Alternativa pedagógica para la prevención de la drogadicción en estudiantes (página 3)

Partes: 1, 2, 3

Procedimiento: Se prepara un cuento o relato, el
cual contiene fallas en cuanto a utilización de
conceptos o de interpretación del tema que se
está tratando. Para el desarrollo de la actividad se
organizan dos equipos, se entrega a cada uno el cuento o
relato y se asigna un tiempo para el análisis de este.
Se socializa los análisis por equipos basados en los
errores detectados en el cuento o relato. Al final deben
proponer una versión rectificada.

Otra variante puede se a partir de una serie de
afirmaciones unas verdaderas y otras falsas. Estas afirmaciones
pueden ser elaboradas a partir de lo que los participantes han
planteado en el transcurso de actividades precedentes. Es
conveniente resaltar en cada afirmación la
modificación a que se llega. Si se trabaja con un grupo
muy grande y hay mucha indecisión en una
afirmación, es conveniente dividir en grupos mezclados,
para que por grupo lleguen a un acuerdo.

Técnica participativa 13. Problema
resuelto.

• Objetivo: Desarrollar la capacidad de
  detección de drogas, así como propuestas para
  la erradicación de las mismas, comprobando la
  preparación de los alumnos en cuanto al tema e
  incentivando a la formación de un plan de
  acción en la brigada.

• Materiales: Papelógrafo, plumones, pizarra,
  tizas.

• Desarrollo: Ante una situación real propuesta
  por los alumnos, a cerca del consumo de drogas sea en el
  centro estudiantil o fuera de este, el grupo se
  dividirá en dos subgrupos donde den posibles
  soluciones respecto a la situación ocurrida. Cada
  subgrupo buscará todos los argumentos para ganar su
  moción en las mejores alternativas para darle
  solución al problema y después de terminada la
  argumentación se tomará la decisión por
  consenso o por votación. En caso de no plantearse
  ninguna situación de consumo de sustancias
  tóxicas el facilitador deberá llevar una pre-
  elaborada.

Ejemplo de posible situación:

La brigada por ser la más destacada en la
participación en la semana de trabajo social fue
estimulada con pasar una tarde recreativa en el centro recreativo
"Arcoiris". En la actividad se hizo evidente que para el disfrute
de la fiesta se necesitaba un alto grado de consumo de bebidas
alcohólicas como ron y cerveza. Más de la mitad de
los integrantes del grupo estuvieron fumando. Un pequeño
subgrupo llamaba la atención por su imagen más
corpulenta de lo habitual y por no presentar estos
comportamientos. Estos conversaban acerca del uso de la
testosterona y el nerobol para estimular el aumento de la masa
muscular en fisiculturistas, cada uno quería dar su
opinión y no se ponían de acuerdo en si eran
mayores los riesgos que los beneficios a pesar de saber que ambas
son sustancias dopantes.

Técnica participativa 14. Mi punto
de vista

• Objetivo: Desarrollar la capacidad de
  detección del consumo de sustancias tóxicas
  así como propuestas para la erradicación de las
  mismas, comprobando la preparación de los alumnos en
  cuanto al tema e incentivando a la formación de un
  plan de acción en la brigada.

• Materiales: Papel con historia
  prediseñada.

• Procedimiento: Se sienta el grupo formando un
  círculo y al participante que le toque hará la
  historia desde el punto de vista del rol que le toque jugar
  (consumidor, familiar, amigos, compañeros de estudio o
  deporte). La elaboración de la versión por cada
  persona contará con el tiempo necesario y una vez
  concluida será expuesta con originalidad ante el
  plenario. Se establece un debate reflexivo sobre el contenido
  y la forma en que se representa. El cambio de las
  circunstancias y la alteración de la secuencia
  lógica pueden ser variantes que motiven a la
  elaboración de nuevas versiones que pueden contribuir
  al logro del objetivo aportando posibles acciones
  preventivas.

• Ejemplo de
  situación:

• 1. Yo soy X soy el padre de Y
  estoy preocupado porque ha cambiado mucho, desde hace un
  tiempo se ha puesto mas rebelde no hace vida familiar, se
  reúne con personas que solo le proporcionan problemas,
  en la vida deportiva ha menguado su rendimiento mi punto de
  vista sobre el asunto es que él
  debería…

• 2. Yo soy X soy el amigo de
  Y…

• 3. Yo soy X soy el
  compañero de estudio de Y…

• 4. Yo soy X soy el
  compañero de deporte de Y…

• 5. Yo soy Y…

Técnica participativa 15. Ideas
escritas.

• Objetivo: Desarrollar la visión
  critica sobre la actividad.

• Materiales: Hojas y
  lápiz.

• Procedimiento: Se le entrega una hoja a
  cada participante y se les orienta la pregunta para que ellos
  escriban sus propias ideas en silencio. Se les pide
  intercambiar su lista por la de otro, y a la nueva lista
  incorporar sus propias ideas, de manera que al final cada
  miembro del grupo dispuso de una lista completa con las ideas
  de todos. Luego se discute cada idea de forma ordenada y se
  seleccionan las más importantes.

• Ejemplo de la pregunta
  orientadora:

• ¿Qué taller fue el que
  más te gustó?

• ¿Qué tema de los
  abordados te atrajo más?

• ¿Qué temas relacionados
  con las drogas te gustaría fuera objeto de
  reflexión grupal en el futuro?

Técnica participativa 16. Tres
sillas.

Objetivo: Desarrollar la visión critica sobre la
actividad.

Materiales: Tres sillas.

Procedimiento: Cada integrante del grupo pasa por cada
silla y da su respuesta a cada interrogante.

Silla 1: ¿Cómo llegué? ,

Silla 2: ¿Cómo me sentí?
,

Silla 3: ¿Cómo me
voy?

3.2.3. Resultados de las observaciones en
el desarrollo de los Talleres.

• Se mostraron motivados y con disposición
  favorable para comenzar el abordaje del tema
  propuesto.

• Participan activa y constantemente en todos los
  momentos.

• Disfrutan la libertad para exponer sus reflexiones
  en cada técnica utilizada.

• Los debates y devoluciones sobre las
  problemáticas abordadas reflejan críticas cada
  vez más profundas sobre el tema.

• El ambiente en que se desenvolvió la
  sesión fue apropiado, todos expusieron sus ideas,
  demostrando capacidad para escuchar y respetar el criterio
  del otro.

• Disfrutan los roles asignados en cada
  dramatización.

• El promedio de participantes en los talleres fue de
  21 miembros y un tiempo de duración promedio de 31
  min.

• Asumen posiciones críticas y
  autocríticas sobre el tema, aunque aceptan la
  diversidad de opiniones sobre el consumo de sustancias
  tóxicas.

• Expusieron con claridad sus criterios respecto a las
  expectativas que ellos tenían sobre el trabajo en el
  que estaban participando, utilizando palabras para
  caracterizarlo como: interesante, pertinente, productivo,
  motivador, útil y necesario.

3.2.4. Resultados del nivel de conocimiento
alcanzado sobre drogadicción.

La aplicación del cuestionario en el momento
inicial del proceso investigativo y al finalizar, permite
apreciar comparativamente el crecimiento alcanzado con la
intervención comunitaria realizada; así como hacer
inferencias sobre los indicadores relacionados con el nivel de
conocimientos sobre sustancias tóxicas y hábitos de
consumo de las mismas en los implicados.

En un inicio el 54.2 % del grupo reconoce que sus
conocimientos sobre drogas y adicciones son mínimos o
insuficientes. Al cierre el 91.7 % manifiesta que son adecuados o
amplios. Tabla 1

Inicialmente 87.5% del grupo identifica como los
escenarios más comunes de adquisición de
información, el ámbito familiar y juvenil. Tabla
2

En este sentido las reflexiones grupales los llevaron a
identificar a los medios de comunicación, el centro
educacional y la bibliografía como las fuentes más
propicias y seguras para adquirir información fidedigna
sobre las drogas.

La totalidad del grupo inicialmente no reconoce la
existencia de estrechos vínculos entre el consumo de
sustancias tóxicas y el doping lo que lleva a reelaborar
la propuesta de talleres e incluir nuevas tareas sobre el tema,
como una manifestación de la drogadicción en el
ámbito deportivo.

En resumen, los resultados de la implementación
de la propuesta en la muestra seleccionada y en función de
la evaluación final de los ejes rectores del proceso
investigativo indican que la prevención y
participación se elevan mediante el uso de una alternativa
pedagógica que incorpora el trabajo con el grupo
formativo.

Resultado de la evaluación de la
propuesta de alternativa pedagógica.

De modo que se pueda valorar hasta donde se ha avanzado
y lo que falta, se controlan las transformaciones que van
surgiendo de las experiencias y vivencias de los sujetos por su
importancia para evaluar los resultados finales del proceso
investigativo. Este es un hecho educativo que permite al los
participantes apropiarse colectivamente de los resultados. Se
evalúa cada taller con la propia participación del
grupo.

El análisis de los Talleres a partir del
comportamiento de los indicadores facilita la comprensión
de los resultados integrales. Anexo 8

Con relación al indicador 1: vinculación
con el taller anterior, en el primero se evalúa como BAJO,
lo cual es lógico si tenemos en cuenta que no ha existido
ninguno anterior, para el segundo resulta MEDIO y ya a partir del
tercero se mantiene con la calificación de
ALTO.

El segundo indicador: preparación previa del
taller, inicia la evaluación con la categoría de
MEDIO, teniendo en cuenta que es la primera actividad de este
tipo enfrentada por el facilitador, a partir del segundo el grupo
reconoce un crecimiento en esta dirección.

La formulación de los objetivos, como cuarto
indicador y parte del encuadre de la sesión inicia un
proceso de crecimiento desde el inicio, este indicador tiene gran
importancia porque del encuadre depende en gran medida que el
accionar del grupo se corresponda con la tarea. Predominando en
el criterio evaluativo la calificación de ALTO.

El cuarto indicador se refiere a la esencia a lograr con
esta técnica: la cohesión grupal, considerada
aquí en el momento inicial. En opinión de los
propios integrantes del grupo, esta es BAJA en ese momento, luego
va experimentado un ligero crecimiento y se mantiene en el nivel
MEDIO, solo lo reconocen como ALTO en los dos últimos
talleres.

El quinto y sexto indicador pueden ser analizados
unidos, por la estrecha relación que existe entre el
empleo de técnicas participativas durante el planteamiento
temático específico y la efectividad de las mismas
durante el momento elaborativo especifico, considerando que las
mismas constituyen una manifestación de iniciativa y
creatividad colectiva que resultan muy oportunas para la
construcción de los nuevos saberes. Para el
posicionamiento metodológico de esta investigación,
ambos son considerados como expresión concreta de
participación. El comportamiento de los integrantes del
grupo durante las sesiones resulta contradictorio con la forma
que evalúan estos indicadores al otorgar una elevada
relevancia al empleo de técnicas participativas durante el
planteamiento temático específico ,siempre
ALTO.

Sin embargo, durante el momento elaborativo
específico sus manifestaciones de iniciativa y creatividad
colectiva son muy escasas al principio, transcurriendo por los
tres criterios: BAJO, MEDIO, ALTO del primer al último
taller.

De forma general el momento elaborativo
específico de los talleres refleja como principales
opiniones de los jóvenes con relación al tema: que
el deseo de consumir algunas drogas ya sean legales o no
está asociado con el fin de elevar el rendimiento
deportivo y mejorar la figura corporal; establecen como elemento
mayoritario de análisis, la repercusión del consumo
social de alcohol en el deporte; desde la cotidianidad,
consideran que el principal reflejo de la adicción al
alcohol está asociado a situaciones de violencia como " la
generada recientemente en la escuela con jóvenes
boxeadores que ingirieron bebidas alcohólicas en la
recreación". Al respecto la principal alternativa de
solución manifestada por el grupo estuvo relacionada con
no asociar las bebidas alcohólicas con ningún tipo
de actividad extracurricular aun fuera de la
Institución.

El séptimo indicador al inicio toma un valor
MEDIO pero a partir del segundo taller alcanza valores
predominantemente ALTOS lo que demuestra el reconocimiento hacia
la contribución de las devoluciones (provengan estas del
facilitador o de los integrantes del grupo) para desarrollar la
visión crítica de los participantes sobre el tema,
lo que refleja la disposición de los mismos para comenzar
a modificar su forma de pensar sobre los hábitos de
consumos de sustancias tóxicas.

Los aspectos considerados para evaluar la
relación Grupo/Tarea son los mismos que establece
Pichón Riviere en su cono invertido: pertinencia,
pertenencia, empatía, comunicación y
colaboración. La evaluación similar de los dos
primeros aspectos corrobora la búsqueda realizada al
inicio del proceso investigativo donde se reconoce la necesidad
de abordar esta problemática en la comunidad universitaria
desde otra perspectiva, la participación.

Los aspectos: empatía, comunicación y
colaboración que completan el octavo indicador manifiestan
criterios evaluativos diferentes, aunque en los tres casos se
produce un crecimiento gradual del primero al décimo
taller, de BAJO hasta ALTO.

La interrelación que se establece entre estos
tres aspectos, además de la empatía o telé
facilita los procesos comunicativos y propician la
colaboración, como aspecto representativo del
funcionamiento grupal.

Aunque el aprendizaje grupal aparece como el noveno
indicador constituye el aspecto fundamental que propone
Pichón para medir la efectividad del trabajo grupal, el
mismo van contenidos los nuevos modos de comportamiento que
asumen concientemente los individuos. En este caso los
integrantes del grupo reconocen haber logrado nuevos
aprendizajes, a partir de los aportes colectivos durante su
construcción, y asignan un valor predominantemente
ALTO.

La cohesión grupal al cierre de cada
sesión expresa un crecimiento notable a medida que avanza
y se consolida el trabajo en los talleres. En esta misma medida
se va comprendiendo la importancia del protagonismo colectivo por
encima de intentos individuales en la solución de las
necesidades de la comunidad.

Resulta oportuno señalar que la evolución
del trabajo grupal requirió la adecuación de la
concepción inicial prevista para algunas sesiones, lo que
es propio también de las alternativas pedagógicas
según Lima[43]

En resumen el grupo evalúa de forma favorable el
empleo de la alternativa pedagógica propuesta para el
trabajo preventivo contra la drogadicción, y reconocen
mediante esta haber logrado nuevos aprendizajes, a partir de los
aportes colectivos durante su construcción.

Conclusiones

• 1. Los estudiantes de la Universidad de
  Ciencias de la Cultura Física y el Deporte de Villa
  manifiestan tendencia al consumo de drogas legales como
  hábito de vida cotidiana, y conocimientos
  insuficientes sobre la drogadicción.

• 2. Se elabora una alternativa pedagógica
  a partir del autodesarrollo comunitario que
  metodológicamente implica la utilización del
  grupo formativo y de técnicas participativas
  contextualizadas al deporte que favorece el nivel de
  conocimientos relacionados con la prevención del
  consumo de drogas al propiciar la participación
  estudiantil.

• 3. Se implementa la alternativa
  pedagógica propuesta que contribuye a sacar al grupo
  de su condición natural de objeto, por la propia
  enajenación de lo cotidiano y facilitar que devenga
  sujeto del conocimiento.

• 4. El grupo en estudio concede una
  valoración favorable al empleo de la alternativa
  pedagógica propuesta para el trabajo preventivo contra
  la drogadicción, y reconocen mediante esta haber
  logrado nuevos aprendizajes, a partir de los aportes
  colectivos durante su construcción.

Recomendaciones

• Aplicar la alternativa propuesta en otros grupos de
  riesgo de la comunidad universitaria.

• Realizar un diagnóstico más profundo y
  general que permita encontrar fallas y aciertos en la
  alternativa propuesta para fortalecer la labor preventiva
  contra la drogadicción en esta Universidad.

Bibliografía

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  Deporte de Villa Clara. Trabajo de Diploma. Villa
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• 26. Presidente del INDER. (1999)
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• 27. Riera, C. (2009) Prevención de la
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• 28. Rodríguez Cuellar, M. M. y
  Menéndez Carrasco, M. C. (2007) Educación, base
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• 29. Rodríguez, Julio de la C. y
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• 30. Tanguí Despaigne, B.. (2006) Como
  conocer el tabaquismo. La Habana. Editorial Científico
  Técnica.

• 31. Valle Lima, A. (2007) Modelos para elaborar
  una metodología/alternativa. Instituto Central de
  Ciencias Pedagógicas. Ministerio de Educación.
  Ciudad de la Habana.

Anexos

Anexo 1 Guía para la revisión
de documentos

Objetivo: obtener información sobre
lo que está establecido, normado y reglamentado sobre
prevención de la drogadicción.

Aspectos a revisar:

• Tipo de documento.

• Características del
  documento.

• Orientaciones para el trabajo de
  intervención social comunitaria.

• Métodos y técnicas a
  aplicar en la intervención social.

• Resultados de la aplicación de
  acciones preventivas de intervención social
  comunitarias.

• Tipos de acciones para la
  prevención de la drogadicción en el
  ámbito universitario.

• Otros aspectos de
  interés.

Anexo 2 Guía entrevista para
profesores y directivos.

Objetivo: reconocer algunos de los principales elementos
relacionados con el consumo de drogas, en los estudiantes del
grupo.

• ¿Cuáles usted considera
  que constituyen hábitos de consumo
  tóxicos?

• ¿Considera que en este grupo de
  estudiantes se manifiestan hábitos de consumo
  tóxicos?

• ¿Cómo contribuye a
  través del desempeño de sus funciones a
  modificar las conductas adictivas?

Anexo 3 Encuesta sobre sustancias
tóxicas

La presente encuesta de la Comisión Antidroga de
la Facultad tiene la finalidad de conocer algunos elementos
relacionados con la ingestión de sustancias
tóxicas. Los datos que nos aportará servirán
de guía orientadora para realizar una efectiva labor
preventiva. Le anticipamos las gracias por su
colaboración.

Edad: Sexo:

• 1. ¿Qué es para usted una
  droga?

• 2. Las siguientes sustancias se consideran
  drogas. Marque con una X la frecuencia de consumo. Tenga
  encuesta que el alcohol incluye todo tipo de bebidas
  alcohólicas (vino, cerveza, ron, cocteles y preparados
  alcohólicos).

• 3. Indique los lugares donde más
  frecuentemente consume estas sustancias.

• 4. Señale con una X cuáles de
  ellas son consumidas por familiares y amigos.

• 5. Qué drogas en su opinión son
  más utilizadas por los jóvenes cubanos en la
  actualidad (incluye las drogas médicas con fines no
  terapéuticos y las sustancias dopantes).

• 6. Analice los siguientes planteamientos, y
  tenga en cuenta que se consideran como drogas las bebidas
  alcohólicas, algunos medicamentos, sustancias dopantes
  como los anabólicos, diuréticos entre
  otras.

"Sería usted capaz de consumir una droga
cuando":

6.1- Tiene algún problema que le cause tristeza o
desesperación. Si: No:

6.2- Está próximo a una competencia y
aún no se encuentra en forma. Si: No:

6.3- Desea bajar de peso. Si: No:

6.4- Desea mejorar su figura corporal. Si:
No:

6.5- Necesita estar tranquilo y reposado para un examen.
Si: No:

6.6- Necesita estar despierto y aumentar su capacidad de
trabajo. Si: No:

6.7- Está en una actividad social y la
mayoría de los participantes lo hacen.

Si: No:

• Necesita recuperarse rápidamente de una
  competencia o entrenamiento agotador. Si: No:

• Tiene otras situaciones no descritas en esta
  encuesta.

Anexo 4 Encuesta a estudiantes sobre
patrones de consumo.

Las preguntas formuladas a
continuación forman parte de una investigación, le
agradecemos la mayor sinceridad en sus respuestas para que dicha
información resulte útil. Gracias.

• En las actividades familiares se
  consigue el pleno disfrute cuando en ellas no falta:
  (Seleccione en orden decreciente sus preferencias)

___Buena música

___ Ron

___ Mucha gente

___ Cerveza

___ Alimentos ligeros

___ Cigarro

___ Otros ¿Cuáles?
_______________________________

• Aunque las actividades que se realizan
  en mi familia las considero muy gratas, el consumo de
  sustancias tóxicas en las mismas resulta:

• ___ excesivo,

• ___ poco,

• ___ insuficiente,

• ___ ninguno.

3. Cuando dispongo de tiempo libre prefiero
ocuparlo en:

• ___Escuchando música

• ___Bailando

• ___Asistiendo a eventos
  culturales

• ___Practicando deportes

• ___Asistiendo a eventos
  deportivos

• ___Disfrutando de actividades
  recreativas

• ___ Otros
  ¿Cuáles?____________________________

3.- Considero que en las actividades
sociales con fines recreativos no debe faltar: (Seleccione en
orden decreciente sus preferencias)

___Buena música

___ Ron

___ Mucha gente

___ Cerveza

___ Alimentos ligeros

___ Cigarro

___ Otros
¿Cuáles?________________________

4.- Sobre las actividades recreativas que
se programan en la escuela, me resultan:

__ Insuficientes,

__ Poco difundidas,

__ Apresuradas,

__ Improvisadas,

__ Atractivas,

__ Impuestas,

__ Aburridas,

__ Variadas,

__ De acceso limitado,

__ Participativas,

__ Suficientes.

__ Ajenas

__ Otros
¿Cuáles?_______________________

5.- En las actividades sociales con fines
recreativos participo:

• a) ___
  sistemáticamente,

• b) ___ a veces,

• c) ___ siempre,

• d) ___ nunca.

6.- Me gusta involucrarme más en las
actividades sociales relacionadas con:

a) ___ el CDR

b) ___ grupo de amigos

c) ___ fiestas populares

d) ___ con la UJC

e) ___ la escuela

f) ___ centros recreativos

Anexo 5 Encuesta sobre nivel de
conocimiento de drogadicción.

Las preguntas formuladas a continuación forman
parte de una investigación, le agradecemos la mayor
sinceridad en sus respuestas para que dicha información
resulte útil. Gracias.

Marque con una X según su
autovaloración.

• 1. Mis conocimientos sobre drogas
  y adicciones en general los considero

• a) ____Mínimos

• b) ____Adecuados

• c) ____Suficientes

• d) ____Amplios

• e) ____No sé

• 2. Las informaciones que poseo
  sobre el tema drogas y adicciones los he adquirido
  principalmente a través de mi presencia en
  actividades:

• a) ___Familiares

• b) ___Escolares

• c) ___Juveniles

• d) ___Sociales

• 3. ¿Considera que entre los
  hábitos de consumo tóxicos y el dopaje existe
  relación?

• 4.  Si______ No______ ¿Por
  qué?

Anexo 6 GUÍA DE
OBSERVACIÓN

Objetivo de la
observación.

Detectar aspectos relacionados con el
trabajo preventivo de la drogadicción en el grupo en
estudio.

Objeto de la
observación.

Las actividades preventivas

Tiempo total de
observación.

El tiempo que dure la actividad.

Tipo de
observación.

Externa, directa, encubierta y
cualitativa

Datos generales.

• Nombre de la actividad:

• Fecha de observación:

Aspectos a tener en cuenta en la
observación.

Registro de la
Observación.

• Cantidad de estudiantes:

• Cantidad de trabajadores:

• Total de participantes:

• Cómo se produce la
  participación de los sujetos.

• Elementos esenciales de la
  organización de la actividad.

• Aspectos significativos de la
  actividad.

1. Características de la
participación de los estudiantes

• Participación activa.

• Participación
  espontánea.

• El tipo de actividad no la propicia.
  ¿Por qué?

• Participación
  preconcebida.

• Implicación de los
  participantes.

2. Características de la
participación del facilitador

• Papel del facilitador.

• Se garantiza la actividad con el
  trabajo del facilitador.

• Es un papel activo o pasivo.

• Comparte la conducción de la
  actividad.

3. Otros elementos a observar

• La actitud social de los miembros del
  grupo hacia el consumo de drogas en las
  actividades.

• La motivación generada en los
  estudiantes hacia las diferentes actividades propuestas
  relacionadas con la prevención de las
  drogas.

Anexo 7 Guía de evaluación
de Talleres.

Esta guía constituye un valioso
instrumento que permitirá valorar la efectividad de la
investigación en la cual participa a través de la
evaluación del trabajo grupal

Marque en una de las casillas, el nivel que
usted considere ha alcanzado ese indicador en la sesión
del taller que acaba de ocurrir, según la siguiente
escala:

NIVEL…… ESCALA

B: Bajo hasta 60 %

M: Medio 61 al 85 %

A: Alto 86 al 100 %

• 6. Vinculación con la
  sesión anterior.

• 7. Preparación previa del
  taller.

• 8. Planteamiento de los objetivos
  durante el encuadre del taller.

• 9.  Cohesión grupal desde
  el momento inicial.

• 10.  Empleo de técnicas
  participativas para el planteamiento temático
  específico

6. Manifestación de iniciativa y
creatividad colectiva durante el Momento Elaborativo
Especifico.

7. Contribución de las devoluciones
que ocurren en diferentes momentos del taller al desarrollo de la
visión critica en los participantes sobre el
tema.

8. Relación Grupo/Tarea:

Indicadores					B	M	A
a) Pertinencia
b) Pertenencia
c) Empatía
d) Comunicación
e) Colaboración

9. Aporte colectivo a la
construcción de nuevos aprendizajes.

10. Cohesión grupal al cierre del
taller.

Anexo 8

Gráfico 1 Comportamiento de los
indicadores evaluativos de los talleres.

Tabla 1 Resultados del cuestionario de
conocimientos generales de drogas.

Tabla 2 Resultados del cuestionario de
conocimientos generales de drogas con respecto a los
escenarios.

 

 

 

Autor:

Lic. María Magdalena
Rodríguez Cuéllar

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS DE LA

CULTURA FÍSICA Y EL
DEPORTE.

"MANUEL FAJARDO".

Facultad de Villa Clara.

Tesis para optar por el grado
académico de Máster en

Actividad Física en la
Comunidad.

Santa Clara

2009

[1] Rodríguez Rodríguez, J de
la C. y González Cárdenas, M.(2003) Drogas.
Información necesaria. Dirección de
Extensión Universitaria del MES, La Habana. p-7.

[2] (MES) (2007). Documento del Ministerio de
Educación Superior. La Habana. p 3.

[3] Flores Pérez, D. y Pérez
Veitía, Y. (2008). Acciones preventivas para disminuir
hábitos tóxicos asociados a la
drogadicción en estudiantes de la Facultad de Cultura
Física de Villa Clara. Trabajo de Diploma. Villa Clara.
p 19. 5 Gómez Rouco, L. (2009) Acciones de
intervención participativa para prevenir la
adicción a las drogas legales en los estudiantes de
quinto año de los cursos presénciales de la
Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el
Deporte de Villa Clara. Trabajo de Diploma. Villa Clara. p
45.

[4]

[5] Martínez Hurtado, M. (2005)Cuando
el camino no se ve. Santiago de Cuba. Editorial Oriente. p
38.

[6] Rodríguez Rodríguez, J. Y
González Cárdenas, C. M. (2003) Drogas
Información necesaria. Dirección de
Extensión Universitaria. La Habana. p 4 – 6.

[7] Gonzáles Menéndez, R.
(2006) Como enfrentar el peligro de las Drogas. La Habana.
Editora Política. p. 28

[8] Arias Fernández F. (2001) Cuba
contra el narcotráfico, de víctimas a centinelas.
Ed. Política. La Habana. p- 262

[9] Rodríguez Cuellar, M. M. y
Menéndez Carrasco, M. C. (2007) Educación, base
de la prevención de la drogadicción. Ponencia en
CD. Facultad de Cultura Física Villa Clara, p 4.

[10] Martínez Hurtado, M. (2005)
Cuando el camino no se ve. Santiago de Cuba. Editorial Oriente.
p 36

[11] Rodríguez Rodríguez, J. y
González Cárdenas, C. M.(2003) Drogas
Información necesaria. Dirección de
Extensión Universitaria. La Habana.p 4 – 6.

[12] Riera Celia M. (2009) Prevención
de la antisocialidad y la delincuencia desde el trabajo social
en Cuba. Centro de Estudios Comunitarios Univ. Central
“Marta Abreu” de Las Villas.

[13] Gossop, M. y Grant, M. (1990)
Prevención y control del abuso de drogas.
Organización Mundial de la Salud. Ginebra. p 37 –
50.

[14] Rodríguez Rodríguez, J. Y
González Cárdenas, C. M. (2003) Drogas
Información necesaria. Dirección de
Extensión Universitaria. M. E. S. La Habana. p 36 –
49

[15] Otero Rodríguez. E. y Vasallo
Rodríguez, L. (2002) Propuesta de una Metodología
para la Intervención Comunitaria Participativa. Trabajo
de Diploma. Santa Clara. p 7-9.

[16] Gómez Anoceto, O. Estudio de la
Cultura Física en la Comunidad: Propuesta de un modelo
interventivo. Tesis Doctoral. La Habana, 2004. p 222 – 230.

[17] Rodríguez Rodríguez, J. Y
González Cárdenas, C. M. (2003) Drogas
Información necesaria. Dirección de
Extensión Universitaria. M. E. S. La Habana.p 36 –
49

[18]

[19] Del Toro, M. (2008) Las alternativas
pedagógicas una opción para el tratamiento de los
valores en la actividad deportiva con enfoque participativo.
En: Tesis Doctoral. La Habana. p 89.

[20] Sierra Salcedo, R. (2004)
Modelación y Estrategia: Algunas consideraciones desde
una perspectiva pedagógica. En: Colectivo de Autores.
¡Didáctica! ¿Qué didáctica?
La Habana, formato digital. p 175-180.

[21] Spring, Joel. (2004)La critica radical
de la enseñanza El nudo de la Red. Revista de Cultura,
Asociacionismo y Movimientos Sociales. Madrid. p 8-17.

[22] Gimez Sollano, M y Puiggri, A. (2003).
El sentido de las alternativas pedagógicas en la
formación: Presupuestos y campos de
problematización en la historia de la educación
latinoamericana. Disponible en
http://www.nodo50.org/cdc/CEDAP.htm

[23] García Gómez, T.(2004) El
turno de la Educación dominada: El Nudo de la Red.
Revista de cultura, asociacionismo y movimientos sociales.
Madrid, . p 3-9.

[24] Del Toro, M. (2008) Las alternativas
pedagógicas una opción para el tratamiento de los
valores en la actividad deportiva con enfoque participativo.
En: Tesis Doctoral. La Habana. p 89.

[25] Alonso Freire, J. y colectivo de autores
(2008)El autodesarrollo comunitario. UCLV. Editorial Feijoo. p
3.

[26] Del Toro Alonso, M. (2007) INSTRUCTIVO
PEDAGÓGICO. Técnicas participativas para la
Educación en valores. Facultad de Cultura Física
Villa Clara. p.2-3.

[27] CIE Graciela Bustillos Asociación
de pedagogos de Cuba. (1998). Técnicas participativas de
educadores cubanos. No.1 La Habana, 2004. p.14.

[28] Alonso Freire, J. y colectivo de autores
(2004) El autodesarrollo comunitario. UCLV. Editorial. Feijoo.
p 27 – 29.

[29] Pérez Yera, A y Rodríguez
Wong, M. Potencialidades del enfoque del grupo sujeto para la
intervención comunitaria. UCLV p 6.

[30] González Menéndez, R.
(2006) Como enfrentar el Peligro de las Drogas. La Habana.
Editora Política. p 133.

[31] Rodríguez, Julio de la C. y
González Carlos, M. (2003) Drogas. Información
necesaria. Dirección de Extensión Universitaria,
La Habana. p 15 – 16.

[32] Martínez Hurtado M. (2005)Cuando
el Camino no se ve. Santiago de Cuba. Editorial Oriente. p 15 –
21

[33] González Menéndez,
R.(1998) SOS Alcohol y otras Drogas. Santiago de Cuba.
Editorial Oriente. p 37.

[34] Rodríguez, Julio de la C. y
González Carlos, M. (2003) Drogas. Información
necesaria. Dirección de Extensión Universitaria.
La Habana. p 14.

[35] Tomado del sitio Web
http://es.wikipedia.org/wiki/Adicci%C3%B3n_a_Internet 29 de
diciembre de 2008

[36] González Menéndez,
R.(2006) Cómo enfrentar el Peligro de las Drogas. La
Habana. Editora Política. p 133.

[37] González Menéndez, R.
(2006)Cómo enfrentar el Peligro de las Drogas. La
Habana. Editora Política. p 14- 25.

[38] Tomado de:
http://www.em-consulte.com/es/article/44974 22 mayo 2009

[39] Comisión Nacional Antidoping.
(1999) Resolución No. 5.

[40] Flores Pérez, D. y Pérez
Veitía, Y. Acciones preventivas para disminuir
hábitos tóxicos asociados a la
drogadicción en estudiantes de la Facultad de Cultura
Física de Villa Clara. Trabajo de Diploma. Villa Clara,
2008. p 43.

[41] Mullen, K. (1987)The belief and
attitudes of a group of men in mid-lifw roward use,
internacional Journal of the Addictiond 20 (3) p 235 –
246.

[42] González Menéndez, R.
(2006) Cómo enfrentar el peligro de las drogas. La
Habana. Editora Política. p 23.

[43] Valle Lima, A. (2007 )Modelos para
elaborar una metodología/alternativa. Instituto Central
de Ciencias Pedagógicas. Ministerio de Educación.
Ciudad de La Habana. p 11.