Multimedia para la aplicación informática en la asignatura Derecho Ambiental de la carrera Derecho en Sancti Spíritus (página 2)

La utilización en el proceso de aprendizaje de
productos multimedia (dígase secuencia de imágenes,
presentaciones, tutoriales, simulaciones, hipertexto,
hipermedias, navegaciones, paquetes digitales interactivos) tiene
como exigencia didáctica que el profesor diseñe la
actividad de forma tal que el alumno deba ejecutar ciertas tareas
didácticas que le permitan arribar al conocimiento
deseado, para ello se prevé  el uso de guías
temáticas, que pueden ser secuencia de problemas que el
alumno deberá resolver haciendo uso del programa, sus
ayudas y las ayudas que le puedan proporcionar sus
compañeros y el propio profesor. La utilización de
hojas de trabajo que mantengan al alumno realizando anotaciones o
esquemas, estos recursos impiden que el alumno asuma una actitud
pasiva ante el material de estudio. Se considera que el producto
multimedia interactivo permite concentrar la atención del
alumno en temas y aspectos complejos por largos períodos
de tiempo, lo que sin duda es de mucho valor para el desarrollo
de materias donde la complejidad lógica del contenido
provoca con facilidad  fatiga y 
cansancio.[19]

Una aplicación multimedia educativa en la
actualidad, resulta un excelente medio de aprendizaje en tanto
que puede presentarle a un estudiante, material proveniente de
diferentes fuentes: textos, gráficos, audio, video,
animaciones, simulaciones, fotografías, esquemas, mapas
conceptuales. Cuando estos recursos se combinan a través
de la interactividad se crean las posibilidades para el
desarrollo de un entorno educativo realmente efectivo y tan
centrado en el estudiante que más que llamarlo medio de
enseñanza, barreras temporales y espaciales, por tanto, a
este medio resultaría más correcto denominarlo
medio de aprendizaje. La interactividad permite el desarrollo de
procesos de comunicación e intercambio entre los sujetos
rompiendo barreras temporales y espaciales, por tanto, el medio
está jugando un papel
socializador.[20]

Existen diversas aplicaciones informáticas que se
han insertado adecuadamente en el proceso docente educativo y que
han contribuido al incremento de la calidad del mismo, se pueden
relacionar algunas como[21]

• Programas tutoriales. cuya finalidad es transmitir
  conocimientos, tanto de tipo declarativo como procedimental,
  haciendo uso de las posibilidades ofrecidas por los entornos
  multimedia. Por tal motivo, se obtiene un máximo
  aprovechamiento en aquellos temas en los que movimiento y
  sonido poseen una especial relevancia.

• Software educativo: aplicaciones multimedia
  que abarcan una temática o temáticas
  determinadas previamente que permiten a través de
  diferentes opciones la interactividad del alumno para
  propiciar su aprendizaje.

• Procesadores de texto: permiten realizar todo tipo
  de operaciones con textos. Existen en la literatura revisada,
  otras definiciones que concuerdan con la anterior y agregan
  la incorporación de la informática como recurso
  didáctico en la Universidad Autónoma de
  Barcelona, Graells Pere Marqués plantea en el 2000 que
  la informática como recurso didáctico es cuando
  el docente proporciona elementos, como medios, herramientas y
  acciones a emplear por el docente y que sirven de modelo al
  estudiante de cómo utilizar esta tecnología
  para facilitar y conducir el aprendizaje, en situaciones
  nuevas en lo investigativo o la actividad laboral.

• La evaluación del proceso de
  aprendizaje

Carlos M. Álvarez de Zayas distingue entre
control y evaluación. El control dice es una
función de dirección permanente del proceso (…) y
es parte del método (…) mediante el cual se comprueba
operativamente el grado de aproximación del estudiante al
objetivo planteado y sugiere tareas específicas para la
solución de problemas (…) el control se convierte en
retroalimentación, es parte instructiva y educativa del
proceso, del método y está siempre presente en el
mismo.[22]

El proceso de enseñanza en los contenidos de la
asignatura Derecho Ambiental en la carrera Derecho no debe estar
encaminado a la simple retención de estos conocimientos
básicos para el futuro profesional de esta carrera, sino
hacia el pensamiento activo que le permita aplicar estos, tanto
en la práctica de las asignaturas de ejercicio a la
profesión, como en el propio fundamento de los procesos y
fenómenos de la vida laboral, todo ello es producto de la
fijación de los conocimientos, habilidades y
hábitos.

• El diseño de materiales digitales para la
  enseñanza

En la conformación de los lineamientos
metodológicos para la elaboración de bocetos y
diseño de los medios informáticos para los tres
componentes de los estudiantes, se revisaron diferentes
metodologías al respecto, expuestas por autores que
trabajan temas relacionados con la elaboración de software
educativo[23]que se pudo determinar que existen
diversos métodos para su elaboración. Según
Antonio Vaquero, se distinguen etapas fundamentales. En una de
ellas, hace mención al diseño:

• 1. Diseño.

• 2. Producción.

• 3. Metodología para su uso.

• 4. Evaluación.

– Los posibles datos y caminos lógicos de un
usuario.

– En la evaluación del material se tiene en
cuenta: Verificar que las funciones programadas exponen lo
deseado.

Los nuevos ambientes de aprendizaje.

En los nuevos ambientes de aprendizaje los docentes de
la sede municipal deberán dirigir sus estrategias
didácticas con un enfoque centrado en el proceso de
aprendizaje tomando como eje esencial la dirección de su
trabajo independiente a partir de las características de
los estudiantes y convertirse en verdaderos estimuladores de la
creatividad y mediadores entre el conocimiento, la
información y los estudiantes.

Esto conlleva al desarrollo de nuevos estilos de
enseñanza que den una respuesta más cabal a los
nuevos enfoques pedagógicos con un elevado grado de
integración en las TIC y los medios audiovisuales en dicho
proceso, lo que exige una renovación constante de la
universidad y traen una ampliación muy significativa de la
información y conocimiento disponible para cada profesor y
estudiante y contribuir a la preparación general e
integral que exigen los nuevos tiempos.

La elaboración de una multimedia con el fin de
preparar a los estudiantes de las sede municipal de las carrera
de Derecho es dirigido a la orientación de los estudios
independientes y actividades extra-docentes que constituyen una
nueva opción par el desarrollo exitoso de esta actividad
en la sede y una preparación adecuada de los estudiantes
en formación.

• La Multimedia para su uso en un ambiente de
  aprendizaje.

Según Glosario (1998). Enciclopedia
Práctica de informática aplicación
Windows 98¨. HTML, sitio Web (En inglés,
Web site), "computadora que publica documentos
(denominados 'páginas Web') en World Wide Web
(www). Estos documentos están compuestos por texto,
elementos multimedia (gráficos, sonido, vídeo
digital…) y vínculos (punteros con la dirección
de otras páginas Web, empleados para establecer una
conexión automática). Un lugar en Web mantiene en
ejecución un programa llamado "servidor de páginas
Web que procesa las peticiones de información,
típicamente solicitudes de páginas".

Las principales ventajas de la Multimedia:

1.- Puede combinar textos y gráficos.

2.- Los hiperenlaces permiten cargar páginas
simultáneas donde esté localizada.

3.- La creación de un Multimedia es bastante
sencilla mediante programas auto programables
(Mediator)

Importancia de una multimedia.

Dentro de la informática, la multimedia, puede
constituir un programa o una aplicación, teniendo en
cuenta el método utilizado para su creación. Como
se conoce, la posibilidad de transmitir información a
través de una multimedia se logró la pasada
década gracias a importantes avances tecnológicos
entre lo que pueden mencionarse la aparición de
procesadores más rápido, los formatos multimedia
para diferente plataformas y la incorporación de
característica multimedia a los navegadores.

Una multimedia tiene ventajas entre las cuales se
encuentran:

Acceso global: todo el que disponga de un ordenador,
Acceso permanente: disponibles en soportes digitales,
multiplataforma: los navegadores permiten su acceso desde
computadoras con diferentes plataformas de trabajo, Facilidad de
uso: sólo con hacer clic con el ratón se puede
acceder en busca de información, estructura distribuida:
se puede acceder a él desde cualquier parte.

Poseer contenido de multimedia.

Al diseñar una multimedia se debe tener en cuenta
elementos imprescindibles para su fácil
manipulación por los usuarios, entre ellos:

• Que sean legibles.

• Se puedan diferenciar rápidamente entre los
  enlaces.

• Páginas de fácil
  accesibilidad.

• La información se encuentra
  distribuida.

• Motivar al alumno.

Casi todos los estudiantes encuentran en la computadora
un elemento atractivo. Esto puede ser aprovechado por los
profesores para estimular en los estudiantes el interés
por su materia a través del uso de la computadora. En
informática educativa.

• El software educativo:

Se concibe necesario, además referir, dentro de
las consideraciones teóricas de este trabajo, lo
relacionado con software educativo atendiendo a criterios de M.
Brito y Z. Valdivia (2003): "Al conjunto de recursos
informáticos diseñados con la intención de
ser aplicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje se le
denomina comúnmente software educativo. El desarrollo de
software educativo requiere de equipos multidisciplinarios,
integrados al menos por educadores y especialistas en
computación. Estos programas persiguen finalidades muy
diversas, que pueden ir desde la adquisición de conceptos
al desarrollo de destrezas básicas, o la solución
de problemas".

Software: Conjunto de programas, instrucciones y
reglas informáticas para ejecutar ciertas tareas en una
computadora.[24]

El software es un término derivado del
inglés que puede ser informalmente traducido como
"programa para computadora". Podemos decir que es aquello que "le
dice" a la computadora "qué hacer".

Entre los elementos a estudiar en este proceso de
acercamiento al conocimiento científico, el empleo del
software educativo (SE) es uno de los principales puntos de
partida para el desarrollo del marco conceptual de la
Informática Educativa de cara a la nueva realidad
educacional.

El programa de informática contribuye al logro de
estos objetivos de una manera dinámica combinando texto
con imágenes, que permite la realización de
diferentes acciones, unas tras otras, a través de una
selección de textos y que nos conduce al software
educativo:

Al respecto debemos reflexionar en los siguientes
elementos:

-¿Qué es un software educativo?

-¿Qué elementos lo componen?

-¿Qué importancia tiene?

A continuación se hace referencia a los
fundamentos acerca de la concepción de un software
educativo:

¿Qué es un software
educativo?

Entendido el concepto de Software, podemos definir
"software educativo" como: "Programas de computación que
tienen como fin apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje
contribuyendo a elevar su calidad y a una mejor atención
al tratamiento de las diferencias individuales, sobre la base de
una adecuada proyección de estrategia a seguir tanto en el
proceso de implementación como en su
explotación".[25]

El software educativo es una parte de las
tecnologías para la educación, capaz de transformar
contundente y positivamente los procesos de aprendizaje,
aportando nuevos y mejores caminos para el desarrollo
educativo.

Toca a todas las personas relacionadas con la
educación, interesarse y profundizar en el conocimiento
del software educativo a fin de aprovechar positivamente dicho
recurso, y luchar contra los obstáculos que limitan su
desarrollo.

La capacidad de influencia del software educativo sobre
la educación, es mayor a medida que las diversas
tecnologías de cómputo maduran. Postergar el
interés en la materia sólo abrirá la brecha
para su dominio.

Al software educativo lo forman programas
educativos y didácticos creados con la finalidad
específica de ser utilizados para facilitar los procesos
de de aprendizaje. Además, son interactivos ya que
contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y
permiten un diálogo y un intercambio de informaciones
entre el computador y los estudiantes.

Estructura básica de los programas
educativos:

La mayoría de los programas didácticos,
igual que muchos de los programas informáticos nacidos sin
finalidad educativa, tienen tres módulos principales
claramente definidos: el módulo que gestiona la
comunicación con el usuario, el módulo que contiene
debidamente organizados los contenidos informativos del programa
y el módulo que gestiona las actuaciones del computador y
sus respuestas a las acciones de los usuarios.

Algunos autores suelen llamarlos Software Instructivos,
Programas Instructivos, MEC (Materiales Educativos
Computarizados), etc. Así una posible clasificación
de software educativo, según García Valdivia, Z. y
Lezcano Brito, M. [26]

Funciones del software educativo:

Los programas didácticos, cuando se aplican a la
realidad educativa, realizan las funciones básicas propias
de los medios didácticos en general y además, en
algunos casos, según la forma de uso que determina el
profesor, pueden proporcionar funcionalidades específicas
como:

• a) Función informativa:

La mayoría de los programas a través de
sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una
información estructuradora de la realidad a los
estudiantes. Los programas tutoriales y, especialmente, las bases
de datos, son los programas que realizan más marcadamente
una función informativa.

• b) Por su función educativa:

• Sistema tutorial.

• Sistema de ejercitación y práctica
  (entrenador).

• c) Por su forma de
  presentación:

• Multimedia.

• Hipermedia.

• Sitios Web.

• d)  Función instructiva

Todos los programas educativos orientan y regulan el
aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o
implícitamente, promueven determinadas actuaciones de los
mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos
educativos específicos. Con todo, si bien el computador
actúa en general como mediador en la construcción
del conocimiento y el metaconocimiento de los estudiantes, son
los programas tutoriales los que realizan de manera más
explícita esta función instructiva, ya que dirigen
las actividades de los estudiantes en función de sus
respuestas y progresos.

• e) Función motivadora:

Generalmente los estudiantes se sienten atraídos
e interesados por todo el software educativo, ya que los
programas suelen incluir elementos para captar la atención
de los alumnos, mantener su interés y, cuando sea
necesario, focalizarlo hacia los aspectos más importantes
de las actividades.

• f) Función evaluadora:

La interactividad propia de estos materiales, que les
permite responder inmediatamente a las respuestas y acciones de
los estudiantes, les hace especialmente adecuados para evaluar el
trabajo que se va realizando con ellos.

• g) Función investigadora:

Los programas no directivos, especialmente las bases de
datos, simuladores y micromundos, ofrecen a los estudiantes,
interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas
informaciones, cambiar los valores de las variables de un
sistema, etc. Además, tanto estos programas como los
programas herramienta, pueden proporcionar a los profesores y
estudiantes instrumentos de gran utilidad para el desarrollo de
trabajos de investigación que se realicen
básicamente al margen de los computadores.

• Función innovadora:

Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos
resulten innovadores, los programas educativos se pueden
considerar materiales didácticos con esta función
ya que utilizan una tecnología recientemente incorporada a
los centros educativos y, en general, suelen permitir muy
diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias
posibilidades de experimentación didáctica e
innovación educativa en el aula.

La evaluación de software educativo se ha
centrado tradicionalmente en dos momentos del desarrollo y uso de
este tipo de materiales: durante el proceso de diseño y
desarrollo, con el fin de corregir y perfeccionar el programa y
durante su utilización real por los usuarios, para juzgar
su eficiencia y los resultados que con él se
obtienen.

Un análisis sobre los diferentes criterios, nos
permite inferir como en dependencia de la clasificación
considerada, ya sea por su forma, función, uso, lo
importante es que sirvan con los fines que se crean, al servicio
de la sociedad y ser aplicados en el proceso de aprendizaje
correctamente, siguiendo la política de nuestra
educación basada en principios socialistas.

• Reglas para diseñar y estructurar una
  Multimedia.

Igual que cualquier otro medio, la multimedia tiene
ciertas características que el buen diseñador debe
tener en cuenta. Dado que el mismo es un medio estrictamente para
computadoras, el resultado que queramos obtener se verá
condicionado al hardware con el que se visualice (la tarjeta de
video, el monitor, y las configuraciones.

Definir el contenido de las
páginas

• Usar gráficos y colores y variar el
  tamaño de la letra para realzar la página, pero
  asegurándose siempre de que la misma también
  funcione cuando se vea como texto normal.

• Incluir siempre una alternativa de texto a los
  elementos gráficos, pues algunos usuarios desactivan
  su presentación para lograr una descarga de la
  página mucho más rápida.

• Reducir los textos al mínimo; es decir, no es
  conveniente presentar textos muy largos, ya que el usuario no
  los lee.

• Reducir al mínimo los estilos de
  encabezamientos y subtítulos cuando se organice el
  contenido y se utilicen los estilos de forma
  coherente.

• Se pueden insertar líneas horizontales para
  separar visualmente las secciones del documento.

Combinación de fondos con el
texto.

El fondo puede hacer que la lectura de los documentos en
pantalla sea más atractiva. Sin embargo, los colores e
imágenes oscuras pueden interferir con los colores del
texto, dificultando su lectura. Es conveniente aplicar al texto
un color de contraste, por ejemplo: un color claro para texto
sobre fondo oscuro y viceversa. Pero, se debe evitar la
utilización de textos de color blanco, pues algunas
impresoras no escriben en dicho color.

Establecer la longitud de la
página.

Una gran parte de los monitores de los equipos
personales actuales presentan la información en una
resolución de 640 x 480 píxeles en pantallas de 13
a 15 pulgadas (también en 800 x 600). Se deben
diseñar las páginas de forma que la
información se presente en partes cortas y claramente
segmentadas, a fin de mantener las páginas
concisas.

Una buena regla general para escribir una página
que se leerá en la pantalla es que su longitud no sea
mayor que dos o tres pantallas de información de 640 x
480, incluidos los enlaces de navegación locales, al
principio y final de la página.

Si la información es muy extensa, divida la
información en páginas separadas o proporcione un
enlace con un archivo diferente que contenga el texto en una sola
página. Esto permitirá que la descarga de la
información y la navegación a lo largo de los
diferentes temas se haga más rápida para los
visitantes del sitio.

Reducir el tamaño de los archivos de
imágenes y vídeos en la multimedia.

Las imágenes son un elemento importante en una
multimedia. Estas vienen en dos formatos básicos: GIF y
JPEG. Cada formato tiene sus ventajas e
inconvenientes. 

Las imágenes GIF son preferibles cuando la imagen
va a contener menos de 256 colores. Los GIF son también
apropiados para animaciones sencillas. Las imágenes JPEG
se utilizan en imágenes con más de 256 colores. Las
imágenes gráficas y los videos pueden dar un
aspecto más atractivo en las multimedia. Sin embargo, los
archivos de dichos elementos pueden llegar a ser de gran
tamaño e incrementar el tiempo necesario para descargar
las páginas. Si se planifica la cantidad de
imágenes que utilizará en las mismas y su
tamaño, puede reducir el tamaño de los archivos y
el tiempo de descarga de los gráficos y videos.

Para reducir el tamaño de un archivo
gráfico, se deben utilizar menos colores, reducir el alto
y el ancho del gráfico o recortarlo.

Pasos a seguir para diseñar una
Multimedia.

La realización y creación de una
multimedia es una labor que requiere de una cierta estructura y
planificación al comienzo de su elaboración. El
resultado final de este trabajo dependerá de la
organización, la originalidad de los elementos utilizados
en las páginas que se creen. Se debe tener presente, a
quien va dirigido la multimedia, para adecuar los contenidos y el
estilo en función del colectivo que va a leer las
páginas. Es importante cuidar que el lector no se pierda
en su búsqueda, por lo que se debe estructurar de una
forma clara la relación de unas páginas con
otras.

Definición de los
objetivos.

El primer paso, para la creación de una
multimedia bien estructurada, es saber de antemano el mensaje que
se desea transmitir en la misma. Las imágenes y los
elementos a utilizar deben corresponderse con la temática
que se trata en ella, para dar información relacionada con
sus contenidos. Las páginas deben dar una imagen
más formal.

Perfilar una línea de
diseño.

La línea de diseño debe ser coherente y
homogénea, que mantenga una apariencia visual
común: los mismos colores o motivos de fondo, el mismo
estilo de líneas divisorias horizontales y verticales, los
mismos iconos o viñetas o los mismos logotipos
gráficos siempre en la misma posición de la
Multimedia. Su aspecto profesional con elementos comunes
hará que los usuarios realicen búsquedas ordenadas
y no se pierdan.

Crear el organigrama de
navegación.

A continuación se debe planificar cómo van
a desplazarse los usuarios por la multimedia. Se debe realizar un
diagrama de flujo claro para definir los índices
principales, las páginas secundarias y las ramificaciones
de todos los documentos.

Definición de estilo.

Una vez creada la estructura básica de la
multimedia, se debe definir el estilo de la multimedia. Resulta
práctico crear un estilo para aplicar a todas las
páginas que vayamos generando, incluyendo los logotipos,
encabezados y pies.

• Importancia de la Multimedia en la
  Pedagogía cubana.

Por el desarrollo que alcanza cada día a nivel
mundial y los resultados que ha mostrado es que cada día
se incrementa la creación de multimedia. Ya que los
usuarios tienen una posibilidad de obtener y trasladar la
información por estos sistemas.

El desarrollo Web como software en la pedagogía
cubana juega un papel importante para el aprendizaje y el flujo
de comunicación, a través de multimedia
interactivas, podemos trasladar y obtener información.
También se desarrolla el software educativo, algo que va
creciendo en la educación, la facilidad de un estudiante
de desarrollar los conocimientos y las habilidades por esta
vía, así como la posibilidad de intercambiarla con
un colega de otra universidad, provincia, etc. Se trabaja en la
pedagogía también por esta vía ya que muchas
universidades utilizan estos medios para que la
información sea más fácil de obtener por
estudiantes.

En nuestro país se realiza un fuerte trabajo en
la producción de software educativo para la
enseñanza en todos los niveles, ya que se han tenido
resultados positivos en cuanto al rápido aprendizaje de
los estudiantes, y una gran familiarización con la
TIC.

Se debe tener en cuenta que una multimedia no es un
sitio en el que queremos mostrar una mera exposición de
contenidos sobre un tema de nuestro interés, ni
pretendemos únicamente informar a los visitantes sobre un
listado de recursos para realizar una actividad. Es para que
ayude a los alumnos a alcanzar sus objetivos relacionados con el
aprendizaje.

• La asignatura de Derecho Ambiental en la carrera
  de Derecho

La asignatura de Derecho Ambiental como asignatura
universitaria ha tenido diferentes enfoques en Cuba y el mundo,
siempre tratando de encontrar una integración que la
defina con su objeto de estudio. El Derecho Ambiental estimula el
proceso integracionista del conocimiento de la naturaleza, la
sociedad y el pensamiento en su interconexión lo que
está acorde con las nuevas transformaciones y exigencias
en la enseñanza universitaria concebidas a partir de la
realidad económica, social y cultural del país y en
la que juega un papel importante la aplicación del
concepto de profesor por área del conocimiento.

La introducción de estos cambios implica una
nueva concepción en las formas de aprender y de usar el
conocimiento, así como de redefinir el papel del profesor
universitario.

El perfil del profesional.

El objeto de trabajo de estos licenciados es el
desempeño de las funciones que les brinda la Carrera de
Derecho, teniendo como centro del interés la
orientación y guía de la educación e
instrucción de la ciudadanía, de los y las
adolescentes, potenciándola a través de la
instrucción, con un enfoque interdisciplinario y
desarrollador, con el uso eficiente de los medios a su
disposición.

En el 6to año de la Carrera de Derecho se imparte
la asignatura de Derecho Ambiental

Con realización de exposiciones de
trabajos prácticos, seminarios y solución de
estudios independientes que se le orienten en cada
encuentro.

CAPÍTULO II:

Resultados del
diagnóstico. Diseño de la multimedia, su
fundamentación y validación de la propuesta por
expertos

El objetivo de este capítulo es brindar los
resultados del diagnóstico inicial, realizado a los
estudiantes de sexto año en la asignatura Derecho
Ambiental de la Carrera Derecho, que componen la muestra de esta
investigación. Se plantea la elaboración de una
Multimedia donde se incluye Instrumentos Legales, video y
ejercicios. Se realiza la validación de la multimedia por
criterio de expertos.

• Caracterización de la asignatura donde se
  aplica la metodología.

La asignatura Derecho Ambiental resulta ser una
asignatura en el plan de estudio en la Carrera de Derecho y
abarca aproximadamente el 14,28 % del tiempo asignado a la
formación académica del profesional en la modalidad
semi-presencial (SP) del 6to año de la Carrera de Derecho.
Su sistema de conocimientos constituye, en lo esencial, la base
para analizar  e  interpretar las regulaciones
medio ambientales, normas jurídicas, que regulan las
conductas humanas, que pueden influir de manera relevante en los
procesos de interacción que tienen lugar entre los
sistemas de los organismos vivos (Bióticos) y su sistema
de ambiente (abióticos) mediante la generación de
efectos, de los que se espera una modificación
significativa de las condiciones de existencia de dichos
organismos.

Todo ello tributa a los programas de la carrera, unido
al sistema de habilidades que desarrolla; una contribución
al componente laboral del plan de estudios a través del
dominio de los conceptos, leyes, principios básicos del
profesional y perfiles de acción, así como al
aprendizaje de los métodos fundamentales para la
solución de problemas medioambientales.

Esta asignatura tiene la gran tarea de asimilar las
funciones educativas en la concepción del mundo, ya que
instrumenta el sistema conceptual legal para la
interpretación de los procesos explicados por otras
asignaturas de la carrera, contribuyendo fuertemente a la
concepción científica del mundo garantizando un
profesional preparado para enfrentar los retos actuales acorde a
los principios de la dialéctica materialista y a la
ideología de la revolución cubana en las
condiciones en que se desarrollan en la actualidad, la cual
está inmersa en un mundo hostil y globalizado tanto en el
terreno económico como en el ideológico.

Se defiende el criterio de que por una vía
exclusivamente inductiva, priorizando el análisis como
operación lógica fundamental, se puede arribar al
sistema de núcleos básicos, y más tarde por
vía deductiva arribar al estudio de los diferentes casos
particulares; de manera que se sistematice en el desarrollo del
pensamiento de los estudiantes la lógica inductivo –
deductiva, vinculada con los métodos fundamentales de la
enseñanza desarrollada en el estudio de los contenidos de
la asignatura como ciencia y la incorporación de la
informática como medio de enseñanza y herramienta
de trabajo, constituye un recurso didáctico importante en
la potencialización de la formación de la
concepción legal de los procesos relacionado con el medio
ambiente.

• Análisis de los instrumentos aplicados.
  Diagnóstico del estado actual.

A partir de un estudio diagnóstico realizado,
sobre el problema relacionado con el tratamiento de los
contenidos relacionados con la asignatura Derecho Ambiental de
forma tradicional, se determinó las dificultades
presentadas por esta forma de enseñar estos contenidos:
Para ello se utilizaron los informes de los controles a clases y
la observación directa del proceso docente – educativo en
su integridad durante el curso escolar (2009-20010), de forma
tal, que permita valorar el conjunto de aspectos en
relación con las potencialidades que se
incorporarían a la metodología propuesta, donde se
observó que en la enseñanza del contenido
relacionado con la asignatura Derecho Ambiental se tuviera en
cuenta la integralidad de la informática como medio de
enseñanza ni como herramienta de trabajo, se
observó además que la formación del
pensamiento teórico legal de los estudiantes era limitada
sin saber las causas esenciales en este momento.

Como coadyuvante en el diagnóstico, se
utilizó desde mediado del curso antes mencionado, los
instrumentos aplicados y previstos (anexo 2) a los estudiantes de
sexto año de la carrera de Derecho en la modalidad
semi-presencial, de la Universidad de Sancti Spiritus
"José Martí Pérez", además de
analizar documentos como visitas a clases e informes semestrales,
para valorar la contribución de forma tradicional de
impartir los contenidos en la asignatura de Derecho Ambiental,
con una muestra total de 12 estudiantes que estaban concluyendo
el curso. Se muestran los siguientes resultados cualitativos
obtenidos, tanto en el instrumento aplicado a los alumnos como en
las observaciones a clases y la observación directa al
proceso docente – educativo, se compararon después
de ser valorados en el colectivo de profesores del año,
buscándose consenso para su generalización. En los
mismos se destaca que:

• El 95,9% manifiestan dificultades en el tratamiento
  e interpretación de la estructura de las regulaciones
  y legislaciones.

• Solo el 7% de los estudiantes reconocen las
  instrumentos legales, principios y el sistema categorial
  referente al Derecho Ambiental.

• Los estudiantes no pueden interpretar los principios
  generales en la solución de problemas legales, si no
  es con la ayuda dependiente del profesor,

• Ningún estudiante consideró la
  utilización de la informática como herramienta
  o medio indispensable para la solución de tareas
  docentes o investigativas con eficiencia, lo que manifiesta
  el desconocimiento de estas en sus actividades
  docentes.

• De las clases observadas, en sólo una se
  empleó la computadora como medio de enseñanza,
  en ninguna de las tareas docentes de las clases se hace uso
  de las potencialidades de la informática como
  herramienta de trabajo en clases prácticas, ni como
  recurso indispensable para potenciar la enseñanza de
  estos contenidos.

En el diagnóstico se determinó el
comportamiento de aspectos esenciales de forma individual que
permitió arribar a conclusiones de la necesidad de una
metodología que integrara la informática como medio
de enseñanza y herramienta de trabajo.

Existen además dificultades en el nivel de
abstracción presentadas por los estudiantes, en momentos
que requieren del conocimiento integrador; no hay relación
funcional entre ellas, aunque un 8% de los estudiantes apuntan la
relación de su funcionamiento. Para ellos no es relevante
la importancia de las leyes que regula las contaminaciones
ambientales y sus procesos para el desarrollo de la
sociedad.

Se apreció que el 96% de los estudiantes no
tienen el conocimiento teórico integrador esencial que
determina la aplicación del contenido a situaciones
nuevas, esto ha estado condicionando al bajo nivel de
generalización esencial acerca de los contenidos que
constituyen los núcleos el Derecho Ambiental, expuestos en
el programa de estudio (anexo 1), explicando el hecho de que en
el nivel de concreción sea por debajo del 35%. Estas
dificultades se manifiestan en las respuestas de los estudiantes
a las distintas actividades aplicadas en evaluaciones de clases e
instrumentos diseñados al respecto en la evaluación
de la forma tradicional de impartir los contenidos.

Solo el 23% de los estudiantes trabajó
acertadamente en la solución de los problemas y ejercicios
que se les plantearon en clases, de manera que más de la
mitad de los estudiantes para los cursos en la modalidad
semi-presencial alcanzan un nivel bajo de independencia, en los
profesionales graduados se ponen de manifiesto dificultades en la
formación del cuadro legal para la interpretación
de procesos legales en su formación
profesional.

Esto reafirma la idea de que existen lagunas en la
formación del cuadro legal y por ende en la
concepción del tratamiento en la legislación cubana
en los estudiantes, dado por las dificultades en la
interpretación en el orden teórico acerca del
dominio de los contenidos de la asignatura.

En el diagnóstico e interpretación del
grado de aplicación de los elementos incorporados y no
incorporados de la formación informática que poseen
los estudiantes, arrojó los siguientes
resultados:

Las generaciones de computadoras personales (PC) que
utilizan los estudiantes es del tipo Pentium III, con servidores
Pentium IV, con versión del tipo de sistema operativo
Windows NT, que es la norma en las universidades cubanas; en
cuanto a utilización de software, se pudo observar en las
clases visitadas que los grupos no suelen utilizar software en
sus clases de, ni ningún medio virtual en redes, solo se
limitan a utilizar: los sistemas de aplicación de
Microsoft Office como: el Microsoft Word para abrir, editar o
imprimir textos, el Microsoft Excel, y el Microsoft Access no se
constató su uso, manifiestan que no tiene utilidad
práctica para su carrera.

El Microsoft Power Point y los editores de Web, no son
utilizados para resolver los problemas en la investigación
y producción científica. Los trabajos con INTERNET
e INTRANET son limitados a: la consulta de Web como recurso
informativo en Joven Club, el correo electrónico se
utiliza con gran frecuencia para la comunicación entre
amistades, otro aspecto de interés es que no se hace buen
uso del tiempo de máquina y este no es aprovechado en la
actividad docente.

Es importante destacar por último que el hecho de
que en los estudiantes no tengan el conocimiento teórico
integrador esenciales, que determinan la aplicación del
contenido a situaciones nuevas, a través del dominio del
sistema de conceptos, leyes, principios, legales de procesos
ambientales actuales y el sistema de teorías que
condiciona el bajo nivel de generalización esencial acerca
de los contenidos que constituyen los núcleos
básicos en el Derecho Ambiental, explicando el hecho de
que en el nivel de concreción los resultados sean bajos.
Estas dificultades se manifiestan en las respuestas de los
estudiantes a las distintas actividades aplicadas en evaluaciones
e instrumentos diseñados al respecto. Las dificultades
fundamentales aparecen ante problemas de carácter
teórico general dado por las herramientas intelectuales
que utiliza y la capacidad de orientarse ante situaciones
nuevas.

Para dar una respuesta fundamentada
científicamente a la interrogante planteada para
determinar la necesidad de proponer la elaboración de una
multimedia que contenga Instrumentos Legales, video y ejercicios
para ser utilizado por los estudiantes de sexto año en la
asignatura Derecho Ambiental de la Carrera Derecho, se les
aplicó una encuesta (Anexo 3) a los (12) estudiantes del
grupo que conforman la muestra de
investigación.

El objetivo de esta encuesta fue diagnosticar el nivel
de asimilación de conocimientos que presentan los alumnos
en la asignatura Derecho Ambiental, así como saber las
posibilidades reales, con que cuentan los estudiantes de sexto
año de la carrera de Derecho en la asignatura Derecho
Ambiental y así elevar sus conocimientos, ejercitarse y
autoevaluarse, con relación a esta asignatura.

Como resultado de dicha encuesta (Anexo 4) se obtuvo que
sólo un estudiante presenta un nivel de asimilación
de conocimientos medio, lo que representa un 8.3%; el resto
considera que su nivel de conocimientos es bajo para un
91.7%.

Esta encuesta permitió conocer que el 58.3 de los
encuestados utilizan como fuente principal para el estudio de la
asignatura los libros; nadie utiliza los programas de
computadoras y el 75% de los estudiantes consultan la
bibliografía en la escuela.

El 58.3 % de los encuestados opinan que no cuentan con
ejercicios que le permitan ejercitar lo estudiado y luego poder
autoevaluarse.

Por medio de esta encuesta se constató que el
91.7% de los encuestados manifiestan la importancia de una
vía alternativa que brinde un sistema de ejercicios que le
permitan ejercitar lo estudiado y luego poder autoevaluarse. Pues
le permitirá elevar el nivel de asimilación de
conocimientos de los educandos.

Se comprobó que el 50% de los estudiantes
manifiestan que no tienen la posibilidad de
autoevaluarse.

Es importante señalar que a través de la
encuesta se corroboró la importancia de una multimedia con
un sistema de ejercicios en la asignatura Derecho Ambiental lo
que posibilita elevar el nivel de asimilación de
conocimientos de los estudiantes.

Otro de los instrumentos aplicados fue una
guía de observación a clases de la asignatura de
Derecho Ambiental donde se pudo constatar el nivel de
asimilación de conocimientos en los estudiantes
de la carrera Derecho en la modalidad
semi-presencial. (Anexo 5). La gran
mayoría de los estudiantes se queda a un nivel
reproductivo, es decir, sólo son capaces de repetir el
conocimiento asimilado y la habilidad adquirida en iguales
condiciones, lo cual representa un 91.7%. Sólo un
estudiante es capaz de aplicar, en situaciones nuevas, los
contenidos, lo que representa un 8.3%. (Anexo 6)

Por todo lo anterior se demostró la necesidad de
elaborar una multimedia con un sistema de ejercicios de la
asignatura Derecho Ambiental para los estudiantes de la carrera
Derecho en la modalidad semi-presencial.

• En el trabajo de búsqueda
  bibliográfica en la autopreparación
  académica.

Durante el análisis de los resultados, en las
actividades prácticas, se consolidan y desarrollan
conocimientos, habilidades y hábitos, al dirigir el
razonamiento de los estudiantes a que ellos apliquen sus
conocimientos en la práctica.

Se plantea que la actividad de control incrementa el
carácter consciente del aprendizaje, por lo que en las
actividades prácticas en la asignatura de Derecho
Ambiental (clases prácticas CP, seminarios S), el proceso
de control y autocontrol tiene un significativo papel. El
análisis de los resultados de las clases prácticas
y seminarios es la etapa culminante del control y autocontrol
sistemático del estudiante. Aquí las preguntas
deben estar diseñadas en correspondencia con las
habilidades prácticas e intelectuales que se pretenden
controlar.

El estudiante posee herramientas que le permiten
agilizar y comprobar eficazmente los procesos de búsqueda
de información actualizada y puede resolver un mayor
número de problemas característicos de esta
asignatura, ya que el acceso a volúmenes de
información actualizada hace ganar en tiempo a la hora del
estudio y disponer de aspectos teóricos asequibles y el
estudiante puede acceder a ellos rápidamente, los cuales
se necesitan para hacer sus valoraciones, argumentaciones y
fundamentaciones sobre los resultados obtenidos.

El estudiante tiene acceso a una amplia gama de
ejercicios, dispuestos por grado de complejidad, que puede
utilizar diferencialmente, como extra, en las clases
prácticas disponibles para este contenido, además
al poder interactuar con los productos Microsoft Office, como se
explicó anteriormente, la utilización en diferentes
tareas: elaboración de resúmenes e informes
finales. Todo ello contribuye a favorecer al éxito de la
actividad práctica en lo académico, laboral o
investigativo.

• Exigencias para la instrumentación que
  incorpora la informática como recurso didáctico
  en el proceso de aprendizaje en la asignatura Derecho
  Ambiental.

Se determinaron las exigencias que permiten el uso de la
informática como recurso didáctico en el
tratamiento de los contenidos referentes a la Legislación
Ambiental, de manera que se contribuya a elevar la independencia
cognoscitiva para facilitar la comprensión de la
concepción legal de los procesos ambientales en el futuro
profesional de la carrera de Derecho:

1. La aplicación de los software se debe partir
de los objetivos de la disciplina y tener en cuenta las
características de los métodos activos y su
utilización en el contenido específico del Derecho
Ambiental, de modo que mediante ellos se pueda garantizar la
ejecución de tareas complejas y difíciles, tales
como:

a. La visualización de la documentación en
el ámbito legal.

b. El acceso inmediato a un amplio volumen de
información científica actualizada y a la
literatura docente existente en el campo del Derecho Ambiental,
que le permita con la ayuda de las herramientas de los
procesadores de textos hacer reflexiones sintéticas como
resúmenes acompañados, análisis de
situaciones que posibiliten el apoyo de exposiciones entre otras
posibles.

c. Garantizar la interrelación con las diversas
aplicaciones de que dispone Windows y que posibilitan una amplia
gama de actividades académicas, investigativas y
profesionales y que serán explicadas en la parte
instrumental del modelo metodológico.

2. Proponer la solución de tareas docentes
específicas en el proceso de aprendizaje de la Derecho
Ambiental mediante la utilización de la informática
como medio o herramienta de trabajo, que propicien:

• La elaboración de respuestas y la
  solución de tareas en menor tiempo.

• La búsqueda y la definición de
  conceptos esenciales, autopreparación teórico
  práctica de clases prácticas y seminarios,
  fichado de bibliografía para las actividades docentes,
  investigativas y laborales, etc.

• Establecer relaciones adecuadas entre la
  observación de procesos legales mediante
  simulación y su relación con el contenido
  teórico de las clases.

3. En el componente laboral el estudiante debe
diseñar modelos que den solución efectiva a los
problemas de las asignaturas que tienen salida en este
componente, utilizando las diferentes herramientas
informáticas que proporcionan los paquetes de la Microsoft
Office y los accesorios que corren sobre el sistema operativo
Windows.

• Sistematizar y desarrollar los conocimientos y
  habilidades sobre la utilización de las aplicaciones
  de Windows (iniciadas en la asignatura de Computación)
  en las actividades docentes, investigativas y laborales para
  la ejecución de las tareas docentes que se
  instrumentarán.

• Dinámica de las relaciones alumno –
  profesor – tecnología de la información y
  las comunicaciones con el contenido de la asignatura Derecho
  Ambiental.

La tecnología de la información y las
comunicaciones en las carreras universitarias no constituyen
sólo el objeto de estudio de una asignatura, sino que se
revelan un recurso de gran utilidad para todas las materias de
estudio ya que los estudiantes y profesores deben hacer uso de
ellas para la ejecución de todas las actividades docentes,
investigativas y profesionales de manera tal que se garantice una
dinámica informativa y de comunicación como base
del aprendizaje contemporáneo.

Es por ello que cambian las tradicionales relaciones
profesor – alumno – contenido, por una más
compleja: profesor – alumno – tecnologías de
la información y las comunicaciones – contenidos. En
esta nueva relación el aprendizaje se realiza de forma
mediada por la tecnología que se convierte en herramienta
en las manos de los estudiantes para la realización del
aprendizaje, es en este aspecto que se centra el modelo
metodológico que presupone referido al uso de las TIC como
recurso didáctico investigativo y profesional en el
proceso de aprendizaje de los contenidos de la la asignatura
Derecho Ambiental, revelando desde el punto de vista la
importancia e implicación de estos recursos en la
comprensión de la dinámica de los procesos legales
en la formación de una cultura en la utilización de
las tecnologías de la información y las
comunicaciones en el futuro profesional de la carrera de
Derecho.

En el siguiente esquema se representa la esencia del
modelo metodológico donde se pueden apreciar las
relaciones de los componentes personales del proceso (profesor y
estudiantes) con las categorías medios de enseñanza
– contenido – métodos, es en esta triada
dialéctica donde se opera una relación
cualitativamente superior que se revela en la metodología
que se propone.

Las tecnologías de la informática y las
comunicaciones se inserta en el estudio de los contenidos de la
asignatura, para ofrecer un recurso poderoso en el plano
académico, al facilitar la comprensión de los
contenidos, el ordenamiento de la manera de pensar, aprender y
permite explorar complementos necesarios del proceso sensorial
del aprendizaje, se constituye en un importante recurso para el
desarrollo del componente investigativo y profesional, al ofrecer
herramientas que dimensionan las facultades intelectuales del
estudiante, en la proyección de estrategias de
comprensión y de aplicación de la ciencia a la
profesión.

El profesor se convierte por excelencia en un
facilitador del proceso en relación con el aprendizaje en
la asignatura de Derecho Ambiental, pues ofrece al estudiante
tareas docentes concretas para que este pueda reflexionar,
interpretar y sistematizar la información obtenida. Los
estudiantes se transforman consecuentemente de receptores pasivos
del conocimiento en participantes activos, permitiendo el avance
en el conocimiento de los conceptos, leyes principios,
relacionados con el Derecho Ambiental.

Dinámica metodológica en la auto
preparación de los estudiantes

El estudiante, a partir de las orientaciones hechas por
el profesor en las clases o consultas, puede acceder en las
plataformas interactivas de la multimedia donde existen:
Instrumentos Legales, video y actividades por niveles de
complejidad, guías de estudio, y otros materiales para la
autopreparación que garantizan la calidad de la misma. Las
herramientas, pueden ser utilizadas a partir de las orientaciones
del profesor, para que el estudiante obtenga sus guías de
preparación para las actividades prácticas, estudio
independiente y seminarios, con el ahorro indiscutible de hojas y
materiales de reproducción, elabore sus informes, analice
sus datos y prepare sus exposiciones para seminario y construya
sus esquemas.

Durante la autopreparación para las actividades,
las consultas tienen una importancia relevante; como formas de
organización del proceso de aprendizaje, exigen del
profesor el diagnóstico del contenido de la actividad a
desarrollar y del estudiante su preparación
científica para ésta. La computadora puede ser
utilizada para disímiles actividades dentro de la
consulta, desde el fichado de la bibliografía que
utilizará en la fundamentación teórica de
los temas a trabajar en cada actividad, la multimedia ofrece esta
posibilidad, aspecto que tributa al desarrollo de las habilidades
profesionales, además de economizar tiempo en el
entrenamiento para la realización de un mayor
número de actividades con diferentes grados de
complejidad, etc.

En la consulta se evacuan las dudas presentadas por el
estudiante y se puede empezar a evaluar el nivel de su
preparación.

En la preparación de las guías para las
actividades prácticas, el profesor puede orientar el
siguiente formato, que simule un pequeño informe de
investigación, donde se utilizará Microsoft Word a
1.5 espacio, con un tipo de letra determinada, es indispensable
en todo informe la siguiente estructura
metodológica:

Título

Objetivo(s)

Introducción

Materiales

Metodología de trabajo

Análisis de resultados

Conclusiones

Bibliografía utilizada

El título de la actividad se presenta en la clase
anterior o una consulta al respecto

El profesor orienta la bibliografía para la
preparación teórica de la actividad, la cual
está reflejada en una sintética introducción
de la guía con que se encuentra en la multimedia, que
puede servir de elemento concreto para la fundamentación
teórica de las actividades propuestas en la
asignatura.

• Diseño de la multimedia
  propuesta.

A continuación se ofrece la propuesta del sistema
creado para la solución del problema. Dicho sistema
será una multimedia que tendrá instrumentos
legales, video y actividades relacionados con la asignatura de
Derecho Ambiental que le facilitara al estudiante contar con
materiales de apoyo relacionados con temas ambientales y
ejercicio para su auto aprendizaje.

Metodología empleada.

Para la realización de un software educativo
deben tenerse en cuenta varios aspectos imprescindibles como son:
El diseño, la metodología y la
programación del software.

• Aspectos a considerar para el diseño del
  software: (metodología empleada)

El UML (Lenguaje Unificado de Modelado) es una
herramienta que ayuda a capturar la idea de un sistema para
comunicarla posteriormente a quien esté involucrado en su
proceso de desarrollo; esto se lleva a cabo mediante un conjunto
de símbolos y diagramas. Cada diagrama tiene fines
distintos dentro del proceso de desarrollo.

UML es, probablemente, una de las innovaciones
conceptuales en el mundo tecnológico del desarrollo de
software que más expectativas y entusiasmos haya generado
en muchos años, comparable a la aparición e
implantación de los lenguajes COBOL, BASIC, Pascal, C++, y
más recientemente Java o XML. Además, todas las
expectativas se han cumplido y han generado a su vez nuevas
expectativas. UML es ya un estándar de la
industria, pero no sólo de la industria del software
sino, en general, de cualquier industria que requiera la
construcción de modelos como condición previa para
el diseño y posterior construcción de
prototipos.

Otra gran aportación, en este caso no sólo
conceptual sino práctica en forma de herramientas, fue la
creación de una herramienta CASE (ingeniería de
software asistida por computador) denominada Rational CASE y que
es de las herramientas de referencia en el mundo de la
ingeniería y, en particular, en la ingeniería de
software.

UML ayuda al usuario a entender la realidad de la
tecnología y la posibilidad de que reflexione antes de
invertir y gastar grandes cantidades en proyectos que no
estén seguros en su desarrollo, reduciendo el costo y el
tiempo empleado en la construcción de las piezas que
constituirán el modelo.

Sin embargo, desde el punto de vista puramente
tecnológico, UML tiene una gran cantidad de propiedades
que han sido las que, realmente, han contribuido a hacer de UML
el estándar de facto de la industria que es en realidad.
Algunas de las propiedades de UML como lenguaje de modelado
estándar son:

Concurrencia, es un lenguaje distribuido y adecuado a
las necesidades de conectividad actuales y futuras.

• Ampliamente utilizado por la industria desde su
  adopción por OMG.

• Reemplaza a decenas de notaciones empleadas con
  otros lenguajes.

• Modela estructuras complejas.

• Las estructuras más importantes que soportan
  tienen su fundamento en las tecnologías orientadas a
  objetos, tales como objetos, clase, componentes y
  nodos.

• Emplea operaciones abstractas como guía para
  variaciones futuras, añadiendo variables si es
  necesario. comportamiento del sistema: casos de uso,
  diagramas de secuencia y de colaboraciones, que sirven para
  evaluar el estado de las máquinas.

En el presente trabajo para dar respuesta a la tercera
pregunta científica que se enuncia en él, se
aplican los conceptos y diagramas del UML utilizando la
herramienta Rational Rose para representar el software que en
cuestión se ha ideado, basados fundamentalmente en los
resultados obtenidos a través de encuestas y entrevista
que fundamentan la necesidad de investigar en el contexto
seleccionado. Los mismos se llevan a un de casos de uso: el
diagrama del negocio. Mediante este diagrama se describen, de
forma resumida, los elementos esenciales que integran el sistema
que se intenta automatizar dentro del negocio. La esencia es
describir como se realizan estas operaciones de forma
manual.

Diagrama del negocio.

Para realizar un diseño correcto de la
multimedia, se efectuó un estudio del proceso que se sigue
para la gestión de la información, es decir, se
aplicó la dinámica del negocio antes de elaborar la
multimedia. El resultado de dicho estudio se puede expresar
mediante un diagrama del negocio, (Ver Figura 1). Este tipo de
diagramas está compuesto por dos elementos: Los actores y
las actividades. Los actores se representan con figuras
semejantes a la figura humana y las actividades se representan
con elipses. Además, se incluyen líneas para
conectar a los actores con las actividades. Cada uno de estos
elementos tiene asociada una etiqueta.

El actor profesor imparte clases de la asignatura
Derecho Ambiental, orienta y controla las actividades
extraclases.

El actor estudiante recibe los contenidos de la
asignatura Derecho Ambiental y resuelve las actividades
extraclases orientadas (Ver figura 1).

Figura 1: Diagrama de casos de usos
del negocio

Diagrama del sistema.

Es necesario elaborar a partir del diagrama del negocio
el diagrama del sistema (Ver Figura 2). Este último
representa la transformación que se propone para dar
solución al problema científico identificado, y
está compuesto por elementos de la misma naturaleza que el
diagrama del negocio.

Para la implementación de la multimedia tenemos
dos actores fundamentales:

• 1. Profesor

• 2. Estudiante

El actor estudiante tendrá la posibilidad de
responder ejercicios y consultar las legislaciones vigentes en la
asignatura Derecho Ambiental que le ayudarán a su auto
preparación.

El actor profesor podrá adicionar los ejercicios
generales para la asignatura (ver figura 2).

Figura 2: Diagrama de casos de usos de
Sistema

Requerimientos del sistema.

Se diseña una herramienta que:

• Constituya una multimedia que contenga un conjunto
  de Instrumentos legales, videos y ejercicios relacionados con
  la asignatura de Derecho Ambiental.

Para lograr esto se necesita que el hardware tenga los
requisitos siguientes:

• Sistema operativo Windows 2000 o XP.

Características del
microprocesador.

• 1 GHz o superior, puede ser Intel o
  Celeron

Características de los módulos de
memoria RAM.

• 128 Mb o superior, puede ser SDRAM o DDR.

Características de los dispositivos de
almacenamiento (Discos duros, memorias flash,
etc.).

• 1 Gb de espacio libre en disco.

Características de la Tarjeta de
video:

• 8 Mb OnBoard. Además, pueden usarse tarjetas
  incorporadas AGP a 4X o superior, así como PSI,
  etc.

Características de los dispositivos
periféricos (teclado, mouse, multimedia, monitor,
etc.).

• Imprescindible las Multimedia, monitor a color con
  una configuración de área de pantalla de 800
  por 600 píxeles.

Características de los conectores y puertos de
E/S.

• Tarjeta de Sonido Onboard o tarjetas
  incorporadas.

Otras características de
interés.

• Requerimientos necesarios: Unidades de CD-ROM mayor
  de 48x.

• Diseño físico de la
  Multimedia.

Para dar respuesta al problema planteado se tiene el
siguiente Modelo Relacional:

• Antecedentes (Id, descripción)

• Temas (Tema I, Tema II, Tema III, Tema IV, Tema V,
  Tema VI, Tema VII)

• Guía de Estudio (Id,
  descripción)

• Instrumentos Legales (Leyes, Decretos, Decreto Ley,
  Convenciones, Convenios, Protocolos, Tratados,
  Enmiendas.)

• video (Id, descripción)

• Actividades (Id, descripción)

• Descripción general del
  producto:

Para contribuir a la preparación de los
estudiantes en los contenidos de la asignatura Derecho Ambiental
en la carrera Derecho en la modalidad semi-presencial se propone
elavorar una Multimedia para el tratamiento los contenidos
de la asignatura Derecho Ambiental en la carrera Derecho en la
modalidad semi-presencial, sustentan la utilización de los
medios de enseñanza informáticos desde los
contenidos de la asignatura que contribuyan a su conocimiento en
la carrera de Derecho. La multimedia puede ser utilizado de
diferentes formas:

-Profundizar en estudios independientes y
realización de trabajos prácticos.

-Clases de la asignatura Derecho Ambiental.
Además puede ser utilizado por los profesores y
estudiantes en las actividades y como material de consulta para
su propia superación.

Es importante la creatividad de los estudiantes para la
realizar consultas, actividades y el uso de la
multimedia.

La multimedia "Ambiental" tiene como propósito
ofrecer Bibliografía, Información y un conjunto de
actividades en los contenidos de la asignatura Derecho Ambiental
de la carrera Derecho en la modalidad semi-presencial.

La multimedia consta con una presentación, en la
cual aparece una foto de fondo relacionados con el Derecho, el
medio ambiente y el título del mismo, los cuales se
muestran unos segundos y desaparecen. Posteriormente, pasa a la
ventana de principal (modulo I), donde el usuario debe
seleccionar con lo que desea trabajar. Si lo desea puede
abandonar la multimedia haciendo clic en el botón Salir,
situado en la parte superior derecha. En la Ventana principal se
muestra al lado izquierdo los botones: Antecedentes, Temas,
Guía de Estudio, Instrumentos Legales, video y
Actividades. Para cerrar la multimedia se realiza un clic sobre
el botón Salir (modulo II).

Al realizar clic encima del botón de Antecedentes
se muestra una síntesis de los antecedentes del Derecho
Ambiental, la misma contiene elemento que le permiten a los
estudiantes profundizar los conocimientos relacionados con la
asignatura.

A continuación aparece el botón Temas,
dando un clic encima de él aparecen los seis temas que
conforman la asignatura.

Posteriormente aparece el botón Guía de
Estudio, donde se brindan detalles acerca de de los temas
relacionados con la asignatura y su objeto de estudio, en el
ámbito de Derecho Ambiental.

En la Opción Instrumentos Legales, Aquí el
alumno podrá consultar bibliografía relacionada con
Instrumentos Legales que son objeto de regulación en la
asignatura Derecho Ambiental.

Otra opción que permite ampliar los conocimientos
mediante la visualización un video donde podrán
profundizar en el mismo, se debe dar clic encima del botón
video.

Para contribuir en la auto preparación de los
estudiantes al interactuar con la multimedia existe una
opción denominada Actividades, en ella los estudiantes
pueden realizar las actividades que aparecen y así
profundizar en sus conocimientos acerca de asignatura Derecho
Ambiental de la carrera Derecho en la modalidad
semi-presencial.

Módulo Presentación (I):
Presentación del título de la multimedia e imagen
de fondo. El título va apareciendo, mientras la imagen se
va poniendo más clara, dando sensación de
lejanía.

Módulo Menú Principal (II): Permite
acceder al resto de los componentes del programa y salir de este
pasando de forma obligatoria por los créditos. En
él aparecen las principales opciones con que cuenta el
sistema (Antecedentes, Temas, Guía de Estudio,
Instrumentos Legales, video y Actividades).

Módulo Antecedentes (III): Da paso a una
información detallada sobre los antecedentes relacionados
con el Derecho Ambiental. Si lo desea podrá volver al
inicio.

Módulo Temas (IV): A partir de los mismos
los estudiantes puede consultar los temas relacionados con la
asignatura. Si lo desea podrá volver al inicio o
módulo principal.

Módulo Guía de Estudio (V): Se
muestra los temas relacionados con la asignatura que forman parte
de su objeto de estudio. Si lo desea puede volver al
inicio

Módulo Instrumentos Legales (VI): Se
brinda instrumentos legales de consultas relacionadas con temas
ambientales, como son Leyes, Decretos, Decreto Ley, Convenciones,
Convenios, Protocolos, Tratados y Enmiendas. Si lo desea puede
volver al inicio o módulo principal.

Módulo Video (VII): Cuenta con un video,
que a través de los botones atrás y siguiente
podrán interactuar lo la opción solicitada y Si lo
desea puede volver al inicio o módulo
principal.

Módulo Actividades (VIII): Presenta un
sistema de actividades en las que a través de preguntas
los estudiantes podrán fijar lo investigado en los
anteriores módulos. Estas están estructuradas por
niveles de complejidad. Si lo desea puede volver al módulo
principal.

Módulos Créditos (IX): Brinda la
información del autor y diseñador de la
multimedia.

Se utiliza un lenguaje apropiado para develar las
funciones de los diferentes elementos interactivos de cada
pantalla.

Estructura modular:

• Descripción de la multimedia elaborada y
  su diseño.

Pantalla: Presentación

Módulo al que pertenece:
Presentación (I)

Número: I-1

Descripción general: esta pantalla muestra
el título de la multimedia con
animación.

Diseño de la pantalla:

Regularidades del funcionamiento:

1.- Se escuchará la Música de
Fondo.

2.- Al entrar el cursor del ratón sobre los
botones y elementos interactivos el puntero del mouse
cambiará, lo que evidenciará su funcionalidad y
carácter interactivo.

Pantalla: Menú Principal

Módulo al que pertenece: Módulo
Principal (II)

Número: II-1

Descripción general: mediante esta
pantalla se tendrá acceso a las diferentes partes o
módulos y submódulos del programa y se podrá
abandonar el mismo.

Diseño de la pantalla:

Regularidades del funcionamiento:

1.- Se escuchará la Música de Fondo" que
entrará en acción tan pronto se haya cargado la
pantalla.

2.- Al entrar el cursor del ratón sobre los
botones y elementos interactivos el puntero del mouse
cambiará (además de la emisión de un
sonido), lo que evidenciará su funcionalidad y
carácter interactivo.

Pantalla: Antecedentes

Módulo al que pertenece: Módulo
Antecedentes (III)

Número: III-1

Descripción general: mediante esta
pantalla se tendrá acceso a las diferentes partes o
módulos.

Diseño de la pantalla:

Regularidades del funcionamiento:

1.- Se escuchará la Música de Fondo" que
entrará en acción tan pronto se haya cargado la
pantalla.

2.- Al entrar el cursor del ratón sobre los
botones y elementos interactivos el puntero del mouse
cambiará (además de la emisión de un
sonido), lo que evidenciará su funcionalidad y
carácter interactivo.

Pantalla: Temas

Módulo al que pertenece: Módulo
Temas (IV)

Número: IV-1

Descripción general: mediante esta
pantalla se tendrá acceso a las diferentes partes o
módulos y submódulos del programa.

Diseño de la pantalla:

Regularidades del funcionamiento:

1.- Se escuchará la Música de Fondo" que
entrará en acción tan pronto se haya cargado la
pantalla.

2.- Al entrar el cursor del ratón sobre los
botones y elementos interactivos el puntero del mouse
cambiará (además de la emisión de un
sonido), lo que evidenciará su funcionalidad y
carácter interactivo.

Pantalla: Guía de Estudio

Módulo al que pertenece: Módulo
Guía de Estudio (V)

Número: V-1

Descripción general: mediante esta
pantalla se tendrá acceso a las diferentes partes o
módulos y submódulos del programa.

Diseño de la pantalla:

Regularidades del funcionamiento:

1.- Se escuchará la Música de Fondo" que
entrará en acción tan pronto se haya cargado la
pantalla.

2.- Al entrar el cursor del ratón sobre los
botones y elementos interactivos el puntero del mouse
cambiará (además de la emisión de un
sonido), lo que evidenciará su funcionalidad y
carácter interactivo.

Pantalla: Instrumentos Legales

Módulo al que pertenece: Instrumentos
Legales (VI)

Número: VI-1

Descripción general: mediante esta
pantalla se tendrá acceso a las diferentes partes o
módulos y submódulos del programa.

Diseño de la pantalla:

Regularidades del funcionamiento:

1.- Se escuchará la Música de Fondo" que
entrará en acción tan pronto se haya cargado la
pantalla.

2.- Al entrar el cursor del ratón sobre los
botones y elementos interactivos el puntero del mouse
cambiará (además de la emisión de un
sonido), lo que evidenciará su funcionalidad y
carácter interactivo.

Pantalla: Video

Módulo al que pertenece: Módulo
Video (VII)

Número: VII-1

Descripción general: mediante esta
pantalla se tendrá acceso a las diferentes partes o
módulos y submódulos del programa.

Diseño de la pantalla:

Regularidades del funcionamiento:

1.- Se escuchará la Música de Fondo" que
entrará en acción tan pronto se haya cargado la
pantalla.

2.- Al entrar el cursor del ratón sobre los
botones y elementos interactivos el puntero del mouse
cambiará (además de la emisión de un
sonido), lo que evidenciará su funcionalidad y
carácter interactivo.

Pantalla: Actividades

Módulo al que pertenece: Módulo
Actividades (VIII)

Número: VIII-1

Descripción general: mediante esta
pantalla se tendrá acceso a las diferentes partes o
módulos y submódulos del programa.

Diseño de la pantalla:

Regularidades del funcionamiento:

1.- Se escuchará la Música de Fondo" que
entrará en acción tan pronto se haya cargado la
pantalla.

2.- Al entrar el cursor del ratón sobre los
botones y elementos interactivos el puntero del mouse
cambiará (además de la emisión de un
sonido), lo que evidenciará su funcionalidad y
carácter interactivo.

Pantalla: Créditos

Módulo al que pertenece: Créditos
IX

Número: IX-1

Descripción General: Este muestra los
créditos con los datos de los que participaron y
cooperaron en la realización de la multimedia.

Diseño de la pantalla:

Regularidades del funcionamiento:

1.- Se muestran los créditos de la
multimedia.

• Descripción de las herramientas
  utilizadas. (Programación empleada).

Programación informática, es la
acción de programar, es decir, de establecer una serie de
instrucciones para que el ordenador o computadora ejecute una
tarea.

Previamente hay que realizar una serie de trabajos que
tienen por objeto la definición de la tarea, el
análisis de la información que se quiere obtener
(información de salida) y de los datos que se precisan
para ello (información de entrada), y el establecimiento
del algoritmo, o procedimiento de cálculo, que va a
permitir transformar una información en otra. Para esta
labor de análisis, el programador utiliza una serie de
herramientas, entre las que destacan los diagramas de flujo y las
tablas de decisión.

Resuelto del problema desde el punto de vista
lógico, se utiliza un lenguaje de programación para
codificar la secuencia de instrucciones que el ordenador debe
ejecutar para realizar la tarea.

Escrito el programa, hay que verificarlo, es decir,
someterlo a pruebas que determinen si puede realizar la tarea
prevista, lo que se consigue simulando situaciones que se puedan
comprobar; a esto se le denomina depuración. Una vez
verificado, el programa se debe optimizar, con el fin de que
utilice los recursos del sistema del modo más
eficiente.

Existe, finalmente, otro requisito importante en
programación informática: que se pueda realizar el
mantenimiento del programa, esto es, su adaptación a
variantes de la tarea que se puedan presentar o a novedades que
aparezcan en el sistema informático.

Para la realización de la multimedia ideada, se
utilizó documentación relacionada con temas
ambientales y para ello se elabora la misma a través del
programa Mediator 8, sistema para realizar aplicaciones
multimedia y que permite el trabajo con variables, uso de los
Scripts y páginas web, gestión de aplicaciones y
ficheros externos, etc., todo basado en programación
orientada a objetos.

Mediator es una completa solución
multimedia muy fácil de utilizar para crear tus
presentaciones Flash, HTML y CD-ROM. Su interfaz es tan
fácil de utilizar como arrastrar y soltar.

Mediator es una potente plataforma con un conjunto de
programas dedicados y de altas prestaciones, que pueden
combinarse en la plataforma que desee. Como resultado, puede
obtener exactamente la funcionalidad que necesite ahora, pero
además con la opción de añadir más en
el futuro – y su inversión queda protegida y
asegurada.

Mediador 8 es la versión más de
Mediator, hasta la actualidad. Todos los rasgos previamente
reservados por Mediador se han integrado ahora en Mediador 8 y se
han extendido sus capacidades. Esta versión revisada
incluye una nueva marca de la interfaz de Windows XP.

Es posible aprender a utilizar Mediator de muchas
maneras diferentes. Qué método sea el más
adecuado depende de la experiencia propia de cada usuario y,
sobre todo, de la forma en que a cada cual le guste trabajar. De
cualquier forma, es necesario aprender tres pasos
básicos:

1. Agregación de objetos a una
página

2. Creación de nuevas páginas

3. Creación de interactividad (desplazamiento de
una página a otra)

Adobe® Photoshop® 8.0, la solución
estándar para la edición profesional de
imágenes. Con la aplicación de herramientas Web
integradas, Photoshop presenta un entorno completo para
diseñadores y grafistas profesionales en el que
podrá crear sofisticadas imágenes Además,
Photoshop proporciona un entorno de trabajo coherente con otras
aplicaciones Adobe, entre las que se incluyen imágenes,
retoque fotográfico y creación de gráficos
Web. Con la aplicación de herramientas Web integradas,
Adobe ImageReady ™ 8.0, Photoshop presenta un entorno
completo para diseñadores y grafistas profesionales en el
que podrá crear sofisticadas imágenes para la
impresión y la Web. Además, Photoshop 6.0
amplía la definición de la edición de imagen
al añadir un nuevo soporte para el dibujo basado en
gráficos vectoriales y su edición, herramientas
mejoradas para crear gráficos Web y una interfaz de
usuario mejorada, todo al servicio de su talento creativo. Debe
instalar las aplicaciones Photoshop e ImageReady desde el CD de
Adobe Photoshop en el disco duro. El programa no se puede
ejecutar desde el CD, siga las instrucciones de
instalación que aparecerán en pantalla.

• Validación de la propuesta por criterio de
  expertos.

En función de evaluar la viabilidad de la
propuesta el autor utilizó la propuesta con los medios
digitales utilizados o recomendados para su utilización,
para determinar las etapas de ejecución de la
validación. Estas quedaron divididas en:

• 1. Revisión teórica de aspectos
  relacionados con la variable objeto de estudio.

• 2. Consultas informales a expertos.

• 3. Selección de los expertos.

• 4. Determinación de un conjunto de
  indicadores para medir la pertinencia del producto
  diseñado para la solución del problema de
  investigación.

• 5. Confección de una escala para medir
  los indicadores.

• 6. Confección de una encuesta para
  acopiar los criterios de los expertos.

• 7. Procesamiento estadístico de la
  información acopiada.

• 8. Análisis de los
  resultados.

Descripción de los procedimientos:

• 1. Revisión teórica de aspectos
  relacionados con la variable objeto de estudio.

Para llevar a cabo esta primera etapa el autor
realizó consultas a diferentes tesis de maestría
sobre la temática objeto de estudio y otras propuestas de
softwares educativos con el objetivo de conocer qué
indicadores serían los más adecuados para medir la
variable.

• 2. Consultas informales a expertos.

Estas consultas tuvieron por objetivo recopilar
información sobre los indicadores a utilizar partiendo de
las ideas iniciales fruto de la revisión teórica y
las experiencias aportadas por los candidatos a
expertos.

• 3. Selección de los expertos.