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Trastorno del déficit de atención e hiperactividad




  1. Resumen
  2. Introducción
  3. Desarrollo
  4. Aporte
  5. Resultados Finales
  6. Conclusiones
  7. Bibliografías

Resumen

El artículo aborda la problemática referente a la preparación de los representantes de la comunidad para la atención educativa a los escolares primarios portadores del Trastorno del déficit de atención con hiperactividad (TDAH) a partir del trabajo preventivo de la escuela especial, específicamente en el Consejo Popular de Cabacú del municipio de Baracoa; empleándose en su evaluación el método de Criterio de especialistas , la observación , entrevistas y encuestas que corrobaron la factibilidad de los resultados obtenidos.

Introducción

El trabajo preventivo que ha iniciado la Educación Especial con el resto de las educaciones y en particular con la enseñanza primaria, constituye más que un nivel primario de prevención, un nivel primario de integración, debido a las exigencias en la atención temprana de las necesidades educativas que los niños presentan dentro del ámbito educativo general evitando, de esa misma manera, el ingreso a la modalidad de escuelas especiales de un grupo de alumnos que en realidad no son tributarios de ella.

La práctica educativa demuestra la necesidad de la preparación de los diferentes agentes socializadores como los representantes de la comunidad que interactúan con los escolares primarios con alteraciones emocionales y de la conducta especialmente los portadores del Trastorno del déficit de atención con hiperactividad (TDAH).

La preparación de los representantes de la comunidad para la atención educativa a los escolares primarios portadores del Trastorno del déficit de atención con hiperactividad es una preocupación del personal de la Educación Especial y de los especialistas de perfil médico (Psiquiatras Infantiles) cuestión abordada en el I Encuentro Internacional de Educación Especial en México, 2007 donde se destaca el trabajo presentado por la Doctora María Teresa Pérez Pino, Psiquiatra Infanto Juvenil que aborda la aplicación del entrenamiento asertivo para la preparación de los maestros en la atención a los menores portadores del déficit atencional con hiperactividad.

Se destacan en el contexto guantanamero estudios realizados por Virgelia Leyva y Juan Serguera Araújo ( 2007 ) , Doctor Martín Martín Cala , Nancy Calzado Vera y Miriam Ileana Jones Boudet ( 2008 ) donde hacen referencias a la prevalencia de este trastorno, sus características y brindan metódicas para la preparación de las familias y maestros con la finalidad de brindar una mejor atención educativa a estos escolares portadores del déficit atencional con hiperactividad .

En todas estas investigaciones referenciadas se coincide con sus puntos de vistas y criterios abordados, no obstante se considera que aún existen insuficiencias en la preparación de los representantes de al comunidad por parte de al labor preventiva que desarrolla la escuela especial.

La autora de este artículo pretende aprovechar de forma óptima la labor de los diferentes representantes que responden a las organizaciones sociales como el Comité de Defensa de la Revolución, Federación de Mujeres Cubanas , delegado de la circunscripción, médico de familia , trabajador social , defectólogo comunitario , promotor cultural , Institución deportiva de base, la Asociación de Combatientes por la Revolución y el Psiquiatra Infanto Juvenil como especialista de perfil médico que diagnostica y brinda seguimiento a estos escolares , por ser la comunidad el escenario en el que el niño convive con otras personas y recibe influencias externas con diferentes matices generalizando al medio exterior todo lo que aprende en este.

Al analizar la efectividad de la labor de prevención , orientación y seguimiento de la escuela especial y los Centros de Diagnóstico y Orientación , la sistematización bibliográfica , las visitas de ayudas metodológicas y de inspección a los centros de educación especial y primaria , visitas especializadas, la experiencia acumulada por la autora, como defectóloga y miembro del equipo multidisciplinario dirigido por el Psiquiatra Infanto Juvenil en el Centro de Salud Mental del municipio Baracoa y la aplicación de métodos como : la observación , entrevistas , encuestas y análisis de los documentos del Consejo de Atención a Menores , se constatan las siguientes insuficiencias con relación a la preparación de los representantes de la comunidad para la atención educativa a los escolares primarios con Trastorno del déficit de atención con hiperactividad :

  • Desconocimiento por parte de los representantes de la comunidad de las características psicológicas los escolares primarios portadores del TDAH.

  • Insuficiente trabajo preventivo de la escuela especial con la comunidad y las organizaciones sociales en relación con la preparación para la atención educativa de los escolares portadores del TDAH.

Para dar respuesta a la necesidad evidenciada se propone el siguiente objetivo: Elaboración de una estrategia educativa para la preparación de los representantes de la comunidad en la atención educativa a los escolares primarios portadores del Trastorno del déficit de atención con hiperactividad a partir del trabajo preventivo de la escuela especial.

Desarrollo

La Enseñanza Especial se materializa en su generalidad en todo el sistema educativo y de manera particular en un sistema de instituciones, modalidades de atención, servicios legales y sociales, vías de extensión, soportes profesionales, servicios especiales y recursos puestos a disposición de los alumnos con necesidades educativas especiales, en grupos de riesgo, sus familias, educadores y entorno en general. (Bell R., 1996).

El modelo cubano de Educación Especial tiene como peculiaridad, su proyección hacia todo el sistema nacional de educación y cuenta con un reconocimiento social que le ha permitido atender de manera sistemática a aquellos educandos con necesidades educativas especiales, los cuales asisten a centros educacionales donde reciben una preparación que contribuye a su formación integral en los que existe gran preocupación por el logro de un aprendizaje que los prepare para la vida.

Dentro de la diversidad que asiste preferentemente a la escuela primaria se encuentran un grupo de escolares que son muy sensibles a los cambios y siempre que existen condiciones que le resulte adversa para su normal desarrollo se refleja inevitablemente en su conducta. Una de esa forma es el Trastorno del déficit de atención con hiperactividad.

Trastorno del déficit de atención con hiperactividad

La doctora Mayelín Turcaz Romero Psiquiatra Infanto Juvenil define al TDAH como:

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad es el término que se utiliza en la actualidad para describir a los pacientes que presentan una dificultad generalizada en el tiempo y el espacio para mantener y regular la atención, una actividad motora excesiva (hiperactividad), impulsividad o combinación de estos, además de otros síntomas asociados.

En el estudio realizado existen varias definiciones acerca del Trastorno del déficit de atención con hiperactividad por autores de perfil médico que han diagnosticado y tratado terapéuticamente este trastorno, la autora de este trabajo asume la definición dada por la doctora (Turcaz, Romero , 2007) , debido a que hace referencia a la presencia de los tres síntomas fundamentales que denotan la presencia de este trastorno así como a su combinación y/o síntomas asociados , considerándola más acabada .

El trastorno de déficit de atención con hiperactividad es un trastorno caracterizado por niveles de atención, impulsividad y marcada intranquilidad no acordes con la etapa de desarrollo. Es provocada por una deficiencia en la regulación de ciertos neurotransmisores (sustancias químicas que intervienen en la producción de impulsos nerviosos) que se encargan de funciones como atender, procesar información, enfocar, controlar los impulsos, memorizar y de las funciones motrices y psíquicas (psicomotoras).

El trastorno de Déficit de atención con hiperactividad DSM IV lo define en tres grupos de nueve síntomas cada uno ellos son:

  • Inatención.

  • Hiperactividad.

  • Impulsividad.

Entre los síntomas de la inatención tenemos:

  • 1. Incapacidad para prestar atención o tener cuidados con los errores.

  • 2. Dificultad para mantener la atención.

  • 3. No escuchar.

  • 4. No finalizar.

  • 5. Tener dificultades para organizarse.

  • 6. Rechazos antes esfuerzos mentales sostenidos.

  • 7. Perder cosas.

  • 8. Ser fácilmente distraible.

  • 9. Facilidad para el olvido.

La hiperactividad presenta seis síntomas entre los que se incluyen:

  • 1. Inquietud.

  • 2. Moverse del asiento.

  • 3. Correr o trepar excesivamente.

  • 4. Tener dificultad para jugar quieto.

  • 5. Siempre en marcha como si tuviera un motor.

  • 6. Hablar en exceso.

La impulsividad presenta tres sintomatologías:

  • 1. Responde sin pensar.

  • 2. Tener dificultad para esperar el turno.

  • 3. Interrumpe o molesta a los demás con frecuencia.

Estos síntomas pueden aparecer en la escuela, en el aula y en la comunidad donde conviven.

Se considera que de las bases imprescindibles para el tratamiento a los escolares primarios portadores del TDAH está lo psicopedagógico, donde la escuela especial juega un rol significativo al respecto.

Las escuelas especiales además de las acciones concretas que realiza en la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales , prepara , orienta y controla el trabajo preventivo , precisa la responsabilidad que en este sentido tienen los tipos y niveles de enseñanzas , exige la participación activa de la familia y la comunidad estimulando el desarrollo de acciones conjuntas con el Ministerio de Salud Pública y la organizaciones sociales y de masas consideradas por la autora como representantes de la comunidad .

Los centros de educación especial desarrollan una intensa labor social, visitas a los hogares, orientación a las familias, coordinaciones de acciones educativas con las instituciones y organizaciones sociales y escuelas de padres, con la finalidad de la modificación y el mejoramiento de la condiciones no favorables en el medio familiar o comunidad, así como la interacción familia – comunidad a las estrategias pedagógicas trazadas.

En este sentido, la autora asume los principios para la dirección del trabajo preventivo que son abordados por los doctores Silvia M. Navarro Quintero, Arturo Gayle Morejón y otros en el curso 35: "El Trabajo Preventivo en el Sistema Educativo Cubano" del Congreso Pedagogía ,2009, los cuáles servirán como guía para la preparación de los representantes de la comunidad, en aras de lograr la transformación de los modos de comportamientos de los escolares primarios portadores del TDAH y para elaborar la estrategia educativa .A continuación se relacionan :

Principio de la identificación y atención priorizada, oportuna, a niños que presenten factores de riesgo, situación de desventaja social, insuficiencias o desviaciones en su desarrollo intelectual, sensorial o físico:

Este principio establece la razón de ser de la labor que debe desarrollar la escuela especial y constituye una condición indispensable para brindar una atención de calidad a todos los escolares primarios que presenten necesidades educativas especiales y en especial a los portadores del Trastorno del déficit de atención con hiperactividad. Permite además, estructurar políticas de atención social y educativa.

Compartimos el criterio sobre la significación que tiene la identificación temprana debido a que impone una meta a la escuela para trabajar con mayor calidad, sobre todo en función de lograr más efectividad en la atención a las diferencias individuales de cada alumno.

Principio del carácter sistémico y sistemático.

Este orienta hacia el desarrollo de la labor preventiva y su control mediante un sistema integral coordinado e integrado de todos los elementos o factores interactuantes, pero además indica la necesidad de que las acciones que se emprendan sean previamente concebidas, respondan a una estrategia personalizada en correspondencia con las necesidades y características de los niños y que no cese la influencia hasta tanto hayan quedado solucionados los problemas que dieron lugar a esa determinación, incluyendo el trabajo de seguimiento que debe estar previsto.

Principio del carácter dialógico y reflexivo.

Este es uno de los principios en que se sustenta el trabajo preventivo y que constituye un complemento de los que hasta aquí se han tratado, es el que se basa en la colaboración no solo de todos los elementos externos que intervienen, en el trabajo preventivo, sino incluso del propio individuo o individuos objetos de la acción, sin cuya participación constructiva no sería posible su desarrollo. Resulta decisiva la participación responsable de todos los factores que integran el sistema de influencias donde todos sin excepción participen en las decisiones que se adopten y en las acciones que son propias de este trabajo.

Consideramos que dentro del escenario comunitario se destaca la labor de los representantes de la comunidad conformado por las instituciones, organismos, organizaciones y todos los miembros de la comunidad que en su accionar trabajan por lograr una conducta social coherente entre el pensar, el sentir y el hacer; aspectos esenciales de la formación de la personalidad de los niños, adolescentes y máxime cuando se trata de escolares con déficit atencional e hiperactividad.

A través de la preparación de los representantes de la comunidad se ofrecen orientaciones a cada una de las organizaciones sociales , políticas y de masas , al delegado de la circunscripción , al médico de familia , al trabajador social , al defectólogo comunitario , al promotor cultural , la Institución deportiva de base , que les permitan contribuir a todos y a cada uno mejorar la convivencia en el barrio de los escolares primarios portadores del déficit de atención con hiperactividad , a adquirir un modo de comportamiento de acuerdo a las normas sociales establecidas .

El trabajo de preparación de los representantes de la comunidad debe centrarse en diferentes áreas , teniendo en cuenta la labor conjunta de todos , se hace necesario la estructuración de una estrategia que posibilite perfeccionar la orientación y preparación a los mismos en aras de que puedan contribuir a la atención educativa de los escolares primarios portadores del déficit de atención con hiperactividad , aprovechando al máximo todas sus potencialidades con fines correctivos y en su entorno social .

La preparación de los representantes de la comunidad permite sensibilizar y documentar sobre el manejo correcto para educar y transformar los modos de comportamientos de los escolares con necesidades educativas especiales que conviven en la cuadra, barrio, edificio, en fin en la vecindad, de ir adentrándose en el conocimiento de los principios científicos relacionados con el desarrollo psíquico, aspectos este que es fundamental para que puedan comprender las causas que originan los problemas de estos y la medidas correctas que se deben tomar .

Los criterios anteriores sirven de fundamento a la autora de esta investigación en la elaboración de la propuesta para la preparación de los representantes de la comunidad en aras de elevar su accionar y hacerlo más efectivo desde el punto de vista educativo a los escolares primarios considerando que la atención educativa a los escolares portadores del Trastorno del déficit de atención con hiperactividad está sustentada en la escuela sociocultural de Vigostki.

Diagnóstico

Después de haber aplicado los instrumentos y ampliar nuestro nivel de información acerca de la temática investigada, se arriba al siguiente diagnóstico:

1. Los representantes de la comunidad no les brindan el tratamiento adecuado a los escolares primarios portadores de TDAH, se preparan de forma global sin tener en cuenta la diversidad que existe entre los escolares que participan en las actividades comunitarias; mientras que la labor preventiva de la escuela especial para la preparación de los representantes de la comunidad en la atención educativa de éstos es insuficiente.

2. En las actividades que realizan los representantes comunitarios no emplean de forma sistemática la creatividad en correspondencia a las necesidades y potencialidades de los escolares primarios portadores del Trastorno del déficit de atención con hiperactividad.

3. La mayoría de los representantes comunitarios evidencian pocos conocimientos acerca de este trastorno e insuficiente dominio de los métodos educativos para el tratamiento psicopedagógico a los escolares primarios portadores del TDAH.

4. Las actividades comunitarias no siempre se divulgan con tiempo de antelación de manera que permita incentivar a las familias de los escolares objeto de investigación para que estos participen.

5. Las vías utilizadas por la estructura de dirección de la escuela especial para la preparación de los representantes de la comunidad es insuficiente.

Aporte

A continuación se presenta el sistema de talleres que comprende una de las acciones de la estrategia educativa:

ACCIÓN # 1: Talleres de reflexión y conocimiento intelectual sobre el Trastorno del déficit de atención con hiperactividad.

Objetivo: Brindar preparación al grupo de representantes de la comunidad acerca del conocimiento del Trastorno del déficit de atención con hiperactividad desde la escuela especial y especialistas de perfil médico.

Actividades:

Talleres de reflexión y conocimiento intelectual sobre el Trastorno del déficit de atención con hiperactividad al grupo de representantes de la comunidad por el personal de la escuela especial y especialistas de perfil médico.

Al comienzo de la preparación a los representantes de la comunidad en estrecha conciliación con el Grupo Coordinador de la circunscripción, el personal de la escuela especial y especialistas del perfil médico impartirán un sistema de talleres de reflexión. Se desarrollarán en un período de 1mes en el curso con una frecuencia de 2 horas semanales; que permitirán el intercambio, el crecimiento intelectual acerca de temáticas sobre el Trastorno del déficit de atención con hiperactividad.

A continuación las temáticas a abordar:

  • Temas seleccionados que se desarrollarán en los 5 talleres de preparación, que responden a las necesidades detectadas en el diagnóstico:

  • Conociendo los representantes.

  • ¿Qué es el Trastorno del déficit de atención con hiperactividad?

  • La etiología del Trastorno del déficit de atención con hiperactividad.

  • ¿Son educables los escolares primarios portadores del Trastorno del déficit de atención con hiperactividad?

  • Resumen y cierre final.

  • Estructura de los Talleres de reflexión y conocimiento intelectual sobre el Trastorno del déficit de atención con hiperactividad:

Taller # 1 Conociendo los representantes.

Objetivo: Crear un estado favorable en los participantes que facilite la reflexión grupal.

Explorar las necesidades y expectativas con relación a los talleres.

Presentar en encuadre y la metodología que presentan los talleres.

Reflexionar en relación a las funciones de cada uno de los representantes de la comunidad en los momentos actuales.

Contenido:

Presentación de los talleres.

Funciones de los representantes en los momentos actuales.

Implementación pedagógica:

Lugar: Escuela Especial

Responsable: director de la Escuela Especial

Ejecutan: Representantes de la comunidad.

Tiempo de duración: 2 horas

Desarrollo:

El especialista que dirigirá el taller se presenta con sus nombres y apellidos y explica los objetivos del taller.

Presentación de los representantes:

Con un rollo de hilo grueso, el especialista se sitúa en el centro de un círculo formado por todos los participantes. Le tira el rollo a cualquiera y quien lo recibe debe presentarse diciendo nombres y apellidos, responsabilidad, nivel cultural, dirección particular y estado laboral. Cuando esa persona termina, le tira el rollo a otro cualquiera pero se queda con el otro extremo del hilo. Cada uno se presenta respondiendo a las mismas preguntas y así formarán entre todos un tela de araña.

Ejercicio de necesidades y expectativas:

Se elabora un cuadro en la pizarra, en la columna izquierda se escriben las necesidades y en la derecha las expectativas. Cada participante expondrá ya sea necesidades o expectativas ante la pregunta ¿Qué aspectos desconozco y cuál me gustaría que trataran?

Encuadre de los talleres:

Los temas que se abordarán serán escritos en un componedor de tirillas y al final se deja un espacio para que puedan incluirse las expectativas surgidas del paso anterior.

Reflexión grupal acerca de las funciones de cada uno de los representantes de la comunidad:

Se aplica la técnica de la lluvia de ideas y la matriz DAFO para saber las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas en cuanto al cumplimiento de las funciones de cada uno de los representantes de la comunidad.

Se señala como en ocasiones no es sistemática la preparación de los representantes por sus homólogos a nivel del Consejo Popular y la caracterización que realiza el Consejo Popular no refleja de manera profunda el diagnóstico de la comunidad.

En este aspecto se tratan los aspectos que más afectan las funciones de los representantes de la comunidad en su accionar para brindar la atención educativa a los miembros de la comunidad según las prioridades del Sistema de Prevención y Atención Social y en especial la primera prioridad: los alumnos que no cumplen los deberes escolares, los alumnos con déficit atencional e hiperactividad.

Indicación del estudio independiente:

Se les indica revisar un material en soporte magnético sobre Trabajo del Sistema de Prevención y Atención Social y las funciones de los representantes de la comunidad, así como se desglosa la implementación de cómo se debe atender desde el punto de vista educativo a las diferentes categorías preventivas en la comunidad.

Después de haber estudiado dicho material, resumir las funciones como representante de la comunidad y en la atención de las prioridades del Sistema, así como deben elaborar un concepto de Trastorno del déficit de atención con hiperactividad.

Control y evaluación del Taller.

Resumen y cierre:

Se les pide a los participantes el PNI para saber las opiniones sobre el desarrollo de la 1ra sesión de trabajo.

Taller # 2 ¿Qué es el Trastorno del déficit de atención con hiperactividad?

Objetivo: Brindar conocimientos a los representantes de la comunidad sobre consideraciones generales acerca del Trastorno del déficit de atención con hiperactividad para lograr la efectividad en su accionar educativo.

Contenido:

Conocimientos sobre consideraciones generales acerca del trastorno del déficit de atención con hiperactividad.

Implementación pedagógica:

Lugar: Escuela Especial

Responsable: Psiquiatra Infanto Juvenil

Ejecutan: Representantes de la comunidad.

Tiempo de duración: 2 horas

Desarrollo:

Al principio se revisa la tarea a través del conteo 1, 2, 3 hasta que cada participante tiene estos números. Se forman 3 grupos: todos los unos, todos los dos, todos los tres.

Cada equipo debe discutir con sus palabras el concepto de Trastorno del déficit de atención con hiperactividad. Luego el Coordinador mediante la lluvia de ideas irá escribiendo en el pizarrón los que expresen los participantes sobre el concepto de Trastorno del déficit de atención con hiperactividad. Al final el mismo generalizará las ideas esenciales del concepto y emitirá la conclusión definitoria sobre la definición.

El Coordinador explicará al grupo que para construir la sintomatología del Trastorno del déficit de atención con hiperactividad de forma grupal contarán con un artículo que contiene diferentes definiciones de este tratamiento, causas, sintomatologías y manejo terapéutico. A través de la técnica llamada la reja permitirá analizar el material escrito, resumir e integrar de manera colectiva.

¿Cómo se procede?

Se aprovechan los equipos formados al inicio: los uno, los dos, los tres y se les orienta a cada grupo hacer un resumen de una parte del artículo relacionado con los síntomas del Trastorno del déficit de atención con hiperactividad (el cual no debe ser muy extenso).

Se vuelve a enumerar a cada integrante del equipo del 1 al 5 y se vuelven a distribuir los números con sus iguales, haciendo ahora 5 equipos.

Cada equipo debe sintetizar el artículo total, es decir cada miembro de este nuevo equipo contribuirá a sintetizar el artículo aportando la síntesis que realizó inicialmente de la parte que le tocó (aquí el Coordinador retira las hojas del artículo, ya que la síntesis debe hacerse por los miembros del equipo).

Al final se distribuyen las tareas de la siguiente manera: un equipo debe sintetizar el artículo total, otro destacará los síntomas de falta de atención, otro resumirá los síntomas de la hiperactividad y otro sobre los síntomas de impulsividad.

Después el Coordinador por la técnica de lluvia de ideas, construye el concepto de Trastorno del déficit de atención con hiperactividad que lo diferencia del niño hiperquinético como único síntoma al igual que síntoma del déficit atencional o impulsividad. Destacando que para ser diagnosticado como un Trastorno del déficit de atención con hiperactividad por el psiquiatra Infanto Juvenil deben estar los tres síntomas.

Ejercicio de relajación:

El Coordinador le pide al grupo que cada uno se siente en una posición cómoda, con los antebrazos apoyados en lo muslos y las piernas ligeramente separadas, apoyando los pies en el suelo, deben cerrar los ojos y tratar de concentrarse en las palabras que él dirá:

  • El Coordinador comenzará a decir en un tono suave y monótono y con un ritmo lento :

¨ Aflojen los músculos del brazo izquierdo, los músculos del brazo izquierdo comienzan a relajarse poco a poco, se tornan blandos, flojos, suaves, sueltos, relajados…. Poco a poco se van tornando pesados… El brazo izquierdo se torna pesado, pesa, pesa más, más, y más.

Cuando el Coordinador observe que los miembros del grupo se han concentrado y comienzan a relajar el brazo izquierdo, pasa al derecho, repitiendo las mismas palabras y así sucesivamente continúa para cada pierna, tronco, etc.

Una vez lograda la relajación completa expresará que: ¨ En la medida que cuente hasta 3, sus músculos se irán recuperando poco a poco, abrirán lo s ojos y seguirán tranquilos y relajados. Unos, dos y tres ¨.

Indicación del estudio independiente:

Se le orienta responde la siguiente interrogante: ¿Cuáles son las causas del Trastorno del déficit de atención con hiperactividad?

Se le indica revisar el libro digitalizado titulado: La prevención de los trastornos de la conducta en la Educación Primaria: Consejo Taller Preventivo Escolar Primario de Base del Doctor Martín Martín Cala.

Control y Evaluación.

Resumen y cierre:

Basándose en la sintomatología tratada el Coordinador hará un resumen breve de lo esencial abordado en taller.

Taller # 3 La etiología del Trastorno del déficit de atención con hiperactividad.

Objetivo: Preparar a los representantes de la comunidad en el análisis de las posibles causas que generan el Trastorno del déficit de atención con hiperactividad.

Contenido:

Causas que generan el Trastorno del déficit de atención con hiperactividad.

Implementación pedagógica:

Lugar: Escuela Especial

Responsable: Defectólogo Comunitario

Ejecutan: Representantes de la comunidad.

Tiempo de duración: 2 horas

Desarrollo:

Primeramente se revisa el estudio independiente orientado.

Técnica grupal: Mar adentro y mar afuera.

El Coordinador le pide al grupo que se pongan de pie. Pueden ponerse en fila, se marca una línea en el suelo que representará la orilla del mar. Los participantes se ponen detrás de la línea. Cuando el Coordinador dé una voz de ¨mar afuera ¨, todo dan un salto un salto hacia atrás y a la voz ¨ mar adentro ¨, todos deberán dar un paso hacia delante de la raya.

Las voces se darán de forma rápida, los que se equivoquen salen del juego.

Ejercicio grupal:

Construcción de las causas del Trastorno del déficit de atención con hiperactividad.

Para realizar este ejercicio se emplea la técnica: Lectura eficiente y se procede de la siguiente forma:

  • Se divide a los participantes en grupos de 3 miembros ( lectores )

  • A cada grupo se le entrega un material impreso (el mismo para todos) dentro de un sobre cerrado que deben leer en 5 minutos.

  • Deben comenzar todos al mismo tiempo en silencio.

  • Una vez pasado el tiempo , el Coordinador comienza a realizar preguntas que tiene previamente preparadas sobre el material repartido , por ejemplo :

  • ¿De qué trata el material?

  • ¿Qué se dice sobre la existencia de las causas que origina el Trastorno del déficit de atención con hiperactividad?

  • ¿Qué factores influyen en la aparición del Trastorno del déficit de atención con hiperactividad?

  • ¿Afecta de igual manera a las hembras que los varones?

  • ¿Qué causas se consideran por factores biológicos, psicológicos y sociales?

  • ¿Cuál es su criterio personal acerca de las causas que originan al Trastorno del déficit de atención con hiperactividad?

Cada grupo formado responde sin repetir textualmente los acápites del material. Por cada respuesta cierta, el grupo recibe un punto. Gana en grupo que mayor puntuación obtenga.

Las respuestas pueden darse oral, dirigida o de forma frontal al grupo para el que el que primero levante la mano.

Ejercicio de relajación:

Idem al taller anterior.

Indicación del estudio independiente:

Se les orienta estudiar en el Libro digitalizado sobre el Trastorno del déficit de atención con hiperactividad. Para responder las siguientes interrogantes:

  • ¿Es curable el trastorno del déficit de atención con hiperactividad?

  • ¿Es educable el Trastorno del déficit de atención con hiperactividad?

Control y Evaluación.

Resumen y cierre:

El Coordinador de acuerdo al objetivo del taller resumirá los aspectos esenciales acerca del contenido abordado y generalizará la temática.

Taller # 4 ¿Son educables los escolares primarios portadores del Trastorno del déficit de atención con hiperactividad?

Objetivo: Brindar conocimientos a los representantes de la comunidad sobre las posibilidades educativas que poseen los escolares primarios portadores del Trastorno del déficit de atención con hiperactividad. Contenido:

Posibilidades educativas de los escolares primarios portadores del Trastorno del déficit de atención con hiperactividad.

Implementación pedagógica:

Lugar: Escuela Especial

Responsable: Defectólogo Comunitario

Ejecutan: Representantes de la comunidad.

Tiempo de duración: 2 horas

Desarrollo:

El coordinador iniciará este taller controlando el estudio independiente orientado y evaluando el contenido.

Aplicará la técnica grupal de animación: ¨El cuento vivo ¨.

El coordinador les pide a los representantes de la comunidad que se sienten en forma de círculo y una vez sentados todos, él comienza a hacer un relato sobre cualquier cosa, donde incorpore personajes de animales en determinadas actitudes y acciones.

Cuando el coordinador señale a cualquier compañero, este debe actuar como el animal, personaje sobre el cual se esté haciendo referencia en el relato.

Se señalaron hasta 5 compañeros y se culminó la aplicación de la técnica.

Posteriormente el coordinador invita a los participantes a escuchar la lectura de caracterizaciones partiendo de casos concretos de escolares primarios portadores del Trastorno del déficit de atención con hiperactividad donde se reflejan modos de comportamientos en diferentes contextos educativos: en el aula, el hogar y el barrio donde conviven, para llevar a cabo reflexiones acerca de a las posibilidades educativas de estos.

Estos ejemplos de caracterizaciones después de leídas se someten a un análisis donde los participantes deben valorar según los tipos de modos de comportamientos los métodos educativos que proponen para su corrección.

El coordinador interviene siempre que estime necesario para aclarar dudas, ofrecer ideas, puntos de vistas, y realiza las conclusiones al final del análisis de cada una de las valoraciones.

A continuación el coordinador expone las posibilidades educativas que poseen los escolares primarios portadores del trastorno del déficit de atención con hiperactividad y deja claro que sí son educables, a pesar que algunos de los síntomas que presentan perduran hasta la adultez.

Aplicación de la técnica de relajación: Idem a los talleres anteriores.

Resumen y cierre:

El coordinador orienta a los participantes traer por escrito una síntesis de los abordado en los talleres anteriores para exponerlo en al última sesión donde se realizará el resumen final. Explica que se realizará de forma individual, de manera que todos puedan expresar sus ideas con relación a la temática abordada.

Taller # 5 Resumen y cierre final.

Objetivo: Sistematizar los conocimientos adquiridos durante la realización de todos los talleres.

Contenido:

Sistematización y cierre.

Implementación pedagógica:

Lugar: Escuela Especial

Responsable: Director de la escuela especial.

Ejecutan: Representantes de la comunidad.

Tiempo de duración: 2 horas

Desarrollo:

El coordinador aplica la técnica grupal de animación y concentración: ¨ Esto me recuerda¨

Procedimiento para su aplicación:

Todos los representantes se sientan en círculo. Uno de los participantes recuerda alguna cosa en voz alta. Comenzando por la derecha (o por la izquierda), el resto de los participantes manifiesta en voz alta lo que a cada uno de ellos eso le hace recordar espontáneamente.

Quien tarde más de cuatro segundos por responder, da una prenda y sale del ejercicio.

Esta técnica se utiliza para concentrar al grupo en el contenido que se va a tratar, por eso el coordinador comenzará la ronda y comenzará diciendo: "recuerdo a un grupo de escolares primarios portadores del TDAH".

El coordinador invita a los participantes a entregar el informe sobre los conocimientos recibidos en talleres.

Cuando el coordinador recoge los informes de los talleres divide el grupo en 3 equipos y cada uno se le entrega un informe diferente, pidiéndoles que lo resuman en un párrafo.

Les orienta que cuando terminen, un vocero por cada equipo leerá el párrafo resumen. Al concluir todos, tendremos resumidos en 3 párrafos el contenido de los talleres impartidos.

Al final de este taller se despiden los representantes de la comunidad, poniéndose de pie formando un círculo, el coordinador agradece su participación. Si alguno desea puede expresar sus emociones sobre lo sentido durante el desarrollo de los talleres.

Resultados Finales

Para hacer una valoración de los resultados alcanzados en la investigación, se utilizó

la contrastación de los métodos, a través de la Triangulación Metodológica donde se reflejan las valoraciones hechas en cada caso, la planificación de actividades comunitarias son más creativas e interesantes con la aplicación de métodos educativos correctivos teniendo en cuenta la diversidad, con un promedio de aceptación entre el 87% y el 100%. Ello confirma que la estrategia educativa elaborada para la preparación de los representantes de la comunidad en la atención educativa de los escolares primarios portadores del Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad desde la escuela especial es factible para la solución del problema científico planteado.

Constituye, por tanto, una herramienta de trabajo para directivos , funcionarios y personal docente de la escuela especial para contribuir a la preparación de los representantes de la comunidad en la atención educativa a los escolares primarios portadores del Trastorno del déficit de atención con hiperactividad, a partir del trabajo preventivo y constituye una motivación para favorecer los métodos y estilos de trabajo de la escuela especial como recurso y apoyo en las condiciones concretas del municipio de Baracoa .

Conclusiones

1. Con el resultado del diagnóstico se demostró que era necesario elaborar una estrategia educativa en función de la búsqueda de vías que favorecen la preparación de los representantes de la comunidad para la atención educativa a los escolares primarios portadores del Trastorno del déficit de atención con hiperactividad.

2. La aplicación de la estrategia educativa contribuye a la elevación de la calidad del trabajo preventivo de la escuela especial, lo que se traduce en una mejor educación de la diversidad en el ámbito comunitario y la elevación de la calidad de vida de los escolares primarios portadores del Trastorno del déficit de atención con hiperactividad.

Bibliografías

1. ACOSTA, RAMOS, EULER: Una estrategia educativa para la formación del valor moral honradez, mediante la utilización del pensamiento ético de José Martí, en los alumnos de 11no grado del IPVCP. Tesis en opción al título académico Master en Educación. Guantánamo, 2009.

2. ADDINES; FERNÁNDEZ, FÁTIMA: diseño Curricular. Folleto, Instituto Latinoamericano y Caribeño (IPLAC). La Habana, [s.l.], 1998. 20 p.

3. ALMENDRO, HERMINIO: Ideario Pedagógico de José Martí. Editorial Pueblo y Educación, 1990.

4. ALVAREZ DE ZAYAS, CARLOS Y ET. AL: Hacia una escuela de excelencia.- La Habana. Ed Academia, 1996.

5. ALVAREZ DE ZAYAS.: Didáctica, La Escuela en la Vida, Ed. Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 1998.

6. ARIAS, BEATÓN, GUILLERMO: La Educación Especial en Cuba, Ciudad de La Habana, 1982.

7. ASOCIACIÓN AMERICANA DE PSIQUIATRÍA. Manual diagnóstico y estadístico de las enfermedades mentales. Cuarta edición. Washington: Asociación Americana de Psiquiatría, 1994.

 

 

Autor:

MS.c Carina Celia Matos Cantillo

Asistente

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS

"RAÚL GÓMEZ GARCÍA"

GUANTÁNAMO

Baracoa, noviembre del 2009


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