Propuesta de práctica docente para un instituto normal

Introducción

En un proceso educativo, la formación inicial
del/la profesor/a es importante para así garantizar una
mejor calidad en la enseñanza – aprendizaje y es
también pieza clave para el desarrollo educativo. Formar a
los/las docentes no es únicamente fijar criterios
administrativos y pedagógicos, sino establecer criterios
que ayuden a reflexionar sobre la propia practica y proponer
proyectos de acción como es: una formación
basada en el desarrollo profesional, que permita que el
estudiante normalista sea lo bastante competente para poder
afrontar los retos del quehacer educativo.

Para un estudiante normalista practicante que se
incorpora al sistema educativo se inicia un periodo profesional
de acomodación a su nueva labor que, según diversas
circunstancias puede durar algunos años, según sea
la capacidad personal de fluidez, o una buena formación
inicial. Pero no todo es problema también están
llenas de virtudes que en la formación inicial le
enseñaron. Dentro de esas virtudes que cada estudiante
normalista debe tener están: la puntualidad, la
responsabilidad, el afán por el trabajo, la voluntad de
dar todo lo aprendido para mejorar la Educación del Estado
Plurinacional, entre otros.

La primera experiencia de iniciarse en la
profesión acarrea muchos problemas y tropiezos, donde
todos los profesores hemos pasado y otros lo vivimos en carne
propia, algunos salen airosos o simplemente se dejaron llevar por
ese entorno del medio ambiente laboral casi rutinario poco
productivo para un país que trata de salir hacia
delante.

La actuación del estudiante normalista es la
clave que determina el flujo de los acontecimientos en el aula,
de la forma de abordar la práctica dependen por lo tanto
la calidad y naturaleza de los procesos de aprendizaje y el
desarrollo de las nuevas generaciones. Los problemas más
usuales con que se encuentran éstos en la actividad
docente son en orden de importancia:

a) Disciplina en el aula.

b) Tratamiento de las diferencias individuales en el
aula.

c) Insuficiente material didáctico.

d) ¿Cómo motivar a los alumnos?

e) Elaboración de la planificación de aula
para el día.

g) Evaluación de los resultados del
aprendizaje.

Naturaleza de la
práctica docente

La práctica docente tiene como base a la
educación, la enseñanza – aprendizaje y el
currículum, entre otros, que son procesos de naturaleza
social, por tanto, no se pueden prever del todo antes de ser
realizados. De aquí que cualquier diseño o
programación deba ser abierto y
flexible.

En una clase hay sujetos muy diferentes, cada uno con su
propia vida, sus diversas capacidades, su forma de estar y de
integrarse a la dinámica del aprendizaje, etc.
Están también las influencias del ambiente social y
de la propia institución. Están los programas
oficiales y el propio profesor.

La cuestión no es sólo que ocurren muchas
cosas, sino que ocurren a la vez. El/la profesor/a ha de estar
pendiente de los alumnos que trabajan y de los que no lo hacen,
de los procesos y los resultados, de los contenidos y de las
formas de relación.

Son muchos los factores que intervienen en una
situación, en la conducta de un alumno o en la de todo el
grupo. Los profesores aprenden a predecir cómo van a ir
las cosas y a responder a los imprevistos. Responden guiados por
intuiciones, imágenes generales de cómo
comportarse, no tanto por leyes precisas. Proyectan su
idiosincrasia, la subjetividad conformada por su
biografía personal, la formación y la cultura de
procedencia.

La
formación de los futuros docentes

Sobre la formación del profesorado en la etapa
inicial se debe destacar la importancia de desarrollar cuatro
componentes: El científico, el psicopedagógico,
el cultural y el práctico, o sea, su
experimentación o práctica en el ejercicio de la
profesión docente (reflexión sobre la propia
práctica). Los cuatro componentes, sobre todo el
último mencionado, que denominamos "práctica
docente" forman los ejes fundamentales de la formación y
configuran una determinada manera de entender la profesión
de enseñar. Es cierto que se aplica en el último
semestre pero no es suficiente, deberían empezar desde el
primer año.

Cada uno de los componentes tiene una clara
orientación de finalidad:

a) Mediante el componente
científico, el futuro profesor se prepara para ser un
agente educativo que posee conocimientos de algún
área específica, que ha de transmitir, para su
aplicación en el ejercicio docente.