Prevencion e intervencion en seguridad industrial escolar (página 3)

Al propiciar una manera diferente y creativa en la
metodología del trabajo con los estudiantes, donde sean
ellos agentes directos del proceso, se garantiza una mayor
concientización en el análisis, desarrollo y
práctica del conocimiento.

Con  la metodología de Micea; el estudiante
amplia el espectro de las alternativas y de las presentaciones
tradicionales de un problema dado en relación con su
autoconocimiento, dando cavidad a lo novedoso y poniendo en juego
lo mejor de sí mismo, cambiando la convivencia escolar,
cuidando su integridad personal, concientizándose de la
forma correcta de interactuar con los elementos de trabajo y
haciéndolo un mejor trabajador para la
sociedad.

El trabajar la propuesta de seguridad industrial escolar
conlleva a que el estudiante:

a). Identifique los efectos futuros de eventos que
ocurren en el presente y el impacto de los mismos en la
ejecución de situaciones de riesgo,

b). Junto con el docente haga una integración
crítica de un cuerpo de saberes, a que piense y exprese de
modo consistente y autónomo su pensamiento,

c). Reflexione críticamente sobre sus propias
acciones y los valores que lo orientan, y  a que identifique
las implicaciones sociales de su modo de obrar en el terreno
privado y público.

Glosario

Auto-control. Es la capacidad que nos permite controlar
a nosotros mismos nuestras emociones y no que estas nos controlen
a nosotros, sacándonos la posibilidad de elegir lo que
queremos sentir en cada momento de nuestra vida.

Cibernética. Es el estudio interdisciplinario de
la estructura de los sistemas reguladores.

Cuestionario. Se define como el documento constituido
por un conjunto de preguntas orientadas a obtener
información específica de lo que se investiga, por
ejemplo en una encuesta o censo.

Cultura. Es el conjunto de todas las formas, los modelos
o los patrones, explícitos o implícitos, a
través de los cuales una sociedad regula el comportamiento
de las personas que la conforman. Como tal incluye costumbres,
prácticas, códigos, normas y reglas de la manera de
ser, vestimenta, religión, rituales, normas de
comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista
se puede decir que la cultura es toda la información y
habilidades que posee el ser humano, aunque también
algunos animales de otras especies tienen culturas a
pequeña escala.1 El
concepto de cultura es fundamental para las disciplinas que se
encargan del estudio de la sociedad, en especial para la
antropología y la sociología.

Investigación descriptiva. También
conocida como la investigación estadística,
describen los datos y características de la
población o fenómeno en estudio. La
Investigación descriptiva responde a las preguntas:
quién, qué, dónde, por qué,
cuándo y cómo.

Estrategia. Planteamiento de una serie de pautas a
seguir, en cada fase de un proceso cuando el fin es la
adquisición de aprendizaje.

Imagen. Es aquella que se forma cuando tras pasar por el
sistema óptico, los rayos de luz son convergentes. Esta
imagen no la podemos percibir directamente con nuestro sentido de
la vista, pero puede registrarse colocando una pantalla en el
lugar donde convergen los rayos.

Interacción. Es la acción que se ejerce
recíprocamente entre dos o más grupos, personas u
otros agentes.

Intervención. Es la modificación
intencional de las características de un fenómeno
con el fin de reducir su amenaza o de las características
intrínsecas de predisposición al daño de un
elemento expuesto con el fin de reducir su vulnerabilidad. La
intervención intenta modificar los factores de riesgo.
Controlar o encausar el curso físico de un fenómeno
peligroso, o reducir su magnitud y frecuencia, son medidas
relacionadas con la intervención de la amenaza. La
reducción al mínimo posible de los daños
materiales mediante la modificación de la resistencia o
tenacidad de los elementos expuestos en una medida estructural
relacionada con la intervención de la vulnerabilidad
física. Aspectos asociados con planificación del
medio físico, reglamentación del uso del suelo,
seguros, preparación para emergencias y educación
pública son medidas no estructurales relacionadas con la
intervención de la vulnerabilidad social.

Liderazgos. Es toda la capacidad que un individuo pueda
tener para influir en un colectivo de personas, haciendo que este
colectivo trabaje con entusiasmo en el logro de objetivos
comunes. Se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa,
gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un
grupo o equipo. Es el ejercicio de la actividad ejecutiva en un
proyecto, de forma eficaz y eficiente, sea éste personal,
gerencial o institucional (dentro del proceso administrativo de
la organización).

Prevención. Según la ONU es la
adopción de medidas encaminadas a impedir que se produzcan
deficiencias físicas, mentales y sensoriales o a impedir
que las deficiencias, cuando se han producido, tengan
consecuencias físicas, psicológicas y sociales
negativas.

Propuesta. Se define como documento que describe el
proyecto de investigación científica y
tecnológica o de innovación y desarrollo
tecnológico que pretenden realizar instituciones,
universidades públicas y particulares, centros,
laboratorios, empresas públicas y privadas y demás
personas.

Protección. Se identifica como la técnica
de actuación sobre las consecuencias perjudiciales que un
peligro puede producir sobre un individuo , colectividad, o su
entorno, provocando daños.

Riesgo laboral. Es La posibilidad de que un trabajador
sufra un determinado daño derivado del trabajo. Para
calificar el riesgo desde el punto de vista de su gravedad, se
valorarán conjuntamente la probabilidad de que se produzca
el daño y la severidad del mismo.

Seguridad industrial. Es el conjunto de normas
técnicas encaminadas a identificar, evaluar y controlar
aquellos factores de riesgo ambientales presentes en el medio de
trabajo causantes de los accidentes de trabajo.

Señalización. sistema por el que se
transmite una información a través de
símbolos, textos o pictogramas.

Señalización de seguridad. Una
señalización que, referida a un objeto, actividad o
situación determinadas, proporciona una indicación
o una obligación relativa a la seguridad o salud en el
trabajo mediante una señal en forma de panel, un color,
una señal luminosa o acústica, una
comunicación verbal o una señal gestual. lo
más adecuado en casa caso.

Signo lingüístico. es una
construcción social que funciona dentro de un sistema
lingüístico y que pone un "elemento" en lugar de
otro.

Trabajo. Es el empleo de tus conocimientos dentro de un
determinado campo laboral, recibiendo un determinado pago
según: esfuerzo, calidad o desempeño dentro de una
determinada área.

Diseño de
propuesta

Es el curso que se plantea como solución a la
problemática del colegio Laureano Gómez, la cual se
planea en unidades desarrolladas en diferentes secciones
semipresenciales.

Toda sección  tendrá un desarrollo de
las agendas bajo la propuesta de CCT (ciclo cibernético de
transformación) y con la aplicación de Micea
(Metodología interdisciplinaria centrada en equipos de
aprendizaje), que se puede sintetizar como una metodología
de construcción interdisciplinaria del conocimiento en
equipo y que se complementa con las nuevas tecnologías de
la información y comunicación. Cada agenda se
desarrolla por lo menos en tres momentos: la información
problematizada y reflexiva, la creatividad y la propuesta de
aplicación, con asesoría de los docentes
investigadores y estudiantes a través de los liderazgos
asignados para cada una de las sesiones. Cada uno de los
módulos temáticos o agendas, deberá tener un
grupo coordinador que estará conformado por los subgrupos
a que pertenezcan los subtemas y que hayan venido trabajando
hasta el momento.

Momentos de Micea Se debe tener claro las estrategias de
aprendizaje y momentos de MICEA, con un procedimiento
pedagógico de cinco momentos que son el resultado de la
integración interdisciplinaria y del ordenamiento,
enriquecidas con la NTIC.

La gráfica muestra la integración
interdisciplinaria y el ordenamiento de las 5 estrategias de
aprendizaje más utilizadas por la academia.

El aula dinámica: debe tener una agenda
explicita, con tiempos definidos y unos líderes
responsables de los diversos momentos, desarrollando el tema en
diferentes sesiones que aporten fundamentos conceptuales,
metodológicos y operativos necesarios para la
comprensión y desarrollo de los temas.

La dinamización del aula  con las NTIC: Esta
estrategia se basa en el uso de textos, voz, video pregrabado, y
en tiempo real, se  complementa con el uso  de un
portal educativo ( http://www.rvcmar.org/practicas/) permitiendo
dinamizar el aula electrónicamente.

Las estrategias y momentos centrados en el estudiante:
La estrategia consiste en estudios de casos,  enfrentando al
estudiante a situaciones, hipotéticas donde él debe
escoger alternativas de solución y serán
confrontadas a través de evaluaciones que le propone el
computador, guías de trabajo, talleres y juegos
interactivos, orientados a apropiarse de los conceptos
relacionados con las temáticas.

La propuesta de trabajo debe llevar al estudiante a
investigar, a planea y construir elementos que le aporten a una
cultura en prevención de seguridad  industrial
escolar. Organización de los estudiantes en
MICEA.

El proceso participativo del grupo de estudiantes
escogido para la propuesta pasará por los tres niveles:
vinculación, participación y auto
conducción.

En vinculación: se proponen agendas organizadas,
logrando progresivamente la colaboración  de los
estudiantes en el desarrollo de las diferentes temáticas,
se asignarán liderazgos para ser ejercidos por los
estudiantes, los cuales serán cambiados en cada
sesión con el fin de lograr la participación de
todo el grupo. Entre estos se asignarán: crono metrista,
sintetizador, evaluador, ambientador, casa perlas, futurizador, y
muchos otros que van motivando al estudiante a una presencialidad
más dinámica dentro del tema.

En la participación: Se verá el avance del
proceso de Upaya, donde el docente será más
democrático, facilitador de aspectos significativos por
parte de los estudiantes, respondiendo por las agendas,
implicando la organización de equipos previos al momento
de clases, con una planeación y preparación
 asesorado por docente.

En la auto conducción: Los estudiantes
lograrán el desarrollo organizado y dinámico del
aprendizaje de una forma autónoma, utilizando los procesos
tricerebrales, la organización de equipos y el desarrollo
de reuniones y dinámicas transformadas en un estilo de
estudio,  adquiriendo una metodología
propia.

Los estudiantes se organizarán en equipos Treini
(trabajo en equipo interdisciplinario de nivel).  El
número de estudiantes se divide por el número de
temas que conforma la propuesta.

Curso
básico de formación en prevención e
intervención en seguridad industrial
escolar

1. Micro currículo

• Ubicación de la propuesta
  formativa.

Curso básico de un año de formación
en prevención e intervención en seguridad
industrial escolar en el colegio Distrital Instituto
Técnico Laureano Gómez, jornada tarde, para
estudiantes de los niveles de  5 y 8.

• Propósito de
  formación

1.2.1. Conceptual: Identifica los conceptos,
fundamentos, reglamentos y contenidos referentes al riesgo,
prevención, señalización y seguridad
industrial.

1.2.2. Saber hacer: Aplica los conceptos en los
ambientes de aprendizaje para abordar problemáticas
relacionadas con los riesgos que se dan en los diferentes
espacios y realizar un programa de prevención,
señalización y seguridad industrial en el colegio y
sus ambientes de trabajo como laboratorios y talleres
industriales.

1.2.3. Valorativo: Integra las normas de seguridad
industrial con el propósito de desarrollar actividades
propias en los talleres y laboratorios de manera segura,
cooperativa y en un ambiente alejado del riesgo, conscientes de
que la seguridad es un trabajo de tod@s.

1.3. Población a la que va
dirigida.

240 estudiantes del género femenino y masculino
con edades que oscilan entre 12 y 17 años, del colegio
Distrital Instituto Técnico Laureano Gómez, jornada
tarde,  de los grados quinto y octavo.

1.4. Problemas que se solucionan con la
propuesta en prevención e intervención en seguridad
industrial.

En el diario vivir de los estudiantes dentro del plantel
educativo, en una jornada de 5 horas, se pretende minimizar
 el nivel de riesgo en accidentalidad dentro de la
institución, lograr una interacción sana y segura
entre los estudiantes de la institución, dar un uso
correcto a los elementos de trabajo, tener buena
disposición y comportamiento dentro de cada uno de los
espacios locativos, prever un comportamiento consciente frente a
las actitudes manifiestas a sus compañeros, mejorar la
convivencia estudiantil, adquirir una cultura en
prevención e intervención en seguridad industrial,
lograr una fuerza de trabajo optima en lo manual, técnico,
creativo y grupal que contribuya con la protección
personal y social.

1.5. Justificación.

Esta propuesta está justificada por los
resultados de una previa observación y análisis del
alto nivel de accidentalidad que presenta la comunidad
estudiantil del colegio, quienes exteriorizan la falta de
cultura, la concientización en darle el uso correcto a los
implementos de trabajo, el respeto por la integridad personal y
social, la falta de normatividad en su diario vivir, la carencia
de un currículo formativo y practico sobre
señalización en seguridad.  Y la necesidad de
una seguridad industrial escolar.

Para enfrentar con éxito una cultura en seguridad
escolar, se hace indispensable que la población
estudiantil de la institución mantenga una
motivación intrínseca que los lleve a proyectar
cambios en sus actitudes, al interactuar con su compañero,
con las herramientas de trabajo, con las sustancias que mezclan y
con los espacios locativos que comparten. Para lo cual  se
hace necesario que ellos se formen en el conocimiento  de
prevención, riesgo, señalización,
 objetivos,   estatutos, estructura,
 mecanismos de participación, de toma de decisiones,
de derechos y deberes , conocer la  normatividad
jurídica en relación con la seguridad laboral para
propiciar la comprensión , concientización ,
análisis, critica  y con ello motivar su
afiliación y participación en la
organización de un mundo estudiantil con
señalización  para la defensa de su
protección integras como persona, estudiante, trabajador y
amigo; con el curso se propiciara que los estudiantes encuentren
argumentos  y propósitos para establecer una estrecha
y solidaria relación con el medio estudiantil a que a
diario se enfrentan.

1.6.  Metas.

Los estudiantes se apropiaran de la
seguridad industrial de la institución en todos los
espacios locativos.Se preservará un ambiente sano y
cálido, con una auto-protección personal y
social.Los estudiantes comprenderán que la cultura en
seguridad industrial es una transmisión de conocimientos
constantes.

Minimizar  el porcentaje de accidentes
dentro de la institución educativa, Acrecentar el nivel de
participación y decisión de los estudiantes en auto
cuidado personal. 

Luchar por mejorar las condiciones
ambientales de los estudiantes  y su desempeño frente
a situaciones de riesgo.Incrementar el liderazgo en la
participación de proyectos  en las instituciones
educativas  donde se interactúa.

Señalización de las
instalaciones locativas y del riesgo a que se enfrentan con el
uso inadecuado de los elementos de trabajo.Incrementar el
liderazgo en la participación activa de proyectos
venideros.

2. Matriz curricular

3. Planeación de un
modulo

3.1. Objetivo general:

Por medio de la: orientación, asesoría
,observación, descripción, análisis y
prácticas de vivencias en consulta permanente de la web y
de otros recursos en la Internet, se identificará
evidencias en un producto final que consiste en un curso
(prototipo) diseñado e implementado en una plataforma LMS,
en nuestro caso en Moodle sobre la señalización
como tema de interés.

3.2. Objetivos específicos:

Con el tema de señalización identificar la
importancia del programa moodle como una de las plataformas
más extendidas y usadas en el entorno de Trabajo
Cooperativo a través de las redes de computo.

Afianzar, actualizar y discernir las tecnologías
y los entornos de trabajo virtuales que, facilitan el acceso a
una gran cantidad de recursos e información externa como
herramienta muy novedosa y útil para la realización
de señalización.

Distinguir y afianzar el software Hot Potatoes, como
ayuda en la elaboración de cuestionarios, como forma de
desarrollar el tema de señalización en los
estudiantes de quinto y octavo grado.

Desarrollar el tema de señalización para
el grupo de trabajo con la plataforma Moodle y en el gestor de
contenidos exelearning,

4. Contenido temático:

Metodología

(HTP, horas de trabajo presencia – HTI horas de
trabajo individua-desescolarizado.)

5. Relación de los contenidos.

5.1. Objetivo general: Por medio de la:
orientación, asesoría ,observación,
descripción, análisis y prácticas de
vivencias en consulta permanente de la web y de otros recursos en
la Internet, se identificará evidencias en un producto
final que consiste en un curso (prototipo) diseñado e
implementado en una plataforma LMS, en nuestro caso en Moodle
sobre la señalización como tema de
interés.

5.2. Objetivos específicos:

Con el tema de señalización identificar la
importancia del programa moodle como una de las plataformas
más extendidas y usadas en el entorno de Trabajo
Cooperativo a través de las redes de computo.

Afianzar, actualizar y discernir las tecnologías
y los entornos de trabajo virtuales que, facilitan el acceso a
una gran cantidad de recursos e información externa como
herramienta muy novedosa y útil para la realización
de señalización.

Distinguir y afianzar el software Hot Potatoes, como
ayuda en la elaboración de cuestionarios, como forma de
desarrollar el tema de señalización en los
estudiantes de quinto y octavo grado.

Desarrollar el tema de señalización para
el grupo de trabajo con la plataforma Moodle y en el gestor de
contenidos exelearning,

6. Contenido temático:

6.1. Metodología:

(HTP, horas de trabajo presencia – HTI horas de
trabajo individua-desescolarizado)

6.2. Evaluación: la
evaluación de la asignatura se realizará teniendo
en cuenta los siguientes elementos:

• 7. Resultados de
  aprendizaje

Unidad uno: Riesgo

– Los estudiantes identifican los diferentes aspectos
que conforman un riesgo

– Identifican los diferentes riesgos de acuerdo con sus
labores en diferentes ambientes de trabajo

– Evalúan los posibles riesgos a los cuales se
ven expuestos en ambientes de aprendizaje donde manipulen
máquinas, equipos, herramientas y materiales en procesos
industriales de producción y experimentación en
laboratorios.

Unidad dos: Prevención

• Aplica políticas de prevención en
  riesgos laborales que permitan ambientes escolares
  seguros.

• Realiza simulacros de posibles accidentes en
  ambientes industriales con el fin de instalar
  políticas de prevención, con el fin de hacer de
  los ambientes escolares un espacio armónico y
  seguro

Unidad tres:
Señalización

• Los estudiantes clasifican los diferentes tipos de
  señales industriales y de
  evacuación.

• Los estudiantes Identifican y aplican las normas
  internacionales relacionadas con la
  señalización de espacios industriales y de
  evacuación.

• Evalúa los diferentes espacios donde se puede
  presentar riesgo y utiliza las señales con el fin de
  ayudar en la prevención.

• Evalúan los posibles riesgos a los cuales se
  ven expuestos en ambientes de aprendizaje donde manipulen
  máquinas , equipos, herramientas y materiales en
  procesos industriales de producción y
  experimentación en laboratorios.

Unidad cuatro: Seguridad
industrial

• Los estudiantes identifican las políticas a
  nivel estatal sobre prevención, riesgo y seguridad
  industrial que se deben aplicar en la industrial.

• Aplica normas de seguridad industrial en ambientes
  escolares tales como: talleres, laboratorios, aulas
  especializadas, zonas verdes y áreas
  comunales

• 8. Recursos físicos: Aula
  Inteligente.

• Video Beam.

• Red de Internet.

• Plataforma Moodle.

• 9. Competencias generales:

9.1. Análisis y síntesis:

El estudiante, junto con el docente hace una
integración crítica de un cuerpo de saberes
provenientes de campos del conocimiento diferentes a
propósitos de estudio de problemas específicos del
diseño de una acción de
capacitación.

• Pensamiento crítico:

El estudiante piensa y expresa de modo consistente y
autónomo su pensamiento.

El estudiante reflexiona críticamente sobre sus
propias acciones y los valores que lo orientan.

El estudiante identifica las implicaciones sociales de
su modo de obrar en el terreno privado y
público.

• 10. Cooperación y trabajo en
  equipo:

El estudiante realiza contribuciones personales en el
trabajo de grupo y entiende las tensiones que en dicho proceso se
generan.

El estudiante comprende los intereses y motivaciones de
los otros cuando trabaja en grupo y genera consensos y visiones
conjuntas con los demás.

• 11. Autoaprendizaje:

El estudiante ejerce la autonomía personal en los
procesos de aprendizaje que tiene en su referente en la
práctica su vida cotidiana.

• 12. Competencias específicas:

• a. Planeación

El estudiante elabora un conjunto viable de acciones a
ejecutar, de recursos a utilizar, de evidencias a recolectar y
establece evaluaciones sobre las mismas.

El estudiante evalúa las decisiones de
implementación de un curso y asume el compromiso de
preparar el escenario virtual en el cual ejecutará
aquellas favorables y que son pertinentes al objetivo
buscado.

• 13. Creatividad

El estudiante amplio el espectro de las alternativas y
de las presentaciones tradicionales de un problema dado en
relación con su autoconocimiento, dando cavidad a lo
novedoso y poniendo en juego lo mejor de sí
mismo.

• 14. Asimilar cambios

El estudiante identifica los efectos futuros de eventos
que ocurren en el presente y el impacto de los mismos en la
ejecución del proyecto propuesto.

• 15. Comunicación

El estudiante proporciona la información clara y
precisa, requerida para la elaboración de tareas
conjuntas.

El estudiante escucha atentamente a los demás y
puede repetir lo expresado por las otras personas.

El estudiante escribe de manera clara en diferentes
contextos y sobre distintos temas asociados con las habilidades
gerenciales estudiadas.

• 16. Pensamiento estratégico

El estudiante describe las situaciones y perspectivas
sobre una situación o conjunto de situaciones y elabora
estrategias claras para proyectarlas en el futuro.

• 17. Planeación metodológica de
  actividades de enseñanza – aprendizaje –
  evaluación

Módulo de formación:
prevención e intervención en seguridad industrial
escolar

Unidad de Aprendizaje: Matriz curricular

Referencias
bibliográficas

Bense, Max y Walter, Elizabeth. (1973).
La semiótica, guía alfabética, Ed.
Anagrama. p. 137-143; 184-189

Betancourt M, Oscar. (1994). La
investigación epidemiológica en la salud de los
trabajadores. Bogotá: Universidad Nacional de
Colombia. No. 2.

Betancur, Fabiola. (2001).Salud
Ocupacional. Bogotá: McGraw-Hill Interamericana, S.A, p.
5

Briceño, L. (2002).
Promoción y prevención en riesgos
profesionales. América: Fotolito.

Burriel Lluna, Germán. (1999).
Sistema de gestión de riesgos laborales e
industriales. Madrid: Ed. Mapfre, S.A. (2 ed.)

Casseti, F. (1980). Introducción
a la Semiótica. Barcelona: Ed.
Fontanela.Capítulo V. p. 357-369  

Chiavenato, Idalberto (1994).
Administración de Recursos Humanos. Colombia:
Editorial Mc Graw-Hill. Limuza. p. 287-318

De la Sota, Sergio y Ma José,
López. (2001). Prevención de Riesgos
Laborales. Madrid: Internacional  Thomson
Editores.

De Gregori, Waldemar. (2002). Capital
intelectual. McGRAW-HILL INTERAMERICANA, S.A.

Dentamara, M. (1998). Accidentes
Industriales: Casos de riesgo y prevención.
España: Editorial Ace. p.63Díaz Aguado, M.J.
(1999). Programas de educación para la tolerancia y
prevención de la violencia en los jóvenes.
Madrid: Ministerio de trabajo y asuntos sociales. Volumen
1. 

Eco, Umberto. (2000). Tratado de
semiótica general. Barcelona: Ed. Lumen, 5a
edición p. 217-235.

Franco, Saúl. (1975).La
promoción de la salud y la seguridad social, ISS –
Corporación Salud. Barcelona: Editorial
Fontanella.

Franco, Saúl. (1995). La
promoción de la salud y la seguridad social.
Bogotá: ISS – Corporación Salud y
Desarrollo

Laurell Asa, Cristina. (1990). La
experiencia obrera como fuente de conocimientos.
México: Cuadernos Médico Sociales. No. 51. P.
6

López Rodríguez, Juan Manuel.
(1993). Semiótica de la comunicación
gráfica. Ed. INBA y UAM.

Lorenzo, M. García, M.D. 
Torres, J.A. Ortega, J.A. Debón, S. y Notoria, A. Las
organizaciones educativas en la sociedad neoliberal.
Granada: Grupo editorial universitario. P.
339-368. 

Muñoz, Luis. (1.994) La salud de
los trabajadores. Pereira: ISS. p.4.

OPS-OMS. (2000). Programa Regional de
Salud de los Trabajadores. Costa Rica: Estrategia de
Promoción de la Salud en los lugares de trabajo de
América Latina y el Caribe. (p.6)

Pérez Martínez, Herón.
(1995). En pos del signo. México: Ed. El colegio
de Michoacán. p. 19-35

Ramírez Cavassa, (1999).
 Cesar. Sistema de gestión de riesgos laborales e
industriales Madrid: Ed. Mapfre, S.A. (2 ed.) Rossi-Landi,
Ferrucio  Semiótica y praxis, Programación
social y comunicación p. 5-30.

Ramírez Cavassa, Cesar.
(2002).  Seguridad Industrial. México D.F:
Ed. Limusa, S.A. de C.V. grupo Noriega Editores.

Skinner, B.F. (1975). Sobre el
conductismo. Barcelona: Editorial Fontanella.

Seguridad Industrial. (2002). Un en
integral. México D.F: Ed. Limusa, S.A. de C.V. grupo
Noriega Editores.

Velandia Mora, Crisanto.
(2006).Metodología Interdisciplinaria.
Bogotá: ASIC-PRO.

Balsells M. Ángeles. Universidad de
Lleida. La infancia en riesgo social desde la sociedad del
bienestar, de
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_04/n4_art_balsells.htm

Briceño Leonardo.(Abril-Junio de
2003)Prevención de riesgos ocupacionales en empresas
colombianas. Recuperado abril-junio de 2003, de

Curso de seguridad escolar. Plan de
seguridad escolar, de
http://www.eird.org/cd/toolkit08/material/insercion-curricular/CUSE/CUSE-material-referencia/material_de_refencia5.pdf

De Urcelay,  Patricia M. Historia
de la psicología confrontación
antropológica,
dehttp://www.mercaba.org/Filosofia/Psicologia/historia_de_la_psicologia.htm

Dell"ordine, José Luis.
Antropología, social, cultural y
biológica, de http://www.monografias.com/trabajos7/ancu/ancu.shtml

Fernández y Rincón (2003).
Evaluación del programa de higiene y seguridad
industrial, de
http://www.monografias.com/trabajos25/higiene-industrial/higiene-industrial.shtml

Serrano Ramos,  María del Mar.
Prevención de accidentes en el ámbito escolar y
primeros auxilios ante las lesiones más frecuentes en la
práctica físico-deportiva, de  http://www.efdeportes.com/efd117/prevencion-de-accidentes-en-el-ambito-escolar.htm

Ribera Mataix, Mª Angeles. Aprendizaje
cooperativo de  http://www.copoe.org/con-vivencia/A-1.HTML

Ugal de Bilbao, Francisco.(2000).Psicología
de la conducta y seguridad industrial, dehttp://www.pcionline.cl/recursoshumanos/articulos/PsicoSeguridad.htm

Decreto 773/1997
 http://www.fehr.es/PREVENCION02/archivos/REAL_DECRETO_773.pdf

Kenney (1993) 
/trabajos30/higiene-trabajo/higiene-trabajo3.shtml?monosearch

Anexos

Anexo 1

CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES

Establecimiento Educativo: I. E.D.
Técnico Laureano Gómez

Jornada

Grado y curso

Fecha Asignatura  A continuación encontrara
una serie de preguntas con dos opciones de respuesta, usted de
analizar y marcar con una (X)  SI   o 
 NO según el caso.

1.      
Identifica usted el programa de seguridad industrial del Colegio
Laureano Gómez?

SI____   NO____

2.      
Considera usted importante un proyecto de seguridad industrial en
el colegio?

SI____    NO____

3.       En
caso de un accidente escolar, sabe usted a quien
dirigirse?SI____     NO____

4.      
Durante la permanencia dentro del Colegio, alguna vez ha sido
protagonista o espectador de algún accidente en los
siguientes
sitios.a.       Dentro del
aula                         
SI____    NO____

b.       En
los
corredores                      
SI____    NO____

c.       Dentro de las
aulas taller        
SI____     NO____

d.       Al
descanso                                
SI____    NO____

e.       En
las zonas
verdes                   
SI____    NO____

5.       Ha
participado en el colegio de jornadas, talleres o actividades de
seguridad industrial? SI____ NO____

6.       Identifica usted
el significado de la demarcación y
señalización de las rutas de
evacuación?

SI____    NO____

Sabe usted la existencia de las siguientes tipos de
señales: obligatorias, preventivas, informativas o de
peligro?

SI____     NO____

7.       Usa usted 
los siguientes elementos de protección en su
taller?

a.       Guantes                                 
SI____    NO____

b.       Tapa
bocas                               
SI____     NO____

c.       Tapa
oídos                                
SI____    NO____

d.      
Botas                                          
SI____    NO____

e.      
Gafas                                          
SI____    NO____

f.        Overol                                       
SI____    NO____

g.       Casco                                       
SI____    NO____

h.       Careta para
soldar                      
SI____    NO____

i.        Ninguno                                     
SI____    NO____

Anexo 2

CUESTIONARIO A DOCENTESEstablecimiento
Educativo: I.E.D. Técnico Laureano Gómez
Jornada

Grado y curso

Fecha

Asignatura

A continuación encontrará una
serie de preguntas con dos posibilidades de respuesta, marque con
una X  en SI  o  NO, según el
caso.

1.      El
estudiante mantiene limpio y ordenado el puesto de
trabajo?

SI____ NO____

2.      Dejan los
estudiantes materiales alrededor de las
máquinas?

SI____    NO____

3.      El recoger
tablas con puntillas, recortes de láminas, pedazos de
vidrios   y cualquier otro objeto, pueden causar
accidentes?

SI____    NO____

4.      Guardar ordenadamente
los materiales y herramientas, puede prevenir
accidentes?

SI____    NO____

5.      Obstruir
los pasillos, escaleras, puertas o salidas de emergencia, pueden
causar accidentes?SI____    NO____

6.      Un solo estudiante
imprudente puede hacer inseguro a todo el taller?

SI____    NO____

7.      Existe equipo de
protección personal que el colegio pone a su
disposición?

SI____    NO____

8.       Hay deficiencia
en el equipo de seguridad industrial provisto por el
colegio?

SI____    NO____

9.       Los
estudiantes usan overol en las zonas de trabajo como en
mecánica, electricidad, dibujo arquitectónico,
artes, o, laboratorios?

SI____    NO____

10.   En trabajos con riesgos de
lesiones en los ojos, el estudiante utiliza gafas?

SI____    NO____

11.  . Si ejecutan o presencian
trabajos con proyecciones, salpicaduras, deslumbramientos, etc.
utilizan caretas transparentes o caretas para
soldadura?

SI____    NO____

12.  Utilizan los estudiantes
 algún tipo de equipo de protección personal
para vías respiratorias y oídos?

SI____    NO____

13.   Las prendas de
protección personal son importantes al trabajar en
ambientes de taller industrial?

SI____    NO____

Anexo 3

CUESTIONARIO AL DOCENTE ACADEMICO,
ALMACENISTA Y PERSONAL DE APOYO Establecimiento Educativo: I.
E.D. Técnico Laureano Gómez

Jornada Grado y curso

Fecha Asignatura A continuación encontrará
una serie de preguntas con dos posibilidades de respuesta, las
cuales deben ser leídas y seleccionadas con una sola
respuesta marcando con (x) en si  o  no.

Si le tocara hacer una evaluación
del entorno del estudiante dentro del plantel, se podría
identificar que…1. Utiliza las herramientas manuales
sólo para sus fines específicos?

SI____    NO____

2. Las herramientas defectuosas, las retira de
uso?

SI____    NO____

3. Le gusta llevar herramientas en los bolsillos cuando
está trabajando?SI____    NO____

4. Cuando  no usa las herramientas, las deja en
lugares que no puedan producir accidentes?

SI____    NO____

5. Usted cree que cada herramienta debe ser usada de
manera adecuada?

SI____    NO____

6. Si manipulan productos corrosivos toman precauciones
para evitar su derrame

SI____    NO____

7. En el colegio existe un plan de emergencias y
desastres?

Anexo 4

CUESTIONARIO A LOS NIÑOS
AFECTADOS

Establecimiento Educativo: I. E.D.
Técnico Laureano Gómez Jornada

Grado y curso

Fecha Asignatura

Con sus palabras narre la forma cómo se ha visto
enfrentado a situaciones de riesgo o accidentes escolares dentro
del plantel.

_________________________________

En su experiencia como estudiante y
compañero dentro del plantel Laureano Gómez, narre
alguna situación de accidente o riesgo que ha observado en
su entorno.__________________________ Anexo
5

COLEGIO TECNICO DISTRITAL LAUREANO GOMEZ

REVELADOR DEL COCIENTE MENTAL TRIADRICO –
TEST EVALUADOR

Evalúese con notas de 1
(mínimo) hasta 5 (máximo) y escríbalas
dentro del cuadro

Sexo M F Edad? __________

Anexo 6

CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA DE
NIÑOS AFECTADOS

Establecimiento Educativo: I. E.D.
Técnico Laureano Gómez Jornada

Grado y curso

Fecha Asignatura

Con sus palabras narre la forma cómo se ha visto
enfrentado a situaciones de riesgo o accidentes escolares dentro
del plantel.

________________________________

En su experiencia como padre de familia
dentro del plantel Laureano Gómez, narre la
situación de accidente o riesgo a que se ha visto
enfrentado su hijo.

__________________________

Autor:

Mauricio Palacios Arevalo

Adela Sarmiento Luis

DIRECTOR

SIGIFREDO OSPINA OSPINA MG

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE
COLOMBIA

ESCUELA DE POSTGRADOS

ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA

BOGOTA, Mayo de 2010