Sistema de evaluación

La evaluación es vista como un proceso continuo e
integral que posibilita el crecimiento individual y colectivo, la
retroalimentación del conocimiento, la toma de decisiones
con base en un diagnostico y con la valoración de los
conceptos teóricos y la validación de la
aplicación practica de los conocimientos y destrezas
aprendidas y transferidas para la solución de problemas
reales de la producción de la agricultura
tropical

Tradicionalmente, la evaluación ha sido entendida
como una acción práctica instrumental cuantitativa,
con concepciones objetivas que se rigen por el propósito
de medir de manera efectiva los conocimientos y las capacidades
del estudiante, a través de medios escogidos y formulados
por el evaluador. De esta manera, en esta instrumentación
cuantitativa se desconoce lo subjetivo, lo humano y cultural,
aporte del estudiante y que se debe valorar en el proceso
enseñanza – aprendizaje que conlleva a fortalecer la
sociedad del conocimiento.

La construcción del referente de
evaluación permite poner a prueba el conocimiento
impartido, comprometiendo socialmente al evaluador y al evaluado,
frente a la calidad y cualidad del conocimiento, que debe servir
para contrastar lo aprendido con la solución de un
problema concreto de la disciplina enseñada, tomado como
referencia.

La concepción de la evaluación es
interactiva, de doble vía, ya que se evalúa a
quien imparte el conocimiento y a quien lo recibe, siendo el
vinculo interactivo la cualidad del conocimiento, teniendo como
soporte los procesos de comunicación, orientados hacia el
reconocimiento reciproco, a la comprensión y el
entendimiento compartido, anteponiendo el espacio cultural, de
los actores de la evaluación, a través de un sentir
social comunitario, que culturalmente se expresa en intereses,
expectativas, logros, potencialidades, limitaciones,
dificultades, fortalezas, sueños y temores, que hacen
parte de un ideario y el proyecto de vida del maestro y del
estudiante.

Finalmente, se pueden tomar como espacios de
reflexión básicos de la evaluación los
siguientes tópicos:

• La evaluación debe ser cualitativa y
  formativa, teniendo como referente los procesos cognitivos,
  los objetivos, los procedimientos, la metodología y
  los resultados del aprendizaje, tanto en forma individual
  como colectiva.

• La evaluación, considera tres fases para su
  elaboración:

• 1. Fase de Diagnostico, plantea las condiciones
  iniciales para elaborar el referente de
  evaluación

• 2. Fase Formativa, determina las dificultades y
  avances en el proceso de aprendizaje y define la referencia
  de la evaluación.

• 3. Fase de Resultados, confronta el referente
  con la referencia y enfrenta los parámetros de los
  logros y las características previamente convenidas,
  propósito final de la evaluación.

• La eficiencia de la evaluación se verifica si
  se consideran los siguientes aspectos:

• 1. La valoración de las adquisiciones
  del conocimiento y los constructos logrados por los
  estudiantes a través del proceso de formación.
  Esta valoración determina la apropiación de
  conceptos, los procedimientos y los hábitos de trabajo
  individual y colectivo alcanzados para la solución de
  problemas reales.

• 2. La efectividad del desarrollo,
  aplicación y transferencia de los contenidos
  programados dentro del Plan de Estudios previsto. Este
  espacio académico proporciona la información
  desde la que se elabora los parámetros cuantitativos y
  cualitativos de la evaluación para valorar validez, la
  preparación docente, la orientación del
  aprendizaje, los objetivos propuestos, la metodología
  de la enseñanza, las actividades de
  intervención y las técnicas de
  evaluación empleadas dentro de proceso.

• 3. Los docentes y estudiantes, comprometen su
  participación en la evaluación de su propio
  aprendizaje por medio de la auto evaluación,
  coevaluación y heteroevaluación. Los resultados
  obtenidos en este proceso, una vez valorados y validados por
  el conocimiento, permiten replantear el currículo y su
  organización temática.

Operatividad del
proceso de evaluación

DEFINICIÓN

En la actualidad en el campo educativo se utilizan como
sinónimos las palabras evaluación y
medición. Aunque ambas están relacionadas no
significan lo mismo. La evaluación se basa en la
medición pero la excede pues en la primera interviene la
interpretación de los resultados.

Se entiende por medir, asignar números a
propiedades o fenómenos a través de la
comparación de éstos con una unidad preestablecida.
El objeto de la medición siempre es una propiedad y nunca
la cosa o persona que la posee. Anteriormente se median
propiedades físicas, sin embargo la tecnificación
ha invadido otros terrenos y ha surgido la tendencia a medirlo
todo (actitudes, ansiedad, inteligencia, personalidad,
etc.)

Las propiedades físicas son objetivas, dependen
del objeto que las posee y no el sujeto que las percibe, en
cambio las propiedades no físicas son subjetivas y su
definición depende en gran medida del sujeto que las
percibe.

En educación la mayoría de las propiedades
con las que se trabaja, son no físicas por consiguiente lo
subjetivo es muy importante y si se utiliza únicamente la
medición se desconocerán varios elementos del
comportamiento de los estudiantes, elementos que
permitirán conocer el logro de los objetivos educacionales
a todos los niveles (cognoscitivo, afectivo y
psicomotor.

De lo anterior se desprende la necesidad de utilizar la
evaluación, entenderla, conocer sus características
y sus funciones dentro del proceso de enseñanza
–

aprendizaje.

La evaluación, es el proceso por medio del cual
se adquiere información acerca de la medida en que se han
logrado los cambios de conducta previstos en los objetivos y, en
interpretar dicha información con el fin de seleccionar
entre las distintas alternativas de decisión.

La evaluación educativa de las ultimas
décadas ha sufrido una transformación radical en lo
que se refiere a la forma de interpretar los resultados de la
medición, tradicionalmente se utilizaba la
evaluación por normas, la nueva tendencia se conoce como
evaluación por criterios, logros y
competencias.

En la evaluación por normas, los resultados de la
medición se interpretan comparando el rendimiento de cada
alumno con el de los demás miembros del grupo. La
evaluación por normas es una forma de
interpretación de los resultados que no dice qué es
lo que le estudiante puede o no hacer, sino solamente si puede
hacer más o menos que los demás.

En evaluación por criterios, los resultados de la
medición se comparan con un criterio absoluto, constituido
por el dominio, o sea lo que el estudiante debe estar en
capacidad de hacer. Al realizar la evaluación, los
resultados se comparan con el dominio correspondiente, y
así se determina qué es lo que puede hacer el
estudiante y si su ejecución es superior o inferior al
dominio, independiente de que sea superior o inferior a la de sus
compañeros.

Independientemente de la forma como se interpreta los
resultados, una de las funciones de la evaluación consiste
en tomas decisiones, a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Al principio del proceso, la evaluación se
realiza con el propósito de conocer las conductas de
entrada o sea los conocimientos, habilidades, capacidades,
intereses, etc. que el alumno requiere para participar en el
curso; con base en estos resultados se puede determinar si el
curso se debe impartir de acuerdo con el plan original o si
requiere algún cambio.

Esta evaluación que se realiza al principio del
proceso, se conoce como evaluación diagnóstica, y
es la que permite tomar las decisiones pertinentes para
aprovechar al máximo la experiencia de
aprendizaje.

Durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje,
se lleva a cabo la evaluación formativa, que es la
proporciona la información necesaria acerca de las
deficiencias de aprendizaje, antes de concluir el
proceso.

El resultado de esta evaluación da la pauta para
seleccionar alternativas de acción inmediata, permitir
dosificar y/o regular el ritmo de aprendizaje, retroalimentar el
aprendizaje, enfatizar los contenidos más valiosos, y
determinar la naturaleza de los pasos siguientes. Generalmente la
evaluación formativa no se califica los alumnos no las
realizan en serio y por consiguiente no proporciona los elementos
suficientes para conocer hasta donde se han cumplido los
objetivos propuestos, y así poder tomar las decisiones
pertinentes.

Otro tipo de evaluación es la sumativa, que es la
que se practica al final del curso, un periodo o un proyecto
educacional; pretende calificar a los estudiantes de acuerdo su
rendimiento, en relación con los objetivos del curso. Esta
evaluación permite tomar las decisiones conducentes para
asignar una calificación totalizadora a cada alumno,
reflejando la proporción de objetivos logrados en un curso
o parte del mismo.

La
evaluación como un proceso

La aparición de una nueva concepción de la
educación, exige consecuentemente un replanteamiento de
todos los aspectos del hecho educativo, en especial de la
evaluación.

Dentro de este contexto, la evaluación ha sido
definida como una de las tareas básicas en el desarrollo
del currículo. Las cuatro tareas son:

• Determinar los objetivos que le curso o programa
  debe lograr.

• Seleccionar experiencias de aprendizaje que
  ayudarán al logro de esos objetivos.

• Organizar esas experiencias de aprendizaje, de modo
  que provean continuidad y secuencia para el
  estudiante.

• Determinar la medida en que los objetivos han sido
  alcanzados.

Esta conceptualización nos muestra la
evaluación como incorporada al proceso educativo, no como
un agregado, sino como un proceso integrado de la
enseñanza aprendizaje, además amplía los
enfoques tradicionales, al involucrar al proceso evaluativo, no
solo a los estudiantes, sino también al currículo y
a los procedimientos educativos; introduce amplias posibilidades
de retroalimentación.

La evaluación como un proceso, consiste en
obtener información sistemática, objetiva y
oportuna e interpretar dicha información a fin de tomar
decisiones adecuadas, sus funciones son:

• Proporcionar un sistema de control de calidad que
  permite: vigilar el logro de los objetivos, para determinar
  que instrucción correctiva o suplementaria se necesita
  y localizar defectos en los materiales y determinar las
  razones de esos defectos.

• Facilitar el aprendizaje de los
  estudiantes.

• Describir y juzgar su proceso.

• Tomar decisiones acerca de los méritos
  relativos de los métodos o materiales.

• Dar guía y consejo individualizado a los
  estudiantes.

• Proporcionar la información requerida para
  aumentar al máximo el rendimiento da cada estudiante
  individual.

A través de estas funciones, el proceso de
evaluación nos permite mantener consciente al alumno de su
grado de avance o nivel de logro en el aprendizaje,
evitándose la inmediata reincidencia en los errores y en
su encadenamiento, además nos permite orientar al alumno
en cuanto al tipo de respuesta o formas de redacción que
de él se esperan, reforzar oportunamente las áreas
de estudio en que el aprendizaje haya sido insuficiente y asignar
calificaciones justas y representativas del aprendizaje
ocurrido.

Así mismo la evaluación posibilita conocer
los resultados de la metodología empleada en la
enseñanza y hacer correcciones pertinentes, planear las
subsiguientes experiencias de aprendizaje atendido tanto a la
secuencia lógica de los temas, como a la coherencia
estructural del proceso y valorar la eficiencia del profesor en
el desempeño de sus funciones.

El proceso de valuación, como forma de determinar
en qué medida los objetivos educacionales han sido
logrados pro medio de la aplicación del programa del
currículo, determina el grado en que se están
verificando los cambios conductuales a los niveles cognoscitivo,
afectivo y psicomotor. Para la determinación sea la
más precisa y válida posibles es necesario que la
evaluación se haga de forma continua.

No existe una única forma de evaluar, se pueden
diseñar varias maneras, no olvidándose del hecho de
que en todo proceso de enseñanza-aprendizaje intervienen
las tres áreas básicas de comportamiento
(cognoscitiva, afectiva y Psicomotora) y que por consiguiente
deben ser tenidas en cuenta al planificar cualquier sistema de
evaluación.

A continuación se presentan algunos criterios que
sirven para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje en
sus tres áreas y que permiten la utilización de
otras técnicas diferentes a los exámenes orales y
escritos, que son las formas de mayor uso en la
actualidad.

Área
cognoscitiva

Conocimiento : – Respuesta a preguntas
orales

– Respuestas en pruebas de escogencia
múltiple

Comprensión : – Memoria

– Participación

– Respuestas en las pruebas

– Respuestas a preguntas directas verbales

– Exposición

Aplicación : – Estudio de casos

– Trabajos escritos

– Prácticas

Análisis : – Estudio de casos

– Discusiones

– Trabajos escritos

– Respuestas en pruebas escritas

– Exposiciones

Síntesis : – Resúmenes

– Respuestas a pruebas tipo pregunta abierta

– Trabajos escritos

– Exposiciones

– Capacidad de hacer cuadros
sinópticos

Evaluación : – Conclusiones

– Capacidad de crítica

– Exposiciones

Área
afectiva

Receptividad : – Motivación

– Percepción

– Atención

– Participación

– Interés

Respuesta : – Interés

– Respuestas a preguntas directas

– Respuesta a estímulos de la situación de
aprendizaje

– Perfeccionamiento del trabajo

– Gusto por el trabajo

Valoración : –
Dedicación

– Compromiso

– Argumentos que utiliza para defender sus puntos
de

vista

– Responsabilizarse de su propio proceso
de

aprendizaje

Organización : – Capacidad
para plantearse problemas y alternativas de
solución

– Preguntarse el porque de las
cosas

– Flexibilidad en la escala de
valores

Área
psicomotora

Percepción : –
Verbalización de lo percibido

– Atención

Preparación : – Conocimiento
de la situación de aprendizaje

– Familiarización con el tipo de
respuestas esperando ante la situación de
aprendizaje

Respuesta Orientada: –
Ejecución de pautas establecidas por el
profesor

– Ensayo y error

Automatización : –
Ejecución

– Capacidad de ejecutar
simultáneamente otra actividad intelectual

Respuesta Compleja: – Generaliza de
ejecución de la situación de

Evidente aprendizaje

Se debe diseñar el sistema de evaluación
antes de empezar la elaboración de la carta descriptiva.
Hay tres suboperaciones en la operación de diseñar
el sistema de evaluación: definir políticas del
sistema de evaluación; seleccionar los procedimientos de
evaluación; y caracterizar los instrumentos de
evaluación requeridos.

• Definir las políticas de
  evaluación, se refiere a la actividad en la que se
  producen las normas que orientan, en lo general, las
  decisiones relativas a los fines, procedimientos y medios de
  evaluación. Estas normas deben ser elaboradas tomando
  en consideración el marco jurídico de la
  institución; los principios políticos,
  filosóficos y científicos de la misma; los
  objetivos curriculares y la naturaleza de los contenidos
  seleccionados para el plan de estudios, así como la
  organización del mismo.

• Como las decisiones que se adoptan en el desarrollo
  del currículo han de ser un sistema en su conjunto, en
  el sentido de un todo organizado, al decidir las
  políticas para la evaluación se tiene que ser
  congruente con las decisiones previamente adoptadas, sobre
  todo con aquellas que son más generales y comprenden
  lo relativo a la evaluación.

• La selección de los procedimientos de
  evaluación, se trata de describir las propiedades
  distintivas de los instrumentos necesarios para la
  evaluación, hay que estipular como serán
  aproximadamente, ya que una vez elaboradas las cartas
  descriptivas, sí se procederán a construirlos,
  y cada uno de ellos habrá de tener
  características propias según el contenido, los
  objetivos, las experiencias de aprendizaje, etc.

Clases de
pruebas

Como los objetivos de la enseñanza varían,
también varían las formas de efectuar su
evaluación. El profesor se puede recurrir a diferentes
técnicas y medios para evaluar el aprendizaje de los
alumnos:

• La observación directa del alumno en el
  salón de clase, en el laboratorio, en las
  prácticas de campo y en otras situaciones de
  aprendizaje; como se explicó anteriormente.

• La aplicación de pruebas: se entiende por
  prueba un conjunto de tareas a las cuales debe dar respuesta
  un estudiante; suministra datos acerca del aprovechamiento
  del alumno en relación con el contenido del
  curso.

Es importante que los docentes manejen adecuadamente
este recurso educativo en todas sus modalidades y expresiones
para así optimizar todos los aspectos del proceso de la
enseñanza-aprendizaje, desde la planeación hasta la
evaluación.

Una prueba será mejor cuando:

• 1. Más revele la expresión del
  aprendizaje que se busca estimar.

• 2. Más se acerque y adecué a los
  contenido a evaluar.

• 3. Explore la totalidad de los contenidos,
  proporcionalmente a su jerarquía.

• 4. Más confiable sea la prueba, o sea
  que cuantas veces se aplique, los resultados serán
  similares.

• 5. Más justa sea, ofreciendo
  múltiples oportunidades y demostraciones.

• 6. Más fácil sea su manejo en
  cuanto a la elaboración, aplicación,
  corrección y calificación.

Clasificación de las
pruebas

Las pruebas se pueden clasificar de acuerdo a diferentes
criterios:

• 1. Por su forma de
  expresión

• 2. Por el nivel técnico de su
  construcción.

3. Por el manejo del tiempo empleado en
responderlas

1. POR SU FORMA DE EXPRESIÓN

• PRUEBAS ORALES: son muy útiles cuando
  se desea evaluar la habilidad de hablar con claridad, de
  expresarse con propiedad (corrección y
  pronunciación satisfactoria) en una lengua
  extranjera.

Son utilizadas en exposiciones individuales o grupales,
ante el profesor, el grupo o jurado de profesores.

Para facilitar la evaluación por parte del
docente, es conveniente que éste elabore previamente
temarios y normas de calificaciones. ( Aspectos a calificar,
Código y valoración. Sin embargo, las
incompatibilidades y las simpatías entre examinador y
examinado ejercen un papel importante tal vez incontrolable, por
esto la confiabilidad es prácticamente nula.

• PRUEBAS ESCRITAS O DE ENSAYO: el alumno debe
  responder a preguntas escritas que se le formulan,
  exponiendo, redactando o explicando. Se prueba la
  memorización y el análisis del alumno. Es un
  instrumento que permite comprobar la capacidad para adquirir
  conocimientos, emitir juicios críticos, apreciar
  valores, estilos, ortografía, construcción
  gramatical y originalidad del pensamiento. Son adecuadas
  cuando se exige creatividad, ya que el alumno puede expresar
  su propia solución sin encerrarlo en una estructura o
  molde determinado.

La prueba escrita tiene muchos defensores,
principalmente por el hecho de que proporciona gran libertad y
espontaneidad de respuestas. Generalmente existe una estrecha
relación entre el pensamiento analítico y una
coherente exposición oral o escrita, razón por la
cual en cierta forma la prueba escrita sustituye la
oral.

En el momento de la corrección es una prueba de
tipo subjetivo, pues además de interferir factores como
presentación del material, vocabulario y habilidad para
expresarse por escrito también influye la relación
afectiva entre examinador y examinados

• PRUEBAS OBJETIVAS O DE RESPUESTA CORTA, se
  caracterizan por estar formadas por reactivos cuya respuesta
  no deja lugar a dudas respecto de su corrección o
  incorrección. El estudiante debe responder a una
  pregunta estructurada, las respuestas no requieren
  elaboración, sino señalamiento y
  selección.

Hay dos clases de pruebas objetivas:

• Prueba De Suministro, requieren que el
  estudiante suministre las respuestas, pueden incluir
  reactivos de varios tipos:

• Repuesta Directas: los reactivos de este tipo
  se presentan en forma de pregunta directa, el estudiante debe
  dar una respuesta simple consistente en una palabra, nombre,
  numero, etc., por esto la pregunta debe ser significativa y
  debe estar expresada en un lenguaje sencillo.

• Pregunta Laguna, consiste en dejar en blanco
  trechos de una oración para que el estudiante complete
  lagunas. En este tipo de preguntas se deben evitar las
  afirmaciones ambiguas con lagunas que permitan más de
  una respuesta, se deben omitir únicamente palabras
  significativas de afirmación, las omisiones pueden ser
  al principio, en medio, al final de la frase y se deben
  evitar las señales que puedan ser indicadoras de
  respuestas ( artículos, pronombres, etc.,
  tamaño del espacio en blanco.

• Pruebas De Selección, requieren que el
  estudiante seleccione la respuesta dentro de un número
  limitado de alternativas, pueden incluir diferentes tipos de
  reactivos:

• Respuesta Alternativa: si___ no____ falso ___
  , esta prueba consiste en una serie de reactivos que se
  caracterizan por limitar la respuesta a una o más
  opciones o alternativas, lo que interfiere en cierto modo con
  la posible graduación de la dificultad de la
  respuesta, originando enunciados demasiado obvios o muy
  difíciles.

• Selección Múltiple: estos
  reactivos están constituidos por un enunciado
  incompleto o una pregunta ( cuerpo del reactivo) y varias
  posibles respuestas (opciones o alternativas), entre las
  cuales solamente una corresponde correctamente con el
  enunciado o pregunta general, las demás posibilidades
  reciben el nombre de distractores o sea que no responden a la
  pregunta, pero deben tener relación con ella. El
  estudiante debe reconocer la opción más
  acertada, distinguiéndola según las
  indicaciones de la prueba. Con esta prueba se evalúan
  conocimientos, memoria de reconocimiento y capacidad de
  relación.

• Alternativas Múltiples, este tipo es
  una variación de las preguntas de falso o verdadero,
  dispuesta en forma de selección múltiples, se
  presentan 3 ó 4 afirmaciones entre las cuales el
  estudiante debe decidir cuales son las correctas, es decir
  debe juzgar cada afirmación como falsa o verdadera y
  responder de acuerdo con las combinaciones propuestas en las
  alternativas. Este tipo de prueba permite evaluar
  conocimientos y habilidades intelectuales.

• Multiítem, consiste en una estructura
  compleja que agrupa varios reactivos simples. Inicialmente se
  presenta al estudiante un material que deberá revisar
  y analizar, para poder responder a una serie de preguntas que
  se responderán posteriormente. El material que se
  presenta al principio debe contener por lo menos todos los
  datos para contestar los reactivos posteriores, se puede
  proporcionar mucha información siempre y cuando entre
  los objetivos a explorar estén incluidos: seleccionar,
  discriminar, etc., nunca se debe agregar información
  sin ningún objetivo pues solo sirva para confundir al
  estudiante.

• Jerarquización, se ofrece al
  estudiante una lista de elementos o datos, a los cuales debe
  dar un orden específico de acuerdo con el criterio que
  se indica en las instrucciones: cronológico,
  evolutivo, por rangos). No existen normas para regular el
  número de elementos o datos a ordenar. Este tipo de
  reactivo es muy útil cuando el objetivo de aprendizaje
  planteado es de discriminar, ordenar o establecer
  secuencias

• Correspondencia: en estos reactivos el
  estudiante debe establecer relaciones entre elementos de dos
  grupos o series. Estas relaciones pueden ser en diferentes
  niveles o aspectos, por lo que es muy importante que las
  instrucciones sean claras y orienten sobre el criterio que se
  debe utilizar para establecer las relaciones. Aplicando este
  tipo de reactivo se puede evaluar la capacidad para
  establecer relaciones, la memoria de reconocimiento y no la
  evocación. El numero de opciones y el de respuestas
  necesariamente no debe ser equivalente.

• Análisis de Relaciones, en este tipo
  de pruebas el estudiante debe establecer la relación
  existente entre una proposición y una razón.
  Tanto la proposición como la razón deben
  expresar claramente todos los términos necesarios para
  que el estudiante pueda analizarlas separadamente. Permite
  evaluar conocimientos, habilidad de raciocinio y capacidad de
  análisis de relación entre
  pensamientos.

• Comparación Cuantitativa, este tipo de
  preguntas se puede utilizar cuando interesa medir el
  conocimiento, no el valor cuantitativo absoluto de
  determinado elemento, sino el valor cuantitativo de un
  elemento en relación con otro. Aplicando la
  comparación cuantitativa se pueden evaluar
  conocimientos y habilidades intelectuales.

2. POR SU NIVEL TÉCNICO DE
CONSTRUCCIÓN

• Pruebas Informales, son pruebas construidas
  por el docente, cumplen con algunos requisitos mínimos
  de carácter técnico pero no se conoce ni su
  validez ni su confiabilidad.

• Pruebas Tipificadas, son pruebas elaboradas
  por especialistas tanto del contenido como de la forma. Han
  sido objeto de tratamiento técnico y son altamente
  válidas y confiables. Son instrumentos que han sido
  probados, corregidos y ajustados, de los cuales se poseen
  tablas de resultados, obtenidos de muestras de
  población en condiciones controladas.

3. POR EL MANEJO DEL TIEMPO EMPLEADO
EN

RESPONDERLAS

• Pruebas de Velocidad, en este tipo de pruebas el
  objetivo está totalmente vinculado al tiempo de
  ejecución. El estudiante debe realizarlas sin
  excederse del tiempo fijado. La medición depende de la
  calidad del resultado y de la velocidad en que se halla
  logrado.

• Pruebas de Poder, en estas pruebas el logro de los
  objetivos depende de la calidad del resultado final,
  independientemente del tiempo empleado en
  resolverlas.

Modelo operativo
de la evaluación

PROCESO DE
EVALUACIÓN

La evaluación se define como una de las tareas
básicas en el desarrollo del curriculum. Las cuatro tareas
son:

• 1. Determinar los objetivos que el curso o programa
  debe lograr

• 2. Seleccionar experiencias de aprendizaje que
  ayudarán al logro de esos objetivos

• 3. Organizar esas experiencias de aprendizaje, de
  modo que provean continuidad y secuencia para el
  estudiante

• 4. Determinar la medida en que los objetivos han
  sido alcanzados

La evaluación como un proceso, consiste en
obtener información sistemática, objetiva y
oportuna e interpretar esta información a fin de tomar
decisiones adecuadas.

Las funciones de la Evaluación
son:

• 1.Proporcionar un sistema de control de
  calidad que permite: vigilar el logro de los objetivos, para
  determinar que instrucción correctiva o suplementaria
  se necesita y localizar defectos en los elementos de
  enseñanza y determinar las razones de estos
  defectos.

• 2.Facilitar el aprendizaje a los
  estudiantes

• 3.Describir y juzgar su progreso

• 4. Tomar decisiones acerca de los méritos
  relativos de los métodos de enseñanza
  aprendizaje empleados y de los materiales usados.

• 5.Dar guía y consejo individualizado a los
  estudiantes

• 6.Proporcionar la información requerida para
  aumentar al máximo el rendimiento individual de cada
  estudiante

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