¿Por qué los diseñadores curriculares eliminaron la especialidad de física y química?

La enseñanza de las ciencias exige docentes con competencias psicopedagógicas, sociológicas, teóricas-experimentales, matemáticas, astronómicas y comunicativas suficientes que sean garante de su desempeño profesional. Para ello, se requiere actualizar de manera permanente a los docentes en servicio y formar de manera adecuada a los que se están formando en las escuelas normales de educación media.

Introducción

El presente trabajo pretende influir en la consideración de la necesidad de restablecer la creación de la especialidad de física y química en las escuelas formadoras de docentes de estas materias para la educación media o EM.

Este ensayo encierra reflexiones de docentes que están preocupados porque la enseñanza de la física y la química en la educación secundaria no ha cubierto los propósitos del Plan de Estudio 2006 de la educación secundaria o PPE2006 en estas asignaturas, y se ha determinado que un factor importante de esta problemática es la falta de competencias del profesorado para desarrollar atinadamente su labor en aulas y laboratorios.

La estructura de esta propuesta se conforma con los temas siguientes: la repercusión de la enseñanza de las ciencias en la educación secundaria en la educación media superior, y la reducción de estudiantes en los campos científicos y tecnológicos; la sobresaliente cantidad de docentes formados en biología y ciencias naturales que imparten las asignaturas de física y química en la educación secundaria, sin poseer las competencias necesarias para realizar su labor de una manera eficaz, eficiente, de impacto y de trascendencia en este nivel educativo; la exigencia que los nuevos docentes de ciencias se formen adecuadamente; la reeducación del profesorado en servicio mediante cursos y talleres sistemáticos de formación continua; el planteamiento de la urgencia de una reforma curricular para formar docentes especializados en la enseñanza de la física y de la química que sea congruente con la implantación del PPE2006 de ciencias vigente y se enfatiza el desarrollo experimental y la elaboración de proyectos que aseguren la formación de las competencias de los egresados de la educación básica o EB, para su vida académica y social.

Es muy importante aclarar que en este ensayo retomamos aportaciones de destacados autores, tales como: Clarence, Garritz, Chamizo, Hierrezuelo Moreno, Montero y Moreno, Pratt VanCleave, Riveros Rotgé, Jiménez Cisneros, Riveros Rosas y otros, que concuerdan con el enfoque de enseñanza de la física y de la química y con la formación actual de los docentes de ciencias.

Desarrollo

Muchas veces las experiencias que viven los alumnos en las clases de ciencias en la escuela secundaria, repercuten en la inclinación vocacional del discente al concluir la educación básica o al inicio de la educación media superior, por lo anterior, es muy importante que las sesiones de ciencias sean caracterizadas de un ambiente agradable, significativo y relevante de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, para que los espacios de las ciencias sean cubiertos por jóvenes creativos e innovadores que tomen esta orientación vocacional.[1]

Revisando plantillas de escuelas secundarias generales y técnicas hemos encontrado que sobresale el número de docentes de la especialidad de biología y de ciencias naturales, que tienen la responsabilidad de impartir ciencias II (CON ÉNFASIS EN FÍSICA) y ciencias III (CON ÉNFASIS EN QUÍMICA), cuestión del Proceso Enseñanza-Aprendizaje (PEA) que requiere del profesorado el manejo suficiente de competencias profesionales de manera particular en estas dos disciplinas, y que desgraciadamente los egresados de esas especialidades no poseen de manera suficiente, y que de ello, no son los únicamente responsables, la pretensión no es buscar responsable de la problemática, sino más bien proponer alternativas. En la práctica de la ejecución del Plan y programas de Estudios 2006 de Educación Secundaria (PPE2006), es decir, se ha demostrado que estos docentes, no han interpretado ni han hecho propios los propósitos de las asignaturas que imparten, carecen del dominio suficiente de contenidos, enfoques, estrategias didácticas, recursos diversos y trabajo experimental. Creo que así no es posible lograr, el aprendizaje significativo, que de manera particular se exige para guiar atinadamente a los discentes en sus clases, ya sea, en el laboratorio o el aula. A fin de favorecer que en el proceso enseñanza-aprendizaje los estudiantes identifiquen y participen en la construcción de conocimientos, empleo de procedimientos, desarrollar aptitudes, mostrar actitudes y valores que pueden aplicarse en el desarrollo de su vida académica y social, respondiendo así a las nuevas necesidades de formación de los jóvenes de EB.

En las Escuelas Normales de Educación Media (ENEM) formadoras de maestros de ciencias, se les ocurrió crear la especialidad de ciencias naturales y suprimir la especialidad de física y química, sin percatarse de las exigencias actuales de quienes van a coordinar las clases de estas asignaturas.

Los docentes de las especialidades en cuestión también están interesados en el mundo físico y químico que los rodea, porque requieren poseer un dominio más profundo de las ciencias de física y química que imparte o que impartirá en su institución, ya cuenta con conocimientos previos de física y química retomados en sus especialidades de biología y ciencias naturales, su formación inmediata se dará en el seno de las reuniones de cuerpos colegiados de las academias, en los talleres de formación continua en los centros de maestros o mediante el apoyo de las asesorías técnico-pedagógica y de jefaturas de enseñanza. Pero además requiere sistematizar cursos y talleres estatales para fortalecer el dominio con mayor profundidad de contenidos, enfoques, recursos y estrategias de trabajo experimental real y virtual, para estar en la posibilidad de mejorar el desempeño profesional del profesorado de ciencias.

Ante ello, la educación debe centrarse en las necesidades y capacidades de los estudiantes, ya que cada uno de ellos tiene sus características propias de aprendizaje, inteligencias múltiples y ritmos de aprendizajes, para esto los docentes deben estar preparados con cierta profundidad. Lo cual exige, que el docente posea las competencias profesionales para que pueda lograr en los alumnos: la capacidad de lectura, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, el aprendizaje permanente, hacer un manejo adecuado de la información de las situaciones para integrarse y responsabilizarse de su papel ante la sociedad como parte generadora del cambio en ella y sobre todo propiciar el interés por la química y la física, como ciencias generadoras de cambios con la intervención de la materia y la energía, que busca satisfacer las necesidades básicas del ser humano, desde una perspectiva responsable y comprometida con el medio.

Pareciera que el Estado no determinó la creación de la especialidad de ciencias naturales o se dejó llevar por los diseñadores del currículo de esta nueva especialidad o por las propuestas de los dueños de las instituciones privadas formadores de docentes de estas asignaturas, reduciendo el número de créditos para mejor formar a los docentes de física y de química, me parece, muy importante revisar y corregir en el nuevo diseño curricular, para un plan de estudios de la especialidad de física y de química en las escuelas normales de educación media, para que sus egresados se formen con mayor profundidad en estas disciplinas, desde el punto de vista, psicopedagógico, sociológico, teórico y experimental. [2]

Considero que no se están cumpliendo con los artículos 48º. Y 72º. de la Ley General de educación, que hace referencia a los planes y programas educativos de todos los niveles, incluyendo la educación normal, asimismo al Consejo de Participación Social quien tiene la responsabilidad de sugerir cambios para resolver cualquier problemática detectada, de esta manera como docente de las disciplinas física y química considero que es muy conveniente revisar la formación de los responsables de coordinar clases de estas asignaturas, y a continuación de mencionan algunas sugerencias:

PRIMERA: Una forma de mejorar el desempeño de estos docentes puede ser a través de las reuniones de cuerpos colegiados donde se lleve a cabo el intercambio de demostraciones y experiencias de enseñanza por parte de aquellos que han logrado mayor éxito en los temas de difícil comprensión o de mayor complejidad para el alumnado.

SEGUNDA: Desarrollar talleres a los docentes en servicio de estas asignaturas, donde se traten temas con profundidad: contenidos (biología, física, química y astronomía), enfoques, estrategias didácticas, recursos diversos desde el punto de vista teórico y experimental, manejo suficiente del laboratorio real y virtual, fomentar el trabajo experimental mediante metodología y equipo de microescala [3]y mejorar la forma adecuada de organizar el PEA en las ciencias físico-químico-biológicas. O sea, la experiencia que hemos obtenido nos ha enseñado que cada profesor es diferente y que cada uno sabe lo que le conviene y lo que necesita; de modo, que la mejor manera de ayudarlos es proporcionarles la formación que cada uno considere relevante e informarles de otras herramientas que tal vez desconocen, y que también es importante poseer en su formación. Particularmente, los docentes de estas ciencias deben manejar herramientas matemáticas donde se incluya la aritmética, algebra y trigonometría, preparación de soluciones, elaboración y evaluación de proyectos, manejo de aparatos, indicadores, para medir diferentes variables como: glucosa, pH (acidez y alcalinidad), temperatura, presión (atmosférica y corporal), variables eléctricas como: intensidad, voltaje y resistencia, calculadora científica, y otros. En este proceso de formación continua tenemos que incorporación a los Ayudantes de laboratorio y desconozco a quién se le ocurrió suprimir los servicios de este personaje de apoyo del docente de ciencias, a veces las "ideas geniales" de algunos funcionarios no van a favor del desarrollo del PPE2006.

Asimismo, los docentes de ciencias tienen que dominar con profundidad conocimientos de psicología educativa, de los adolescentes, del aprendizaje y sociología de los adolescentes para conocer el mundo en que viven, sus intereses y apoyarlos en su desarrollo evolutivo y personal.

TERCERA: Desde la perspectiva estratégica, podemos retomar errores[4]y estimular el descubrimiento, procurar el trabajo experimental, el diálogo abierto entre el alumno y el profesor para escoger otras propuestas y proyectos de los alumnos y grupos y el empleo de materiales y sustancias de desechos, materiales reciclables y otros.

CUARTA: Los estudiantes de las Escuelas Normales de Educación Media (ENEM) de la especialidad de física y química tienen que estudiar más horas, es decir, desarrollar más créditos que no son los mismos para quienes estudiaron biología y ciencias naturales solamente, se requiere más horas de trabajo, dedicación y de estudio, para aprender a relacionar estas materias con la vida cotidiana, realizar experimentos divertidos pero que no pierdan por ello su cientificidad, reducir el cansancio de fórmulas y conceptos abstractos, revisar que el plan y programas de estudio sean menos técnicos, más bien deben ser más apegados a la realidad, intereses, necesidades y expectativas de los alumnos. El docente de estas asignaturas debe lograr que el aprendizaje de ciencias sea una grata experiencia para los discentes. Reconocemos que en estas instituciones los estudiantes tienen la oportunidad de aprender a elaborar proyectos científicos, tecnológicos y urbanos, a explorar estas ciencias e investigar sus misterios. Con todo ese bagaje académico y cultural tenemos que reeducarnos científicamente los maestros en servicio, no busquemos responsables sino participemos en las acciones remediales.

QUINTA: Una parte valiosa del PEA, es llevar a cabo la retroalimentación o reforzamiento en las clases, para que se hagan los reajustes de la planeación, los cambios de estrategias y de recursos didácticos que se requieran para consolidar este proceso, dando un trato más personalizado a los estudiantes, tomando en cuenta sus tipos de inteligencias y los ritmos de aprendizaje que poseen. Todos los docentes, tienen que poner más atención en el proceso de retroalimentación, pero principalmente los docentes de física y química para afianzar aquellos temas más complejos y de difícil comprensión, que se relacionen con la vida cotidiana de los discentes, ya sea del ámbito académico y/o social.

Conclusiones

En los nuevos estudiantes de la especialidad de física y química debe combinarse el dominio de contenidos, enfoques, recursos de diversos tipos y el manejo de estrategias adecuadas de enseñanza.

En la actualidad los docentes deben poseer las competencias profesionales para poder propiciar en los estudiantes el desarrollo de intelectual, crítico, creativo, participativo, colaborativo e integral, donde cada educando sea capaz de discriminar la información, ordenándola, seleccionándola, clasificándola, interpretándola y apropiándose de ella a fin de generar nuevos conocimientos.

Por lo anterior, se requiere una formación más específica de los docentes en servicio de las disciplinas de física y química, lo cual, se puede superarse mediante talleres de formación continua en los ámbitos teórico y práctico p. e. preparación de soluciones, estequiometría, petroquímicos y otros. Pero se requiere que a estos cursos y talleres asista n de manera consciente y responsable sin presión alguna, sino que actúen por su ethos profesional.

Y es de suma importancia, el establecimiento de la especialidad nuevamente de física y química en las ENEM, enfatizando el trabajo experimental real (preferentemente el trabajo mediante la metodología en microescala) y virtual, donde se fortalezcan en los docentes, las herramientas matemáticas, estudios suficientes sobre astronomía, el uso de la calculadora, las TIC, dominio suficientes en los campos: psicopedagógicos, sociológicos y comunicativos que aseguren una verdadera formación profesional de sus egresados.

Siglas empleadas en el ensayo

EB Educación Básica.

EM Educación Media.

ENEM Escuelas Normales de Educación Media

PEA Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

PPE2006 Plan y programas de estudio 2006 de Educación Secundaria.

Bibliografía

Bennett Clarence E. (2007). Física sin matemáticas. México. Grupo Editorial Patria.

Cassassus, Juan. "Marcos conceptuales para el análisis de los cambios en la gestión de los sistemas educativos". (2003) En Antología de Gestión Escolar. Programa Nacional de Carrera Magisterial. SEP.

Garritz A. y Chamizo J. A. (1994). Química. USA. Edit. Addison-Wesley Iberoamericana.

Hierrezuelo Moreno, José y Antonio Montero y Moreno. (1989). La Ciencia de los Alumnos. Su utilización en la didáctica de la física y química. Barcelona. Editorial Laia.

Moctezuma López José y colaboradores (2009). QUIMICA I. Enfoque por competencias. México. U.A.G.

Pratt VanCleave Janice. (1992). Química para todos los niños. México. Grupo Noriega Editores.

(2009).Ingeniería para niños y jóvenes. México. Grupo Noriega Editores.

Riveros Rotgé Hector G., Jiménez Cisneros Emma y Riveros Rosas David.(2004). Cómo mejorar mi clase de Física .México. Trillas.

SEP. (2006). Plan y programa de estudio de educación secundaria.

Autor:

Prof. David Agatón Román

JEFATURA DE ENSEÑANZA DE FÍSICA

ACAPULCO-CENTRO.