimiento de objetos y metas, así como en la
detección de hábitos peligrosos" (p.335)

Midena (1997). Afirma que:

Una manera de lograr la motivación y la
comunicación hacia la seguridad, consiste en propiciar la
participación del recurso humano en el establecimiento de
objetos y metas, así como en la detección de
hábitos peligrosos, esto es un factor esencial para la
seguridad en la organización y sus procesos operacionales
(p.38).

De aquí la importancia que como centro educativo
que compete al

Laureano Gómez se normatice la seguridad
industrial relacionándola con el proyecto educativo
institucional y que tenga parágrafos que la identifiquen
dentro del manual de convivencia, o como lo contempla el manual
de higiene y seguridad industrial de Mapfre (1994) se entiende
por seguridad industrial "la técnica que tiene por objeto
la lucha contra los accidentes de trabajo con el fin de crear un
medio seguro dentro de una organización industrial"
(p.21).

La psicología de la seguridad por su nivel de
desarrollo y temática de estudio puede ser considerada
como una sub rama de la psicología industrial y
organizacional. Necesariamente tendrá que apoyarse esta
sub rama de la psicología, en la psicología
industrial y organizacional para desarrollarse. El interés
de la psicología de la seguridad es específico a la
situación del trabajador en su ambiente de trabajo con los
riesgos que son inherentes a la naturaleza de su
labor.

Un aporte valiosísimo para el desarrollo de esta
psicología de la seguridad también proviene de la
psicología preventiva, así como del comportamiento
organizacional. El origen del desarrollo del potencial humano se
encuentra en la tercera fuerza psicológica, es decir en la
psicología humanística. La primera fuerza en
psicología es el psicoanálisis, sus raíces
son biologicistas y está representada por Sigmund Freud,
quien ha tenido muchos seguidores y ha influenciado enormemente
en el pensamiento del hombre contemporáneo.

La segunda fuerza es la conductista, la cual postula una
concepción mecanicista del hombre, la cual se encuentra
representada por John B. Watson, conductista de primera
generación.

Otro importante psicólogo representante de esta
segunda fuerza psicológica es Burrhus F. Skinner,
neoconductista de segunda generación, el mismo que ha
influenciado en el desarrollo de la ciencia psicológica.
Posteriormente ha surgido una tercera concepción de
raíces humanistas liderada por Abraham H. Maslow, quien
contribuyó, junto con psicólogos importantes como
Carl Rogers, Fritz Pearls y otros, al desarrollo de esta nueva
visión psicológica del ser humano.

Para el proyecto se utilizara la segunda fuerza donde se
empleara el término seguridad conductual para referise a
aquellas iniciativas en el campo de la seguridad industrial que
tienen como elemento específico la modificación
directa de conductas del estudiante y del uso de medidas
conductuales de desempeño. Muchas investigaciones han
presentado evidencia convincente acerca del papel
protagónico que juegan los actos de las personas como
causas directas de los accidentes en el trabajo. Es así
como Geller, (1996) y McSween, (1995) afirman que no son las
condiciones físicas del ambiente de trabajo las
principales causas de accidentes, es la conducta de las personas
la causa directa de la mayoría de los accidentes en el
trabajo.

La seguridad conductual es la aplicación al campo
de la seguridad industrial de principios y métodos
derivados de la disciplina conocida como el análisis de la
conducta. Sustentados en más de tres décadas de
rigurosa investigación y desarrollo científico Fox,
Hopkins y Anger, (1987); Komaki, Barwick y Scott (1978); Sulzer y
Santamaría, (1980), Aplicado a la seguridad, esto
significa "que se aumentan las conductas seguras (preventivas) y
se disminuyen las conductas de riesgo (preocupantes)" (p.11-44).
El objetivo final es el mejoramiento del desempeño de las
personas. También contemplan que la seguridad conductual
implica diseñar cualquier sistema de seguridad para que
sea consistente con los principios de la Psicología de la
conducta. Así, estos principios pueden aplicarse al
mejoramiento de desempeño individual y colectivo de la
población estudiantil en cuanto a seguridad industrial se
refieren.

Para tener éxito en el proyecto de seguridad se
debe cambiar la actitud de desempeño del estudiante;
apoyados en el planteamiento de Ajzen y Fishbein, (1989) al
definir, Las actitudes como "creencias internas de la persona
respecto de cómo evalúa un determinado tema o
situación" Este planteamiento supone que las actitudes
guían las conductas bien sean de forma segura o de riesgo,
enfocando las actitudes de manera positiva y encaminadas a la
seguridad individual y colectiva con comportamientos preventivos
ya sea en trabajos riesgosos, juegos con los compañeros,
chanzas del momento, o prácticas dentro de los
laboratorios. Si se conserva y se culturiza estas actitudes se
coincide con lo que afirma Eubanks y Lloyd, (1992); Schein,
(1990).

Si acaso vemos que las personas realizan frecuentes
conductas inseguras o preocupantes en el trabajo, sin que nadie
parezca querer hacerlo de otro modo, decimos que lo que se
necesita es cambiar la "cultura de la organización". En
este contexto, se entiende como "cultura a un conjunto de normas
de comportamiento apoyadas por el grupo".

Para mejora la actitud de desempeño en seguridad
hay que cambiar la cultura del grupo estudiantil; las cuales se
pretenden transformar por medio de actividades motivacionales que
sean educativas, interesantes, llamativas y continuas, con
testimonios reales que inquieten y sensibilicen a cada estudiante
de la institución; que repercute en su comportamiento
dentro del plantel educativo. Se sabe que el proceso de
culturizar conlleva tiempo para lo que queremos contrastar con
estimulación constante por medio de incentivos que
irán desapareciendo paulatinamente a medida que se
automaticen sus comportamientos en pro de la seguridad industrial
en situaciones de riesgo, y así poder concluir como lo
dijera Skinner, (1975) "es partiendo por cambiar los
comportamientos que podemos influir positivamente sobre las
actitudes y la cultura de seguridad, y no al revés"
p.60.

Método

Tipo de
investigación

 El presente proyecto de investigación es
descriptivo, cualitativo y ubicado específicamente en el
grupo de estudiantes de los grados 5 y 8 de básica
secundaria.

Lugar

Figura No. 1 Instituto técnico
Distrital Laureano Gómez

La Institución Educativa Distrital Técnico
Industrial Laureano Gómez, fue fundada el 20 de mayo de
1989 durante la presidencia del Doctor Virgilio Vargas, siendo
Alcalde el Doctor Andrés Pastrana Arango y Secretario de
Educación el Doctor Francisco Noguera Rocha, de ahí
que el nombre de nuestra Biblioteca sea Rodrigo Noguera en honor
a su padre.

Instituto de carácter oficial se creó para
satisfacer las necesidades educativas del sector Bachué,
en vista de la emergencia educativa de 1988; y para dirigirlo fue
nombrado el Licenciado Fabio Guzmán Olarte. El nombre de
nuestro Colegio fue dado en honor al ex presidente de la
República Doctor LAUREANO GÓMEZ CASTRO, debido a
ello era frecuentemente visitado por uno de sus hijos el Doctor
Álvaro Gómez Hurtado" y por otros políticos
como el doctor Andrés Pastrana Arango, Roberto Camacho y
Omar Mejía Báez.

Figura No.2 Interior del colegio
Laureano Gómez sede B.

El Colegio Distrital Laureano Gómez; se ubica en
la zona 10 de Engativá, es una institución de
carácter técnico industrial que tiene las
modalidades en: Diseño Arquitectónico,
Mecánica Industrial, Electricidad y
Electrónica.

Población

Con 1200 estudiantes entre los grados de pre escolar a
once; en cada una de las jornadas mañana y tarde, cuenta
con espacios recreativos, salones de música, danzas y
dibujo, talleres, aulas de audiovisuales y sistemas, sala de
bilingüismo, laboratorios de Física y Química,
donde se observa al estudiante dentro de su desempeño de
las diferentes clases a las que asiste.

Los ambientes de taller están adecuados para el
desarrollo de las diferentes actividades pedagógicas,
dotados de maquinaria, herramientas y equipos según las
necesidades en los siguientes niveles: inducción
técnica en grados 6 y 7, formación técnica
en los grados 8 y 9, finalmente especialización en grados
10 y 11.

Supuesto poblacional

Se escoge una muestra de 240 estudiantes del
género femenino y masculino con edades que oscilan entre
12 y 17 años, del colegio Distrital Instituto
Técnico Laureano Gómez, jornada tarde,  de los
grados quinto y octavo. Esta muestra corresponde al 20% de la
población.

Figura No.3 Aula taller de la
institución

Instrumentos

Los instrumentos que se utilizaron para identificar la
inconsistencia de la población frente a la seguridad
industrial escolar en el colegio Laureano Gómez fueron:
encuestas, los relatos de los estudiantes que han vivido los
accidentes, las experiencias de los docentes frente a las
diferentes situaciones, los padres de familia que son llamados
para que asistan a sus hijos y los estudiantes que han sido de
alguna manera personajes directos dentro de los incidentes que se
presentan. Lo anterior se realiza debido a que el colegio no
presenta un compendio escrito de situaciones o accidentes
ocurridos dentro de la institución, solo se realizan
remisiones inmediatas al hospital más cercano que en este
caso es el hospital de Engativá. Ver (Anexos 1, 2, 3, 4, 5
y 6).

Análisis y
procesamiento de datos

Para identificar las necesidades, las carencias y el
sentir de los estudiantes, docentes y padres de familia de la
comunidad educativa del colegio Laureano Gómez sobre la
temática del riesgo, la prevención y la seguridad
industrial escolar, el grupo investigador utilizo cuestionarios
con dos clases de formato; preguntas con dos opciones de
respuesta y pregunta abierta; los cuales fueron ejecutados por
los diferentes estamentos la institución; al realizar la
aplicación, tabulación y procesamiento de la
información se puede  analizar que:

Gráfica 1. Población
estudiantil competente en seguridad industrial

Los estudiantes identifican con claridad la carencia de
un programa en seguridad industrial lo cual es preocupante dado
que se trata de una institución de carácter
técnico industrial, que posee ambientes escolares con
talleres de: Diseño Arquitectónico, Mecánica
Industrial, Electricidad – Electrónica, y laboratorios de
química y física; en los cuales se realizan
procesos industriales que pueden afectar la integridad
física de la comunidad educativa.

Grafica 2. Importancia de
formación en seguridad industrial.

De acuerdo con los resultados de la encuesta, el equipo
se siente identificado con la muestra representativa, que
identifica la importancia de realizar un proyecto de seguridad
industrial, dentro del plantel educativo enmarcado en el proyecto
educativo institucional, encaminado a implementar el programa
para la prevención y la intervención en seguridad
industrial escolar.

Grafica 3. Conocimiento de Conducto
regular de atención en accidentalidad
escolar.

Es lamentable analizar que a pesar del alto grado de
accidentalidad, el estudiante no identifique el conducto,
departamento o grupo de personas encargadas de atender dichos
eventos. La carencia de una enfermería dotada de personal
calificado y con elementos que permitan la atención de los
primeros auxilios a las personas afectadas hace pensar que el
estudiante accidentado está limitado a poder acudir a
personal que pueda atenderlo y darle una buena orientación
para la atención pronta de su caso.

Tabla 1. Espectadores de accidentes
escolares en la institución

Al observar en la tabla No. 1, se puede analizar que la
comunidad educativa en un alto nivel se encuentran expuestas a
riesgos de accidentalidad durante los periodos de descanso por la
alta movilidad de los estudiantes, desarrollando diferentes
actividades en su mayoría de tipo físico,
situaciones que atentan con el desarrollo óptimo del
estudiante en su formación integral, cognoscitiva,
afectiva y práctica.

Graficas 4. Capacitación de
Estudiantes en seguridad industrial

Al analizar las jornadas de trabajo pedagógico
orientadas a fundamentar los aspectos de seguridad industrial,
prevención y riesgos profesionales; del resultado de la
muestra encuestada se deduce la carencia de actividades
pedagógicas encaminadas a educar al estudiante y la
necesidad de una propuesta en seguridad industrial escolar que
promueva acciones preventivas en dichos ambientes de
trabajo.

Graficas 5. Conocimientos sobre
demarcación.

Al tener presente que la falta de preparación en
prevención y seguridad escolar caracteriza al colegio; es
coherente que el porcentaje (67%) sea alto en conocimientos de
las señales: preventivas, informativas, de peligro y de
evacuación a los lugares asignados para cada grupo de
estudiantes. También es importante destacar la falta de
señalización en el piso de zonas de riesgo donde
están instaladas máquinas o equipos de laboratorio,
exponiendo la integridad del estudiante.

Graficas 6. Conocimientos sobre
señalización

Según el porcentaje mas alto de la grafica en
conocimientos sobre señalización, demuestra
falencias de la población estudiantil en su quehacer
diario, lo que pone en peligro cualquier tipo de acción
relacionada con su actitud comportamental.

Al colocar las señales en sitios de riesgo o
accidentalidad, el grupo dinamizador de seguridad industrial
puede llegar a suponer que con solo instalar dichas
señales el operador de las maquinas o equipo está
en capacidad de adoptar normas o equipo que lo prevenga de
posibles eventos inseguros.

Tabla 2. Uso de elementos de protección en
talleres y laboratorios

Al analizar los porcentajes tan altos, en los elementos
más comunes que el estudiante debe utilizar en su
día escolar, se concluye la carencia y falta de uso de
estos, como ayudas indispensables en el cuidado integral de la
persona. Se debe poner de manifiesto que cada estudiante
está en el deber de adquirir parte de dichos elementos de
protección personal según el trabajo que desarrolle
y algunos otros los provee la institución. La
mayoría de estudiantes son de escasos recursos y no pueden
adquirir la dotación básica de elementos de
protección y los que provee el colegio están
deteriorados por el uso, poniendo en grave peligro la integridad
del usuario al exponerse a riesgos permanentes dentro de los
ambientes de trabajo.

Grafica N.7 Hábitos de orden y
aseo en el puesto de trabajo.

Se observa que el 59% de la población presenta
falta de hábitos de aseo y orden dentro de las
instalaciones del colegio. Los ambientes de aprendizaje en la
parte técnica se destacan por el uso de maquinaria,
herramienta, puestos de trabajo, y otras actividades que dejan
desperdicios durante los diferentes procesos técnicos, los
cuales pueden ocasionar graves accidentes si no son reubicados,
con el fin de ser reutilizados o reciclados. Es importante
diseñar tableros de instrumentos y herramientas para la
ubicación y ordenamiento de las herramientas e
instrumentos de uso frecuente.

Grafica N.8 Objetos caídos y
desperdigados en los laboratorios o en aulas
taller

Según los resultados obtenidos se puede
identificar que un 65% de estudiantes, son despreocupados por los
elementos que dejan desorganizados en máquinas y lugares
de trabajo que se utilizan a diario. Según las
estadísticas de accidentalidad, un aspecto grave es el
desorden en sitios de trabajo al dejar abandonadas las
herramientas, las maquinas, los equipos y de igual manera al
dejar materiales alrededor de las maquinas.

Grafica N.9 Descuido al almacenar los
materiales y herramientas.

Podemos ver con claridad que el 87% de la
población encuestada es consciente de los elementos que
causan accidentes dentro de la institución. Uno de los
aspectos en los cuales se hacen énfasis es en el orden y
aseo, aspectos que los estudiantes no asimilan con facilidad
presentándose accidentes, que afectan la salud y el
bienestar causando alteración en el desarrollo de las
actividades.

Grafica N. 10 Uso de materiales corto
punzantes en bromas.

Como se observa en la gráfica, la
población estudiantil en un 80% presenta conocimiento de
lo importante que es, darle el uso correcto a los elementos de
trabajo. En la mayoría de casos los estudiantes cuando se
encuentran en ambientes de trabajo como talleres o laboratorios,
identifican con facilidad lo que les puede producir lesiones,
pero por descuido o mal uso de los instrumentos, herramientas o
materiales causan los accidentes.

Grafica N.11 Obstrucción de
pasillos, escaleras, puertas o salidas de
emergencia.

De acuerdo a los resultados obtenidos el 100% de la
población encuestada es realista de las causas de
accidentalidad que se presentan en su entorno. El colocar
obstáculos en las salidas, pasillos, escaleras o puertas
pone en peligro la integridad personal de quien por allí
transita.

Grafica N. 12 La imprudencia Incurre
en seguridad

La imprudencia es el principal factor de accidentalidad
en todo el mundo y cuando se analiza los espacios de trabajo en
los laboratorios y los talleres de tipo industrial se puede
aplicar el mismo principio sobre la principal causa de
accidentalidad. Al observar los estudiantes se puede identificar
que es importante concientizar y educar a todos los integrantes
de la institución para beneficio propio, en función
de una seguridad industrial escolar.

Tabla 3. Interés del colegio
frente a seguridad industrial

Cuando se habla de Seguridad Industrial, la tendencia es
a pensar en equipos de seguridad o protección personal.
Los equipos de protección personal deben ser usados por
todos los estudiantes que estén expuestos a algún
peligro de accidentalidad, este equipo debe estar a
disposición de los usuarios, en los ambientes de
aprendizaje que presenten algún peligro o riesgo de
accidentalidad. Con el 54 % de la población encuestada se
puede describir con facilidad, la falta de protección a la
que se está exponiendo la población estudiantil,
dentro del plantel educativo Laureano Gómez.

Durante las prácticas en talleres o laboratorios,
las personas que estén involucradas en dichas actividades,
siempre están expuestas a todo tipo de riesgos
profesionales, con el fin de aminorar los riesgos, se hace
necesario el uso de equipos de seguridad industrial en buen
estado. La deficiencia que el colegio tiene frente a un equipo de
seguridad industrial, es mostrada por un 61% de
apreciación en la población estudiantil y de
docentes de la institución educativa.

Con un porcentaje del 75% de los encuestados; se puede
analizar con facilidad la carencia de conocimiento que presentan
los estudiantes o la importancia del docente al exigir una mejor
preparación para utilizar equipos de protección
personal al desarrollar diferentes trabajos operativos. Al
analizar los accidentes laborales, es importante destacar que
algunos de debe por la negligencia de los trabajadores al no usar
equipos especializados como tapabocas y tapa oídos en
zonas donde lo requiera.

Es impresionante como al hablar de protección
toda la población (100%) es consciente de que, se debe
cuidar su integridad a manera individual utilizando los equipos
de protección personal, en las diferentes actividades de
trabajo en los ambientes escolares como los talleres y los
laboratorios, en los que se desarrollan prácticas que
pueden ocasionar diferentes tipos de accidentes de
trabajo.

Conclusiones

Al pretender mejorar el proceso de socialización
e interacción del estudiante fortaleciendo la integridad
personal; en el diario vivir del colegio Técnico Distrital
Laureano Gómez,  donde se presentan constantes
accidentes escolares al manipula herramientas, equipos,
máquinas y materiales de manera inadecuada, es
indispensable el incrementar la cultura en seguridad industrial
escolar, proyectando una mejor calidad de vida.

Como lo dijera  Vigostky (1924) "sólo los
seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para
sus propios fines" de aquí la importancia de una
señalización en la planta física de la
institución educativa, donde se diseñe un
proyecto  en  normas y métodos tendientes a
garantizar una producción, que contemple el mínimo
de riesgos tanto del factor humano como en la manipulación
de elementos (equipo, herramientas, edificaciones, etc.);
garantizando la seguridad industrial de la comunidad estudiantil
dentro del colegio.

Según la Ley 5.032 del 21 de Julio de 1914 que
habla sobre prevención de accidentes y protección
de la maquinaria, obligando a los empleadores a adoptar las
medidas necesarias para evitar los accidentes así como a
corregir las deficiencias de las instalaciones y que de acuerdo a
las actividades que realizan los estudiantes se puede identificar
trabajo la labor que ellos efectúan para lo que se
requiere propiciar el desarrollo de una cultura de seguridad
industrial dentro del ámbito escolar, minimizando el alto
nivel de accidentalidad y riesgo dentro del Instituto
técnico Laureano Gómez.

Esta propuesta (prevención e intervención
en seguridad industrial escolar) está justificada por los
resultados de una previa observación y análisis del
alto nivel de accidentalidad que presenta la comunidad
estudiantil del colegio, quienes exteriorizan la falta de
cultura, la concientización en darle el uso correcto a los
implementos de trabajo, el respeto por la integridad personal y
social, la falta de normatividad en su diario vivir, la carencia
de un currículo formativo y práctico sobre
señalización en seguridad.  Y la necesidad de
una seguridad industrial escolar.

Si se aplica una propuesta curricular que ayude a
estimular y formar el cerebro izquierdo en la población
estudiantil se garantiza una convivencia segura en
señalización industrial conduciendo una mejor
calidad de vida dentro del tiempo escolar de los estudiantes como
trabajadores del conocimiento.