Utilización de Medios Audiovisuales en la Gestión del Conocimiento (página 2)

the teacher to show his classrooms does . He is able to
perceive interest in one 63. The classrooms presentation for part
of the schoolgirls with the half audiovisual presentations's use
is very low, because the Messenger dominates a high percentage I
did not grasp the another useful programs of the office (Word,
Power Point and Excel) than resultan when themes presentation is
had to do with. These programs Do not dominate why great majority
they do not count on an indoors computer and they do use of the
Internet in public cabins.

The pupils who use the audio-visual materials manage to
reach more aptitude to develop opinion and critical judgment, as
well as another group said achieved the aptitude to organize the
information in short, that facilitates the communication to him
in class. The efficiency of using the means and the strategies
depends the training of the teacher in the dictation of the
classes in this case 50 % of the teachers received this training
and the same one was effected by an educational Top Institution
or for another way since it was the case of the
majority.

The training was received in the programs of scullery 44
% of them only considering 9 teachers of the total of 18 that
there they teach. The pupils think that 48 % of the teachers uses
these tools; for what when much measures the efficiency of the
educational system across the capacity of use of these still
lacking to achieve the maximum efficiency.

Introducción

No resulta novedoso afirmar que la enseñanza ha
sufrido una importante transformación que alcanza tanto a
la formación inicial como a la enseñanza
universitaria. La enseñanza superior cada vez se va
acercando a un número mayor de personas con edades mucho
más diversificadas. El mercado laboral está en
pleno cambio y la formación se hace también
necesaria en la mayoría de los ámbitos sociales.
Paralelamente a esta situación, el uso de las
tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) se ha presentado como elemento
fundamental a ser considerado como medio de cambio y mejora de
los procesos formativos. Ofrecer una buena formación a
través de la red no es tarea fácil, ya que supone
un cambio en los modelos de enseñanza-aprendizaje, en el
papel del profesor, del estudiante, etc. Y, por supuesto, implica
un cambio en el desarrollo de los materiales de aprendizaje, que
va más allá del trabajo de un profesor al organizar
los contenidos, puesto que pasa a consistir (o debería
consistir) en una labor de equipo mucho más
amplia[1]

La presencia de la informática no es una novedad
en el proceso de aprendizaje, aunque hasta finales de la
década de los ochenta, los recursos didácticos
informáticos existentes se centraban en individualizar el
proceso educativo[2]

El aprendizaje cooperativo asistido por ordenador (CSCL)
surge en la década de los noventa como respuesta a este
software que obliga a los estudiantes a aprender como individuos
aislados.

En el CSCL confluyen el concepto clásico del
aprendizaje cooperativo y las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación[3]debido a su dimensión
comunicativa, el Internet está siendo ampliamente usado
para potenciar el aprendizaje cooperativo[4]ya que
permite superar las barreras espaciales y temporales y pone al
alcance del alumnado una gran cantidad de recursos y de
facilidades que permiten superar dichas
barreras[5]

Las Nuevas Tecnologías (NT) cumplen dos funciones
básicas especialmente vinculadas con el aprendizaje: la
mediación cognitiva y la provisión de
estímulos sensoriales. Ahora es conveniente reflexionar en
torno a la relación de las NT y los ambientes virtuales de
aprendizaje[6]

Los avances tecnológicos producidos en los
últimos años influyen directamente en diversos
ámbitos de la sociedad, abarcando, desde la sanidad hasta
el mundo empresarial, desde el ocio hasta las bellas artes, o
desde la genética a la
educación[7]

Según algunos autores, nunca en la historia la
educación se ha visto tan modificada como en las
últimas décadas, a partir de la
incorporación de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) en los distintos
niveles educativos.

Los cambios ocasionados por estas tecnologías han
afectado a diferentes ámbitos de la educación,
desde las tareas puramente administrativas de los centros, tales
como admisión, matrícula, gestión de
expedientes académicos, hasta las actividades de los
alumnos, pasando por los docentes[8]

En la docencia, la introducción de las TIC ha
supuesto mejoras, derivadas de la ampliación de los medios
con los que docentes y alumnos pueden trabajar, la
ampliación de las fuentes de búsqueda de
información a través de la red, a través de
enciclopedias multimedia, etc., la utilización de
simuladores o la facilidad para trabajar desde casa entre
otros[9]

En Internet disponemos de una amplia oferta de
applets que simulan la mayoría de
fenómenos físicos que estudiamos en las aulas. La
incorporación de esta tecnología a la
enseñanza resulta así fácil y, en
consecuencia, adquieren importancia los aspectos
didácticos relacionados con ella; de una parte para hacer
explícito el modelo pedagógico subyacente a su uso
y de otra para formular innovaciones coherentes con las
investigaciones en didáctica de las
ciencias[10]

La situación de los ordenadores en un centro
escolar y el rol que desempeñan en él puede
resultar, a día de hoy, un tanto polémica. Pensamos
que la controversia no procede nuclearmente de los mismos centros
a los que se les acumula un sinfín de responsabilidades,
sino de las propias demandas sociales e institucionales que
yuxtaponen uno detrás de otro los trabajos que debe
desarrollar un centro escolar. Naturalmente, los centros se ven
en la necesidad de ordenar, integrar y dar respuesta a todas
estas demandas nuevas y crecientes, situación que no es
siempre fácil si la leemos acompañada de una cierta
falta de recursos personales, materiales y formativos. Con este
panorama no queremos más que apuntar la realidad escolar
que por lo que respecta a la tecnología más puntera
se mueve entre el binomio que determina, por un lado, el lujo y,
por otro, la necesidad de tener un ordenador en la clase.
Más allá de discutir en detalle si ese es el lugar
que ha de ocupar en un centro, creemos que cualquier profesor
puede estar de acuerdo en tener un aula bien dotada y que ello
incluya también un ordenador en alguna parte del espacio
del que él es educativamente responsable. El ordenador es
un medio que como lo es la televisión, el vídeo, la
prensa, la radio, las diapositivas, etc. que tienen como
finalidad ayudarle en su tarea docente. Ahora bien, el uso del
ordenador es múltiple y singular, por tanto, aunque
comparte las características de todos los medios de
utilización educativo tiene particularidades que lo hacen
único[11]

Justificación

Para los maestrantes abordar este estudio sobre la
utilización de los medios audiovisuales en la
enseñanza de la Educación Superior es de suma
importancia ya que sus resultados son de mucha utilidad en la
planificación de nuevas estrategias y decisiones del ISTP
ALAS PERUANAS y en vista que no se tiene antecedentes de
investigación sobre el mismo en la Institución
materia de estudio, nos interesa mostrar los elementos más
relevantes de esta problemática. Por lo tanto,
desarrollamos la presente investigación la cual pudo
caracterizar las implicancias que tiene en el rendimiento
académico el buen uso y manejo de medios audiovisuales de
enseñanza aplicado a las alumnas de la carrera de
Secretariado Ejecutivo del a ISTP Alas Peruanas de la sede
Piura.

En esta investigación se utilizan
metodologías teórica cuantitativas, del tipo
descriptiva, explicativas y cuasi experimental; con el objeto de
tener una visión más sistemática de la
realidad.

La presente investigación aporta en lo
teórico-metodológico al analizar el fenómeno
del rendimiento académico en la realidad educativa
superior privada piurana a través de ISTP Alas
Peruanas.

El aporte práctico se encontró en la
posibilidad de prevenir a otras sedes del IAP y así las
autoridades podrían encontrar con este estudio elementos
de importancia para la toma de decisiones. Frente a lo expuesto,
esta investigación tiene como objetivo determinar la
Utilización de Medios Audiovisuales en la Gestión
del Conocimiento en el Instituto Superior Tecnológico Alas
Peruanas, en otras palabras determinar el rendimiento
académico de alumno cuando el docente emplea las
estrategias didácticas apropiadas en las diversas
especialidades académicas. La presente
investigación consta de tres Capítulos, a saber la
Fundamentación Teórica, el Diseño
teórico – metodológico y Resultados. Además
de las conclusiones, recomendaciones, bibliografía y
anexos.

El presente proyecto contribuirá a solucionar una
carencia académica de importancia, pondrá a
nuestros docentes a la vanguardia de los adelantos
tecnológicos que deben estar al servicio de la
Educación Superior, poniendo de manifiesto una
política de protagonismo activo desarrollando estrategias
de enseñanza conducentes a una educación de
calidad.

A través de este trabajo de investigación
pretendemos mejorar el nivel de enseñanza y
comprensión de las alumnas del Instituto Superior
Tecnológico Privado Alas Peruanas durarte los periodos
lectivos siguientes al analizado.

Enfrentar con éxito las carencias
metodológicas de algunos docentes, es posible si toda la
organización educativa se involucra. Tanto el personal
administrativo como estudiantes pueden contribuir a la
disminución de este problema, principalmente mediante el
acopio de información, capacitación constante,
conocimiento del contenido curricular del programa
académico. Otro aspecto para tener en cuenta es la
correspondencia entre la vocación, la capacidad y el
potencial del docente y el programa académico
seleccionado. Además de evaluar los requisitos
académicos, cognoscitivos y de competencias personales, se
debe contemplar (autoevaluar) la compatibilidad de las
capacidades, aptitudes e intereses, así como de
personalidad y motivación, con el perfil de la
carrera.

Conocedores del avance tecnológico, de los
últimos años y del impacto en el sector
educación con la implementación informática
y medios audiovisuales cada vez más presentes en las
técnicas educativas de nuestro medio, es que se tienen en
cuenta estas mismas necesidades a fin de mejorar la
pedagogía en el Instituto Superior Tecnológico
"Alas Peruanas".

El avance de la tecnología está poniendo
al alumno y al docente tecnología de punta que cada vez se
hacen más imprescindible tenerlas, una de ellas es el
Internet, software educativos, entre otros que permiten estar
informados y actualizados, además de contar
rápidamente con ésta desde cualquier rincón
del mundo siempre que ésta esté disponible en la
web.

Si esta tecnología se pone al servicio de la
educación seguramente traerá más ventajas al
proceso enseñanza aprendizaje.

Se pretende por medio de este trabajo de
investigación mejorar el nivel de enseñanza y
comprensión de los alumnos del Instituto Superior
Tecnológico Privado Alas Peruanas durarte el periodo de
estudio.

CAPITULO I:

Planteamiento del
problema

• DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Algunos docentes desconocen estrategias para la
utilización de los diversos Medios Audiovisuales que
ayuden a elevar la eficacia y eficiencia de la metodología
de enseñanza en Educación Superior, que permitan
elevar el nivel de comprensión y rendimiento en los
alumnos del Instituto de Educación Superior Alas Peruanas
– Piura.

En el Perú, el uso de los medios audiovisuales
para la enseñanza superior no ha sido suficientemente
investigado ni se cuenta con una base estadística
institucional o nacional. Muchas de las razones por las
cuales los alumnos desertan de las instituciones de
educación superior, ya sean Institutos o Universidades, es
por la falta de rendimiento académico, un factor
primordial para que esto suceda es la no comprensión de
las enseñanzas impartidos por los docentes, este gran
factor es el no saber utilizar los medios indicados.

El interés por abordar este estudio de las
estrategias didácticas de enseñanza en
educación superior es debido a que queremos indagar con
profundidad esta problemática ya que sus resultados van a
ser de mucha utilidad en la planificación de nuevas
estrategias y decisiones para la educación superior y en
vista que no se tiene antecedentes de investigación sobre
el mismo en el IAP, materia de estudio, nos interesa mostrar los
elementos más relevantes de esta
problemática.

• IDENTIFICACIÓN Y
  DELIMITACIÓN.

El problema se estudió a través de las
alumnas matriculadas en la carrera de Secretariado Ejecutivo del
ISTP "Alas Peruanas" de la ciudad de Piura, en el periodo lectivo
2009-II.

TIEMPO ESPACIO

ISTP Alas Peruanas, carrera de Secretariado Ejecutivo,
ciclos: I, IV y VI.

• FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

La gestión del conocimiento con ayuda de los
medios audiovisuales contribuye a elevar la eficacia y eficiencia
de la metodología de enseñanza en Educación
Superior, y permiten elevar el nivel de comprensión y
rendimiento en los alumnos.

¿En el Instituto de Educación Superior
Alas Peruanas – Piura, utilizan los diversos Medios
Audiovisuales en la Gestión del Conocimiento?

1.4. FORMULACION DEL SISTEMA DE
INTERROGANTES

• ¿Se usan los medios audiovisuales en la
  gestión del conocimiento en el ISTP Alas
  Peruanas?

• ¿Qué factores influyen para el uso
  Medios Audiovisuales en el ISTP Alas Peruanas?

• ¿Cómo reaccionan los alumnos ante el
  uso de Medios Audiovisuales?

• ¿Por qué existe algunos docentes que
  tienen dificultades para llegar a utilizar los medios
  audiovisuales?

• ¿Participan los alumnos en la gestión
  del conocimiento con el uso de nuevas estrategias
  didácticas?

1.5 OBJETIVOS

1.5.1 OBJETIVOS
GENERALES.

Valorar el uso de los medios Audiovisuales en la
Gestión del Conocimiento en el Instituto Superior
Tecnológico "Alas Peruanas" en la carrera de Secretariado
Ejecutivo.

1.5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.

• 1. Determinar el uso de los medios
  audiovisuales en la gestión del conocimiento, por
  parte de docentes y alumnos.

• 2. Determinar qué factores influyen para
  el uso Medios Audiovisuales en el ISTP Alas
  Peruanas

• 3. Medir la eficiencia de la Gestión del
  Conocimiento a través de la capacidad en la
  utilización de los Medios Audiovisuales.

1.6. ALCANCES Y LIMITACIONES

El presente estudio pretende reflexionar en la actividad
crítica de la utilización de los Medios
Audiovisuales en las sesiones de enseñanza impartidas por
los docentes del IAP. Deseamos como resultado del estudio que en
la Institución se desarrollen estrategias
didácticas para mejorar el rendimiento académico
del alumno, el mismo que se eleva cuando el docente emplea las
estrategias didácticas óptimas y además
entrar al mundo de las tecnologías nuevas.

Una limitación importante resultan ser los
recursos económicos para adquirir estos Medios
Audiovisuales debido la poca población estudiantil en cada
ciclo académico.

Otra limitación es que los docentes necesitan ser
capacitados en didáctica y en el uso de estos medios
Audiovisuales para evitar se deterioren
rápidamente.

1.7 IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES

• VARIABLE DEPENDIENTE: Gestión del
  conocimiento.

• VARIABLE INDEPENDIENTE: Medios
  audiovisuales

1.8. DEFINICIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE
VARIABLES

DEFINICIÓN

• Gestión del conocimiento: Consiste en
  el examen y la evaluación que se realiza a una entidad
  para establecer el grado de economía, eficiencia y
  eficacia en la administración de los recursos
  comprobando la observancia de las disposiciones pertinentes
  con el objetivo de verificar la utilización racional
  de los recursos y mejorar las actividades y resultados de la
  actividad Educativa, presentando en el gráfico enfoque
  de la auditoría de gestión.

• Medios audiovisuales: Son los medios de
  comunicación social que tienen que ver directamente
  con la imagen y el sonido. Los medios audiovisuales se
  refieren especialmente a medios que, con imágenes y
  grabaciones sonoras, sirven para comunicar
  mensajes.

Entre los medios audiovisuales más populares se
encuentran el cine y la televisión, la infografía,
la diapositiva, la transparencia, la proyección de opacos,
los diaporamas, el vídeo y los nuevos sistemas
audiovisuales de la informática que suelen ser una
versión digital de los previamente existentes.

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES

La variable gestión del Conocimiento, su
dimensión es la Enseñanza y sus indicadores
son:

1. Calidad de la metodología utilizada en la
clase.

2. Claridad de los procedimientos e instrumentos durante
la clase.

3. Calidad de los procedimientos e instrumentos durante
la clase.

4. Grado de interés mantenido por los alumnos
durante la clase.

5. Nivel de fomento de la participación de los
alumnos en la clase.

6 Nivel de conocimiento y dominio de la asignatura por
parte del profesor.

7. Grado de precisión de las explicaciones del
profesor.

La variable Medios audiovisuales, su dimensión es
el Uso en aula y sus indicadores son:

• 1. Uso que hacen los docentes de los medios
  audiovisuales

• 2. Uso que hacen las alumnas de los medios
  audiovisuales

• 3. Capacidad de uso de los medios audiovisuales
  por los docentes

• 4. Capacidad de uso de los medios audiovisuales
  por las alumnas

• 5. Eficacia del uso de los medios
  audiovisuales

1.9. FORMULACIÓN DE HIPOTESIS

La utilización de Medios Audiovisuales en la
Gestión del Conocimiento en el Instituto Superior
Tecnológico Alas Peruanas es óptima.

CAPITULO II:

Fundamentación

2.1. Fundamentación
Técnica

MEDIOS AUDIOVISUALES

Los medios audiovisuales son mecanismos que comprenden
imágenes y/o sonidos reproductibles integrados en un
soporte que se caracterizan por el hecho de que su
grabación, transmisión o percepción y
comprensión que requieren habitualmente un dispositivo
tecnológico. Sabemos también que hoy en día
la tecnología se ha desarrollado de manera estrepitosa y
que todos los rubros del quehacer humano se ven beneficiados con
el uso oportuno y adecuado de estos adelantos tecnológicos
1 En tal razón el proceso educativo también debe
poner a su servicio los beneficios que prodiga la
tecnología a fin de enriquecer el proceso de
enseñanza aprendizaje y que la educación sea
realmente de calidad. Lo que no significa de ninguna manera que
se mecanice la educación o se reemplace el rol
preponderante e insustituible del docente. Los audiovisuales
educativos han ido desarrollándose con el avance
tecnológico en una forma realmente sustancial, es decir,
se pasó del funcional papelote al retroproyector, el
mismo, que devino en el proyector multimedia y se espera que en
los próximos años el avance tecnológico nos
siga sorprendiendo, y naturalmente nos obligará a seguir
adoptándolos a favor de la calidad educativa.

El potencial técnico y psicopedagógico que
nos ofrecen los medios audiovisuales exigen una permanente
investigación y evaluación de sus usos educativos,
con el fin de enriquecer modelos y estrategias de
intervención que actualmente se encuentran en
planificación y otros más en operación. Para
tal efecto, se hace necesario que los docentes dominen las
diferentes técnicas para la eficiente utilización
de los Medios Audiovisuales.

Es importante anotar que las tecnologías se
transforman y diversifican de una manera impresionante en sus
lenguajes, formas y usos, por ello es evidente la necesidad de
contar con los diferentes medios para atender las propuestas
educativas a las que se recurre de manera cada vez más
frecuente.

Los medios informáticos y audiovisuales se
están convirtiendo en una poderosa herramienta de
desarrollo personal y corporativo, sobre todo por las
posibilidades del manejo de información especializada en
el campo educativo así mismo nos permite una
direccionalidad personal, adaptando así la
información a nuestras necesidades particulares, en este
caso a favor de de la Educación
Superior[12]

Una de las clasificaciones más útiles que
han surgido para poder estudiar a los medios se refiere a las
posibilidades de interacción o "replica" que presentan.
Así, se habla de medios de "una vía" y medio de
"dos vías", para diferenciar aquellos que operan bajo un
esquema técnico y comunicacional basado en el flujo de
información al emisor al receptor, pero no a la inversa, y
aquellos que permiten esa reversibilidad. Sin embargo, la
rápida convergencia de los medios ésta rompiendo
este esquema clasificatorio, lo que hace que en el futuro todo
sistema comunicacional pueda ser interactivo.

Las consecuencias que estos cambios tienen para la
educación son de un enorme alcance, y al menos plantean
dos acciones fundamentales. Por un lado, es necesario formar
docentes en el manejo de los medios audiovisuales para
posibilitar su participación eventual y manejo adecuado de
estos, es una perspectiva de educación para los medios
audiovisuales; por otro lado, la incorporación de los
medios en el proceso educativo – que en estos tiempos es
una realidad altamente consolidada, conlleva la tarea ingente de
adaptar los medios a los procesos concretos de enseñanza y
aprendizaje en el aula y el hogar2. Sobre todo ahora que las
nuevas políticas gubernamentales a nivel nacional,
regional y local coinciden en la necesidad de invertir en la
electrificación de todas las comunidades por más
lejanas que se encuentren con la siguiente implementación
de sistemas de acceso a Internet y a la Teleeducación. N
este contexto es necesario que los docentes manejen todas las
herramientas necesarias que les permita el conocimiento y
utilización adecuado de los medios
audiovisuales.

Cuando se habla de audiovisuales, generalmente se tiene
una visión estrecha de lo que esto implica: por un lado,
se piensa en un laboratorio de informática, tan populares
en las instituciones de Educación Superior, o bien se
piensa en laboratorios de montaje y edición, o
producción en multimedia, para la generación de
productos novedosos que puedan competir en el marketing general
de los medios audiovisuales. Un área de audiovisuales
tiene básicamente una orientación educativa que
contiene lo mencionado anteriormente y se esfuerza por delinear
respuestas a los integrantes más significativos de las
aplicaciones de los audiovisuales en el ámbito educativo
de una manera integral, esto implica:

• Estudia los medios audiovisuales a través de
  su observación constante y rigurosa, contrastando
  hipótesis y teorías, y generando nuevas
  interrogantes;

• Analiza los medios audiovisuales en su
  individualidad, para destacar sus particularidades y efectos
  educativos;

• Investiga los medios audiovisuales en su conjunto
  para encontrar sus características comunes y efectos
  combinados;

• Por último, indaga la convergencia de los
  medios audiovisuales en la explotación de las nuevas
  tecnológicas, los llamados multimedios y cómo
  influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
  los estudiantes del nivel
  superior[13]

Bajo este orden de ideas es que se plantean la necesidad
de que todos los docentes utilicen los diversos Medios
Audiovisuales para elevar el nivel de la Calidad Educativa, dando
lugar a la generación de ideas novedosas,
metodologías que respondan a las necesidades actuales, es
decir, lograr que a través de este uso pedagógico
los alumnos encuentren oportunidades de exaltar sus capacidades
creativas.

GESTION DEL CONOCIMIENTO

La Gestión del conocimiento (del
inglés Knowledge Management) es un concepto
aplicado en las organizaciones, que busca transferir el
conocimiento y la experiencia existente entre sus miembros, de
modo que pueda ser utilizado como un recurso disponible para
otros en la organización.

Usualmente el proceso implica técnicas para
capturar, organizar, almacenar el conocimiento de los
estudiantes, para transformarlo en un activo intelectual que
preste beneficios y se pueda compartir.

En la actualidad, las tecnologías de
información permiten contar con herramientas que apoyan la
gestión del conocimiento en las Instituciones, apoyando en
la recolección, la transferencia, la seguridad y la
administración sistemática de la
información, junto con los sistemas diseñados para
ayudar a hacer el mejor uso de ese conocimiento.

En detalle, se refiere a las herramientas y a las
técnicas diseñadas para preservar la disponibilidad
de la información llevada a cabo por los individuos
dominantes y facilitar la toma de decisiones, así como
reducir el riesgo. Es un mercado del software y un área en
la práctica de la consultoría, relacionada a
disciplinas tales como inteligencia competitiva. Un tema
particular de la administración del conocimiento es que el
conocimiento no se puede codificar fácilmente en forma
digital, tal como la intuición de los individuos
dominantes que viene con años de experiencia y de poder
reconocer los diversos patrones del comportamiento que alguien
con menos experiencia no puede reconocer.

El proceso de la Administración del Conocimiento,
también conocido en sus fases de desarrollo como
"aprendizaje corporativo" o "aprendizaje organizacional", tiene
principalmente los siguientes objetivos:

• Identificar, recoger y organizar el conocimiento
  existente.

• Facilitar la creación de nuevo
  conocimiento.

• Apuntalar la innovación a través de la
  reutilización y apoyo de la habilidad de la gente a
  través de organizaciones para lograr un mejor
  desempeño en la empresa.

La transferencia del conocimiento (un aspecto da la
Administración del Conocimiento) ha existido siempre como
proceso en las organizaciones. De manera informal por medio de
las discusiones, sesiones, reuniones de reflexión, etc., y
de manera formal por medio del aprendizaje, el entrenamiento
profesional y los programas de capacitación. Como
práctica emergente de negocio, la administración
del conocimiento ha considerado la introducción del
principal oficial del conocimiento, y el establecimiento de
Intranets corporativos, de wikis, y de otras prácticas de
la tecnología del conocimiento y de
información.

BASES TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA

La idea de que la tecnología se va volviendo
transparente con el uso es actualmente aceptada, entendiendo que
se incorpora en la vida cotidiana y se pierde conciencia de su
presencia. En cambio, cuando se trata de las TIC"s, reaparece la
conciencia y se activan los procesos meta cognitivos porque, en
general, su grado de integración en la rutina diaria es
todavía incipiente.

Por otra parte, los acelerados avances y cambios
tecnológicos dificultan la completa familiaridad con las
herramientas y entornos de comunicación, que evolucionan
de manera constante. A ello debe sumarse el hecho de que su
progresiva introducción en diferentes ámbitos
sociales y la expansión de su uso entre los diferentes
sectores de la población aún se encuentran en
proceso de desarrollo.

A medida que las TIC"s se van introduciendo en los
diferentes ámbitos de la vida social, incluida la
educación, se produce un auge respecto al análisis
y tratamiento de las ventajas e inconvenientes que su
asimilación y aplicación pueden reportar. En el
contexto educativo se ha focalizado el interés tanto en
herramientas como plataformas que permiten crear y desarrollar
entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje
(EVEA)

HERRAMIENTAS Y ENTORNOS DE
COMUNICACIÓN

En los entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje (EVEA), profesores y alumnos pueden utilizar y
aplicar distintas técnicas didácticas y
metodológicas apoyadas en las herramientas que ofrecen las
TIC"s para la consecución de los objetivos de aprendizaje.
Teniendo en cuenta la doble entrada de coincidencia positiva o
negativa en la escala temporal y la relación bidireccional
del proceso comunicativo entre emisor y receptor, pueden situarse
en una tabla las principales herramientas de comunicación
utilizadas en dichos entornos:

MATERIALES PARA EL
APRENDIZAJE

En el marco de la introducción de las TIC"s en
los procesos de enseñanza-aprendizaje, con los cambios
subsiguientes en el papel de profesores, estudiantes y en el
propio método didáctico, los materiales educativos
quedan directamente afectados.

Por un lado, las TIC"s permiten el acceso a la
educación de un alumnado distinto al tradicional en lo que
se refiere a la heterogeneidad de situaciones personales,
laborales e intereses u objetivos educativos, con lo que los
materiales deben modificarse en su forma y en su fondo para
adaptarse al nuevo público destinatario. Por otro, el
cambio en el modelo pedagógico provoca una
redefinición en la selección de contenidos y en las
estrategias educativas inherentes a éstos.

Comparación de las características de los
documentos impresos y electrónicos.

Asimismo, las TIC"s ofrecen nuevas posibilidades de
tratamiento de los contenidos, la utilización de
múltiples formatos de la información basados en el
uso del texto, la imagen estática y animada, o el sonido
que, combinados entre sí, producen materiales
multimedia178. La estructura en red facilita la conexión
de los datos mediante interrelaciones reflejadas en productos
hipermedias.

Sobre el profesor recae la responsabilidad de aprovechar
las ventajas que ofrecen las nuevas herramientas promoviendo
materiales de aprendizaje abiertos, capaces de responder a las
necesidades del colectivo de estudiantes de forma consistente con
la metodología de enseñanza y coherentemente
adaptados al entorno de aprendizaje. Debe transmitirse el
conocimiento utilizando nuevas formas de representar la
información, facilitando que el estudiante aprenda a
aprender incitándolo a explorar y buscar otras fuentes de
conocimiento creando el suyo propio. Es fundamental la
creación de espacios que permitan la identificación
con la situación real paralela al aprendizaje.

Norma ISO 9126

Las características principales de un material
que integre correctamente las herramientas tecnológicas
siguiendo la norma ISO 9126 son las siguientes:

Funcionalidad: acciones y propiedades
específicas del material. En el momento de idear el
material deben fijarse los objetivos y seleccionar aquellos
elementos que ayuden en su consecución.

• Fiabilidad: capacidad para mantener niveles
  de funcionamiento según las condiciones indicadas en
  un determinado período de tiempo. Se debe comprobar
  que el material funcionará y está disponible en
  condiciones normales.

• Usabilidad: esfuerzo necesario y
  valoración personal de la potencialidad de
  utilización de los diferentes elementos del material.
  El funcionamiento del material debe ser comprensible para los
  alumnos.

• Eficiencia: relación entre el nivel de
  funcionamiento y cantidad de recursos utilizados.

• Mantenibilidad: dedicación necesaria
  para realizar modificaciones específicas en los
  diferentes elementos. Los materiales deben diseñarse
  de forma que se puedan modificar en el menor tiempo
  posible.

• Transportabilidad: potencialidad de
  funcionamiento en entornos diferentes al de
  concepción. Deben seleccionarse formatos que sean
  más o menos estándar de forma que no se
  añadan dificultades a la utilización de los
  contenidos.

Ventajas de la aplicación de las
TIC"s

Las ventajas de la aplicación de las TIC"s en la
producción de material didáctico afectan tanto al
tratamiento de los estudiantes como a la propia concepción
de los materiales. Una síntesis de ellas es:

• Superación de las barreras espacio-temporales
  y acceso de nuevos tipos de estudiantes

La utilización de TIC"s en el tratamiento de los
contenidos permite llegar a estudiantes a los que, hasta el
momento, no les era posible un acceso fácil a la
información (un ejemplo sería el de personas con
deficiencias sensoriales concretas como integrantes del
colectivo, con deficiencias físicas o alumnos de un ramo
que pertenecen a unidades académicas muy distantes entre
sí, como son las asignaturas de Cultura Religiosa de la
PUCV). Por otro lado, el uso de estos materiales
didácticos a través de las TIC"s permite al alumno
consultar los materiales de forma asíncrona y desde
cualquier lugar.

• Adaptación de los contenidos a las
  diferencias individuales

A través de la interactividad y la flexibilidad
que permite el ajuste a la actuación del usuario
según criterios expertos de aproximación al
conocimiento predefinidos por los profesores, se propician
entornos abiertos de aprendizaje en los que puede atenderse la
diversidad potencial de estudiantes. De este modo se consigue el
objetivo de personalización mediante el cual el estudiante
ejerce su capacidad de decisión, intervención y
responsabilidad en el proceso formativo, elaborando el propio
itinerario y eligiendo el acceso más adecuado a los
conocimientos. El papel activo del estudiante está
mediatizado por la figura del profesor, la intervención
del cual es determinante para la adecuada utilización del
material.

• Capacitación en TIC"s

La interfaz comunicativa permite a los estudiantes
formarse en entornos tecnológicos a través del uso
de las TIC"s aplicados a su propio aprendizaje. Las herramientas
permiten escoger itinerarios de aproximación adecuados al
propio ritmo y siguiendo una secuencia bidireccional de
interacción se promueve el control del proceso. La
utilización de la tecnología se suma al acto
educativo como elemento integrante intrínseco e
indispensable para llevarlo a cabo.

• Aumento del atractivo de los materiales

Las TIC"s pueden facilitar una aproximación
más completa, comprensible, agradable y atractiva que haga
más ameno el aprendizaje, a través de los distintos
elementos que pueden formar un material hipermedia o
multimedia.

• Facilidad de modificación de los
  contenidos

Las herramientas tecnológicas permiten cambios
rápidos y ágiles del tratamiento de la
información, siempre y cuando los materiales
didácticos se hayan planteado y desarrollado contemplando
la necesidad de rediseño.

• Ampliación de fuentes de
  información

Los materiales pueden ampliarse con información
complementaria procedente de fuentes diversas que permita
contrastar los datos. Mediante relaciones directas puede
accederse a otros materiales, grupos de discusión,
websites monográficos, etc.

2.2 FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA

La Gestión del Conocimiento (GC) es la disciplina
que se ocupa de la identificación, captura,
recuperación, compartimiento y evaluación del
conocimiento organizacional. Ha sido identificada como un nuevo
enfoque gerencial que reconoce y utiliza el valor más
importante de las organizaciones: el hombre y el
conocimiento que este posee y aporta. Uno de sus
valores principales es la completa coherencia que tiene con
técnicas tales como la gestión de recursos humanos,
la reingeniería, el benchmarking, la planeación
estratégica, entre otras. Todas son partes de la
estrategia de la organización moderna e
integrada.

Las Instituciones Educativas definen cuidadosamente las
capacidades y las competencias que serán necesarias para
adaptarse a estos cambios continuos. Pero en el futuro
obtendrán una mayor importancia las competencias
críticas, aquellas que informan realmente las claves del
éxito de las personas en el desempeño de
determinadas funciones y diferentes situaciones. Lo explicitado
anteriormente muestra que gestionar el "Factor Humano", y sus
competencias contribuye a la realización de una GC
eficiente y orientada a la toma de decisiones y objetivos de la
Institución.

En el contexto que la GC establece en las
organizaciones, los Departamentos de Recursos Humanos han de
transformar su cuadro de funcionamiento centrándose en
desarrollar aquellas actividades que aseguran el crecimiento
personal de los miembros de Institución. La GRH, mediante
la Gestión por Competencias, contribuye a la
realización de una GC eficiente y orientada a la toma de
decisiones y objetivos de la organización.

Este desarrollo es el motor del proceso de aprendizaje
que parte de asegurar la identificación de los perfiles de
los miembros de la organización con los perfiles de los
puestos de trabajo en los que el conocimiento se refiere
ofreciendo un continuo asesoramiento para la detención, el
análisis y la solución de desfases de
perfiles

En los últimos años se ha abordado
muchísimo este tema por especialistas teóricos y
gurús. Ha sido analizado polémicamente de
forma tal que muchas personas que crean que es un moda pasajera
(buzzword), aunque con ideas muy profundas y por otra
parte, tras una primera evolución de los resultados en las
Instituciones pioneras, ha quedado demostrado que, efectivamente,
se trata de algo real y muy actual aunque algunas aprovechan los
beneficios de utilizar únicamente el nombre del
concepto.

Autores reconocidos internacionalmente tales como:
Naraka, Tacuichi, Choo, P. Senge, E. Schein, entre otros han
investigado la GC, el Aprendizaje Organizacional, la Cultura
Organizacional y conceptos relacionados con este tema, cada uno
de ellos desde su perspectiva y de acuerdo a su percepción
al respecto. Por otra parte autores como: J. Fernández,
Saracho, A. Cuesta, entre otros han abordado la
problemática desde la percepción de GRH, dentro de
la GC y el Aprendizaje Organizacional, redundando en este tema en
específico, se ha polemizado hacia la idea de considerar
al hombre erróneamente como un recurso y sólo
administrarlo como tal mientras que lo crítico y escaso es
el recurso que este posee: el conocimiento. Gestionar
conocimiento tácito va más allá de
identificarlo como recurso crítico. La presente
investigación pretende abordar esta problemática en
función de brindar en aporte loable enfocado a la
necesidad de nuestras organizaciones.

En Cuba existe un gran número de investigaciones
encabezadas por diferentes organizaciones: El IDIT, su consultora
Biomundi y su centro de información y Gestión
Tecnológica (CIGET), las casa consultora del CITMA (GECYT)
gestión del conocimiento y la tecnología,
además las universidades y centros de estudio
también han abordado y analizado el tema. Existen factores
que propician la práctica, resaltando el perfeccionamiento
empresarial y la estrategia de informatización de la
sociedad. Es conocido que algunas de las barreras más
importantes no son tecnológicas, sino culturales,
relacionado con las estructuras organizacionales, la cultura
organizacional y los procesos de gestión.

Referenciando algunos de los autores que han abordado el
tema podemos mencionar G. Pon Juan, E. Orozco, A. Cuesta, I.
Núnez, entre otros no menos importantes. Se han abordado
algunas investigaciones al respecto: Tesis de Grado tales como
"Bases teóricas de la Gestión del Conocimiento en
las organizaciones", por Gipsia González Otaño
tutorada por la Lic. Soleidy Rivero Amador, "La GC en la toma de
decisiones. Diseño de una metodología", por
Evelín Díaz Fuentes, tutelada por la misma
profesora (la cual constituye un antecedente directo de la
presente investigación).

La investigación surge, precisamente, por la
necesidad de profundizar en un paso muy importante de la
propuesta de una metodología para la Gestión del
Conocimiento en las organizaciones. Este paso está
relacionado con las necesidades de equilibrar la Gestión
del Conocimiento y la Gestión de Recursos Humanos (GRH),
es decir, realizar las dos actividades a favor del logro de una
estructura en la organización que valorice todas las
personas de la empresa, de tal que los líderes del
conocimiento (networkers) sean reconocidos y contribuyan a la
Gestión del Conocimiento y con ello lograr el aprendizaje
organizacional.

Lo planteado anteriormente evidencia la insuficiente
interacción entre la función de la GRH y la GC para
lograr el Aprendizaje; en función de diseñar un
conjunto de pasos para relacionar la Gestión de Recursos
Humanos y la Gestión del Conocimiento en la
organización que aprende.

Davenport y Prusack (1999) [20], definen el mecanismo de
conocimiento dentro de las organizaciones como un proceso de
conocimiento, dividiéndolo en tres etapas:

• Generación del Conocimiento.

• Codificación del Conocimiento.

• Transferencia del Conocimiento.

Cuando hablamos del siglo XXI, inmediatamente nos vienen
a la mente ideas como tecnología, Internet, racionalidad
científica, la sociedad del conocimiento, entre otros, y
otra realidad asociada a ello, los mismos que están
cambiando a un ritmo sin precedentes.

Podemos decir que es el siglo del saber. El saber cambia
el mundo, y nuestro mundo está cambiando a la velocidad de
los saberes nuevos.

En la sociedad del conocimiento, la ciencia y la
tecnología van conquistando los distintos ámbitos
que comprenden la vida. Transformando nuestro modo de pensar, de
sentir, y de actuar como aspectos fundamentales de lo cognitivo,
lo axiológico y lo motor, dimensiones esenciales del
hombre

Sumado a esto, nos encontramos con que los oficios de la
sociedad del conocimiento tienen un creciente contenido
técnico y cada vez es mayor el número de
ocupaciones de alta tecnología. Cada día las
competencias que exige la sociedad son más exigentes, ya
no es suficiente hablar de una profesión como Ingeniero o
Administrador, sino que se exigirán unas competencias que
cambiarán su perfil, para hacerlo apto al competitivo y
exigente mundo global.

Componentes de la GC

Se hace urgente que la educación replantee sus
objetivos, sus metas, sus pedagogías y sus
didácticas si quiere cumplir con su misión en el
siglo XXI, y logre formar, no solo al profesional en cualquier
disciplina, sino al profesional competitivo y de la mano de la
vanguardia tecnológica; brindar satisfacción a las
necesidades del hombre de este siglo.

A continuación presentamos un esquema que compara
el enfoque de planificación tradicional o normativa con el
de planificación estratégica, esto con la finalidad
de vislumbrar hacia donde queremos llegar, es decir, lo que debe
tomar en cuenta el docente de hoy que está formando al
hombre de mañana.

Las transformaciones que está viviendo el mundo
en materia económica, educativa, social, política y
cultural, aunado a los grandes avances de la ciencia, la
tecnología y la información en estos tiempos ha
producido un nuevo contexto socio histórico donde la
sociedad humana cada día debe asumir los cambios y retos
que le impone la sociedad de la información y el
conocimiento.

Todos estos cambios han impactado al sistema educativo
universitario en el mundo estableciendo una nueva
concepción filosófica en los docentes y en las
instituciones de educación superior. Esta realidad
conlleva al surgimiento de nuevos requerimientos y
prácticas de gestión para el docente, para
responder de forma eficiente y efectiva a los cambios que
experimentamos hoy en día en este sector.

Se desarrolla la concepción del docente como un
Gestor Axiológico Cultural de las transformaciones
sociales, tiene la misión de busca que la educación
del estudiante esté centrada en los valores humanos y
sociales y no sólo en el conocimiento, ya que la
formación del individuo debe ser profunda y sensible en
cuanto al compromiso social, la conservación y respeto de
la diversidad cultural y del ambiente, la superación
personal mediante el auto aprendizaje, el fortalecimiento de la
autoestima y el desarrollo de la apreciación por el arte
en todas sus manifestaciones.

2.2.1 BASES TEORICAS

La psicología, la comunicación y la
pedagogía entre otras nos ayudan a dar sustento al uso de
los medios audiovisuales en el proceso educativo. Hay conceptos y
teorías, hipótesis y creencias sobre los medios
audiovisuales por los cuales se puede empezar a determinar su
verdadero impacto sobre el proceso de enseñanza
aprendizaje. Hay teorías psicológicas del
aprendizaje que parecen tener afinidad con el uso sobre los
medios audiovisuales y su impacto en la educación. La
teoría del ACT de Anderson y la de Esquemas de Rumelhart y
Ortony por ejemplo se plantean claramente como la
tecnología de los medios audiovisuales mejora y potencia
la performance e los docentes y de los alumnos,
mejorando sustancialmente el rendimiento académico
así como otras teorías más antiguas sobre la
percepción, como la Gestalt (en particular algunas de sus
hipótesis como la de la buena Forma), que aún
conserva su fuerza en la producción de mensajes. El
aprendizaje mediatizado en la Teoría del aprendizaje
vicario de Bandura (1996) es importante. Los elementos
teóricos de Gagné (1987) acerca de las condiciones
para el aprendizaje, asó como el aprendizaje por
descubrimiento y el andamiaje de Bruner(1987) o los organizadores
previos de Ausubel (1983), están cobrando mayor auge el
uso de las computadoras y las telecomunicaciones para el
aprendizaje, y por supuesto el constructivismo
(Gómez-Granell y Coll, 1994) y los planteamientos de
Piaget y Vigostsky (Baquero, 1996). Estas apoyan la necesidad de
utilizar los medios audiovisuales en el proceso
educativo.

En el campo de la comunicación, existen diversas
teorías e hipótesis dignas de ser mencionadas, como
la hipótesis del cultivo que ha propuesto George Gerner y
de la aguja hipodérmica, que sostienen una influencia
directa de los medios audiovisuales sobre la audiencia, y por
otro lado el modelo de efectos y el modelo de análisis
crítico de las audiencias que han propuesto Valerio
Fuenzalia y otros. Estos modelos y teorías han sostenido
los estudios sobre la violencia en los medios.

La teoría de los formatos o matrices culturales
educativas del inglés Raymornd Williams, seguido por
Jesús Martín-Barbero en nuestro continente ha dado
una dimensión culturalista al estudio y manejo de los
medios audiovisuales en la educación
universitaria.

Dentro de la pedagogía, la incorporación
de los medios audiovisuales a propuestas educativas concretas,
así como el desarrollo de estrategias didáctias
para el tratamiento de los contenidos a través de los
lenguajes y formas de expresión de los audiovisuales, ha
conducido a la formulación de diversas hipótesis al
respecto, las cuales están presentes fundamentalmente en
la orientación general de educación para los medios
audiovisuales o pedagogía de los medios audiovisuales, en
el modelo fialógico de freire (1974); en los modelos de
aprendizaje activo-participativo de Kaplún; en la
propuesta de mediación pedagógica de
Gutiérrez y Prieto, etc.4 Todos ellos desde diferentes
perspectivas concluyen en la importancia del uso de los
audiovisuales en el proceso educativo.

Por otro lado suena ridículo el mandato de
"educar para el futuro" cuando vivimos en un mundo tan cambiante
como el nuestro. Tradicionalmente las instituciones educativas,
funcionaban dando continuidad a una historia: el presente sirve
para conocer los errores del pasado y no repetirlos en el
mañana, pero también la cultura se fundamenta en la
transmisión de un corpus determinado a lo largo del
tiempo.

2.2.2 Educación y Calidad.

Estamos viviendo en un mundo de competitividad
profesional en donde la calidad del aprendizaje es de vital
importancia. Por ello, la culminación de una carrera
profesional no es suficiente, sino que este es el punto de
partida en la búsqueda de oportunidades académicas
y laborales para un crecimiento personal y profesional. Nuestro
país se encuentra en vías de desarrollo y
aún no genera avances científicos y
tecnológicos que nos asegure un desarrollo
inmediato.

La Calidad Educativa es el resultado de una
filosofía gerencial que busca el mejoramiento continuo de
los procesos de trabajo. Todo este esfuerzo se inspira en el
propósito de favorecer una suprema calidad en el servicio
que brinda la institución universitaria.

En esta perspectiva, la educación superior ya sea
brindada por un Instituto o una Universidad, en su rol gestor del
cambio, cumple un papel preponderante en la sociedad y mucho
más en una sociedad en desarrollo, como es el caso el
Perú.

Es por ello que el Instituto Alas Peruanas, consciente
de su rol protagónico en el medio que se desenvuelve, se
prepara para ofrecer a la comunidad piurana la oportunidad de
tener una opción responsable y de calidad en la
enseñanza, basada principalmente en la calidad de docentes
y el mejoramiento continuo de su infraestructura, el uso
óptimo y oportuno de todos los medios y técnicas
más modernas de enseñanza-aprendizaje entre ellos
el uso adecuado de los medios audiovisuales, que en esencia
constituye los fines del presente proyecto.

2.2.3 CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS
AUDIOVISUALES.

El campo audiovisual, es un lenguaje que contempla
formas de comunicar hechos, realidades y fantasías hacia
un público determinado. Se clasifican en : Documental,
Animación, Argumental, Ficción, Clips,
Diapositivas, Imágenes Diascópicas
(retroproyector), Imágenes Episcópicas
(proyección de objetos opacos), filminas, Film mudo, Rota
folio, Franelógrafo, Pizarrones, Modelos tridimensionales
y cuerpos geométricos, Mapas, Disco, Fonógrafo,
Casete, Disco compacto CD, Radiodifusión, Cine, Video, TV
, cine, Internet y Materiales informáticos, todos los
anteriores han quedado resumidos en el proyector multimedia y que
dependiendo de la amplitud del auditorio necesitan de un elemento
de vital importancia el sistema de
amplificación.

2.2.3.1 Documental: Dícese de las
películas cinematográficas, por lo general de corta
duración, que representan hechos, escenas, experimentos,
etc., tomados de la realidad con propósitos informativos-
educativos. Dentro de este se encuentra como sub-genero el
periodístico. Es muy usado en el campo educativo porque
presenta hechos y lugares que muchas veces son difícil
realizar in situ el proceso enseñanza
aprendizaje.

2.2.3.2 Animación: Viveza, gracia y
movimientos o acciones de personajes imaginarios (dibujos
animados). Actualmente se utiliza la digitalización, como
técnica de trabajo. Y también en títulos de
películas. Es otro medio que se puede utilizar en
educación inicial y primaria principalmente.

2.2.3.3 Argumental: Tiene un principio en
películas mudas, y actualmente esta disgregadas las
opiniones sobre como constituye el género en el presente
siglo. Sin embargo se pide a los alumnos que den sus opiniones
según las escenas de lo que pretenden los actores
transmitir y en resumidas cuentas deben adivinar cuál es
el mensaje o argumento presentado en base a esto se desarrolla la
sesión de aprendizaje.

2.2.3.4. Ficción: Son representaciones
artísticas para contar un relato, que a su vez toma y
tiene incidencia en la sociedad, teniendo en claro que apunta a
un público específico, con objetos concretos, y
esto a su vez tiene condicionantes como sociales,
económicos e históricos. Puede expresarse como
novelas, comedias, dramas y reality shows. En el campo educativo
son conocidos como socio dramas o juego de roles.

2.2.3.5 Clips: El videoclip, con su mezcla
extrema de recursos técnicos y expresivos, podría
ser pensado como un momento decisivo de esta disolución
pero, paradójicamente, ya ha sido clasificado y tiene un
lugar en el organigrama cultural: corresponde a la postmodernidad
y sus consumidores son básicamente los jóvenes. Las
características técnicas y formales más
frecuentes: "collage" electrónico ( imágenes
movidas y objetos movidos en varias capas especiales);
división, simultaneidad y fragmentación de la
narración en planos y significados; secuencias en un
tiempo no lineal; manipulación digital de los colores y
formas, absoluta artificiosidad de la composición de
imágenes; simulación de escenas, transformaciones
geométricas libres, efectos gráficos,
fusión, simultaneidad de imágenes, superposiciones;
temas desde ángulos extremos, iluminación desde
atrás de la escena, montajes rápidos,
utilización del dibujo animado, de imágenes
computarizadas y de la danza; que podría ser usado en la
producción de spots publicitarios y con un poco de
creatividad producción de spots para campañas
cívico educativas que el Instituto puede promover y
patrocinar.

2.2.3.6 Diapositivas: Las diapositivas son
fundamentalmente un medio gráfico y puede servir para
presentar fotografías originales o copias de materiales
tomados de cualquier documento impreso. Como pueden deteriorarse
si se proyectan durante demasiado tiempo, no se prestan para dar
una información gráfica o basada en palabras, salvo
si es de un tipo muy simple que puede asimilar muy deprisa.
Normalmente no deben proyectarse durante más de 60
segundos ni menos de cuatro, dependiendo el contenido
gráfico y de la duración del comentario de quien lo
exhibe.

El material de la diapositiva es una película, en
blanco y negro o color, de 35 mm. Es preciso proyectarlas a
oscuras, si se quiere obtener una imagen relativamente clara y
grande en la pantalla.

La producción de diapositivas de calidad
aceptable exige una buena cámara réflex de 35 mm y
un flash pequeño. Para poder presentarlas se
requerirá de un proyector de ser posible
automático, y una pantalla de 1.5 m2 por lo menos. La
secuencia de diapositivas puede ser adaptada, acortada, alargada
o modificada según se desee. Se presta fundamentalmente
para un trabajo colectivo.

2.2.3.7 Imágenes diascópicas
(retroproyector).- El retroproyector es un medio visual fijo,
que utiliza materiales que permiten el paso de la luz, o sea,
transparencias. Por ese motivo, la intensidad luminosa sobre la
pantalla es suficientemente grande como para que no haya
necesidad de oscurecer la habitación.

En el aula, permite al profesor escribir la
transparencia mirando a clase, siendo proyectada en un escrito
hacia atrás (retroproyector) sobre una pantalla situada
frente a los alumnos y de espaldas al profesor. La
percepción de lo escrito o dibujado de este modo es mucho
más nítida que la tiza sobre la pizarra.

Se trabaja sobre un rollo de papel acetato de celulosa
al que se puede hacer avanzar o retroceder. Por lo tanto, la
transparencia que se ha laborado hace veinte minutos se puede
encontrar sin dificultad. Las dimensiones más frecuentes
de las transparencias son de 12 x 12 cm, 18 x 18 cm y 20 x 20 cm.
No hay límite al tiempo de presentación de la
transparencia, y al máximo de palabras aconsejadas para
mostrar en la misma es de cincuenta.

Manejo del retroproyector: se ubica la pantalla sobre la
que se proyectará la imagen, se enciende la luz, se ubica
la imagen en el porta – objetos, se enfoca, y ya
está listo. Es importante controlar el tamaño, debe
tratarse de que la imagen ocupe la totalidad de la pantalla; la
claridad se cuidara manteniendo alejada la pantalla de la luz
directa.

2.2.3.8 Disco Compacto de Audio o CD-Audio.-
Disco fonográfico de metal de pequeño formato, cuya
grabación y reproducción se efectúa por
procedimientos ópticos.

Este disco, que mide 10,7 cm de diámetro y de 1,2
mm de espesor, está grabado por una sola cara que admite
hasta una hora de reproducción continua. Se lee mediante
un haz de láser, siendo mucho más duradero y fiel
en la reproducción del sonido que los discos
tradicionales.

2.2.3.9 Televisión.- Es un medio de
naturaleza audiovisual que permite la transmisión y
recepción al mismo tiempo de la imagen y el sonido a
distancia por medio de ondas hertzianas y son captadas en los
hogares por medio de un aparato receptor de televisión
(televisor) o en circuito cerrado.

Los programas de televisión, grabados previamente
o recogidos en directo, son transmitidos por un centro emisor
mediante ondas hertzianas distribuidas por repetidores que cubren
grandes territorios y son captadas por antenas acopladas a los
aparatos televisores.

La cámara de televisión obtiene por medios
ópticos una imagen de la escena que quiere transmitir y la
transforma en una señal eléctrica variable mediante
un barrido de la imagen, que es descompuesta en una serie de
líneas horizontales sucesivas. La señal
eléctrica se utiliza para modular una onda portadora
independiente, de forma semejante a la utilizada en las
transmisiones de radio. El receptor capta la señal a
través de otra antena, la separa de otras frecuencias
mediante un circuito sintonizador, separa así mismo la
imagen y el sonido, los detecta, es decir, obtiene la
señal moduladora, separándola de la onda portadora,
y envía el sonido a un altavoz y la imagen a un tubo de
rayos catódicos, donde se reproduce de forma sincronizada
el barrido realizado por la cámara. El número de
líneas en que se descompone una imagen y el número
de imágenes que se envían cada segundo para dar la
sensación de movimiento varían según el
sistema de televisión. En Europa, por ejemplo, es
frecuente que la imagen se descomponga en 625 líneas y 30
imágenes por segundo. En televisión a color se
envían tres señales en lugar de una, que llevan
información sobre uno solo de los colores fundamentales
(rojo, verde, azul) o sobre una combinación de
ellos.

Las características tecnológicas de
receptor de televisión no se limitan a la
descodificación de señal proveniente de tal o cual
emisora de televisión. El tubo de rayos catódicos
(CRT) que es, un receptor de televisión, permite la
traducción a imagen de cualquier señal previamente
codificada. Desde la recepción por satélite,
pasando por la transmisión por cable, la posibilidad de
conectar ordenadores, recibir información con sistemas
como el teletexto y similares, hasta la adición de un
magnetoscopio (video), todo esto amplía las posibilidades
de uso por parte de los usuarios.

2.2.3.10 Video.- Técnica o sistema de
grabación y reproducción de imágenes y
sonido por métodos electrónicos, mediante una
cámara, un magnetoscopio y un televisor. Las
imágenes quedan grabadas en una cinta enrollada en un
cartucho. La videocámara es una cámara
portátil que graba imágenes y sonidos sobre una
cinta magnética por medios electrónicos.

La cinta de video o videocasete es una cinta o banda
larga de material magnético contenida en un estuche
normalizado, capaz de grabar para su reproducción
imágenes y sonidos procedentes de la televisión, o
mediante una cámara de video. La videocasetera es el
aparato electrónico capaz de grabar o reproducir
películas de video o señales
televisivas.

En un equipo de video, la cámara recoge las
imágenes mediante un sistema óptico (objetivo) y
las proyecta sobre una superficie recubierta de un material
semiconductor que en función de la intensidad luminosa que
recibe varía la intensidad de una corriente suministrada.
Las señale eléctricas en las que la cámara
transforma las imágenes contienen información sobre
la forma, la luminosidad y el color de las mismas. Los cabezales
del magnetoscopio convierten esas señales
eléctricas en una señal electromagnética. Al
hacerla pasar por los cabezales orientado en un determinado
sentido las partículas magnéticas de la cinta y de
este modo queda registrada en esta toda la información que
llega a los cabezales. El televisor, pasa por un proceso inverso,
transforma la señal electrónica en imágenes
visuales.

2.2.3.11 Internet.- La red Internet engloba a una
red de redes, o sea que permite la interconexión de
múltiples redes unidas entre sí. Esta
operación se realiza a través de en caminadores o
gateways que permiten el paso de información de una
computadora a otra, que pueden pertenecer a redes distintas.
Actualmente, la gran red de redes logra unir más de 80
millones de usuarios alrededor de todo el planeta vía
satélite, fibra óptica por teléfono. En los
comienzos, el principal motivo de interés para conectarse
era aprovechar la posibilidad de enviar y recibir correo
electrónico a nivel internacional y acceder a los foros de
Newsgroups. Existen dos soportes de este medio:

• World Wide Web: Es un servicio que permite
  acceder a todo tipo de información presentada en forma
  de páginas, que se vinculan unas con otras a nivel
  hipertexto. Este servicio se inauguró en 1993 y
  produjo una revolución a nivel mundial. En nuestro
  país, la red Internet comenzó siendo
  considerada un producto de importación, pues el ciento
  por ciento de la información consultada
  provenía del exterior. Ahora, gran número de
  empresas, universidades y particulares colocan
  información en la red; de modo que alcanza un 25% del
  tráfico nacional de información.

• Correo Electrónico: Es un servicio que
  permite enviar un mensaje directo a la computadora de
  cualquier persona del mundo que posea conexión con
  Internet. Su manejo es muy sencillo y se prevé que en
  el mediano plazo remplace al fax.

2.2.3.12 Materiales informáticos. Los
soportes de información informáticos son elementos
que siempre deben ser leídos por un dispositivo. Teniendo
en cuenta la naturaleza de su composición, estos elementos
de soporte pueden ser magnéticos, ópticos o
electrónicos, en todos os casos la información se
guarda codificada en sistema binario.

Los dispositivos de lectura generalmente son
periféricos de computadoras de las cuales las más
comunes son las Personal Computers o PCs.

Entre los soportes de información
magnéticos, los más comunes son el disco flexible
los USB (unidades de almacenamiento de memoria).

Sus aplicaciones son básicamente las de resguardo
de información y distribución de la misma, siendo
aptos para contener bases de datos o actualizaciones de bases de
datos. Comercialmente, es común encontrar disquetes que
contengan obras de referencia, publicaciones periódicas de
diversas materias, etc.

2.2.4 Escalas valorativas de los medios para el
Aprendizaje:

Hay muchas necesidades de precisar lo que se entiende
como proceso enseñanza aprendizaje y la
valorización de los medios, el desarrollo de la clase,
donde se debe utilizar métodos, técnicas, medios,
materiales conducentes al logro de objetivos.

La tecnología educativa, como una disciplina
general, integra a la tecnología instrucción al,
que aplica procedimientos orientados al diseño,
realización y evaluación de la instrucción
con la tecnología curricular, que proporciona el
currículo como plan de experiencias que debe desarrollarse
en la instrucción.

Le instrucción es competencia del profesor,
porque en él se realiza o ejecutan las experiencias
diseñadas para ser vividas por el estudiante.

En el proceso de aprendizaje, es el alumno el que
realiza actividades procurando experiencias que le permitan un
cambio relativamente permanente en su conducta. El alumno vive
experiencias diseñadas por el enseñante.

La labor de enseñanza- aprendizaje se cumple, de
acuerdo a lo previsto, es una clase o sesión de trabajo,
en la que los docentes y los alumnos interactúan. Por
la

Tecnología Instruccional, la clase comprende una
serie de eventos, agrupados en periodos de inicio, de desarrollo
y de culminación.

Entendida la instrucción en sus procesos de
enseñanza y aprendizaje, así como los eventos que
corresponden a una clase, mencionados como estrategias de
enseñanza a un plan organizado de actividades de
aprendizaje, como intervención del docente y de los
alumnos, que ponen en acción métodos y
técnicas, medios, materiales, con la finalidad de conducir
el proceso de enseñanza – aprendizaje hacia el logro
de objetivos educativos.

Los métodos, como parte de la estrategia,
propiciarán el logro eficaz de los objetivos de
aprendizaje; por lo que existe n diferentes maneras de conducir y
desarrollar las actividades educativas; dependerán la
situación en las que se les aplique, la madurez de los
alumnos, los objetivos que persigue, las características
del tema, el tamaño del grupo, el momento del proceso
enseñanza – aprendizaje.

El uso de aulas multimedia, en el desarrollo de una
clase, permitirán que entre los métodos de
impartición Exposición – Demostración,
la retención de las imágenes facilite el logro de
los objetivos que persigue, considerando que la vista y el
oído son, sin duda, las principales vías para la
adquisición de conocimientos y el contraste de
ideas.

En la obra "Enciclopedia Técnica de la
Educación V", Capítulo V. Los medios Audiovisuales,
el profesor L.V.Zankov, de la Academia de las Ciencias
Pedagógicas de la Unión Soviética, se ha
examinado el índice de asimilación y
retención de nuevas nociones, basando su trabajo
exclusivamente en los órganos de los sentidos.

El resultado se presenta a
continuación:

En una enseñanza oral retienen el 70%: al cabo de
tres días esta retención se ha reducido el 10%. En
cambio, una clase sometida exclusivamente a un aprendizaje por
medios visuales (imágenes) retiene el 72%, que queda
disminuido al tercer día a un 20%. Finalmente, la
combinación simultánea de la enseñanza por
medios visuales y auditivos llega al 85% de retención de
conocimientos; a los tres días se reducen al
65%.

La importancia de la enseñanza por
imágenes y sonido también fue destacada por el
profesor Edgar Dale, en su escala o cono de experiencia:
"Aparecen en un extremo, en el que se sitúan los valores
de menor eficacia, los símbolos verbales: la base, por el
contrario, recoge la experiencia directa con propósito
definido de gran amplitud en cuanto a las motivaciones y
posibilidades.

Según Dale, la palabra posee valor1, pero la
experiencia directa 12; los medios audio – visuales se
valoran del 2 al 6, dándole a la televisión la
mayor valoración (6). Aceptada esta valoración, se
puede introducir combinaciones que aumentan la eficacia de los
medios.

MOTIVACIONES Y
POSIBILIDADES

El uso de la multimedia constituye un valioso elemento
en los métodos grupales, en donde los alumnos propician su
aprendizaje formando grupos con un propósito común,
trabajando en forma cooperativa y con la intervención de
todos sus integrantes. El docente se convierte en un animador o
conductor del trabajo con la participación activa de los
alumnos. Lo que importa en la dinámica es tener en cuenta
la productividad, como parte de la tarea de aprendizaje y el
funcionamiento, como parte del desarrollo del grupo.

Entre los métodos grupales se consideran
técnicas en las que intervienen todo el grupo de alumnos:
debate dirigido, pequeño grupo de discusión;
Phillips 66m torbellino de ideas, seminario, taller y
laboratorio; y, técnicas en las que intervienen expertos:
simposio, mesa redonda, panel, conferencia. La televisión
puede ser utilizada en alguno de los eventos de la lección
para cada caso. En forma especial, es recomendable su uso en el
foro.

La integración pedagógica de las TIC puede
llegar a instalar cambios profundos en las prácticas
educativas por que requiere de un diseño
estratégico y una mirada innovadora sobre los procesos de
aprendizaje y enseñanza. Introducir nuevas formas de
interactuar con los contenidos, entre docentes y alumnos, implica
un proceso paulatino donde intervienen cambios estructurales en
lo que conocemos como "clase tradicional".

Reflexionando al respecto, podemos inferir que se ponen
en jaque conceptos como reproducción de contenidos, rol
del alumno, rol del docente, poder, autoridad, quién tiene
el conocimiento o dónde se encuentra, cómo
funcionan las instituciones y de qué manera se relacionan
con las distintas formas de comunicación, entre otras
variables.

Todo esto nos lleva a pensar que no se trata sólo
de llevar tecnología a la escuela, sino que significa ir
mucho más allá, calar en un sentido aún
más profundo, pues estaríamos hablando de un cambio
en las prácticas cotidianas, una transformación en
la cultura escolar donde todos sus miembros se ven atravesados
por elementos nuevos que se presentan como problemas o
quizás, como alternativas positivas de cambio
(dependerá de qué postura se adopte y de qué
manera se bajan las barreras y nos despojamos de los miedos para
resolver los conflictos que se instalan con los cambios de
paradigmas y estructuras).

Por ende, vemos que podemos observar a las TIC como una
instancia de enriquecimiento y eso hace que sea factible imaginar
espacios educativos más participativos e integrales,
creativos y democráticos, donde docentes y alumnos
aprenden a interactuar y a aprender juntos, sabiendo que la
tecnología jamás podrá reemplazar a los
seres humanos y que en nuestras manos radica la inteligencia de
saber crear con ella, otros mundos posibles.

Las nuevas tecnologías son herramientas muy
potentes para la construcción y el acceso al conocimiento
científico y para la generación de competencias en
la gestión del conocimiento. En tal sentido, deben ocupar
un lugar estratégico en la agenda educativa de las
escuelas para lograr aprendizajes significativos en el marco de
la sociedad del conocimiento.

2.2.5 INNOVACIÓN DOCENTE Y USO DE LAS TIC EN
LA ENSEÑANZA SUPERIOR.

Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual,
las instituciones de educación superior deben
flexibilizarse y desarrollar vías de integración de
las tecnologías de la información y la
comunicación en los procesos de
formación.

Paralelamente es necesario aplicar una nueva
concepción de los alumnos-usuarios, así como
cambios de rol en los sistemas de comunicación y con el
diseño y la distribución de la enseñanza.
Todo ello implica, a su vez, cambios en los cánones de
enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible.
Para entender estos procesos de cambio y sus efectos, así
como las posibilidades que para los sistemas de
enseñanza-aprendizaje con llevan los cambios y avances
tecnológicos, conviene situarnos en el marco de los
procesos de innovación.

Las instituciones de educación superior han
experimentado un cambio de cierta importancia en el conjunto del
sistema educativo de la sociedad actual: desplazamiento de los
procesos de formación desde los entornos convencionales
hasta otros ámbitos; demanda generalizada de que los
estudiantes reciban las competencias necesarias para el
aprendizaje continuo; comercialización del conocimiento,
que genera simultáneamente oportunidades para nuevos
mercados y competencias en el sector, etc.