Las relaciones de poder entre docente – alumnos/as en el aula de una escuela urbana (página 2)

El poder que el docente ejerce en el aula toma mayor
fuerza cuando este aplica pruebas escritas a sus estudiantes con
el propósito de evaluar sus aprendizajes. Es en este
momento cuando el examen se convierte en un ritual de silencio y
obediencia al profesor, en un magnifico instrumento de control de
la clase, que es utilizado a menudo para resolver situaciones de
desórdenes y desgobierno, un verdadero mecanismo de poder
que ejerce el y la docente en la escuela. (Merchán, F.
2005, Rivera, Y. (2002).

Otros estudios como los de Chávez, A. (2002)
Larraín, R. (2005), señalan contradicciones entre
lo que dice el docente y lo que hace en el aula. Estamos claros
en cuanto a ofrecer una educación diferente y
emancipadora, no obstante en la práctica pedagógica
caemos constantemente en acciones enajenantes. La relación
profesor- alumno ha sido considerada como una relación de
superior a subordinado.

Las relaciones de poder son inherentes al proceso
educacativo por los conflictos y contradicciones que se dan al
interior de cada aula. En ese sentido, los alumnos/as se resisten
al poder en la escuela primaria de manera abierta como un
mecanismo que les permite ser reconocidos como actores
principales del hecho educativo. García, R.
(2005).

Las conclusiones de estos estudios internacionales
invitan tanto a las autoridades oficiales como al colectivo
docente de este país a reflexionar seriamente lo que
sucede en la escuela ya que, de acuerdo a lo planteado en el Plan
Decenal de Educación (1992-2002), y en el nuevo Plan
Decenal de Educación (2008-2018) el alumno es el sujeto
del proceso enseñanza–aprendizaje. Sin embargo, la
realidad de cada aula dice que el/la docente continua
protagonizando dicho proceso.

En ese sentido, es importante dar a conocer
a toda la comunidad educativa los hallazgos de la presente
investigación cuyo propósito principal es iniciar
un proceso de reflexión-acción sobre las relaciones
asimétricas de poder que se dan entre profesor-alumno para
transformarlas, a través de un proceso de
concienciación de toda la población y, en especial,
del personal docente quien es la pieza clave de toda reforma
educativa encaminada a humanizar la educación escolarizada
de este país y toda la región
latinoamericana.

En este trabajo de investigación se plantearon
tres objetivos atendiendo a igual número de
categorías de análisis. Sin embargo, las
características propias de la investigación
cualitativa y del método etnográfico coadyuvaron
para que emergieran tres nuevas categorías y, en
consecuencias tres nuevos objetivos:

Objetivos del estudio

1. Develar si existen rasgos o características
represivas de poder en las reglamentaciones que rigen la
educación dominicana.

2. Comprender las relaciones de poder subyacentes en las
interacciones docente-estudiantes.

3. Analizar las opiniones de los docentes las docentes y
directora sobre las relaciones verticales (autoritarias) y las
horizontales (democráticas) del docente en el aula.
(Emergente)

4. Develar cómo responden los estudiantes y las
estudiantes a las relaciones de poder que establece el docente en
el aula. (Emergente)

5. Examinar las relaciones de poder implícitas en
las relaciones estudiantes-estudiantes.

6. Descubrir las implicaciones que tienen en el estado
anímico de los niños y las niñas las
relaciones verticales entre docentes y estudiantes.
(Emergente)

Contexto de la
investigación

• a) Geográfico

Este estudio se realizó en un centro privado
porque el investigador cambió su horario de trabajo
así como de la institución donde laboraba y por la
larga distancia que tendría que recorrer para ir a un
centro público. Además en un centro privado se dan,
de igual forma, las relaciones de poder descritas en el marco
teórico.

Para la escogencia del lugar se tomó en cuenta el
criterio de que "Los investigadores al elegir sus métodos
etnográficos deben tener en cuenta la facilidad y la
confianza con que pueden llevarlos a la práctica".
(Barrantes R. 2004)

El centro educativo donde se realizó esta
investigación está ubicado en la
urbanización Embrujo III, De Santiago; limitada al norte
por la autopista Duarte, al sur por la comunidad de Hato Mayor,
al este por el sector Los álamos y al oeste por la
urbanización Embrujo I, cuya población realiza
actividades socioeconómicas relacionadas con los negocios
independientes, empleos públicos y privados y otros
recursos procedentes del exterior.

El plantel que alberga al colegio integral Salomé
Ureña esta ubicado en medio de las calles # 50 al norte,
al sur por viviendas, al este por la calle # 63 y al oeste por
viviendas familiares.

Las vías de acceso a la institución
escolar están cubiertas por tres rutas de concho o
transporte urbano: la ruta universitaria U que recorre la avenida
monumental y parte de la autopista Duarte, la ruta H que se
acerca por la parte de Hato Mayor y la ZP que transita por la
autopista Duarte en vía contraria a la ruta U.

El entorno noreste y noroeste de la autopista Duarte
cuenta con varias estaciones de expendio de combustible, una
plaza comercial, el hospital metropolitano de Santiago (HOMS),
una sucursal de Banco Central , la sede de la Pontificia
Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM).
Además hay varias agencias de ventas de vehículos
lo que evidencia cierto dinamismo económico del entorno
geográfico.

• b) Condiciones socioeconómicas y
  culturales del entorno.

La urbanización Embrujo III ubicada al suroeste
de la cuidad de Santiago esta habitada por sectores de clase
media procedentes de diversas localidades de la provincia y otras
ciudades, así como de emigrantes a los Estados Unidos que
se dedican unos a ejercer profesiones liberales como son: Derecho
y Medicina, otros se ejercitan en el área comercial
(Empresarios, Vendedores, Visitadores a médico,
secretariado, contabilidad y farmacias). También hay
empleados obreros tanto del sector público como
privado.

Por su proximidad a la fortaleza Fernando Valerio de la
segunda Brigada del Ejercito Nacional, muchas familias dependen
de la carrera militar, cuyos padres han confiado la
educación de sus hijos e hijas a este centro
educativo.

En el entorno geográfico de este Centro Escolar
se localizan pequeñas y medianas empresas como son:
farmacia, supermercado, repostería, heladería,
colmados y salones de belleza.

Por otra parte el sector cuenta con grupos comunitarios
tales como: Juntas de Vecinos, Parroquia, Clubes deportivos y
culturales. La mayoría de las

Familias son de religión
católica, unque existen otras denominadas cristianas con
sus respectivos santuarios.

Las viviendas están construidas de
concreto, hay residenciales unifamiliares y multifamiliares y
cuentan con todos los servicios básicos.

• c) Planta Física

La planta física del centro educativo Integral
Salomé Ureña tiene dos pabellones separados con dos
niveles cada uno.

El pabellón A tiene doce aulas distribuidas de la
manera siguiente:

Una sala para profesores y una mini-capilla, un
laboratorio de ciencias naturales, una biblioteca escolar y ocho
aulas para la docencia.

Además la estructura del primer nivel cuenta con
una cafetería, dos baños para los alumnos/as, un
baño para profesores y una cocina. Las oficinas
administrativas se encuentran ubicadas en el segundo
nivel.

El pabellón B consta de dos niveles.

En el primer nivel se imparten los tres ciclos del nivel
inicial, maternal, kinder y pre-primario y el primer grado del
nivel básico.

En el segundo nivel se imparte docencia a los grados
segundo, tercero y cuarto del nivel básico. El
pabellón B consta de 7 aulas y un bloque independiente
donde se aloja el departamento de orientación.

Además se encuentran dos baños, una
cafetería, un espacio para depositar los útiles
deportivos y juegos escolares así como un área de
recreación y la cancha para la práctica deportiva.
Cada pabellón cuenta con los servicios de un portero y dos
conserjes.

En el ámbito administrativo el centro funciona
bajo una dirección colegiada compuesta por la directora,
los supervisores académicos, la orientadora y la directiva
de la asociación de padres, madres y amigos de la escuela.
El personal de apoyo está integrado por una secretaria
docente, una contable y una secretaria auxiliar que
también ejerce las funciones de cajera.

Metodología
utilizada

Esta investigación se realizó desde la
perspectiva y enfoque cualitativo. Se empleó el
método etnográfico, que surge de la
antropología social y busca la comprensión humana
dentro de su contexto social (Rodríguez, Gil y
García (1996), por lo que en el caso del presente trabajo
es una excelente vía para indagar las interrelaciones
sociales que se dan en el aula (Woods, 1989).

Por este medio se trata de describir el modo de vida de
los individuos en el grupo, se describe la manera en que se
comportan e interactúan; trata de hacer todo desde dentro.
Lo que cuenta son sus significados e interpretaciones, y para
conocerlo se penetra en sus fronteras y se observa desde su
interior.

Hay interés asimismo por el punto de vista del
sujeto; en resumen, se observa en el ambiente natural y se
describe la manera en que la gente otorga sentido a las cosas de
la vida cotidiana, busca conocer "qué hace y por
qué lo hace" (Gotees y Lecommpte, 1988).

También Miguel M. (1997) señala que el
método etnográfico requiere de un enfoque inicial
exploratorio y, una participación intensa del investigador
en el medio social a estudiar y el uso de técnicas
múltiples e intensivas de investigación con el
énfasis en la observación participante y en la
entrevista con informadores representativos y un esfuerzo
explicito para comprender los eventos con el significado que
tienen para quienes están en ese medio social.

Además, el método etnográfico exige
centrar en un número pequeño de casos, que deben
ser explorados a profundidad. (Ruiz L. (2006).

El trabajo de campo en la investigación
etnográfica se utilizó la observación
participante, las entrevistas abiertas y a profundidad, los
cuestionarios de respuesta corta y el instrumento de frases
abiertas .Las dos últimos instrumentos se construyeron con
base en situaciones y texto (frases ,oraciones, tomados de las
notas escritas de los anecdotarios).

Estas técnicas de recolección de datos e
instrumentos facilitaron la comprensión las acciones del
docente dentro del aula y sus relaciones con sus alumnos/as y
contribuyeron a que lo familiar se volviera extraño e
interesante nuevamente. Lo común se volvió
problemático y ello condujo a una introducción
exhaustiva de las condiciones donde tiene lugar la
problemática (Stake, R.1999).

El trabajo se llevó a cabo en un aula de
5to.grado de un centro educativo privado que imparte docencia en
los tres niveles del sistema educativo dominicano (inicial,
básico y medio).

Como instrumentos básicos en la
recolección de datos se utilizó la
observación participante (libreta de apuntes),
cuestionarios de respuestas abiertas y la entrevista a
profundidad. Se observó a un docente durante el transcurso
de entre 18 clases de 45 minutos cada una con subperiodos de 10
minutos; asimismo se les entrevistó a ocho docentes
compañeros/as y a la directora del centro
educativo.

Las preguntas del cuestionario y la entrevista a
profundidad emergieron de los testimonios de los niños/as
y las observaciones registradas en el aula que resultaron de
interés para el investigador y que facilitaban comprender
sus acciones dentro del aula y en relación con sus
alumnos.

La población participante en la presente
investigación ha sido seleccionada a través de un
muestreo no probabilístico por conveniencia del
investigador. (Cea, M.1999).

La misma se justifica por la facilidad para el acceso,
así como también la disponibilidad del docente de
participar voluntariamente y por supuesto, se cuenta con la
presencia permanente del grupo de niñas y niños en
el aula como lo prevé la investigación cualitativa
explicada anteriormente.

La población objeto del estudio integrada por el
docente y el grupo de alumnos/as que laboran y estudian en quinto
grado en un centro educativo. El maestro D tiene 27 años
de edad y 4 años de experiencia laboral, dos de estos los
ha dedicado a este centro educativo. Tiene una licenciatura en
educación básica.

En relación con el grupo de alumnos/as es
importante destacar que tanto la directora, el docente y el
investigador les explicaron al grupo el propósito de las
observaciones y se le hizo saber la importancia de ellos y ellas
en mismo.

La estructura del curso se describe a
continuación.

Matrícula 22 alumnos/as: M= 10 F= 12

11 ? 9 años

6 ? 10 años

5 ? 11 años

Las fuentes de información

La investigación cualitativa recurre a diferentes
fuentes para obtener las informaciones. Dentro de ellas se
describen las siguientes:

• a. Documentos: Registro del grado, libros de
  textos, el currículo del quinto grado, Ley general de
  educación y demás documentos oficiales del
  sistema educativo dominicano así como las
  investigaciones teóricas presentadas en el capitulo II
  que abordan el tema de las prácticas docentes y las
  relaciones de poder en el aula.

• b. El mapa de la cultura material del aula
  porque sirvió para identificar la organización
  espacial del mobiliario, la iluminación del
  salón, la posición de la docente y las alumnas
  y los alumnos/as en sus interacciones de clase.

• c. El docente como guía y facilitador de
  los procesos de aulas cuyas prácticas
  pedagógicas fueron observadas. También porque
  brindó su cooperación en los diálogos
  abiertos y la entrevista profundidad que se le aplicó
  y por la retroalimentación que sostuvo con el
  investigador después de algunas docencias.

• d. Los alumnos/as considerados como los actores
  – actrices sujetos activos del proceso enseñanza
  y aprendizaje y que colaboraron con el llenado de los
  cuestionarios y las entrevistas que les aplicó el
  investigador.

• e.  La directora del centro y el resto del
  equipo docente quienes prestaron una valiosa ayuda
  respondieron el cuestionario de preguntas abiertas y a la
  entrevista a profundidad que se le aplicó.

Identificación y características de las
categorías de análisis del estudio.

El problema y los objetivos planteados, constituyeron la
base para el planteamiento de las categorías que guiaron
esta investigación, además permitieron
diseñar los instrumentos que se utilizaron en la recogida
de información.

A principios se seleccionaron tres categorías de
análisis:

1. Las relaciones de poder desde los documentos
oficiales que orientan el quehacer pedagógico dentro del
sistema educativo dominicano.

2. Las relaciones de poder entre docente alumnos/as
que se generan en el aula.

3. Las relaciones de poder entre los alumnos/as y en
el aula

Es importante subrayar que en las investigaciones
cualitativas, con frecuencia, surgen categorías
emergentes. En este estudio emergieron tres nuevas
categorías:

• a) Opiniones de los docentes y las docentes
  y directora sobre las relaciones verticales (autoritarias) y
  las horizontales (democráticas) del docente en el
  aula.

• b) Respuestas de los y las alumnos/as a
  las relaciones de poder que establece el docente en el
  aula.

• c) El estado anímico de los
  niños y las niñas, a partir de las relaciones
  verticales entre docentes y alumnos/as/as.

Cabe destacar que para las dos primeras
categorías emergente resultó innecesario investigar
documentos para el marco teórico porque las respuestas se
obtuvieron de las entrevistas a profundidad y los cuestionarios
de frases abiertas aplicados a los y las informantes objeto del
estudio.

En cambio, la tercera categoría emergente "El
estado anímico de los niños y las niñas, a
partir de las relaciones verticales entre docentes y
alumnos/as/as" como lo indica su nombre, surgió de las
respuestas que dieron de los niños y niñas cundo se
le pregunto como se sentían cuando el profesor lo
regaña, amenaza, le rebaja las notas o lo reporta a la
dirección.

Para esta categoría se encontró mucha
información teórica desde la perspectiva
psicológica, sociológica y pedagógica. Para
tales fines se revisaron las teorías de Revee J. (2004)
Cross, T (2004) García, N. y sus colaboradores (1994
Morales y sus colaboradores (2002) Woolfolk A. 2006), Davidoff,
I. (2003) y Johnson, D y Johnson R. 1999) Train A. (2004) y
Meece, J. (2000).

Técnicas e instrumentos que se utilizaron en
la recolección de los datos

Cuadro No. 5: Técnicas e Instrumentos

Fuente: Elaboración del autor

Durante la presente investigación se emplearon
las siguientes técnicas e instrumentos para la
recolección de los datos:

• La observación
  participante.

Esta técnica constituyó una parte
fundamental del estudio, dado que a través de ella se pudo
registrar aquellos aspectos que aparecieron en medio de la
cotidianeidad del centro escolar (registros de sucesos, conductas
verbales y no verbales, preguntas, consignas del docente hacia a
los alumnos/as/as, aclaraciones.

Estas observaciones se focalizaron en las interacciones
que reflejaban relaciones de poder de diferentes tipos
según lo analizado en el marco teórico. Luego se
tomaron notas que posteriormente se transformaron en
crónicas las cuales fueron contrastadas con las
teorías que sustentan la investigación.
Además se grabaron interacciones entre docente y
alumnos/as para contrastar la práctica con la
teoría.

En la observación participante
empleamos:

Las notas de campo. Las notas de campo se
recogieron a través de las observaciones que hizo el
investigador de las interacciones docente-alumno en el aula. Un
total de 18 observaciones donde el lápiz y el papel del
investigador registro todos los detalles que ocurrieron en las
interacciones docente-alumnos/as/as y entre ello entre
si.

Medios audiovisuales. En esta
investigación se utilizó el grabador para
contrastar lo que dice el docente o la docente en sus
prácticas de aula con lo que piensa sobre las mismas.
También sirvió para recoger las opiniones de las
personas en las entrevistas no estructuradas.

Las fotografías fueron de gran utilidad ya que
sirvieron de testigo visual de los diferentes escenarios donde se
lleva a cabo las observaciones y los videos recogen una variedad
de fenómenos que pueden ocurrir en las interacciones del
aula tales como gestos de los participantes, tono de voz, normas
de cortesías, posición de los asientos, lugar que
ocupa el docente o la docente en el aula, entre otros y que
pueden ser desapercibido por el investigador usando solo el
lápiz y el papel.

Para los fines de esta investigación la
observación participante constituyó una estrategia
imprescindible porque el investigador es el principal instrumento
para la recolección de los datos por lo que tiene que
estar presente en cada caso que se registre en el salón de
clase para tales fines se empleó las notas de campo que
sirvieron para describir las observaciones que realizó el
investigador, es decir, "los hechos concretos que este ve, oye,
saborea, huele y sientes" (Valles, M. (p.170).

También es importante indicar que al final de
cada observación se organizaban los datos y se
clasificaban en subcategorías a las cuales se le
asignó una conducta específica observada en el
docente en sus interacciones con los alumnos/as (gestos,
palabras, señales, ruidos, movimientos o
desplazamientos)

En relación a los alumnos/as se registraron
comportamientos entre pares (pasarse útiles escolares,
levantar las manos, escribir, contestar, ir la pizarra, pedir
permiso. Tirarse papeles, diálogos cruzados) entre
otros.

Entrevistas en profundidad a maestros y maestras,
directora y alumnos/as.

Con ellas se buscó recuperar la voz de los
actores a través de preguntas cuyo sentido, es el de
desentrañar, en la medida de lo posible, algunos elementos
sustanciales (vinculados con el objeto de estudio) que
conformaron una base de datos que orientaron el rumbo de un
análisis posterior. La entrevista no estructurada es
definida por Taylor y Bodgan (1990), como reiterados encuentros
cara a cara entre entrevistador y entrevistado, dirigidos hacia
la comprensión de las perspectivas que tienen los
informantes respecto de sus vidas, experiencias o
situación, tal como las expresan con sus propias palabras.
(p.101)

El uso de la entrevista a profundidad tuvo, en esta
investigación, el papel de complementar los datos que se
obtendrán el la observación participante. Estas
entrevistas se realizaron dentro del centro en algunos casos y en
las casas de los docentes y las docentes en otros porque, estos
últimos, no tenían tiempo disponible en el lugar de
trabajo. También sirvió para confirmar
teorías a la luz de las opiniones de los entrevistados.
Las entrevistas abarcaron un tota de 9 preguntas y tuvieron un
promedio de 25 minutos de duración.

El cuestionario de respuestas cortas y abiertas.
Se aplicó este instrumento de respuestas abiertas a cada
uno de los sujetos informantes (docentes, alumnos/as/as y
directora) con la finalidad de comparar las informaciones con las
respuestas orales y interpretar los niveles de coherencias o
discrepancias en las ideas y opiniones expresadas en forma oral y
escrita y comparar lo que se observó en el escenario del
aula, las teorías que sustentan la presente
investigación con las opiniones de estos actores del
proceso. Se aplicó el instrumento a los docentes y a la
directora con un total de 7 preguntas, mientras al docente
observado se le aplico un cuestionario con 5
preguntas.

En cambio al grupo de alumnos/as/as se le aplico un
cuestionario dividido en tres secciones:

• a) 11 preguntas sobre las interacciones
  docente-alumnos/as-alumnas.

• b) 10 preguntas sobre las interacciones
  alumnos/as-alumnas

• c)  5 preguntas sobre las interacciones
  alumnos/as/as-docente

Así también se administró un
instrumento de frases abiertas a los niños y niñas
con el propósito de descubrir, sus estados
anímicos, en relación con las interacciones de la
docente, verticales y cargadas de autoritarismo.

Recolección de datos por medio de
análisis de documentos. Se analizaron los documentos
oficiales de la secretaria de educación: (Ley 66/97,
Ordenanza 1/95, 1/96 y el diseño curricular del nivel
básico) con la finalidad de descubrir relaciones de poder
democráticas o autoritarias en ellos. Así como las
teorías sobre las relaciones de poder y sobre el
currículo, la evaluación de los aprendizajes por
parte del docente y la docente y la práctica
pedagógica. Además fue necesario consultar dos
artículos periodísticos sobre el currículo
escrito por el profesor Luciano Filpo (1999 y 2000) un
compañero doctorante.

3.9 Estrategias para realizar el análisis de
los datos

Una de las características de la
investigación cualitativa es su proceso dialéctico,
es decir, no hay que esperar que concluya la etapa de
recolección de datos para hacer el análisis de los
mismos. Ambos procesos pueden realizarse
simultáneamente.

Análisis de los datos

En esta fase se siguieron los criterios de la doctora
Campos establece en las siguientes fases en el análisis
del dato:

– Identificar aquellas categorías y
subcategorías que se desprenden de las preguntas del
estudio, y de nuevas preguntas que surgen en el desarrollo del la
investigación, las cuáles atienden
categorías de análisis emergentes en la
investigación.

– Establecer criterio para codificarlas (identificarlos
de las construcciones teórico – prácticas que
elabore el o la investigadora.)

– Indicar la forma de codificar los datos (uso de
colores, símbolos, uso del software, otros).

– Caracterización de categorías y
subcategorías (definirlas conceptualizarlas,
clasificarlas). En esta etapa se toman en cuenta datos de
diferentes fuentes: observaciones, grabaciones de audio y
vídeo, datos de entrevistas, y de análisis de
documentos.

– Elaborar Taxonomías, matrices, tablas y cuadros
explicativas de las categorías encontradas.

– Interpretación de los datos (buscar los
significados que subyacen en ellas) al confrontar las
categorías con notas teóricas buscando patrones,
personales, contextuales, punto de vista de los y las observados
y observadas, el criterio de otros investigadores e
investigadoras para encontrar contradicciones, emitir criticas y
aportar nuevas teorías y conocimientos. (La
triangulación)

Validez de los datos en la
descripción.

En las notas que el investigador tomó de las
observaciones de aula, se registraron las interacciones verbales
y no verbales del docente con los niños y las
niñas, de éstos con el maestro y de los
niños y las niñas entre sí, en forma
cronológica. Para ello, e l investigador, marcó el
tiempo cada diez minutos, por un período de cincuenta
minutos que dura cada clase, lo que permitió captar una
serie de eventos entrelazados que se daban conjuntamente en los
cortes de diez minutos y en la totalidad de los
cincuenta.

Por ejemplo, se captaron interacciones referentes a lo
académico, a la disciplina, a la normativa social, las
evaluaciones orales y escritas empleadas por el docente en el
aula, la participación de los niños y las
niñas en la realización de los trabajos, respuestas
orales y la toma de decisiones en cuanto al funcionamiento del
proceso educativo.

Las descripciones detalladas de la información se
acompañaron con mapas espaciales del aula y
fotografías.

Validez en la interpretación del
dato

La validación de esta investigación se
realizó en diferentes momentos y con diferentes
estrategias, a saber: a) se validaron los instrumentos de
recogida de datos, b) se realizó una matriz para validar
la coherencia metodológica, c) se llevó a cabo una
estadía del investigador por tres meses de forma
sistemática en el campo de estudio, lo que permitió
tomar un cuerpo de datos importante, de manera que en su
análisis, pueda validar los patrones, las discrepancias,
las ausencias hasta llegar a su saturación, es decir que
un patrón, se repita tantas veces en los datos, que a la
investigadora y al investigador les resulte obvios, d) se
validaron datos por triangulación por fuentes: registros
de notas, entrevistas a profundidad, respuestas cortas a
cuestionarios, instrumento de frases abiertas, análisis de
documentos. Y confronto de éstas con la nota
teórica.

Resultados
obtenidos

El autor de este estudio consideró necesario
exponer los hallazgos en cada una de las categorías
centrales de esta investigación.

Categoría No 1. Las relaciones de poder desde
los documentos oficiales que orientan el quehacer
pedagógico dentro del sistema educativo
dominicano.

Las opiniones de los docentes a través de la
entrevista a profundidad y las preguntas abiertas, así
como lo que dice el docente observado aceptan como bueno y
válido los planteamientos del currículo dominicano
y lo conciben como democrático. Sin embargo, lo que se
observó en las prácticas del docente fue todo lo
contrario porque este sustituyó al currículo por el
libro de texto en todas sus prácticas sin realizar
ningún cambio ni análisis crítico a su
contenido.

En tal sentido, en un diálogo que sostuvo el
investigador con el docente sujeto de la investigación
después de observar una práctica pedagógica,
se le sugirió que se puede ampliar la información
utilizando otras fuentes y este respondió: "yo me
guío de lo que dice el libro". (Informante:
diálogo informal con el docente observado.
Observación ·# 8, fecha 19-10-07)

Según los fines del currículo dominicano
no hay evidencias de relaciones de poder autoritarias y
verticales. Tal como lo expresa el texto siguiente:

"El currículo dominicano promueve la
formación de un sujeto libre, participativo y
democrático. En un sistema político
democrático, la escuela tiene que dar participación
activa a los alumnos/as, recordándoles sus deberes y sus
derechos y enseñándoles a respetar a los
demás."

Los ejemplos que se dan a continuación,
muestran lo citado:

"Los niños comentan que no encontraron las
respuestas de 2, 3 y hasta 4 preguntas del cuestionario. El
profesor no contesta y dice: "Todo el mundo con los cuadernos
afuera". Un niño: "¿Va a corregir?". "Claro que voy
a corregir". "Christopher, siéntate, siéntate".
(Observación de aula No 3, octubre, 2007).

"El profesor copia en la pizarra y el grupo guarda
silencio. El profesor copia en la pizarra, mira hacia el grupo y
dice: "A trabajar, a trabajar. A trabajar", mientras el profesor
da la espalda al grupo muchos niños y niñas se
intercambian lápices, borradores y sacapuntas y en pareja
conversan en voz baja."(Observación de aula ·# 4
de octubre del 2008)

Estas acciones no conducen a la formación de un
sujeto libre y democrático como plantean los documentos
oficiales. Al contrario propician la dependencia, el paternalismo
y la reproducción de una cultura autoritaria.

A continuación puede apreciarse los siguientes
testimonios extraídos de la entrevista abierta aplicada al
personal docente y a la directora del centro
educativo:

"Mirándolo desde el currículo, tanto
los objetivos, como todas las teorías que encontramos en
él promueven unas relaciones democráticas,
participativas y activas. La ordenanza de evaluación
promueve que el proceso sea participativo, que se tome en cuenta
la personalidad del alumno; sus diferencias. " (Informante: la
directora del centro. Fecha de la entrevista: 27- 05-
08)

Es evidente que el colectivo docente conoce los
planteamientos teóricos del currículo dominicano.
Lo que si se evidencia es la falta de coherencia entre lo que
plantea el currículo y lo que realmente ocurre en el
desempeño del docente y la docente en el aula.

Categoría No. 2. Las relaciones de poder entre
docente –alumnos/as que se generan en el
aula.

Según la respuesta del docente "yo me
guío de lo que dice el libro".

Este utiliza el libro de texto como la principal fuente
de conocimiento y de poder, y en su uso, no integra los
conocimientos que traen sus alumnos/as al aula producto de sus
vivencias cotidianas. Sólo transfiere un contenido
prefabricado. Esto propicia unas relaciones de poder vertical
entre el docente y sus alumnos/as mediadas por el uso mecanicista
del libro de texto cuyo contenido ha de ser repetido en una
prueba escrita la cual medirá sólo sus capacidades
memorísticas.

Es importante destacar cómo el libro de texto se
convierte en un instrumento de poder, igual que los cuadernos,
fotocopias, pizarras llenas de información, en
dónde se hace realidad el título de la
poesía "Un objeto inanimado" que presenta la tesis
doctoral de la tesis de la Dra. Cascante:"Voces que callan,
mentes que hablan: una perspectiva de la violencia en el aula
escolar" Cascante, Y. (2002), que a la letra dice: "Si la
pizarra pudiese hablar y…observara, entonces
preguntaría ¿Porqué las personas que
están en el aula son tan pasivas e inanimadas que a veces
parecen confundirse con las paredes?

…pero la pizarra es un objeto, los
alumnos/as y los docentes si pueden
observar…"

"¿Hasta cuando… (Se pregunta la
pizarra)…los seres humanos que se sientan enfrente
mío van a dejarse de comportar como pizarras que no ven,
no oyen, no sienten, no preguntan?

La situación descrita en el párrafo
anterior es preocupante porque son los objetos inanimados y sus
contenidos, los que toman relevancia, en lugar del ser humano,
eje principal de la educación. Así también,
las editoras de los textos pueden actuar como un mero negocio e
incidir en los sectores de poder político actual y ofrecer
textos que en lugar de desarrollar la creatividad e
imaginación en el colectivo estudiantil los induzcan a
reproducir unas relaciones de poder excluyentes y alienantes de
todo su acervo cultural.

Categoría No. 3 (emergente) Opiniones
de los docentes y las docentes y directora sobre las relaciones
verticales (autoritarias) y las horizontales
(democráticas) del docente en el aula.

En esta categoría se analizan algunos testimonios
de la directora y los/as docentes compañeros/as del
profesor observado.

´´ Tratamos de negociar con ellos
pero cuando las cosas se tornan imposibles hay que aplicar la
autoridad y si hay que quitar unos puntitos por indisciplina, se
quita.´´

"Hay que vigilarlo pero no llegar al extremo de tener
que maltratarlo físicamente"

"Hay que aplicar la autoridad pero no el autoritarismo
en el aula. "

Dos aspectos llaman la atención en estos
testimonios: uno el concepto de disciplina vinculado al uso del
poder por parte del docente y dos, el hecho de que en estos
tiempos el docente todavía, conciba que un niño o
niña pueda ser maltratado físicamente por el
docente.

En las expresiones del docente objeto de esta
investigación no se hallan testimonios que reflejen
relaciones de poder de carácter democrático u
horizontal con sus alumnos/as. En cambio en algunos testimonios
de sus compañeros/as de trabajo si se encuentran opiniones
que favorecen unas relaciones horizontales entre docente y
alumnos/as.

Categoría No. 4. (Categoría emergente)
Respuestas de los alumnos/as a las relaciones de poder que
establece el docente en el aula.

Los resultados de esta categoría se analizaron de
acuerdo a algunos testimonios de los niños/as.

"Me voy a portar bien para que no me reporten a la
dirección" (4)

"Me sentiría con miedo al castigo de los padres
que pueden pegarnos, hablarnos duro y darnos pela".
(4)

"Tengo problemas con mi mami. "Me pelea y me dice
que a qué es que vengo a la escuela".

"El profesor ni debería hablarles así a
los niños, debería decirles que se organicen
mejor".

El testimonio del primer párrafo evidencia una
conducta condicionada de estos niños y niñas y
tiene implícito el miedo al castigo, por parte del
docente, y a la reprimenda y al regaño, por parte de la
directora. No hay señales de una educación dirigida
hacia la formación de un sujeto libre, democrático
y participativo.

Según el testimonio del segundo párrafo,
también en el hogar se dan unas relaciones de poder de
carácter represivo entre padres e hijos/as. Parece ser que
en algunos hogares se recurre al castigo físico para
disciplinar a los hijos/as situación que desfavorece es
establecimiento de unas relaciones horizontales entre padres e
hijos y toda posibilidad de diálogo familiar; es una
relación de jefe a subordinado en la llamada
socialización primaria del individuo.

Esa gran semejanza entre las relaciones familiares y las
escolares reduce la posibilidad de construir una sociedad
democrática basada en el respeto mutuo entre todos los
ciudadanos y las ciudadanas del país. En consecuencia el
resto de las instituciones sociales reflejarán esta
cultura autoritaria incluyendo al Estado.

El tercer párrafo es muy parecido al anterior en
término represivo con la diferencia implícita de la
evasión, por parte de la familia, a responsabilizare en
primer orden, de la educación de sus hijos/as y delegar
esta función, en forma, exclusiva a la escuela por lo que
se requiere una profunda reflexión por parte de la
comunidad educativa, para estrechar los vínculos entre
escuela y familia.

El cuarto y último párrafo evidencia un
rotundo rechazo por parte del colectivo estudiantil a los
regaños, reprimendas, humillación e irrespeto que
hay implícito en las interacciones docente –alumno y
alumna en el aula. Es importante comprender que a los seres
humanos hay que tratarlos con amor y respeto porque este tipo de
interacción favorece la paz y la justicia en la sociedad y
aunque la escuela es un reflejo de esa sociedad tiene las
posibilidades de transformarla.

Categoría No. 5. Las relaciones de poder entre
los alumnos/as en el aula.

Durante el proceso de observación en el aula no
se registraron acciones cuyas relaciones de poder fueran
verticales: represivas, excluyentes y discriminatorias entre
los/as alumnos/as.

En las entrevistas de respuestas abiertas aplicadas al
grupo de alumnos/as observados tampoco hay testimonios que
evidencien este tipo de relaciones.

Las respuestas de los niños y las niñas a
las preguntas que podrían develar relaciones de poder
verticales entre ellos y ellas evidencian relaciones horizontales
caracterizadas por la amistad, armonía, solidaridad,
compañerismo y respeto mutuo.

CATEGORÍA No. 6 (Categoría emergente)
El estado anímico de los niños y las niñas a
partir de las relaciones verticales entre docentes y alumnos/as
en el aula.

Los regaños y las amenazas no son formas de
llamar la atención pero que sirven como advertencia cuando
se incumple con los deberes como alumnos/as".

En las interacciones docente – alumnos/as la actitud de
agresión verbal tales como regaños, gritos,
bochornos, ofensas y amenazas y a veces violencia física
como golpes y empujones, expulsiones del aula, reportes a la
dirección por parte del primero hacia los segundos pueden
provocarles sentimientos de frustración, miedo,
humillación y ansiedad. Este comportamiento se puede
ubicar dentro de las relaciones de poder de tipo vertical de
carácter represivo y discriminatorio.

Las opiniones del grupo de alumnos/as señalan que
las relaciones más represivas y autoritarias que se dan
entre los docentes y las docentes con sus alumnos/as en el aula
son: bajar las notas, dejar sin recreo, hablar mal y alto y
los gritos. Estas acciones del docente violentan el estado
anímico de los niños y las niñas, les causan
depresión, humillación, e impotencia. Todas estas
emociones y sentimientos frustratorios van deteriorando
lentamente su personalidad y de no intervenirse profesionalmente,
podrían provocar abandono y repetición escolar con
los efectos sociales, psicológicos, espirituales y
económicos que implica.

Discusión
de los resultados

Al triangular de lo que plantean los documentos
oficiales, las opiniones de la directora, el docente observado y
sus compañeros/as de trabajo se evidenció que los
documentos oficiales promueven relaciones democráticas
porque persigue la formación de un sujeto crítico,
reflexivo y participativo y el currículo reconoce las
características, conocimientos y experiencias previas de
los alumnos/as.

Aunque el currículo favorece autonomía al
docente para su aplicación, en la práctica se
prioriza el cumplimiento del calendario y horario escolar
ejerciendo presión para que cumpla con la cantidad de
contenidos asignados a cada asignatura, lo que importa es
qué y cómo enseñar; en lugar del por
qué y para qué enseñar.

A pesar de que el currículo oficial establece que
se debe impartir en la escuela dominicana (programas de las
asignaturas y libros de textos básicos en un horario y
calendario prefijado) no necesariamente el colectivo docente
acata y practica sus directrices (teoría de la resistencia
versus reproducción).

La investigación develó que la
concepción de aprendizaje de los maestros y las maestras
sigue asociada a un concepto de conocimiento acumulativo y
empirista que se logra a través de la repetición
vinculante con las relaciones verticales y autoritarias en el
aula.

En esta investigación, se confirman patrones
expuestos en el marco teórico destacándose el uso
del libro de registro para premiar o castigar los comportamientos
adecuados o inadecuados de los alumnos/as, según el
criterio del docente, por lo que con frecuencia, subirá o
bajará puntos a las calificaciones de éstos. Esta
práctica evidencia el desarrollo de unas relaciones de
poder vertical de tipo represivo de parte del docente en contra
de los alumnos/as.

Tanto en las observaciones de las prácticas
pedagógicas como en los comentarios de los docentes se
verificó una gran contradicción entre lo que dicen
los documentos oficiales del sistema educativo dominicano y lo
que se realiza en los centros escolares y en las aulas durante
las prácticas pedagógicas del docente.

Los datos arrojados por esta investigación
demostraron que se establecen relaciones de poder maestro-alumno
que generan dominación del primero hacia el segundo. Este
tipo de relaciones de poder autoritario se evidenció tanto
en las observaciones de las clase como en las grabaciones de las
mismas donde el docente decidía quien contesta, daba los
permisos y lanzaba consignas de regaño y
amenaza.

Con esta investigación se comprobó que
algunos alumnos/as muestran aburrimiento cuando las clases no son
de su interés. Unos duermen, hacen otra cosa y otros
conversan con sus compañeros o se movilizan de sus
asientos. Estos comportamientos también funcionan como
mecanismos de resistencia tanto al currículo como a la
postura del docente frente al grupo de alumnos/as. Esta actitud
ha sido un patrón teórico a lo largo del
estudio.

Conclusiones

Las relaciones de poder de carácter
asimétrico y autoritario entre docente-alumnos/as se
evidencian con mayor frecuencia en las consignas de
regaños, amenazas, la rebaja de calificaciones, los
reportes a la dirección, las pruebas y las veces que el
docente llama al silencio al grupo de alumnos/as en el
aula.

Las relaciones entre los actores, específicamente
alumnos/as y maestros, están centradas en la disciplina.
En general las relaciones se caracterizan por la presencia de
elementos violentos, directa o indirectamente, por el control y
el centralismo.

Los alumnos/as guardan silencio en el aula por temor a
que les bajen las calificaciones y los expulsen del aula o les
hagan reportes y los lleven a la dirección. Se trata del
poder coercitivo porque las personas siguen a los líderes
por miedo. Covey (2003) Este tipo de poder se da en la
mayoría de las escuelas dominicanas. De ahí que el
autoritarismo campea en muchas de las relaciones personales e
institucionales del país.

Otro hallazgo interesante consiste en la creencia, por
parte del y la docente, de que la indisciplina es una
acción exclusiva de los/as alumnos/as y que siempre son
estos quienes irrespetan al docente.

De acuerdo con los testimonios del equipo docente, el
concepto de disciplina está vinculado al uso del poder por
parte del docente y la mayor responsabilidad en el éxito o
el fracaso recae sobre los y las alumnos/as y en segundo plano la
familia y el colectivo docente se lava las manos.

En el hogar se dan unas relaciones de poder de
carácter represivo entre padres e hijos/as. Parece ser que
en algunos hogares se recurre al castigo físico para
disciplinar a los hijos/as situación que desfavorece es
establecimiento de unas relaciones horizontales entre padres e
hijos y toda posibilidad de diálogo familiar; es una
relación de jefe a subordinado en la llamada
socialización primaria del individuo. Entonces el modelo a
seguir por los hijos e hijas son padres violentos, agresivos y
pocos comunicativos.

Hay pruebas de que la familia y la escuela de hoy son
instituciones represivas cuyas relaciones de poder tienen un
carácter punitivo. En consecuencia el resto de las
instituciones sociales reflejarán esta cultura autoritaria
incluyendo al Estado.

La investigación develó que las
conversaciones entre los/as alumnos/as dentro y fuera del aula,
en su mayoría, giran en torno a otros temas y
acontecimientos ocurridos en el plantel o en sus respetivos
entornos familiares y comunitarios.

Durante el proceso de observación en el aula no
se registraron acciones cuyas relaciones de poder fueran
verticales: represivas, excluyentes y discriminatorias entre
los/as alumnos/as. Tampoco en las entrevistas de respuestas
abiertas aplicadas al grupo de alumnos/as observados hay
testimonios que evidencien este tipo de relaciones

Las relaciones verticales de tipo represivo alteran, en
forma negativa, el estado de ánimo de los alumnos/as en el
aula. Estas pueden provocar actos violentos entre el grupo de
alumnos/as y hasta en contra del y la docente. (Civeta Analia
2003).

El manejo del poder ejercido a modo de dominación
crea situaciones educativas que facilitan poco el aprendizaje de
los alumnos; cuando mucho, logra reproducir los conocimientos y
genera una escasa posibilidad de que la educación se
constituya una verdadera alternativa para el cambio social,
principal aspiración de la sociedad
contemporánea.

La realización de esta investigación
permitió reconocer las complejidades de proceso
enseñanza y aprendizaje por los diferentes intereses de
los actores involucrados y la presión implícita que
ejercen las instancias de control oficial hacia el colectivo
docentes así como las familias de los alumnos/as. De
ahí que la reflexión docente ha de estar dirigidas
a un proceso de humanización de sus prácticas
pedagógicas en pro de la formación de una nueva
ciudadanía consciente de sus deberes y derechos
fundamentados en unas relaciones democráticas de poder
sustentadas en el consenso y el respeto mutuo.

Por otra parte, estos resultados permitirán a los
docentes reconocer el poder que ejercen desde su posición,
evidenciándoles cómo el uso del mismo tiene
implicaciones importantes en las situaciones educativas. Los
resultados pueden ser utilizados en la elaboración de
propuestas para la formación y capacitación de los
docentes, que permitan promover formas alternativas y positivas
para ejercer el potencial del que disponen en beneficio de las
metas de la educación dominicana: Formar hombres y mujeres
libres, críticos y participativos, amantes de su familia y
de su Patria tal como lo establece el Art.4 de la ley general de
educación 66/97.

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Edición

Autor:

Pedro Jacinto Mencia
Corsino

Universidad Estatal a Distancia

Costa Rica