Impacto del ajedrez en el desarrollo de habilidades intelectuales

Resumen

El presente trabajo titulado "Impacto del ajedrez en
el desarrollo de habilidades intelectuales en niños de 8 a
12 años en los arabos: fue realizado con 250 alumnos
de 8 a 12 años de la escuela José Maria Duarte del
poblado de san pedro de Mayabón del municipio de los
arabos debido al poco conocimiento por parte de padres y
profesores acerca de la importancia del Ajedrez en el desarrollo
de habilidades intelectuales en los niños, para darle
curso a dicha investigación nos trazamos el siguiente
objetivo: Demostrar el impacto del Ajedrez en el desarrollo de
habilidades intelectuales en niños.Para ello se emplearon
como método de investigación la observación
y como técnicas la entrevista y la encuesta. Los
resultados más relevantes fueron: Los niños
después de recibir clases de ajedrez elevaron rasgos de la
personalidad, desarrollando habilidades Intelectuales tales como
atención y concentración, la observación, la
memoria, cálculo y evaluación, razonamiento
lógico-matemático y el análisis. Resulta
obvio decir que la mejora de todos estos aspectos en el
estudiante que practica el Ajedrez acarrea un evidente e
inevitable incremento en su rendimiento escolar, que se
manifiesta no solo en su expediente académico sino en su
grado de madurez personal. También desarrolla valores como
disciplina, colectivismo, respeto a reglamentos, leyes y normas
de comportamiento y deportividad ante victorias y derrotas. Esta
investigación constituye un valioso aporte
teórico-practico para contribuir al desarrollo del proceso
de masificación del Ajedrez en las escuelas. Es un
instrumento indispensable para que los profesores conozcan la
importancia del Ajedrez en el desarrollo escolar, además
de elevar el nivel cultural de los niños y prepararlos
mejor para la vida.

Palabras claves. Impacto del ajedrez, desarrollo de
habilidades intelectuales.

Introducción

Hablar de ajedrez en las escuelas es compartir la
esencia de una práctica como ayuda a las formas de
resolver dificultades, de hallar respuestas inteligentes en los
alumnos y de cumplir, en general, con los factores propios de
todo proceso de aprendizaje: contar con un contexto social
adecuado.

Son cada vez más, en distintos ámbitos,
quienes hablan del ajedrez como un medio eficaz de
contención de los alumnos, sobre todo de aquellos que
– por alguna razón – están lejos de
ambientes que permitan la reflexión como parte importante
de la resolución de situaciones problemáticas de la
niñez y de la adolescencia.

Dice una conocida "Web" argentina de Ajedrez Escolar que
hay que desarrollar la capacidad de reflexión y, sin
embargo, no dejar que se atrofien las valiosas fuerzas
instintivas. Hay que hacer emplear a fondo la inteligencia, pero
sin perjudicar la fuerza de voluntad. No hay que recargar la
memoria, pero sí establecer sobre ésta el
fundamento de todo el tesoro espiritual. Hay que hacer perseguir
el encanto de la variedad y, sin embargo, encauzar el
espíritu y la voluntad hacia la constancia. Hay que exigir
solamente aquello que esté en concordancia con la edad del
niño y, sin embargo, hacer que las fuerzas innatas vayan
superándose a sí mismas. Ordenar un trabajo ligero
pero, al mismo tiempo, proporcional y regularmente
difícil.

Por lo expuesto, vale la pena reiterar que lo
relacionado con el ajedrez no basta por sí
solo.

Se ha dado en creer que si un grupo juega al ajedrez,
por ejemplo en una escuela, durante los recreos,
automáticamente se está haciendo ajedrez escolar y
esto ya resulta en alto beneficio para esos grupos de estudiantes
que lo juegan. Y si aparece algún "descarriado", mejor
porque se buscaría demostrar que el mero hecho de haberlos
puesto a jugar les ha cambiado para bien sus comportamientos
violentos y fugaces.

Con el juego de mesa, se afirma, los intereses y
ocupaciones de provecho intelectual y conductual aparecen por
añadidura. Cuando alumnos naturalmente revoltosos
consiguen estar tranquilos o absortos en un juego
pacífico, los docentes y directivos celebran la
aparición del ajedrez en las escuelas, sin demasiadas
preocupaciones, o con una comprensión parcial del
rédito pedagógico o formativo que ello
deja.

Que se hayan visto resultados de ese tipo en numerosas
oportunidades y, en casos especiales con particular incidencia en
el aprendizaje, no autoriza a sostener esto como una regla ni
como algo probado sistemáticamente. Muchas veces se ha
visto y experimentado la útil misión del ajedrez en
la escuela pero su verdadero valor va más allá de
estos ocasionales resultados.

Esa múltiple caracterización del ajedrez
como juego, deporte, ciencia y arte da, sin duda, márgenes
a la complejidad de los resultados que el mismo hace
posible.

El uruguayo Maiztegui Casas (1) define con
maestría al ajedrez cuando expresa: "Tarea
difícil, si las hay, la de definir qué es
exactamente el ajedrez. Sin duda, se trata de un juego, pero los
que padecemos su hechizado embrujo sabemos que es mucho
más que eso. Es deporte porque implica una
competición, es ciencia pues contiene elementos exactos de
índole matemática, verificable e investigativa
según métodos científicos y es arte porque
puede golpear el espíritu con la inaudita potencia de la
belleza abstracta. Es, en definitiva, un microcosmos que
reproduce, según ciertas normas convencionales, el
universo que habita la especie humana, con su turbulencia de
ideas y pasiones."

Sin lugar a dudas que aprovechar toda esa maravillosa y
compleja riqueza en el aprendizaje que la escuela ofrece
permitiría el desarrollo sistemático de las
habilidades intelectuales que se desarrollan más abajo
pero, además, fortalecería la creatividad del
alumno.

Es tiempo de rodear al ajedrez escolar de otra
idoneidad, de complementarlo con todo un conjunto de elementos
que permitan transformarlo en un instrumento del currículo
para incorporarlo a la tarea de formación integral que
debería asumir cada vez con más fuerza la
escuela.

El Ajedrez y el
desarrollo de las habilidades intelectuales
   

Los acertijos, juegos de palabras, de números, de
imágenes y de otros pueden ser complementarios del
ajedrez, especialmente cuando los usamos para verificar
cualidades de pensamiento en los alumnos.

El ajedrez ofrece, desde su propia práctica, un
desarrollo constante de tales habilidades.

El dilema que la escuela no termina de dilucidar en las
últimas décadas es si debe sumar conocimientos o
desarrollar habilidades para una más efectiva
formación del alumno que debe vivir y crecer en una
sociedad compleja del tercer milenio.

Por supuesto que quien aquí se expresa opta por
desarrollar habilidades ya que la acumulación de
conocimiento es lo que, por años, ha ofrecido el sistema
educativo con escasos resultados. Es así como, ante la
cantidad de información y la especialización, el
hombre sufre el déficit de la falta de memoria que lo
supera con amplitud en los sistemas de información. No
procesa los datos y se muestra ineficaz en la creación de
nuevas posibilidades que escapan a la realidad cotidiana. En
cambio, con el desarrollo de habilidades intelectuales –y
especialmente las creativas, informativas, retentivas o
procedí mentales como las del pensamiento lateral el
hombre del siglo XXI adquiere una mayor ductilidad, una eficacia
adaptable a muchos más casos y complejidades de saber
hacer en circunstancias en que la improvisación es rectora
de soluciones.

 La idea de que aquéllos son juegos con
distintos elementos y, por ello, menos serios que una
instrucción sumativa, habrá que descartarla.
Sabemos ya mucho sobre cómo se adoptan comportamientos
derivados de las experimentaciones, de prueba y error que tienen
los juegos por su sola condición de tales. Precisamente
por ello es que empiezan a dar rédito en la
formación de habilidades que marcan progreso y
maduración intelectual. Está claro que los alumnos,
por lo general, cuando experimentan, aprenden mejor y por ello el
ajedrez como máximo representante de esta categoría
de aprendizajes prácticos se lleva las palmas junto a los
demás juegos que movilizan la mente.

Entrenar el
Pensamiento    

  Ferrán García Garrido
(España), después de separar los conceptos de
Inteligencia y Pensamiento, pero manteniendo una relación
entre ambos, expresa que modernamente se hace necesario un
entrenamiento del pensamiento para influir en la
inteligencia.

El Ajedrez sería una de las más completas
herramientas básicas para el eficaz entrenamiento
solicitado por la necesidad de inteligencia que no puede cumplir
el sistema educativo ante la complejidad.

Se presentan a continuación las capacidades
cognitivas que con más frecuencia desarrolla la
práctica del Ajedrez.

  Las Capacidades Cognitivas.

Las capacidades cognitivas son habilidades del
pensamiento que permiten el desarrollo gradual de la
inteligencia. Las mismas se despliegan a través del
entrenamiento sistemático y son condiciones esenciales
para aprender a pensar.

Nickerson, Perkins y Smith –en "Enseñar a
Pensar"- sostienen:"Con seguridad la capacidad de pensar
eficazmente ha tenido siempre muchísima importancia. Las
personas que la han tenido fueron, sin duda, más capaces
de adaptarse y de prosperar que las que carecieron de ella. Pero
hay motivos para alegar que las habilidades del pensamiento son
hoy más decisivas que en ninguna época anterior. El
mundo se ha hecho más complejo, y con él los
desafíos que presenta. Hacer frente a esos retos
requerirá no sólo unos conocimientos considerables,
sino la habilidad de aplicarlos con eficacia. Los cambios son hoy
más rápidos y la necesidad de acomodarse a ellos
más apremiante que en el pasado. (…) La
supervivencia en medio de esos cambios acelerados va a exigir
mucha capacidad de adaptación, de aprender las
técnicas nuevas en seguida, y de aplicar los conocimientos
antiguos de maneras nuevas. (…) En síntesis,
creemos que es primordial la necesidad de que se ponga un mayor
énfasis educativo en las habilidades del
pensamiento…"

Angus Gellatry (en "La Inteligencia Hábil. El
desarrollo de capacidades cognitivas") se refiere a la
cognición diciendo: "Muchas cogniciones pueden
considerarse acciones internas. Son acciones que se han vuelto
tan practicadas que podemos "llevarlas a cabo en nuestras
cabezas" (por ejemplo, contar con los dedos deja paso luego a la
aritmética mental)…"

Algunas de esas capacidades, que el Ajedrez entrena de
manera continuada, son las que se pasan a explicar desde la
experiencia que ha brindado la enseñanza durante
más de cuatro décadas, el intercambio de
experiencias, la investigación y el estudio
sistemático.

De este modo, a través de juegos cada vez
más complejos de observación se van desarrollando
la profundidad de la visión, el armado de complejos
inteligibles.

El ajedrez es una actividad que se
desarrolla procesando modelos figurativos, comparando patrones
típicos cuya base de unos cincuenta modelos (de
configuraciones de mate) fundamentan la comprensión
táctica en forma clara y unos cuantos más trazan un
entorno de patrones parientes y de secuencias más
complejas que proponen yuxtaposiciones y otros procesos visuales.
La Memoria: Es la capacidad o habilidad para recordar hechos. Es
la retención, repetición y reproducción de
los contenidos pasados. El ejercicio de la memoria presupone la
retención del hecho recordado y su reminiscencia. La
importancia del estudio de esta en los límites de la
Psicología es obvia: si no se poseyeran mecanismos
mediante los cuales se almacenara y se recuperara la experiencia
anterior, el funcionamiento intelectual seria imposible. No se
aprendería de la experiencia ni se recordaría
absolutamente nada el lenguaje no podría existir y por
tanto, seria imposible la comunicación y el control de las
acciones; se viviría en un eterno presente, en un mundo,
cuyos objetos y relaciones serian siempre nuevas, imprescindibles
para la supervivencia, la adaptación y la
transformación del mundo por parte del ser
humano.

Los procesos de almacenamiento y
recuperación en la memoria son complejos. En este sentido
cabe preguntarse si existe solo un almacén de memoria o
varios. La forma más inmediata de contestar esta pregunta
es apelar a la intuición. Evidentemente existen algunos
elementos que están almacenados desde hace tiempo y que
son más o menos asequibles a nuestra conciencia. Otros, en
cambio, ocurrieron hace tan poco tiempo que al parecer funciona
como una especie de presente, aunque en realidad pertenece al
pasado.

En los escolares menores la memoria tiene un
carácter intuitivo por imágenes, pueden memorizar
de forma voluntaria y esa memorización adquiere un
carácter textual. Ellos aun no dominan en suficiente
medida los medios que aseguren una buena memorización. Por
lo general, solo utilizan un procedimiento: la repetición.
Además para aprender algún material lo hacen por
renglones, lo que conduce al aprendizaje
mecánico.

Tradicionalmente, la memoria ha sido principal elemento
del aprendizaje. No se la debe descartar. Los dos tipos
principales de memoria (Memoria de corto plazo –MCP- y
Memoria de largo plazo –MLP-) están involucrados.
Pero se podría sumar una memoria de elementos encadenados
que es la particular necesidad de recordar pasos con los cuales
conformar trayectorias de variantes.

Se sabe que el Ajedrez ha sido llevado al ámbito
escolar en varios países. En Cuba se oficializa la
enseñanza del Ajedrez en las escuelas primarias mediante
la circular INDER-MINED, en 1989.

Durante la celebración del Centenario de
Capablanca, en 1988, y especialmente en 1992, con la
creación del Instituto Superior Latinoamericano de Ajedrez
(ISLA), se le da un decisivo impulso al plan de llevar el ajedrez
a las escuelas, con un programa en el que participan tanto el
INDER como el Ministerio de Educación. Actualmente hay
unos 300000 niños recibiendo clases de ajedrez en sus
escuelas. Ahora se elabora un programa para llevar la
enseñanza del ajedrez a las escuelas mediante la
televisión.

En la escuela el ajedrez resulta un instrumento
incomparable para trabajar en lo que los maestros llaman aprender
a aprender, desarrollando aptitudes y talento para el
autoaprendizaje a partir del desarrollo de las siguientes
habilidades:

• Control de la atención y la
  concentración (autodisciplina).

• Aplicación de un razonamiento lógico
  en combinación con la intuición y la
  imaginación.

• Discriminar la información seleccionando lo
  esencial y necesario para la solución de un
  problema.

• Organización y conocimiento del pensamiento
  propio para la solución de los problemas (meta
  cognición).

• Toma de Decisiones en situaciones complejas y
  variables.

En síntesis, el ajedrez promueve excelentemente
el logro de la independencia cognoscitiva, que se manifiesta en
una adecuada representación del problema y en un proceso
mental activo en la búsqueda de las soluciones y en su
comprobación.

El autor después de realizar preparaciones
metodológicas, visitas a escuelas, entrevistas a los
padres, encuestas a maestros, personal no docente y dirigentes se
percata que no se tiene la suficiente información acerca
del Impacto del ajedrez en el desarrollo de habilidades
intelectuales en los niños.

c.- La Memoria.

La Memoria: Es la capacidad o habilidad para recordar
hechos. Es la retención, repetición y
reproducción de los contenidos pasados. El ejercicio de la
memoria presupone la retención del hecho recordado y su
reminiscencia. La importancia del estudio de esta en los
límites de la Psicología es obvia: si no se
poseyeran mecanismos mediante los cuales se almacenara y se
recuperara la experiencia anterior, el funcionamiento intelectual
seria imposible. No se aprendería de la experiencia ni se
recordaría absolutamente nada el lenguaje no podría
existir y por tanto, seria imposible la comunicación y el
control de las acciones; se viviría en un eterno presente,
en un mundo, cuyos objetos y relaciones serian siempre nuevas,
imprescindibles para la supervivencia, la adaptación y la
transformación del mundo por parte del ser
humano.

Los procesos de almacenamiento y recuperación en
la memoria son complejos. En este sentido cabe preguntarse si
existe solo un almacén de memoria o varios. La forma
más inmediata de contestar esta pregunta es apelar a la
intuición. Evidentemente existen algunos elementos que
están almacenados desde hace tiempo y que son más o
menos asequibles a nuestra conciencia. Otros, en cambio,
ocurrieron hace tan poco tiempo que al parecer funciona como una
especie de presente, aunque en realidad pertenece al
pasado.

En los escolares menores la memoria tiene un
carácter intuitivo por imágenes, pueden memorizar
de forma voluntaria y esa memorización adquiere un
carácter textual. Ellos aun no dominan en suficiente
medida los medios que aseguren una buena memorización. Por
lo general, solo utilizan un procedimiento: la repetición.
Además para aprender algún material lo hacen por
renglones, lo que conduce al aprendizaje
mecánico.

Tradicionalmente, la memoria ha sido principal elemento
del aprendizaje. No se la debe descartar. Los dos tipos
principales de memoria (Memoria de corto plazo –MCP- y
Memoria de largo plazo –MLP-) están involucrados.
Pero se podría sumar una memoria de elementos encadenados
que es la particular necesidad de recordar pasos con los cuales
conformar trayectorias de variantes.

La memoria usada en el ajedrez es de sumatoria de
transformaciones posiciónales, de recordación de
trayectorias en un plan secuenciado coherentemente y de contextos
de acción de piezas, o conjuntos de ellas, en general
expresadas dentro de las memorias visuales o espaciales y las
episódicas o secuenciales. Son MCP (memorias de Corto
Plazo) y sirven para no perder el hilo de una
variante.

Un entrenamiento de MLP (memoria de Largo Plazo) se
realiza en la recordación y evocación de lo que se
estudia: líneas de aperturas, esquemas estratégicos
encadenados, patrones tácticos, partidas ejemplo ya
estudiadas y ejemplos tipo de finales.

La memoria en el ajedrez funciona en varios aspectos
diferentes desarrollando al alumno de manera distinta: la
más común es cuando – por la pregnancia de un
conjunto de piezas relacionado por formas típicas de
ataques, amenazas o defensas relacionadas entre sí –
determinan características posiciónales de
resolución que empiezan a ser familiares con el progreso
del juego.

Es una habilidad que se adquiere mediante lo
heurístico. En cambio la forma algorítmica
de resolución, con el cálculo de variantes, es la
otra forma de memoria empleada clásicamente en el ajedrez:
el jugador retiene la serie de jugadas que va verificando como
tal, reparando en las figuras de acción que describen las
piezas propias en relación a las contrarias y al orden
secuencial que para cumplir con esas acciones van
describiendo.

Si uno se hace la pregunta: ¿qué tipo de
memoria es más fuerte?, ¿la de posiciones o la de
serie de jugadas?, se determinará que ambas se
complementan enseñando a colaborar entre sí y
mostrando la transferencia que aplicaron rédito a otros
contextos.

Estas dos maneras de retención memórica
son fundamentales para entender y trabajar el espacio de
instrucción de la memoria que brinda el aprendizaje del
ajedrez en los niños. El aprendizaje de aperturas de
memoria es, por lo general, rechazado como actividad para ser
reemplazado por la comprensión más que por la forma
en sí, pero no debemos dejar de complementar
ambas.

El fortalecimiento discriminado entre memorias de Largo
y de Corto Plazo tiene cabida con varias actividades
específicas bajo formas de juego. Especialmente el
esfuerzo del "juego a ciegas" que fuera, en muchos casos,
exhibido como una asombrosa cualidad ajedrecística y
detractado por los especialistas soviéticos por su probada
distorsión del esfuerzo mental.

En todo caso, el aprendizaje del uso mnemotécnico
es progresivo con el ajedrez desde la primera infancia. Y
relaciona la pregnancia del recuerdo con la capacidad de prever y
realizar acciones en cada posición o de argumentar
heurísticos particulares en cada una de las
instancias de una acción. Varios tests
ajedrecísticos rusos atestiguan el crecimiento de las
habilidades de memoria y prueban su validez transferible con el
juego.

Bibliografía

• 1. Barreras Meriño, José
  Luís: ´´ El ajedrez en Cuba. Editorial
  Deportes, La Habana, Cuba, 2002.

• 2. Colectivo de autores: ´´ Ajedrez
  integral´´. Tomo 1. Editorial Deportes, La
  Habana, Cuba, 2003.

• 3. Colectivo de autores: ´´ Ajedrez
  integral´´. Tomo 2. Editorial Deportes, La
  Habana, Cuba, 2003.

• 4. Bello Dávila, Zoe: ´´
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• 5. Boletín Federación Cubana
  http://www.cuba.cu/ajedrez/boletin/maestros50.

Html.

• 6. Novedades educativas http://www.noveduc.com/index.php.

• 7. Taller de Ajedrez http://iesbcfra.educa.aragon.es/Dmates/33ajescu.htm.

• 8. Ajedrez Escolar http://www.ajedrezenlasescuelas.blogspot.com/

• 9. El ajedrez en la educación http://www.madridmueve.com/reportajes/ajedrez-
  materia-lectiva/10_El-ajedrez-en-la-educacion.html

Autor:

Daniel Farias Bertot,

graduado de técnico medio en la especialidad de
educación física. Graduado de licenciatura en
cultura física y recreación en 1982 por la
universidad de Matanzas "Camilo Cienfuegos". cumplí
misión en la hermana republica de Venezuela donde curse
los post grados de teoría y metodología de la
investigación , análisis de datos,
computación, he participado en eventos científicos
y del forum de ciencia y técnica convocados por la
dirección de la misión obteniendo la
categoría de relevante, he participado en diversos eventos
y conferencias internacionales de deportes denominados "deporte
para todos en el año 2003 y 2004., en estos momentos ocupo
el cargo de subdirector de práctica docente de la EPEF
"Calixto García Iñiguez de la provincia de
Matanzas. He cursado diversos pos grados correspondientes a la
maestría actividad física en la comunidad, que se
imparte por la universidad de ciencias del deporte y la cultura
física. Además de participar en los seminarios
nacionales de recreación desde el año 1982 hasta
1995 desarrollado en diferentes provincias del país,
además de participar desde el año 1995 hasta el
2004 en los seminarios y cursos nacionales de directores
municipales. Curse el curso de economía para los cuadros
del primer nivel, así como todos los cursos de
planificación estratégica a nivel nacional,
provincial y municipal.

Enviado por:

Lázaro Rodríguez
González