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Acciones para el desarrollo del pensamiento lógico en niños de 10-12 años




  1. Resumen
  2. Introducción
  3. Análisis de la encuesta realizada a los 25 colaboradores de la Misión barrio Adentro Deportivo que laboran en el municipio San Fernando del estado Apure
  4. Evaluación de la prueba inicial de conocimiento aplicada en el ambiente de ajedrez comunidad Terrón Duro municipio San Fernando del estado Apure
  5. Conclusiones
  6. Bibliografía

Resumen

El presente trabajo versa sobre acciones para el desarrollo del pensamiento lógico en el ambiente ajedrez participativo en niños de 10 - 12 años de la comunidad Terrón Duro municipio San Fernando del estado Apure a partir de un análisis que vincula elementos esenciales del ajedrez, así como conceptos teóricos básicos aplicados a posiciones modelos, se analizaron partidas con el propósito de detectar las principales dificultades en las competencias del ajedrez participativo. Las acciones son vías que posibilitan una adecuada comprensión y asimilación de los conocimientos de las partes del juego y con ello lograr la masificación del mismo en la comunidad. Para el mismo se hace un minucioso estudio acerca del surgimiento y desarrollo del Juego Ciencia, a nivel universal y en el ámbito de Venezuela, así como de las características de los programas de enseñanza existentes y la forma de impartir el contenido ajedrecístico por parte de los colaboradores de la Misión Barrio Adentro Deportivo que son los encargados del proceso de enseñanza aprendizaje actual en los ambientes de ajedrez y áreas pensantes, se vierten criterios de de las principales habilidades intelectuales que van estrechamente vinculada con el ajedrez, a partir del entrenamiento a niños de 10 - 12 años con conocimiento y aptitud para la obtención de mejores resultados, ya que los ambientes de ajedrez en Venezuela es donde se pretende extraer el potencial de la reserva deportiva para los juegos no federados municipales nacionales (JUDENAMU)

Palabras Claves.

Pensamiento Lógico: es aquel que se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboración del individuo. Surge a través de la coordinación de las relaciones que previamente ha creado entre los objetos. Es importante tener en cuenta que las diferencias y semejanzas entre los objetos sólo existen en la mente de aquel que puede crearlas.

Conceptos teóricos en el ajedrez: Es la idea que reúne las características de determinadas posiciones en el tablero por medio de conclusiones generales. (Según el Programa de la preparación del ajedrecista en Cuba)

Proceso de enseñanza – aprendizaje: Lorenzo Miguel Pérez Marín (2004) Es el proceso dual en el que interactúan el maestro y los alumnos, mediante el mismo el maestro dirige la enseñanza y aprendizaje por medio de una comunicación adecuada, accesible y asequible, favoreciendo la apropiación de las experiencia histórico – social y el crecimiento de los alumnos y el grupo, influenciando en el desarrollo personal y colectivo.

Acciones: Formas y vías de organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el ambiente de ajedrez participativo, donde se vincula elementos esenciales y conceptos teóricos básicos a posiciones modelos en las que se propone trabajar en el ajedrez, de acuerdo a las concepciones generales que rigen los tipos de posiciones (estratégicas y tácticas).

Introducción

"Alguna vez los hombres tuvieron que ser semidioses, sino no hubieran inventado el ajedrez" Alejandro Alekhine

Sin dudas las visitas de grandes personalidades ajedrecísticas a la tierra de Bolívar influenciaron en el desarrollo del deporte, pero no fue hasta el triunfo de la revolución bolivariana el 3 de febrero de 1999 en que marcó un giro radical la política deportiva del país y el Ministerio de Educación y Deporte, a través del Instituto Nacional de Deportes promovió novedosos proyectos que no solo se extendían al deporte de Rendimiento sino también a la educación física, deporte escolar, deporte para todos e instalaciones deportivas, con el objetivo de diversificar el deporte y llevarlo a las comunidades más apartadas de la nación.

La práctica masiva del Ajedrez en la comunidad como deporte participativo es una vía idónea para la ocupación correcta y productiva del tiempo libre, es el modo más eficaz de recrear el intelecto y el espíritu, además de posibilitar la relación entre los niños y el medio social en el cual se desarrollan., es además una forma de realizar actividad física y por medio de este se plantean una serie de actividades secuenciales que con una visión de largo plazo se organiza voluntariamente con la intención de mejorar su calidad de vida para así lograr de manera integral el bienestar humano y de su entorno.

Este trabajo está basado fundamentalmente en la gran masividad que tienen los dos ambientes de ajedrez que existe en la comunidad Terrón Duro, donde 64 niños asisten de forma sistemática, se llevan a cabo competencias de ajedrez y muchos de los pobladores se insertan a las áreas pensantes. Es importante destacar que dichos ambientes de ajedrez se trabaja con un mínimo de 25 niños por cada colaborador, para seleccionar 10 posibles talentos deportivos del municipio, constituyendo una cantera de la reserva deportiva.

En dichos encuentros, mediante el juego libre de los niños, correspondientes al año 2010 se detectaron insuficiencias, con la aplicación de métodos empíricos, sobre todo que el pensamiento de los niños en los encuentros de ajedrez carecían de profundidad en elementos técnicos básicos que son la base de la comprensión del ajedrez, pobre concentración y estabilidad de la atención capacidad innata que debe desarrollar el que se adentra en los secretos de este insustituible instrumento didáctico que potencia los procesos lógicos del pensamiento, dificultades en la conducción técnica del medio juego de acuerdo al carácter de la posición, desconocimiento de los conceptos generales y particulares de la apertura y la conducción de la parte final de la partida. Ante las irregularidades detectadas y en la búsqueda de vías para la contribución al desarrollo del pensamiento lógico nos trazamos el siguiente objetivo: Aplicar acciones para el desarrollo del pensamiento lógico en niños de 10 – 12 años en el ambiente ajedrez participativo de la comunidad Terrón Duro en el municipio San Fernando del Estado Apure.

El Aporte Teórico de esta investigación: en el sustento teórico – metodológico que se ofrece a las acciones para el desarrollo del pensamiento lógico, propiciando los vínculos de conceptos teóricos a posiciones modelos, que mejore la orientación de acuerdo al carácter de la concepción general de las posiciones en niños 10- 12 años del municipio San Fernando del estado Apure

DESARROLLO

Para el desarrollo de este trabajo de investigación se trabajó con una población de 64 niños de la comunidad Terrón Duro que asisten sistemáticamente a los dos ambientes de ajedrez de dicha comunidad. De ellos: varones 42 que representan el 66% de la población y 22 hembras que representan el 34% con una edad promedio de 11 años

Análisis de la encuesta realizada a los 25 colaboradores de la Misión barrio Adentro Deportivo que laboran en el municipio San Fernando del estado Apure

Los colaboradores tienen como promedio 12 años de experiencia laboral, el 100% son Licenciados, 23 del ISCF y 2 del ISPEJV.

En la primera pregunta dirigida a ¿por qué documentos se guían para la elaboración de sus clases de ajedrez en el área de juegos pensantes de su comunidad?

  • El 100% (25) expresaron que no existía un documento oficial dentro del programa de barrio adentro.

  • 10 ( 40%) se guiaban por el libro "Ajedrez Básico" de Ubencio Blanco

  • 7 (28%) por el libro "Ajedrez integral" del colectivo de autores del ISLA.

  • 5 (20%) por documentos de INTERNET

  • 3 (12%) por conocimientos que tienen del deporte.

Toda esta disparidad de documentos que guían a los colaboradores demuestran que no existe un material oficial que integre todo lo referente a la enseñanza del ajedrez en estos ambientes y aéreas pensantes, y de ser creado ayudaría a una mejor organización y planificación del proceso contribuyendo a elevar el nivel conocimiento de los niños en las comunidades y la preparación de los colaboradores integrales de barrio adentro.

En la pregunta 2 dirigida a las vías que utilizan para impartir sus clases fueron:

  • 17 (68%) de los colaboradores utilizan ejercicios

  • 6 (24%) mediante juegos

  • 2 (8%) mediante tareas

  • Ninguno utiliza acciones.

Los resultados antes expuestos reflejan que el 100% de los colaboradores no utilizan acciones para impartir los contenidos de ajedrez dentro de sus clases como parte del servicio de juegos pensantes, el mayor por ciento (68%) utiliza ejercicios lo que hace que esta actividad sea monótona y los niños no sientan interés por asistir y por ende no puedan aprender y desarrollar su pensamiento lógico que no solo le serviría para el ajedrez como actividad comunitaria si no para su vida diaria.

En la pregunta 3 dirigida a que si con su trabajo contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico los 25 (100%) expresaron que sí, pero en sus argumentaciones no reflejan criterios sólidos sobre lo que es el pensamiento lógico y como desarrollar este, por lo que su trabajo se limita a ejercicios simples y juegos sencillos donde los niños no tienen la posibilidad de razonar y buscar variantes de solución a situaciones que se le presentan en una partida de ajedrez.

En la pregunta 4 sobre si consideraban importante que se elaboraran acciones específicas para desarrollar el pensamiento lógico en los niños de su comunidad, el 100% respondió que sí y argumentaron que necesitaban de una guía de fácil comprensión y ejecución para enseñar el ajedrez no de forma mecánica, sino, que le diera la posibilidad a los niños de razonar y buscar soluciones ante la gran cantidad de situaciones que se le presentan durante las partidas.

Evaluación de la prueba inicial de conocimiento aplicada en el ambiente de ajedrez comunidad Terrón Duro municipio San Fernando del estado Apure

La prueba inicial de conocimiento aplicada a los 64 niños de los dos ambientes de ajedrez de la comunidad Terrón Duro, se realizó con el objetivo de diagnosticar el nivel de conocimiento que tienen, para constatar el nivel de partida en la aplicación de las acciones para el desarrollo del pensamiento lógico, esta constó de 10 preguntas de un nivel elemental teniendo en cuenta la edad de los niños, y las características del Juego de ajedrez por el volumen de conocimiento que el mismo tiene implícito.

Como resultado se obtuvo que los niños tienen desconocimiento de la colocación del tablero para comenzar una partida, colocan mal las piezas para iniciar la partida, no conocen el valor absoluto de las piezas, no saben anotar una partida y desconocen combinaciones básicas.

Con todas estas deficiencias nos dimos a la tarea de elaborar acciones para el desarrollo del pensamiento lógico.

Acción 1 - Sopas de palabras

Objetivo: Estimular a los niños para que adquieran conocimientos básicos del ajedrez a través de un cuadro de Sopas de palabras.

Metodología: El profesor orienta que se dirijan a la lámina Sopas de palabras y los niños deben de localizar las palabras relacionadas con el ajedrez.

Variantes a utilizar: Se orientan localizar 4 palabras en 1 minuto.

Observación: Según el desarrollo que vayan adquiriendo los niños se aumenta la cantidad de palabras a localizar en 1 minuto.

Acción 2 - Dominó de papel

Objetivos: Familiarizar a los niños sobre los conceptos teóricos básicos del ajedrez.

Metodología: Se le entregan a los niños tarjetas que contienen conceptos básicos que tienen estrecha relación con las tres partes del juego (apertura, medio juego y final) deben colocarla en el orden lógico que corresponda.

Acción 3 - Nombre y apellido de las casillas

Objetivo: Familiarizar a los niños con las características del tablero.

Metodología: El profesor orienta mediante preguntas al niño para que dominen las características básicas del tablero.

  • 1. ¿Cuántas diagonales tiene el tablero?

  • 2. ¿Cuántas columnas tiene el tablero?

  • 3. ¿Cuántas filas tiene el tablero?

  • 4. ¿Cuántos cuadros tiene el tablero?

  • 5. ¿Cuántos son claros y oscuros?

  • 6. ¿Cómo se coloca el tablero cuando se juega con las piezas blancas?

Variantes a utilizar: Según el desarrollo de los niños la acción se complejiza. Se orienta que sin mirar el tablero los niños identifiquen el color de las casillas que se le pregunten.

Acción 4 - Anotar una situación de juego.

Objetivo: Familiarizar a los niños con la anotación de jugadas que se producen en una partida de ajedrez.

Metodología: El profesor dicta una posición sencilla por el orden jerárquico de las piezas y el niño debe colocar la posición en el tablero y anotarla en su hoja.

Acción 5 – Las letras de cada pieza.

Objetivo: Identificar las letras con que se nombran las piezas del ajedrez para anotar una jugada.

Metodología: El profesor señala el nombre de una de las piezas y el niño tiene que escribir la letra que la identifica con mayúscula.

Acción 6 - Soluciona la posición.

Objetivo: Analizar las posibles soluciones de la posición.

Metodología: El profesor dictará varias posiciones que el niño debe anotar en su hoja y posteriormente colocarla en el tablero y buscar las posibles soluciones.

Acción 7 Imponer una ventaja material

Objetivo: Ejercitar los conceptos básicos de los cambios las piezas.

Metodología: El profesor dicta las jugadas para que los niños la reproduzcan en el tablero, teniendo presente el orden jerárquico de las piezas, Rey, Dama, Torres, Alfiles, Caballos y los peones, una vez ubicada la posición en el tablero, los niños guiados por los conceptos estudiados por los cuales se cambian las piezas les darán solución práctica

Análisis después de aplicada las acciones

Después de haber aplicado las acciones y sus respectivas variantes durante cuatro meses con los niños se obtuvieron los siguientes resultados:

  • El 80 % logró colocar de forma correcta el tablero de ajedrez para iniciar una partida.

  • El 100% colocó todas las piezas de forma correcta para comenzar una partida.

  • El 90% conoce de todas las piezas.

  • Al 80% se le dictan posiciones y saben anotarlas en sus hojas

  • 70% realiza de forma práctica como mínimo 3 combinaciones básicas.

Conclusiones

  • En la prueba inicial de conocimiento se demostró que los niños presentaban desconocimiento en los conceptos básicos aplicables a situaciones prácticas del juego.

  • Las acciones elaboradas permitieron en los niños el conocimiento de conceptos básicos de las etapas por las que transita una partida, así como el dominio de los elementos esenciales del ajedrez que permitieron el desarrollo del pensamiento lógico y la comprensión del juego.

  • Las acciones aplicadas ejercieron gran influencia sobre el pensamiento lógico de los niños comprobándose en los resultados de la prueba final de conocimientos teóricos, su aplicación práctica en situaciones del juego y la orientación de los niños en las posiciones logrando una cultura ajedrecística de los elementos básicos del juego.

Bibliografía

Aguilar L. y Paz E. (2002). Introducción a la Programación de la Recreación. Ciudad de México. México

Barreras Meriño, José L.: "El Fascinante Mundo del Ajedrez". Editorial Arte y Literatura, Ciudad de La Habana, Cuba, 2000.

Barrera, J. L. (1966) Ajedrez Elemental. Ciudad de la Habana, Reproducciones Radio Rebelde.

Belmonte, G. (1995) Propuesta de animación y recreación para los trabajadores de la enseñanza en el Hotel Valle Grande IPASME. Trabajo de Grado de Maestría no publicado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Caracas. Venezuela.

Bolaños, Tomas. (1996). Recreación y Valores. Armenia. Colombia.

Butler, G. (1976). Introduction to Community Recreation. New York. Mc Graw Hill.

Cagigal, J. (1979) Cultura intelectual y cultura física. Buenos Aires: Kapelusz. Carta de los Derechos Humanos al Tiempo Libre, Ginebra1967.

Contreras, Juan (1981). Técnicas de Recreación. Buenos Aires. Argentina.

Capablanca, JR. (1984) Como jugar ajedrez Ciudad de la Habana. Editorial: Ciencia y técnica.

Carta internacional de la E.F y el deporte. Organización de Naciones Unidas para la educación, la ciencia y la cultura.

Colectivo de autores del ISLA (2003) Ajedrez integral, tomo I. Ciudad de La Habana, editorial Deportes.

Colectivo de autores.(2009) CEPES. Universidad de la Habana. Los Métodos Participativos: ¿Una nueva concepción de la enseñanza? Editorial Universitaria

Colectivo de autores del ISLA (2005) Ajedrez integral, tomo II. Ciudad de la Habana, editorial Deportes.

 

 

Autor:

Lic. David Landazury González

Cargo: Colaborador.

Institución: Misión Barrio Adentro Deportivo.


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