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Influencia del Taller de Reforzamiento en el Aprendizaje del área de Matemática

Enviado por lopez garcia yuston



  1. Plan de investigación
  2. Marco teórico
  3. Hipótesis
  4. Diseño metodológico
  5. Resultados
  6. Referencias bibliográficas
  7. Anexos
  • De acuerdo a su orientación: Cuantitativa

  • 1.2 .- INSTITUCIÓN A LA QUE PERTENECE:

  • INSTITUCIÓN: Universidad Nacional de Trujillo

  • FACULTAD: Educación y Ciencias de la Comunicación

  • ESCUELA: Educación Secundaria

  • 1.3 .- LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE SE DESARROLLA:

  • LOCALIDAD: Departamento de la Libertad

Provincia: Ascope

Distrito: Chicama

  • INSTITUCIÓN: José Carlos Mariategui

  • 1.4 .- DURACIÓN:

  • 1.5 .- CRONOGRAMA:

ETAPAS

SEMANAS

a.- Planeación

b.- Recolección de datos

c.- Análisis de datos

d.- Redacción

2

7

5

2

  • 1.6 .- FECHA:

  • Fecha Inicio: 14 de agosto

  • Fecha de Término: 18 de Diciembre

  • 1.7 .- HORAS SEMANALES

  • 4 horas pedagógicas

  • Alumnos Investigadores

  • Docente

  • 1.10.2 .- LOCAL:

  • Institución: I.E. José Carlos Mariategui

  • Facultad de Educación Secundaria UNT

  • 1.10.3 .- MATERIAL Y EQUIPO

  • Computadora PC

  • Impresora

  • Memoria USB

  • Papel bond A4 80gr

  • Utiles de Escritorio (lapiceros, resaltador,corrector, etc.

  • Textos Bibliográficos

  • Digitación

  • Movilidad local y distrital

  • Fotocopias

  • Anillado

  • Internet

ESPECIFICACIÓN

CANTIDAD

COSTO S/.

GASTOS OPERATIVOS

  • Retribuciones al personal

1 mes

180

MATERIALES DE OFICINA

  • Papel Bond

  • Lapiceros

  • Lápices

  • Corrector

  • Borrador

  • Engrapador

2 cientos

½ docenas

3 unidades

2 unidades

2 unidades

2 unidades

18

6

1.5

3

2

2

PASAJES Y GASTOS DE TRANSPORTE

  • LOCAL

  • DISTRITAL

4

2

6

8

OTROS SERVICIOS DE TERCEROS

  • Digitación

  • Internet

  • Impresiones

  • Fotocopias

  • Anillado

30 hojas

20 horas

100 hojas

130 hojas

3 unidades

5

20

10

13

12

Autofinanciado.

Plan de investigación

  • 2.1 .- EL PROBLEMA

  • 2.1.1 .- REALIDAD PROBLEMÁTICA

En el Perú en los últimos años el rendimiento académico en el área matemática a originado grandes controversias en el sector educativo. Autoridades del ministerio de educación y otras entidades estudian la bota promocional que se obtiene al finalizar cada año lectivo de las diferentes materias que se imparte en las instituciones educativas de educación secundaria, concluyendo que el curso de mayor problema para el alumno es el de Matemáticas.

Si nos enfocamos en la institución educativa " José Carlos Mariátegui" observamos que los estudiantes se encuentran limitados para alcanzar plenamente los objetivos de aprendizaje en matemáticas, debido a que sus aprendizajes previos son insuficientes, lo cual queda demostrado en los resultados de sus notas bimestrales.

Surge así la necesidad de crear un Taller de Reforzamiento en Matemáticas con la finalidad de contribuir a la mejora en el rendimiento académico de los alumnos del 2do año A, B y C de la institución educativa "José Carlos Mariátegui".

  • 2.1.2 .- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿En qué medida influye la aplicación de un Taller de Reforzamiento me

diante la Dinámica de grupo en el Rendimiento Académico en el aréa de Matemáticas de los alumnos del segundo grado A, B y C de nivel secundario de la Institución Educativa "José Carlos Mariátegui" de la Localidad de Sausal?

  • 2.1.3 .- ANTECEDENTES:

El estudio realizado por Quiliche Vásquez Khaterine y Rebaza Vera Elva Denisse, alumnas de La Universidad Nacional de Trujillo, titulado "Influencia de la Dinámica de grupo en el Aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente en los alumnos del 3ero. "A" de Educación Primaria de la I.E. CÉSAR VALLEJO 80821 del distrito de la Esperanza", Nos dice que:

  • La Dinámica de grupo influye sobre el rendimiento académico de los alumnos, debido a que los alumnos a quienes se les aplica la dinámica en grupo, aseguran el efecto de la dinámica de grupo en su mayoría.

  • Las dinámicas grupales adquieren un valor especifico de diversión que estimula emotividad y creatividad e integra los seis componentes esenciales del ser humano: Social, Espiritual, Cognitivo, Corporal, Afectivo y Estético.

  • El material educativo de la Dinámica de Grupo facilita el desarrollo de los educandos e influye en el aprendizaje del área de Ciencia y Ambiente.

  • 2.1.4 .- JUSTIFICACIÓN

La importancia del presente trabajo de investigación radica en que mediante la ejecución de este proyecto, se permitirá el avance en la nota promocional de los alumnos, lo cual permitiría el desarrollo de habilidades, destrezas para competencias futuras.

  • 2.2 .- OBJETIVOS

  • 2.2.1 .- OBJETIVO GENERAL:

  • Determinar en qué medida influiría la aplicación de un Taller de Reforzamiento mediante la Dinámica Grupo en el Rendimiento Académico en el aréa de Matemática en los alumnos del segundo grado de nivel secundario de la Institución Educativa "José Carlos Mariátegui" de la Localidad de Sausal.

  • 2.2.2 .- OBJETIVOS ESPECIFICOS:

  • Mejorar el aprendizaje previo y resultados de los alumnos del segundo grado, a través de clases de reforzamiento en el aréa de Matemática, en modulos de cuatro horas pedagógicas.

  • Determinar la medida en que influye el Taller de Reforzamiento mediante la Dinámica de Grupo en el mejoramiento del rendimiento de los alumnos.

Marco teórico

  • 2.3.1 .- TALLER

  • 2.3.1.1 .- Concepto

  • Arnobio Maya Betancourt (1996)

"El taller es el lugar donde se hace, se construye o se repara algo. Esta expresión aplicada en el campo educativo adquiere la significación de que cuando un cierto número de personas se ha reunido con una finalidad educativa, el objetivo principal debe ser que esas personas produzcan ideas y materiales (mediante la acción-reflexión inmediata o acción diferida), y no que los reciban del exterior".

  • Ezequiel Ander Egg (1986)

"El taller es un ámbito de reflexión y de acción en el que se pretende superar la separación que existe entre la teoría y la práctica, el conocimiento y el trabajo y entre la educación y la vida, que se da en todos los niveles de la educación, desde la enseñanza primaria hasta la universitaria".

  • Aylwin de Barros y Gissi Bustos (1977)

"El taller esta concebido como un equipo de trabajo, formado generalmente por un docente y un grupo de alumnos en el cual cada uno de los integrantes hace su aporte específico. El docente dirige a los alumnos, pero al mismo tiempo adquiere junto a ellos experiencia de las realidades concretas en las cuales se desarrollan los talleres, y su tarea en terreno va más allá de la labor académica en función de los alumnos, debiendo prestar su aporte profesional en las tareas específicas que se desarrollan".

  • 2.3.1.2 .- Finalidad del Taller

Maya Betancourt, Arnobio (1996), nos dice: El taller debe apuntar a los siguientes objetivos:

  • Promover y facilitar una educación integral e integrar, de manera simultánea, en el proceso de aprendizaje el aprender a aprender, a hacer y a ser.

  • Realizar una tarea educativa y pedagógica integrada y concertada entre docentes, alumnos, instituciones y comunidad.

  • Superar el concepto de educación tradicional en el cual el alumno ha sido un receptor pasivo, bancario, del conocimiento, diríamos en términos de Freire, y el docente un simple transmisor teorizador de conocimientos, distanciado de la práctica y de las realidades sociales.

  • Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de su propio proceso de aprendizaje.

  • Plantear situaciones de aprendizaje convergentes y desarrollar un enfoque interdisciplinario y creativo en la solución de problemas de conocimiento, de la comunidad y de las mismas instituciones educativas.

  • Propender por el mantenimiento de la coherencia lógica de todo el proceso educativo.

  • Crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer al alumno o a otros participantes la posibilidad de desarrollar actitudes reflexivas, objetivas, críticas y autocríticas.

  • 2.3.1.3 .- Objetivo Básico del Taller:

Permitir que tanto el docente o facilitador como el alumno o participante se comprometan activamente con la realidad social en la cual está inserto el taller, buscando conjuntamente con los grupos las formas más eficientes y dinámicas de actuar en relación con las necesidades que la realidad social presenta.

  • Eliminación de las Jerarquías docentes preestablecidas e incuestionables.

  • Superación de las relaciones competitivas entre los alumnos por el criterio de la producción conjunta grupal.

  • Formas de evaluación conjunta docente-estudiantil en relación con la forma cogestionada de la producción de la tarea.

  • Redefinición de roles: el rol docente como orientador y catalizador del proceso de cogestión; el rol del alumno como base creativa del mismo proceso.

  • Control y decisión sobre la marcha del proceso didáctico-pedagógico por sus naturales protagonistas, es decir, docente y alumnos, bajo formas organizadas que el propio docente estudiantil decida.

  • 2.3.1.5 .- Elementos para la Realización de un Taller

  • Recursos y Materiales

Como todos sabemos, el ambiente físico educativo y desde luego el psicológico, son fundamentales para adelantar cualquier acción de aprendizaje.

De ello se colige la necesidad de disponer para realizar los talleres de lugares con excelentes espacios, iluminación y ventilación y con mobiliario, equipos y otros recursos adecuados según la temática o el tipo de taller que se va a adelantar. También se debe tener en cuenta que lo requerido por el taller está determinado por el tipo de alumnos, los objetivos y desde luego el tema o tipo de taller.

Pero sabemos también que esto es lo ideal y que llegar a la realidad, a los hechos, es una cosa muy distinta.

Según María Teresa González:

"Hay un sector de recursos y materiales específicos para cada taller, la materia prima para algunos, el instrumental para otros, las fuentes de consultas para la mayoría".

  • Lugar y Tiempo

Cuando se trata de niños o adolescentes, el lugar o espacio para desarrollar un taller es prácticamente definido, lo cual quiere decir que dicho espacio es seleccionado o acondicionado para ser utilizado en forma permanente y con exclusividad para ese fin, sobre todo si requiere de dotación o equipo especializado.

Cuando se trata de adultos de instituciones o empresas paralos cuales se realizan talleres de capacitación, los lugares son también permanentes y de posibilidad de utilización múltiple. Para los adultos desescolarizados de la comunidad los talleres pueden ser de dos clases.

El primer taller podríamos llamarlo esencialmente de aprendizaje, de toma de desiciones y mejoramiento de la comunidad. Centrados más en recuperación de experiencias, manejo y construcción de conceptos, análisis de casos, solución de problemas y toma de decisiones, requiere lugares dotados y ambientados como para cualquier reunión de adultos (el cual es importante para ayudar a la productividad y eficacia del taller y para crear una atmósfera grupal).

El Tiempo tiene que ver con la extensión de cada sesión de trabajo como con la duración del curso o proyecto.

Es complejo determinar cuánta debe ser la duración de las diferentes sesiones del taller y del taller mismo (dos horas es al menos el tiempo mínimo adecuado para una sesión de trabajo).

Con los adultos para fijar los tiempos de duración de las sesiones como del taller total o del curso, lo más conveniente es que se concerte con los participantes, sin que la duración sea una camisa de fuerza. Todo depende de la motivación hacia el taller, de interés que haya logrado despertar y mantener, de las necesidades específicas de los participantes y de su disponibilidad de tiempo.

  • Las Fuentes de Información

Es un recurso fundamental de apoyo a los talleres, cualesquieran que ellos sean.

Sin embargo es un recurso de gran dificultad en su uso, primero debido a la carencia de hábitos de lectura, consulta e investigación y segundo a la carencia de bibliotecas escolares, públicas y comunitarias y la pobreza y mala atención general de las pocas que existen.

Los educadores, y especialmente los que utilizan el taller como recurso pedagógico, han podido ver cómo através de este medio los participantes incentivan la lectura y la investigación, porque los múltiples interrogantes que plantean y dejan los talleres incrementan el ansia y el deseo de saber.

  • 2.3.1.6 .- El Docente

Es la persona clave en la generación, organización, ejecución y evaluación del taller. El maestro, es un factor de mucha importancia en la acción educativa, cualquiera que ella sea.

Según Carlos Medina Gallego:

"La escuela comienza a transformarse cuando el maestro empieza a cambiar, cuando interioriza su utopía, cuando él mismo se libera, se torna democrático, tolerante, disciplinado, creativo, rigurozo, solidario: cuando se constituye en el mejor ejemplo de su propia labor educativa".

  • Promueve y propone actividades que faciliten el vínculo y la tarea.

  • Salvaguarda la libertad de expresión, aún la de aquellos que circunstancialmente no se expresan, ya que aún el silencio implica comunicación.

  • Mantiene el inetrcambio en un nivel que todos entiendan, se interesen y puedan participar.

  • Facilita la exploración, el descubrimiento y la cración de nuevas respuestas.

  • Interviene para explicitar, lograr nuevos enlaces y estimular el pasaje de lo vivencial y afectivo a lo conceptual y teórico.

  • Respeta el tiempo grupal, sin dejar de sostener el encuadre establecido.

  • Favorece la evaluación y realimentación permanente.

  • 2.3.2 .- GRUPO

  • 2.3.2.1 .- Concepto

  • Granados (1990)

"Es el conjunto de individuos que interactúan en circunstancias concretas, tiempo específico, con objetivos deseados. A esto se suma la relación afectiva, la interrelación y la percepción colectiva de la unidad".

  • 2.3.2.2 .- Características del Grupo

Prada (1986), propone las siguientes:

  • La percepción: Los miembros deben ser conscientes de su relación con los demás.

  • La motivación: Los individuos se unen en grupo porque creen en ideal común.

  • Los objetivos: El grupo existe cuando hay una meta común y sus miembros se comprometen con ella.

  • La organización: En todo grupo se establecen roles, normas o reglas que generan diversas interrelaciones.

  • La interdependencia: Un grupo existe si los miembros tienen un cierto grado de interdependencia entre sí.

  • La interacción: Es un concepto afín al de interdependencia y supone ante todo la comunicación.

  • 2.3.2.3 .- La Dinámica de la Clase

El ambiente de trabajo y las propuestas didácticas que se desarrollan deben ser sugerentes, dinámicos y variables, sin dejar de ser eficaces.

El fundamento de la relación educativa está en el contacto entre unos seres maduros, los profesores y unos seres en formación, los alumnos, a través de la importancia de saber siendo el profesor el mediador entre el alumno y el saber.

En los grupos de personas se intercambian opiniones y puntos de vista, se enriquecen mutuamente en la reflexión y el debate y toman decisiones de manera responsable.

  • 2.3.2.5 .- El Clima de la Clase

Se valora en cuatro dimensiones: Ayuda, respeto a las normas, comunicación e innovación.

Hipótesis

Ho Si aplicamos un Taller de Reforzamiento Basado en la Dinámica Grupos no influye en la mejora del Rendimiento Académico en el aréa de Matemática en los alumnos del segundo grado de nivel secundario de la Institución Educativa "José Carlos Mariátegui" de la Localidad de Sausal.

Ha Si aplicamos un Taller de Reforzamiento Basado en la Dinámica Grupos influye la mejora del Rendimiento Académico en el aréa de Matemática en los alumnos del segundo grado de nivel secundario de la Institución Educativa "José Carlos Mariátegui" de la Localidad de Sausal.

Diseño metodológico

  • 2.5.1 .- MATERIAL

  • 2.5.1.1 .- Población

La población estuvo conformada por "60" alumnos distribuidos en 3 secciones de 20 alumnos cada una y que cursan el segundo grado de secundaria en la Institución Educativa "José Carlos Mariátegui" de la Localidad de Sausal, con edades que fluctuan entre 14 y 15 años.

  • 2.5.1.2 .- Muestra

Para seleccionar se tomó el muestreo no probabilístico accidental, pues se considera como grupo experimental a 15 alumnos de la sección "A" y el grupo control está conformado por 15 alumnos de las sección "B".

  • 2.5.1.3 .- Unidad de Análisis

Son los alumnos del segundo grado de secundaria de las secciónes "A" y "B" que se encuentran entre los 14 y 15 años.

  • 2.5.1.4 .- Criterios de Inclusión

Los criterios de inclusión considerados en los alumnos del segundo grado son:

  • Que se encuentren entre los 14 y 15 años

  • No haber sido trasladado en ese año de estudios de otro colegio.

  • 2.5.1.5 .- Criterios de Exclusión

Se excluyen a los alumnos que no esteen las posibilidades de asistir al Taller de Reforzamiento.

  • 2.5.2 .- MÉTODO:

  • 2.5.2.1 .- Tipo de Estudio:

  • De acuerdo al fin: Aplicada

  • De acuerdo a la función : Explicativa

  • 2.5.2.2 .- Diseño de Investigación:

El diseño de investigación es el cuasi-experimental, cuyo esquema es el siguiente:

Monografias.com

  • 2.5.2.3 .- Variables de Estudio:

  • Variable Independiente

El Taller de Reforzamiento basado en la Dinámica de grupos.

  • Variable Dependiente:

El Rendimiento Académico en el Area de Matemática.

  • 2.5.2.4 .- Operacionalización de Variables:

  • Independiente: Taller de Reforzamiento

Definición Conceptual: Es un programa que se utiliza para adquirir o mejorar el conocimiento sobre un tema o materia.

Definición Operacional: Programa compuesto de catorce sesiones de aprendizaje aplicado a los alumnos del segundo año de nivel secundario de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui.

  • Variable Dependiente: Rendimiento Académico

Definición conceptual: Es el nivel de conocimiento adquirido, el cual puede medirse mediante diferentes tipos de evaluación.

Definición Operacional: Se dotará a los alumnos de nuevos conocimientos para afrontar competencias futuras y asi poder alcanzar sus objetivos.

Entre los métodos aceptados para medir la confiabilidad esta el coeficiente de SPEARMAN - BROWN, obteniéndose un valor de 0.841 altamente confiable.

  • 2.5.2.6.2 .- Validez

Para la validez se utilizó el criterio de la opinión de expertos y se recurrió a personas especialistas en el tema y dieron su opinión favorable mencionando que el instrumento cumplía con las características apropiadas para que pueda medir lo que se pretende determinar, todos las recomendaciones dadas por los especialistas fueron tomadas en cuenta para la aplicación final del instrumento.

Se solicitó la autorización de la dirección de la Institución Educativa donde se realizó la investigación.

Se administro el test inicial (pre test) en base al curso de matemáticas a los alumnos de la Institución Educativa "José Carlos Mariátegui" de la Localidad de Sausal, para obtener información útil sobre el nivel de conocimiento sobre el curso.

Se reunió a los alumnos durante 4 meses, una vez por semana para la aplicación del Taller de Reforzamiento mediante la Dinámica de grupo.

Al final del programa se administró el test de salida (post test) de liderazgo a los alumnos de la Institución Educativa.

  • 2.5.2.8 .- Diseño de Procesamiento y Análisis de Datos

  • 2.5.2.8.1 .- Plan de tabulación:

Los datos fueron agrupados para su tratamiento y análisis de acuerdo al grupo de investigación al que pertenecen.

  • 2.5.2.8.2 .- Plan de análisis:

Hemos realizado un análisis cuantitativo de los datos recogidos para esto se utilizo la inducción analítica, los métodos de comparación y la estadística inferencial paramétrica para la prueba de hipótesis.

Resultados

A continuación se muestran los resultados más significativos obtenidos al aplicar el test a los alumnos del segundo grado de la Institución Educativa José Carlos Mariategui de Sausal. Segundo "A" grupo experimental y segundo "B" grupo control. El test se aplico antes de aplicar el "Taller de Reforzamiento basado en la Dinámica de grupos". Los resultados lo presentamos en cuadros y gráficos estadísticos de la siguiente manera:

CUADRO 01

Calificaciones del PRETEST evaluando el rendimiento en el Curso de Matemáticas de los alumnos del Colegio de Aplicación "José Carlos Mariátegui" de la Localidad de Susal

Monografias.com

FUENTE: Evaluación realizada antes del programa.

CUADRO 02

Monografias.com

GRAFICO COMPARATIVO DEL PROMEDIO DE CALIFICACIÓN EN EL PRETEST DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL

Monografias.com

Referencias bibliográficas

  • Arnobio Maya Betancourt (1996)

  • Aylwin de Barros y Gissi Bustos (1977)

  • Ezequiel Ander Egg (1986)

  • María Teresa González

Anexos

Monografias.com

Monografias.com

EVALUACIÓN DE MATEMÁTICAS

ALUMNO: ……………………………………………………… FECHA: …/…/…

ENCIERRE EN UN CIRCULO LA RESPUESTA CORRECTA. (2pts c/u)

Monografias.comMonografias.com

 

 

 

Autor:

López García Yuston Harlin

Docente: Mg. Benites Jara Gustavo

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN


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