La Universalización de las Carreras de Tecnologías en Manzanillo (página 2)

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Desarrollo

Los procesos de universalización de
enseñanza superior en Cuba se desarrollaron según
investigadores a partir del año 1962. Uno de sus
principales impulsores fue el MINED en aras de resolver el
déficit de profesores en esa época y en la que
nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz realizó un
llamado a los estudiantes en la Clausura del II Congreso de la
UJC para que se incorporaran a dicho plan, lo que permitió
preparar las condiciones subjetivas para el logro del mismo. Fue
a partir de ese período que la dirección del
país se propuso como objetivo de Universalizar la
educación superior, sobre la base del vínculo
estudio-trabajo , experiencia que permitió a la
pedagogía cubana uno de sus grandes aportes pues sus
logros causaron admiración a expertos de organismos
internacionales y a las prestigiosas delegaciones que visitaba el
país en aquel momento.

Los logros del proceso de universalización en
aquella etapa permitieron graduar miles de profesores que se
comprometieron con los avances de la Revolución y se
creó el Primer Destacamento Pedagógico"Manuel
Ascunce Doménech "así como los primeros
círculos iniciación pedagógica. El MINSAP en
nuestro país no se quedó al margen de las
transformaciones educacionales, pues desde el año 1954 se
autorizó a convalidar a todo el personal empírico
que laboraba como auxiliar de Laboratorio Clínico y en el
año 1955, los de Rayos X.

En el año 1955 se inició un curso regular
para técnicos de Laboratorio Clínico, con 25
graduados en el año 1957 y a partir del 1959, junto con el
Ministerio de Educación (MINED) se asume la
responsabilidad de administrar y guiar metodológicamente
todos los niveles de enseñanza de salud así como la
formación de sus técnicos medios, según las
regulaciones establecidas por el MINED. Se comienza a partir de
ese momento una política de formación acelerada de
técnicos medios y auxiliares.

Desde la etapa de 1959 hasta 1964 se inicia la
formación técnica y se instituye la
Dirección Nacional de Docencia Médica Media dentro
del MINSAP. Además se comienza la formación de
personal auxiliar, asistente dental, trabajador sanitario y
estadístico con el uso de planes de estudio de 6 meses de
duración y con el 6 to grado aprobado como requisito de
ingreso. Además se desarrollan los cursos de nivel
técnico en el Instituto" Carlos J. Finlay" con las
especialidades de Laboratorio Clínico, Trabajador
Sanitario, Oftalmología, Rayos X y Medicina Nuclear con
planes de estudio de 18 meses de duración y nivel de
ingreso de 9no.grado.

En la etapa de 1965 se consolida la formación
técnica y se descentraliza en varias provincias los cursos
de técnicos y auxiliares de Laboratorio Clínico,
Rayos X, Asistentes dentales, Auxiliares sanitarios y
Estadística. Se crean los cursos de nivel técnico
de 2 años de duración de Farmacia, Fisioterapia,
Estadística, Gastroenterología,
Estomatología, Anatomía patológica,
Anestesiología, Electromedicina y Mecánica
ortopédica. Se alcanzaron en esa etapa 13 perfiles de
salida para auxiliares y 17 de técnicos.

En la etapa 1970-1975 se consolidan y articulan los
planes de estudio de los técnicos medios con la
enseñanza general. Se crean los departamentos Provinciales
y Regionales de docencia médica media y se instauran 16
unidades docentes para la formación de técnicos
medios en 28 especialidades diferentes; entre ellas surgieron en
esta etapa: Bibliotecología Médica,
Citotecnología, Banco de Sangre y Transfusiones, Logopedia
y Foniatría, Química Sanitaria, Prótesis
dental, Ergoterapia, Trabajo Social de salud y
Psicometría. La formación de los técnicos
medios de salud se prolonga por tres años por lo que se
establecen 500 instituciones de salud como áreas de
experiencia práctica para los estudiantes. En 1975 ya
existían 11 "troncos básicos comunes" en las
especialidades técnicas con 34 perfiles de
salida.

A partir de 1976 se inició una nueva etapa con la
creación de una red de Politécnicos en todo
el país, el perfeccionamiento de los planes y programas de
estudio, la elaboración de libros de texto y la de otros
materiales docentes. En 1983 se creó el Centro Nacional de
Perfeccionamiento Técnico y Profesional de la Salud
(CENAPET), que asumió la dirección de la
superación continua de los técnicos de la salud y
la formación pedagógica de los profesores de los
politécnicos. En las 2 décadas finales del siglo XX
se produjeron también varios perfeccionamientos en los
programas de formación.

En los primeros años de la década de los
70, por iniciativa de nuestro Comandante en Jefe, al calor de los
esfuerzos por lograr un elevado desarrollo educacional, se toman
diversas medidas para que las universidades pudiesen dar
respuestas adecuadas en correspondencia con los principios que se
fundamentaban el desarrollo social. Se incrementan la red de
Filiales y centros docentes, se introducen los cursos dirigidos y
a distancia, se extiende las actividad universitaria a las
entidades de producción y los servicios en la
búsqueda de la formación del profesionales
vinculados a la práctica social y económica. Se
crean en ese momento unidades docentes en todo el país,
radicadas en diferentes unidades productivas y de servicios del
sistema de la salud que posibilitaron la formación de los
estudiantes de los años superiores de cada carrera, con
participación en la docencia y en la tutoría
científica-técnica de los estudiantes, y se
involucraron además el personal técnico calificado
de la producción y los servicios.

En los años 80 se introducen cambios
consustanciales que constituyeron premisas de las ideas actuales
de la universalización de Enseñanza
Superior Médica , particularmente en algunos carreras
de los cursos para trabajadores donde se implementaron con
carácter municipal la organización y
ubicación de las matriculas con su organización
docente , recibiendo los profesionales -estudiantes la
docencia en su municipio de residencia.

En esta etapa las carreras de tecnología como:
Nutrición, Óptica-optometría,
Imageneología, Fonoaudilogía, entre otros perfiles
aún se encontraba su formación en las universidades
centrales del país. Esta práctica se hace extensiva
al CRD al organizarse la práctica docente en varias
carreras, según las posibilidades prácticas en
función de los municipios de residencia. Posteriormente,
en el contexto de la Batalla de ideas desarrollada en el
país se introducen programas de la Revolución con
el propósito de lograr una Cultura General
Integral.

En el año 2001 se comienza a conformar, con un
nivel de diseño y con carácter de programa
priorizado las ideas de la Universalización en la
enseñanza Superior y en particular en la Médica y
Tecnológica con un plan de acciones sin precedentes en la
Historia de la Revolución Cubana, desde la creación
de escenarios docentes en los Policlínicos y Hospitales
hasta la utilización de los C consultorios Médicos
de la familia como en aulas universitarias. Estos programas junto
a otros que se introducen en el sistema Educativo Cubano tienen
un impacto directo en la formación universitaria del
personal de salud al implantarse la descentralización de
la universidad en las carreras de tecnología con 21
perfiles y que tiene su máxima expresión en la
Municipalización.

En el curso 2003-2004 se introdujeron cambios en los
planes de estudios y se concibió un nuevo modelo de
formación (NMP) que se caracteriza por:

1 Mantener la duración total de estudios
en cinco años.
2 Realización de los estudios del primer
año de la carrera en la Universidad de Ciencias
Médicas para habilitar al estudiante.
3 Realización de la Educación al
trabajo desde el segundo año de la carrera de
tecnología ubicando al estudiante según su
carrera en sus municipios de residencia.
4 La continuidad de estudios por las
modalidades establecidas en NMF desde lo
curricular.
5 La culminación de estudios a
través de exámenes estatales en los componentes
teóricos –prácticos.

Los procesos de municipalización de las carreras
de ecnología permitieron elevar la calidad de la
formación inicial y permanente en estos últimos
años pues:

1 Permitió una transformación
radical de la dirección y organización del
currículum.
2 La conducción de los estudiantes a
nuevos estilos de aprendizaje.
3 Integración de las TIC a la docencia,
a la investigación y a la propia gestión de
dirección universitaria.
4 La presencia de un tutor como orientador y
conductor de la formación profesional de los
estudiantes-trabajadores y la consecuente preparación
del personal docente de las microuniversidades para cumplir
eficazmente esa función.
5 Adaptación a un nuevo escenario del
trabajo extensionista universitario vinculado al entorno
culinario de la institución en el contexto de la
municipalización.

En Granma en los años 2003-2004 cuando se
comenzó a estructurar la Universalización
existía una elevada taza de desempleados, entre ellos
más de 3mil jóvenes desvinculados. Es por esos que
a partir de esos años surge como necesidad imperiosa
dentro de los programas de la Revolución el Curso de
Superación Integral para Jóvenes en el que
se estableció como requisito el haber culminado el 9 grado
para alcanzar el 12 grado por un período de 4 años
y se comienza a descentralizar la Universidad que como bien
planteó nuestro comandante en Jefe: "Ya no podrá
hablarse de facultades universitarias, habrá que hablarse
de sedes, habrá que hablarse de miles de sedes
universitarias. estamos creando una sociedad que todo el mundo
puede tener una carrera universitaria una
sociedad".[1]

Con la aplicación de la municipalización
en el sistema de salud en Manzanillo ingresaron en la Filial de
Ciencias Médicas "Haydee Santa María Cuadrado ",en
el año 2003 , 525 estudiantes, en los siguientes perfiles:
Administración y Economía, Atención
Estomatológica , Citohistopatología,
Electromedicina, Dirección de la Información en
Salud, Higiene y Epidemiología, Imagenología,
Laboratorio Clínico, Logofonoaudiología, Medicina
Transfusional, Microbiología Clínica,
Nutrición y Dietética, Optometría y
Óptica, Ortoprótesis, Podología,
Prótesis Estomatológica, Radio Física
Médica, Rehabilitación Social y Ocupacional,
Servicios Farmacéuticos, Terapia Física y
Rehabilitación, Traumatología.(Anexo 3)

A partir de los cursos 2003- 2004 y 2006-2007 la
matrícula comenzó a elevarse desde 1086
alumnos hasta 7371 para llegar a un total de 16315
.En los años 2007 hasta 2009 se tenia un cifra elevada de
estudiantes en formación de 18217 estudiantes en la
Carrera de Tecnología distribuidos en todos los municipios
de la Provincia Granma. Como se puede apreciar desde el curso
2003 hasta el curso 2008 se han formado un número
ascendente de estudiantes con el nuevo modelo de formación
en la que se vincula el estudio con el trabajo y que ha permitido
incrementar el número de tecnólogos en los
municipios desde Pilón hasta Bartolomé Masó
comprendido las zonas montañosas de esta parte del
sur.

A pesar de que la Universalización de la
Enseñanza Médica Superior permitió cambios
educativos en lo referido a la dirección del aprendizaje
en los educandos y al acercamiento de la universidad a los
municipios de residencia, se hace necesario explicar algunas
insuficiencias que han incidido en la calidad de la
formación del egresado de salud en los perfiles de
tecnología:

Insuficiente preparación en el desarrollo de
las habilidades técnicos profesionales en los
estudiantes.
Insuficiencias en las evaluaciones de las tarjetas
de evolución de los estudiantes en la ecuación
al trabajo.
Insuficiencias en el diseño curricular de los
programas de las asignaturas de las Carreras de
tecnología referido a: que las habilidades no se
encuentran en correspondencia con el contenido de la
asignatura así como las FOE que se
proponen.
Insuficiente bibliografía de apoyo a la
docencia.
Pobreza en las TIC para el mejoramiento de la
calidad del PEA que se desarrolla en las carreras de
Tecnología.
Poca preparación de los tutores e
interés para el desarrollo del trabajo práctico
de los estudiantes –trabajadores en
formación.
Poca participación de los profesores de los
municipios de la costa (Pilón, Niquero, Media Luna y
Campechuela) a los días de la preparación de la
carrera, de los colectivos de años y de la asignatura
en la Sede Central.

Conclusiones

En el presente trabajo se realiza una breve
caracterización de las etapas de formación de la
Tecnología de Salud desde sus inicios, antes y
después del Triunfo de la Revolución Cubana,
destacando el papel relevante del proceso de
universalización como aporte esencial a nuestra
pedagogía, se hace referencia además de cómo
se ha ido comportando la formación del profesional de
salud en la Filial de Ciencias Médicas " Haydee
Santamaría Cuadrado" en Manzanillo sus logros e
insuficiencias en aras de poder perfeccionar ,tanto en post-grado
como en pre-grado , el proceso de formación del futuro
egresado en los diferentes perfiles o carreras de la
institución.

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