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Multimedia para la aplicación informática en la asignatura Derecho Ambiental de la carrera Derecho en Sancti Spíritus



Partes: 1, 2, 3

  1. Resumen
  2. Introducción
  3. Principales concepciones que han servido de
    fundamento teórico
  4. Resultados del diagnóstico.
    Diseño de la multimedia, su fundamentación y
    validación de la propuesta por
    expertos
  5. Conclusiones
  6. Recomendaciones
  7. Bibliografía
  8. Anexos

PENSAMIENTO

"…Las cosas no han de estudiarse en los
sistemas que los dirigen; sino en la manera con que se aplican y
en los resultados que producen."

José
Martí.

Resumen

La asignatura Derecho Ambiental reviste una gran
importancia en el nivel de conocimiento de los estudiantes de la
carrera Derecho en la modalidad semi-presencial de la Universidad
de Sancti Spíritus, propiciando su mejor desempeño
laboral y social como futuros profesionales de este sector. La
presente investigación surgió como respuesta a
serias limitaciones existentes para la consulta de
bibliografía, lo que dificulta el estudio individual de
los estudiantes y su autopreparación. La aplicación
de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones a esta problemática, permitió
elaborar una multimedia donde se incluyen instrumentos legales,
video y un grupo de actividades, las cuales funcionarán de
manera interactiva, posibilitando la ejercitación de los
contenidos, lo que conlleva a la utilización del
método analítico-sintético, así como
otros del nivel teórico, estadístico y
matemático. La propuesta fue sometida a la
validación por el criterio de expertos los que llegaron a
la conclusión de la pertinencia y factibilidad de la
multimedia para perfeccionar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.

Introducción

En el proceso de la evolución de la Nueva
Universidad Cubana (NUC) de la que hablamos hoy, tiene sus
antecedentes, en la Real y Pontificia Universidad de San
Gerónimo de La Habana, fundada por la Orden de los Padres
Dominicos, el 5 de enero de 1728, los centros de Educación
Superior que existen hoy en el país y que respondía
a las exigencias del dominio colonial español sobre Cuba.
A fines del siglo XVIII Educadores como el Padre Félix
Varela (1788-1853), filósofo y sacerdote cubano, comienzan
a luchar por reformar y modernizar los estudios universitarios en
Cuba, se inicia una corriente de relaciones profundas entre el
ideario cultural del país y su quehacer político y
revolucionario que se mantiene hasta nuestros
días.

Pocos cambios tiene la Universidad en las décadas
siguientes en el plano académico, aunque desempeña
un importante papel en las luchas sociales y políticas de
esos años.

La creación de la Universidad de Oriente en 1947
y de la Universidad Central de Las Villas en 1952, añaden
nueva tónica a la vida universitaria del país.
Caracterizaban a estas tres universidades estatales su
matrícula, su estructura de carreras, en las que
predominaban las de humanidades. La educación cubana
después del triunfo de la revolución siempre ha
estado presente en la búsqueda constante y objetiva de
cambios dirigidos al incremento de la calidad. Actualmente uno de
los problemas que tienen mayor incidencia en las instituciones de
la Educación Superior donde se forman Licenciados en
Derecho radica en la carencia de textos y material
bibliográfico para el desarrollo del proceso
docente-educativo y que resultan causas de la insuficiente
preparación y dominio de los contenidos lo cual repercute
negativamente en el desarrollo de su formación y en su
desempeño profesional.

Partiendo del principio que no hay desarrollo de la
Educación Superior sin investigación. Desde la
segunda mitad de la década del 60 se trabaja para lograr
una adecuada interrelación
docencia-investigación-producción y por emplear del
modo más eficiente posible el potencial científico
de los estudiantes universitarios, con el doble objetivo de
elevar el nivel y la calidad de la propia docencia universitaria
y de contribuir directamente a mejorar las condiciones
económicas y sociales del país.

Desde el curso 1992-1993, se desarrollan un conjunto de
acciones para garantizar que las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) constituyan en
objetivo central del trabajo de la Educación Superior,
para obtener resultados de importancia e incidencia
económica y social en los plazos más breves
posibles posibilite convertir a las universidades en centros de
investigación científica.

Las (TIC) tocan muy de cerca a las universidades,
propiciando modificaciones en las formas tradicionales de
enseñar y aprender. Estas han hecho emerger un nuevo tipo
de sociedad, la llamada sociedad de la información, que es
ante todo sociedad de formación y por cuanto reclama
formar a sus integrantes en el conocimiento y la habilidad de
explotar las vigentes y futuras tecnologías. No se puede
entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura
informática.

La Carrera de Derecho inmersa en el desafío de la
Educación Superior tiene como objetivo principal elevar la
calidad del futuro profesional por lo que es importante que los
estudiantes adquieran un mayor conocimiento y aprendizaje en la
asignatura Derecho Ambiental. En los momentos actuales existe
insuficiencia con la documentación en la carrera de
Derecho relacionada con los contenidos de la asignatura Derecho
Ambiental pues los estudiantes no tienen disponible los
materiales necesarios acorde con sus necesidades para una buena
formación.

Los conocimientos científicos según
investigaciones anteriores Álvaro Galvis Panqueva: "Las
TICs nos permiten usos diferentes en las aulas: Herramienta de
trabajo (procesadores de textos, hoja de cálculo,
gráficos, lenguajes de programación y correo
electrónico), sistemas integrados de aprendizaje
(ejercicios relativos al currículo, que el alumno trabaja
individual y un registro de progresos que sirve de fuente de
información, para el alumno), simuladores de juegos, redes
de comunicación y entornos de aprendizajes
interactivos".[1]

Por su aporte Hdez DLA: en su tesis de grado
científico para Dr en Ciencia, demuestra la necesidad de
estudio y desarrollo para la formación del futuro
profesional, quien coincide plenamente con la necesidad de una
estrategia informática para el aprendizaje.

El uso de la informática puede contribuir a
elevar la calidad y eficiencia del proceso de aprendizaje de
dicha asignatura como se plantean en la Estrategia Curricular de
Informática propuesta para la Universidad de Sancti
Spíritus, emanadas de los lineamientos directrices de la
política del Partido hacia la aplicación de esta
tecnología, que plantea que esta debe utilizarse como
medio de enseñanza y como herramienta de trabajo que
posibilite el desarrollo del proceso de aprendizaje de los
estudiantes (Estrategia Curricular de Computación
2007).

Una vez realizado un análisis crítico de
la literatura sobre la situación en Cuba (A. Oriol
Cáceres 2004) referente a la utilización de los
medios informáticos en el proceso de aprendizaje,
corroborado en el diagnóstico antecedente la
determinación del problema científico, se pudo
concluir que las investigaciones realizadas apuntan a que no
existe mucha diferencia de otros contextos
internacionales.

En diagnóstico de Sevillano y Bartolomé
(2000). Los resultados obtenidos en el estudio diagnóstico
en la universidad, pusieron de manifiesto que ante la pregunta de
si los profesores utilizan en su enseñanza medios como la
televisión, el ordenador, o herramientas digitales, la
mayoría afirmaba que prácticamente no se utiliza el
ordenador por no existir medios de enseñanza que
contribuyan a un mejor desarrollo del estudiante.

El estudio de la asignatura Derecho Ambiental presenta
serias limitaciones para la consulta de bibliografía, ya
que la existente se encuentra dispersa lo que dificulta el
estudio individual de los estudiantes y su
autopreparación. A partir que varios contenidos del Plan
de Estudio no existen en el libro de texto de la asignatura, por
lo que la formación de los fututos profesionales resulta
incompleta.

En su libro Derecho Ambiental Cubano, texto que sirve de
bibliografía para el estudio de la asignatura, de un
colectivo de Autores, se puede observar que no es una obra
terminada. Comentario con el que se concuerda
plenamente.

Pues a pesar de contar con un libro de texto, es
insuficiente para la cantidad de estudiantes en la Carrera de
Derecho y no existe ningún software para la asignatura
Derecho Ambiental. Las TICs le permitirían a los
estudiantes profundizar en los contenidos de la asignatura
Derecho Ambiental de la Carrera Derecho.

Los resultados de las observaciones realizadas permiten
concluir que los estudiantes de la asignatura Derecho Ambiental
no tienen la bibliografía necesaria para el estudio,
orientación y autopreparación, no disponer de este
material provoca que los alumnos no puedan vencer todos los
contenidos del plan de estudio y que finalmente se gradúan
sin contar con los conocimientos necesarios sobre la asignatura
Derecho Ambiental.

Ante las consideraciones expuestas anteriormente se
determinó el siguiente el siguiente problema
científico
¿Cómo contribuir al
tratamiento de los contenidos de la asignatura Derecho Ambiental
en la carrera de Derecho en la modalidad semi-presencial de la
UNISS?

Se define como Objeto de investigación: el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Derecho
Ambiental que se imparte en la carrera Derecho en la modalidad
semi-presencial de la UNISS.

Se asume como Campo de Acción: el
desarrollo de medios informáticos en la asignatura Derecho
Ambiental.

Planteándose el siguiente Objetivo de la
investigación:
Elaborar una multimedia para el
tratamiento de los contenidos de la asignatura Derecho Ambiental
en la carrera Derecho en la modalidad semi-presencial de la
UNISS.

El propósito de alcanzar la solución al
problema nos condujo a las siguientes preguntas
científicas:

  • 1. ¿Qué fundamentos
    teóricos-metodológicos sustentan la
    utilización de los medios de enseñanza
    informáticos desde los contenidos de la asignatura
    Derecho Ambiental que contribuyan a su conocimiento en la
    carrera de Derecho?

  • 2. ¿Cuál es el estado actual de
    la aplicación de las TIC en el proceso de aprendizaje
    en la asignatura Derecho Ambiental en la carrera
    Derecho?

  • 3. ¿Qué elementos
    metodológicos debe tener una multimedia que facilite
    la preparación al desarrollo de los contenidos en la
    asignatura de Derecho Ambiental?

  • 4. ¿Cómo validar la
    propuesta?

Para el desarrollo del trabajo trazaron las siguientes
tareas de investigación

1. Determinar los fundamentos
teóricos-metodológicos que sustentan el uso de
medios de enseñanza informáticos en el proceso de
aprendizaje de la asignatura Derecho Ambiental en la carrera de
Derecho.

2. Diagnosticar el estado actual de los contenidos de la
asignatura Derecho Ambiental, en la carrera de derecho en la
Universidad de Sancti Spíritus.

3. Elaborar una Multimedia desde los contenidos de la
asignatura Derecho Ambiental, que contribuyan a elevar el proceso
de aprendizaje en la carrera de Derecho.

4. Validar de la propuesta por el criterio de
experto.

Las variables de la investigación: "Multimedia
para contribuir al aprendizaje en la asignatura Derecho
Ambiental".

Como variable independiente multimedia sobre la
asignatura Derecho Ambiental, como variable dependiente
nivel de aplicación de las TIC en los contenidos de
Derecho Ambiental.

Operacionalización:

Dimensiones de la variable dependiente.

Dimensión Cognitiva: Nivel de
conocimiento sobre los diferentes conceptos que se trabajan en la
asignatura Derecho Ambiental relacionados con Instrumentos
Legales en relación con el Medio Ambiente.

Dimensión Afectiva: Medios de
enseñanza relacionados con el Medio Ambiente.

Definición de Conceptos que se
utilizan:

  • Software educativo: aplicaciones multimedia que
    abarca una temática o temáticas determinadas
    previamente que permiten a través de diferentes
    opciones la interactividad de los estudiantes para propiciar
    su aprendizaje.

  • Derecho Ambiental: Es el conjunto de normas
    jurídicas, que regulan las conductas humanas, que
    pueden influir de manera relevante en los procesos de
    interacción que tienen lugar entre los sistemas de los
    organismos vivos (Bióticos) y sus sistema de ambiente
    (abióticos) mediante la generación de efectos,
    de los que se esperan una modificación significativa
    de las condiciones de existencia de dichos
    organismos.

  • Multimedia: Conjunto de programas, instrucciones y
    reglas informáticas para ejecutar ciertas tareas en
    una computadora, es un software educativo que tributa al
    proceso docente, brindando herramientas (Instrumentos
    Legales, video y Actividades) que permite renovar las
    necesidades de recursos pedagógicos, para contribuir
    al aprendizaje de los estudiantes en la asignatura Derecho
    Ambiental.

  • Paquetes estadísticos: permiten el
    procesamiento estadístico de los resultados y la
    elaboración de gráficos.

  • Procesadores de texto: permiten realizar todo tipo
    de operaciones con textos.

Diseño metodología de la
investigación.

  • Programas ejercitadores. Se denomina así a
    aquellos programas cuyo objetivo principal consiste en
    ejercitar al alumno en la aplicación de una serie de
    conocimientos o destrezas recién
    adquiridos.

Población y Muestra

La población está conformada por 32
estudiantes de 6to año que pertenecen a la carrera de
Derecho en la Universidad de Sancti Spíritus.

La Muestra seleccionada está integrada por 12
estudiantes de la carrera Derecho de la modalidad semi-presencial
de la UNISS, que representa un 37,5 % de la matricula de 6to
año de la carrera. Se seleccionó por el
método no probabilística e intencional, Teniendo en
cuenta los estudiantes que estudian en la Universidad de Sancti
Spíritus; dadas por las Características del grupo,
sus resultados en el aprendizaje y cualidades, donde se
encuentran estudiantes jóvenes, adultos y una muestra
representativas, en todos los casos hombres y mujeres.

Durante el proceso investigativo se emplearon diferentes
métodos teóricos: Entre los métodos del
nivel teórico se emplearon fundamentalmente el
histórico lógico el que permitió estudiar
los antecedentes del proceso de preparación de los
estudiantes de la carrera Derecho. El analítico –
sintético: para el estudio de las tendencias fundamentales
utilizadas para la concepción y estructuración del
contenido de la enseñanza de la asignatura Derecho
Ambiental. Esto propició sintetizar los enfoques actuales
para la enseñanza de estos contenidos, analizar sus
ventajas y desventajas sobre las cuales se proyectó la
investigación. El inductivo – deductivo: posibilitó
hacer inferencias que en combinación con el
análisis y la síntesis, permitieron determinar el
problema, definir el objeto, precisar el campo de acción,
llegar a conclusiones y generalizaciones que caracterizan la
tendencia del objeto. Métodos del nivel empírico:
Análisis documental (Libros y Documentos), que
permitió hacer valoraciones que rigen la
planificación y control del proceso docente –
educativo. Método Estadístico-Matemático: se
realiza una validación por expertos, el análisis
estadístico se hace en el plano descriptivo.

La observación: con el propósito de
conocer la realidad a partir de la percepción directa del
proceso de aprendizaje de la asignatura Derecho Ambiental. La
encuesta: aplicada a expertos que se utilizaron para enriquecer
la información obtenida, valorar causas, profundizar en
las opiniones y criterios.

Se determinó como Propuesta de soluciones: Una
nueva Herramienta en el perfeccionamiento de la asignatura
Derecho Ambiental. Materiales complementarios a los textos de las
asignaturas según requiere esta nueva forma
metodológica: multimedia educativa de la asignatura.
Ejemplos concretos desde las diferentes formas de la
organización del proceso de aprendizaje de las tareas
metodológicas de los estudiantes que permiten la
aplicación integral de la informática como medio de
enseñanza y herramienta de trabajo, que le posibilite al
estudiante la determinación y solución de
problemáticas legales en lo académico, lo
investigativo y lo profesional.

La importancia de la tesis es que proporciona una
metodología que centra sus acciones en la
utilización integral de los medios de enseñanza
informáticos desde los contenidos de la asignatura Derecho
Ambiental, de modo tal que contribuyan a elevar el proceso de
aprendizaje de estos contenidos en la carrera de Derecho, a
partir de la solución de problemáticas legales
utilizando la informática como medio de enseñanza,
herramienta de trabajo, para el futuro profesional de esta
carrera.

La Novedad Científica de la
investigación está dada en que, por primera vez
diseña una multimedia dirigida para los estudiantes de la
carrera de Derecho en la asignatura Derecho Ambiental como
solución a las necesidades existentes, lo cual
contribuiría a lograr la satisfacción de necesidad
y aprendizaje en la asignatura Derecho Ambiental.

Esta investigación se sustenta en un problema de
gran importancia dada la necesidad constante de perfeccionar la
calidad de los futuros profesionales para asumir los nuevos y
constantes avances de las tecnologías informáticas,
desde los contenidos de estudios particulares en las
universidades cubanas; fundamentalmente en lo referente a su
preparación para asumir el protagonismo en la
investigación y la práctica laboral; además
de la formación ideológica por los riesgos que
estas tecnologías imponen con respecto al flujo de
información, en las condiciones actuales en que se
desarrolla la sociedad cubana. El aporte práctico:
radica en la elaboración de una multimedia para contribuir
al desarrollo de los contenidos de la asignatura Derecho
Ambiental en la Carrera Derecho, dirigida a la preparación
docente-metodológica de los estudiantes en la
orientación de los estudios independientes y seminarios.
El aporte teórico se aprecia en la
determinación de las teorías referidas a la
aplicación de las TIC, mediante la incorporación
del desarrollo del concepto de información en los
fundamentos teóricos.

La estructura del informe cuenta con una
introducción, donde se realiza un análisis de la
problemática de estudio a partir de la búsqueda de
información actualizada y el diagnóstico realizado,
se aprecia el problema de investigación, el objeto, el
campo, el objetivo, se plantean las interrogantes
científicas, el sistema de tareas y los métodos
fundamentales de investigación utilizados. En el
capítulo uno
aparece el análisis de la
bibliografía revisada y la toma de posición acerca
de algunas consideraciones sobre la fundamentación
teórica del problema científico de la
investigación. En el capítulo dos se
describen los resultados del diagnóstico inicial del
estado del problema y los resultados de la puesta en
práctica de la multimedia. En las conclusiones
aparecen ideas generales sobre las tareas científicas
desarrolladas. En la bibliografía se muestran los
principales textos publicados que se han analizado de
carácter nacional e internacional, tanto manuscritos como
de Internet. Al final aparecen los anexos del trabajo en los que
se muestran, entre otros, los instrumentos aplicados.

CAPÍTULO I:

Principales
concepciones que han servido de fundamento
teórico

Hoy en el contexto de una economía mundial
globalizada, en el que el bloqueo yanqui y la política
genocida de los gobiernos norteamericanos se han recrudecido,
constituye un imperativo proporcionar a la formación
educativa cubana, teorías que contribuyan al pensamiento
del proceso de aprendizaje. Los medios informáticos como
fuente de explotación eficiente y la elaboración de
una multimedia favorecen las actividades dependientes e
independientes de los estudiantes de la UNISS; con la
facilitación de un material de apoyo computarizado
además del aporte al derecho del proceso cognoscitivo, con
accesibilidad y asequibilidad equitativa para profesores y
estudiantes, tienen disponible en múltiples espacios como
club de computación, bibliotecas con computadoras e
incluso con medios portátiles. La adquisición de
los conocimientos en la asignatura Derecho Ambiental.

El desarrollo científico moderno se caracteriza
por la creciente utilización de los métodos propios
de una ciencia, en el campo específico de otra. Como
consecuencia de ese acelerado progreso, la tecnología y la
informática constituyen un valioso soporte para el
progreso científico, las cuales son aprovechadas por las
Ciencias en general.

En este empeño, entre las claves fundamentales
para el éxito está el lograr que el aprendizaje se
convierta en un proceso natural y permanente para estudiantes: es
necesario aprender a usar las nuevas
tecnologías.

En la actualidad, las escuelas se han dotado de
diferentes medios: la Computación y el uso de software
educativo, los que favorecen, que el alumno interactúe de
forma dirigida con los nuevos contenidos, que desarrolle sus
propias estrategias de aprendizaje, recibir la ayuda que aparece
programada en el software y hacer búsqueda de
información.

  • Tendencias pedagógicas
    contemporáneas en la educación cubana
    actual.

El uso de las TIC en las transformaciones de la
educación cubana, hoy es una palpable realidad. Repensar
su producción, utilidad pedagógica, replantearse
los roles de educadores y estudiantes, las relaciones
pedagógicas en el proceso de aprendizaje y en el de la
producción de estos medios, es cada vez más
recurrente y necesaria.

Por nuestra parte, se ha encontrado ciertamente una
persistencia en las investigaciones señala que las TIC en
el sentido más amplio son el conjunto de procesos y
productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y
software).

"Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana
que le ha antecedido, es hacer a cada hombre resumen del mundo
viviente, hasta el día en que vive, es ponerlo al nivel de
su tiempo, para que flote sobre él y no dejarlo debajo de
su tiempo, con lo que podría salir a flote, es preparar al
hombre para la vida".[2]

La pedagogía cubana ha esclarecido la diferencia
entre estas dos tareas: instrucción y educación,
diferencia que a la vez significa unidad y correspondencia,
necesarias en una relación dialéctica inseparable.
Sobre este asunto señalaba José Martí, "…
instrucción no es lo mismo que educación, aquella
se refiere al pensamiento y ésta principalmente a los
sentimientos. Sin embargo no hay una buena educación sin
instrucción. Las cualidades morales suben de precio cuando
están realzadas por las cualidades
inteligentes".[3]

El uso de las TIC en los procesos de aprendizaje que se
desarrollan en las universidades no puede interpretarse como un
medio tecnológico más, sino como un agente de
profundos cambios en todo el sistema. La introducción de
las mismas requiere de una buena proyección,
planificación y voluntad política, involucrando a
todos los actores.

Desde la década del 1980 se planteó el
Programa de Informática Educativa en Cuba. Este programa
de Informática educativa del MINED, se enmarca en la labor
de optimización del proceso docente-educativo dirigido a
elevar la calidad de la Educación y constituye una
guía para la proyección, conducción y
evaluación de las acciones específicas a
desarrollar en cada nivel de enseñanza para cumplimentar
los objetivos propuestos.

El 100% de los centros universitarios del país
usan las TIC como apoyo a los programas de clases. Los objetivos
fundamentales son elevar la calidad de la educación y
garantizar la necesaria preparación en las TIC de los
recursos humanos, instrumentar un proceso de educación
continua y ampliar la cultura general de la población
sobre estas tecnologías.

En estos años se sientan las bases de una tercera
etapa de la Revolución Educacional en Cuba y el
país comienza a aumentar la asignación de recursos
a la Educación, principalmente en el mantenimiento y
reparación de escuelas y en la utilización de las
TIC como medios de enseñanza, con el objetivo de asegurar
la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes
universitarios del país, independientemente de su lugar de
residencia y entorno familiar; elevar la calidad del proceso
docente-educativo y asegurar el creciente acceso de todos los
ciudadanos a una cultura general integral, como requisito y
condición necesaria para seguir avanzando en la
construcción de una sociedad asentada en principios de
justicia social y solidaridad, tanto en su proyección
nacional como internacional.

Los logros alcanzados, a pesar de todas las adversidades
que atentan contra la Revolución, revolucionan la labor
educativa, educan al maestro como el artífice por
excelencia de la obra pedagógica; en esta dirección
estratégica, el Comandante nos trazó pautas, cuando
en su intervención el 16 de septiembre del 2002,
señaló: "Hoy se trata de perfeccionar la obra
realizada y partiendo de ideas y conceptos enteramente nuevos;
hoy buscamos lo que a nuestro juicio debe ser y será un
sistema educacional que se corresponda cada vez más con la
igualdad, la justicia plena, la autoestima y las necesidades
morales y sociales de los ciudadanos en el modelo de sociedad que
el pueblo de Cuba se ha propuesto crear. Estamos llevando
adelante sin duda una revolución educacional".

"En Cuba, la escuela es la institución social a
la cual el Estado y el Partido le han encomendado la
misión de conducir el proceso educativo, que conlleva la
formación y el desarrollo de las nuevas generaciones, la
cual se concreta en el fin y los objetivos de la
Educación".[4]

Valorar el enfoque desarrollado por L. S. Vigotsky sus
seguidores, A. N. Luria, A. N Leontiev y otros, a partir del cual
se han desarrollado las tesis para la concepción del
proceso del conocimiento, cuestión fundamental para el
diseño del proceso de enseñanza; donde uno de los
objetivos centrales del aprendizaje de los estudiantes es la
apropiación, por los mismos, de los conocimientos
científicos de su época y consiguientemente la
formación de su concepción científica del
mundo, con lo cual se logra eficientemente un pensamiento
teórico en los educandos.[5]

El criterio de que el conocimiento científico se
caracteriza por ser eminentemente dialéctico y poseer
carácter sistémico, a la vez que presupone la
orientación del pensamiento hacia la actividad en forma
preconcebida y de posible perfeccionamiento en el propio contacto
con la realidad, aporta los elementos necesarios para conformar
las generalizaciones teóricas expuestas en los
conocimientos científicos.[6]

Vigotsky considera que la enseñanza es la fuente
del desarrollo psicológico del individuo, y acentúa
su concepción sobre la zona de desarrollo próximo,
entendida como la diferencia entre el nivel real de desarrollo,
determinada a su vez por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la solución de
un problema….[7]

  • Las tecnologías educativas.

La tecnología educativa, como tendencia
pedagógica contemporánea, ha alcanzado una notable
difusión en nuestros días, sobre todo por el
énfasis en sus ventajas inmediatas y un lenguaje altamente
técnico y aseverativo. El centro de su interés
consiste en elaborar una "tecnología de la
instrucción" similar al concepto de tecnología de
la producción material; por ello, la atención se
dirige a los métodos y medios más que a los
contenidos.

Este modelo psicológico del aprendizaje
sirvió de base para la enseñanza programada,
primera expresión de la tecnología educativa cuyo
representante fue el mismo Skinner Tiene como antecedente las
máquinas de enseñar. Se admite que los primeros
trabajos en este sentido los realizó Sydney L. Pressey de
la Universidad de Ohio. La primera referencia sobre una
máquina de enseñar fue hecha por Pressey en un
artículo publicado en School and Society en
1926.

La tecnología educativa se desarrolla
inicialmente en la búsqueda por aportar a la
enseñanza una base más científica y hacer
más productiva la educación; eficiencia en el saber
hacer con una adecuada dosificación y programación
de la enseñanza.

Al respecto, ha expuesto Verónica Canfux "La
tecnología educativa se desarrolla en la búsqueda
por aportar a la enseñanza una base más
científica y hacer más productiva la
educación; eficiencia en el saber hacer con una adecuada
dosificación y programación de la enseñanza.
Parte de la premisa de que a partir de una buena
organización científicamente concebida se
podrán racionalizar los recursos de manera que el proceso
de enseñanza sea lo más eficiente
posible."[8]

Según Fernández, B. y Parra, I. La
Tecnología Educativa es una concepción
pedagógica innovadora que en cualquier nivel de
enseñanza se realice con el propósito de
transformar al hombre y su realidad social.
[9]

Por otra parte, Lallez, R. Considera que la
Tecnología Educativa […] arte aplicado, capaz de
favorecer en la comunidad escolar la movilización de la
información, el surgimiento y desarrollo de
potencialidades individuales y colectivas, la
participación crítica, constructiva y responsable
dentro de una visión, métodos de trabajo, la
rapidez y la inmediatez en la
información.[10]

En este sentido, Verónica Canfux, plantea que
abarca mucho más que esos medios y materiales, se trata de
un modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar la
totalidad del proceso educativo en función de unos
objetivos precisos basados en investigaciones referentes a la
instrucción y a la comunicación humana, que utiliza
un conjunto de medios humanos y materiales con el fin dispersar
una educación más eficaz.
[11]

Todos los elementos abordados en cada tendencia,
permiten afirmar la necesidad de preparar a los docentes y
estudiantes a la luz de las tendencias pedagógicas
contemporáneas con nuevos métodos y estilos que
permitan un uso eficiente de las nuevas
tecnologías.

Es necesario aprender a usar las nuevas
tecnologías y usar las nuevas tecnologías para
aprender. Es tarea de los educadores utilizar las TIC como medios
para propiciar la formación general y la
preparación para la vida futura de sus estudiantes,
contribuyendo al mejoramiento, en el sentido más amplio,
de su calidad de vida. Si se tiene en cuenta que la nueva
tecnología no garantiza con su sola presencia el
éxito pedagógico, es necesario diseñar con
mucho cuidado el programa educativo donde será utilizada.
Resulta por tanto un deber ineludible de los educadores definir y
contextualizar las TIC en el sector educativo.

Es necesario que en el ámbito educacional se gane
conciencia de que el empleo de estos nuevos medios
impondrán marcadas transformaciones en la
configuración del proceso pedagógico, con cambios
en los roles que han venido desempeñando los diversos
actores del mismo. Nuevas tareas y responsabilidades esperan a
estudiantes y profesores, entre otras, los primeros
tendrán que estar más preparados para la toma de
decisiones y la regulación de su aprendizaje y los
segundos para diseñar nuevos entornos de aprendizaje y
servir de tutor de los estudiantes al pasarse de un modelo
unidireccional de formación donde él es el portador
fundamental de los conocimientos, a otros más abiertos y
flexibles en donde la información se encuentra en grandes
bases de datos compartidas por todos.

  • La informatización de la Enseñanza
    Universitaria en Cuba.

Desde hace poco más de dos década los
sistemas de programación en los lenguajes SE-BASIC, COBOL
y FOBOS (GES-300), se introduce en la universidad de la Habana y
la computación pasa a formar objeto de estudio en la
Educación Superior.

A finales de los 80 y principios de los 90 en las
universidades, se estudia fundamentalmente la computación
y como objeto de estudio el sistema operativo MSDOS, los
procesadores de textos WORDSTAR y VOLKWRITER, los tabuladores
electrónicos de familia SUPERCAL, los gestores de base de
datos de la línea X-BASE, fundamentalmente el DBASE y
algunos sistemas gráficos como el GRAFHICS PARNER, GFX Y
EXECUVISION. También en estos centros se
enseñó a los estudiantes de las carreras de
ciencias a programar en los lenguajes de alto nivel BASIC, PASCAL
y DELPHI.

A partir del surgimiento del sistema operativo WINDOWS y
la adquisición de un gran número de Computadoras
Personales (PC), se introduce la enseñanza de este sistema
operativo y de las herramientas disponibles de Microsoft Office.
A partir de entonces se establecen, en sintonía con estos
avances, los nuevos lineamientos de las Estrategias Curriculares
de Informática en las universidades cubanas, que ponen
como una necesidad la utilización de esta
tecnología como medio de enseñanza, herramienta de
trabajo y como objeto de estudio desde las diferentes asignaturas
de las carreras.

Desde 1997, la dirección del gobierno cubano,
consciente de la necesidad de la introducción de las
nuevas tecnologías en todas las esferas del país,
concibe un proyecto de informatización de la sociedad
cubana, a partir del cual, entre los años 2000 y 2001,
permitió dotar a todas las escuelas con computadoras
modernas; además se crearon grupos de trabajo para la
confección de software educativos, que han acometido la
tarea de crear cientos de programas, los cuales se han aplicado
en las distintas enseñanzas con buenos
resultados.

En la actualidad y de acuerdo con las transformaciones
que se llevan a cabo en el sistema educativo cubano, la tendencia
en el país es la aplicación de la
informática como nuevas tecnologías y entre ellas
la enseñanza asistida por computadoras en el proceso de
aprendizaje. Lo anterior significa que cambian los
métodos, el papel del maestro y de los alumnos,
convirtiéndose el profesor en guía del proceso, en
orientador y controlador para lo cual se auxilia de los medios
disponibles, entre ellos la computadora y la tecnología de
la información y las comunicaciones de forma
integral.[12]

  • La inclusión de la informática en
    el proceso de aprendizaje en la asignatura Derecho
    Ambiental.

Entre los reto del milenio está aplicar un
sistema educativo eficazmente contemporáneo para que la
educación esté en mejores condiciones de enfrentar
a un mundo globalizado, competitivo y en constante cambio.
Aplicar las tecnologías informáticas en el campo
educativo le permite ingresar al mundo de la competitividad y de
la excelencia y lo coloca en punto coincidente con el
futuro.

Para lograr que los egresados de la carrera Derecho
completen su formación básica en computación
y que sean capaces de aplicar sus técnicas de como medio
y/o herramienta de trabajo en sus respectivas labores; tanto
académicas, científicas como laborales y de esta
forma contribuyan a estimular y de hecho propiciar una cultura en
los futuros profesionales para que utilicen las mismas en la
solución de los disímiles problemas de la actividad
productiva, de los servicios y de la sociedad en general, como
persigue la Estrategia en el programa de la asignatura Derecho
Ambiental, se hacen necesarias algunas reflexiones
teóricas que sirvan de marco para la comprensión de
esta compleja tarea.

Primeramente, se analizan los principios que establece
F. Hernández Gutiérrez (1999), para utilizar la
informática de avanzada en el proceso
pedagógico[13]

  • Enseñar a aprender con medios
    informáticos encomendados a que el estudiante aprenda
    con la nueva técnica surgida.

  • La utilización de las Nuevas
    Tecnologías Informáticas como medio de
    enseñanza y herramienta de trabajo.

  • Currículos de aprendizaje, en vez de
    currículos de enseñanza.

  • Lo interdisciplinario, investigaciones recientes han
    demostrado que para aprender informática de avanzada,
    se debe hacer desde la óptica integrada con las
    disciplinas afines a la labor que desempeñan los
    estudiantes, así como definir el nivel de
    integración al cual aspira. Esto implica que el
    enfoque del curso, los problemas y tareas a realizar por los
    alumnos, así como las evaluaciones, deben estar en
    función de optimizar la labor que desempeñan o
    desempeñarán los
    estudiantes.[14]

  • Este principio, difiere en algunos aspectos al del
    Perfil Profesional, el cual se refiere al contenido del
    programa a impartir, mientras este último se refiere
    al modo de impartirlo en las clases, al diseño de
    tareas y la evaluación a realizar por los
    estudiantes.[15]

  • Necesidad y libertad. La integración de las
    nuevas tecnologías informáticas a la labor
    desempeñada por los estudiantes debe efectuarse, a
    partir de las necesidades reales de los estudiantes, con el
    fin de perfeccionar su labor concreta y elevar la calidad del
    proceso de aprendizaje.

En la literatura revisada se plantea, que en las
diferentes universidades en el mundo se han hecho intentos
clasificatorios para vincular la informática en proceso de
enseñaza –
aprendizaje.[16]

Los países desarrollados incorporan algunas
modalidades pedagógicas similares a la cubana, adoptando
la informática como un requisito indispensable, por
ejemplo, un sistema canadiense.[17]

En síntesis, la informática en el proceso
de aprendizaje se ha utilizado como una herramienta fundamental
en la enseñanza que hace a la búsqueda y
localización de conocimientos[18]pero en
ninguno de los casos con la integridad como recurso
didáctico que posibilite una formación acorde a las
exigencias de la Estrategia curricular de Informática,
establecidos para las universidades cubanas.

  • Las principales funciones de la
    informática en el proceso de
    aprendizaje.

La utilización de la informática en el proceso
de aprendizaje adquiere un nuevo carácter en nuestros
días, esta parte de las diferencias que existen dadas por
sus propias posibilidades y que se agrupan en dos ramas
importantes (Informática propiamente dicha y la
Telemática) en que ha derivado la introducción de
esta potente tecnología. La informática se ocupa
del trabajo de la computadora en el sistema de obtención y
procesamiento de información y la telemática es la
unión de la informática y las telecomunicaciones
dando lugar al trabajo de las redes de computación.

Todo ello está reflejado en la utilización de
software educativos, aulas virtuales, el trabajo en plataformas
interactivas, fundamentalmente en redes locales LAN (Local
area network
) o en la WWW (World Wide Web) en las
diferentes universidades cubanas.

Aunque en la Enseñanza Superior existen redes de
comunicación que permiten el trabajo con ésta y,
las posibilidades de la explotación en las ciencias
agropecuarias son limitadas por la escasez de medios disponibles
en la red. Otra arista de utilización de la
informática está en las posibilidades de la
multimedia y la hipermedia, concretadas en softwares educativos,
en la incorporación de simulaciones, sonidos,
interacción con filmaciones e imágenes, los
procesadores de textos con la potencialidades del hipertexto con
sus bondades de desglosamiento de los conceptos e informaciones
adicionales, los tabuladores electrónicos, graficadores,
paquetes para el procesamientos de datos estadísticos y
bases de datos.

La clase con software educativo es aquella cuyo objetivo
se corresponde con la asignatura que se imparte y el uso de este
medio de enseñanza es fundamental ya que contribuye a la
asimilación de los contenidos y se concreta a
través de tareas docentes dirigidas a la búsqueda,
selección, procesamiento interactivo y conservación
de la información usando medios
informáticos.

Partes: 1, 2, 3

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