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Estrategia metodológica para la introducción de resultados científicos




Enviado por yanelis



Partes: 1, 2

  1. Resumen
  2. Introducción
  3. El
    proceso docente-educativo en la Educación
    Técnica y Profesional (ETP)
  4. Antecedentes de la Enseñanza
    Técnica Profesional (ETP)
  5. Esencia del proceso pedagógico
    profesional
  6. El
    perfeccionamiento a través de la investigación
    educacional de la ETP. El proceso de introducción de
    los resultados científicos como etapa de la
    investigación educacional
  7. Los
    centros de enseñanza de la Informática en
    Cuba
  8. La
    informatización a partir de los años
    90
  9. Conclusiones
  10. Bibliografía

Resumen

La presente investigación aborda como tema la
introducción de resultados científicos,
específicamente en la enseñanza de la
informática. Para el desarrollo de la misma fue
seleccionado el IPI "Carlos Marx" de la provincia Matanzas.
Durante el desarrollo de la investigación fueron
utilizados diferentes métodos y técnicas
investigativas, sustentados en la dialéctica materialista,
los que permitieron conocer la realidad educativa en el centro de
referencia, donde se pudieron determinar las potencialidades y
carencias que presenta el centro objeto de estudio para cumplir
con el objetivo propuesto por la autora, el cual es elaborar una
estrategia metodológica para introducir los resultados
científicos.

Introducción

El desarrollo científico-tecnológico a
nivel mundial, impone retos que es preciso enfrentar para lograr
la formación integral del hombre como ser social.
"…sólo se puede comprender la ciencia y la
tecnología si se les examina en relación con el
contexto social que las constituye, definiendo su
orientación, ritmo y función
social"[1]. Esta problemática a la que se
enfrenta la sociedad en la actualidad, se traduce en un
desafío para los educadores de todo el mundo, que son los
responsables de formar a los individuos para cumplir su encargo
social en el siglo XXI y de conducir con eficiencia los cambios
que se suceden en el ámbito de la investigación
educacional.

Los procesos de cambios educativos, sustentados en los
aportes del pensamiento pedagógico cubano y del ideario
educativo universal, exigen potenciar las aproximaciones
científicas a la práctica. En estos procesos tiene
un importante lugar el desarrollo de investigaciones dirigidas a
contribuir a la solución de los problemas que se presentan
en la práctica pedagógica.

La investigación constituye una vía de
construcción del conocimiento científico mediante
la utilización de métodos, técnicas y
procedimientos científicos para la obtención de
resultados. Estos resultados como conocimiento teórico,
práctico o teórico-práctico o productos
materiales, se establecen en función del logro de
objetivos específicos y la solución del
problema.

El investigador debe tener presente que los resultados
de la actividad de ciencia e innovación tecnológica
en el campo educacional tienen un creciente papel en la toma de
decisiones políticas. La investigación no es solo
para diagnosticar y tener un conocimiento real de los problemas
que afectan a la escuela y sus educandos, sino que debe
utilizarse para buscar las soluciones a los mismos. Estas
soluciones no solo se encuentran en la apertura de una nueva
investigación, sino en la introducción de los
resultados científicos existentes que puedan dar respuesta
a la problemática en si. De aquí que investigar sea
una tarea insustituible para la proyección del trabajo
educativo y en este ámbito, debe desarrollarse estrategias
metodológicas para la introducción de estos
resultados.

La introducción de resultados resulta una
vía para desarrollar cualidades y valores de la
personalidad de los docentes. La competencia profesional
pedagógica que se alcanza con el proceso de
introducción de resultados científicos debe
transformarse en la ayuda y solidaridad entre colegas de la
profesión. El proceso de introducción de resultados
debe contribuir al desarrollo de habilidades investigativas como
fundamentar, argumentar, explicar, caracterizar, entre otras que
son inherentes al propio proceso docente educativo que se
desarrolla en la escuela.

La introducción de resultados científicos
es un aspecto de singular importancia para la 
investigación  educacional, varios profesionales del
sector han dedicado sus investigaciones al estudio del tema ya
que a través del mismo se puede transformar la
realidad  educativa,  demostrando  que 
existen  vías  científicas 
que  el  maestro  puede utilizar para darle
solución a un problema particular en su radio de
acción, y  que constituye el aporte
práctico para culminar sus estudios como
maestrantes.

Entre los profesionales que han dedicado sus
investigaciones al estudio del tema se puede señalar a la
Ana Edelis Santa Ana, en su tesis de maestría, en el
año 2007, la cual elaboró una Estrategia para la
capacitación de los directivos de los centros de
referencias del municipio de Matanzas, en el proceso de
introducción de resultados de la investigación
educacional, también se puede mencionar a Yamilé
García Ríos en su tesis de maestría, en el
año 2007, la cual propuso un modelo de gestión para
la introducción de resultados científicos en los
centros de referencias.

Otros profesionales que abordaron el tema en su tesis de
maestría fueron: Servando A. Inclan Sánchez,
(noviembre/2007, Eulalia Hernánd, (2009), Iraida Rivera
Guerra, (2010), Leydania Hernández González, (2010)
y Amado Vera Cardentey, (2010). Los profesores Amado Vera y
Eulalia Hernandez, mencionados anteriormente hicieron referencia
a este tema en la Enseñaza Técnica Profesional la
cual nos ocupa en esta investigación. No se ha realizado
ninguna investigación dirigida a este tema de la
introducción de resultados científicos en el IPI
"Carlos Marx".

Entre los elementos que caracterizan la situación
actual relacionado con la introducción de resultados
científicos en el IPI Carlos Marx" pueden
señalarse:

  • Poco dominio por parte de los investigadores de
    aspectos en el proceso de introducción de los
    resultados que limitan su accionar en función de
    lograr cumplimentar las exigencias de este
    proceso.

  • Falta de preparación de los directivos y los
    docentes en relación con las etapas de la
    investigación impartidas en la metodología de
    la investigación educacional donde no se profundiza en
    aspectos específicos del proceso de
    introducción de resultados que evidencian el
    desconocimiento de las etapas a vencer en una
    investigación, desconocimiento de los diferentes tipos
    de resultados científicos y de las formas más
    frecuentes de presentar los resultados y el desconocimiento
    de los pasos que se siguen en la escuela para el proceso de
    introducción de resultados investigativos.

  • No han recibido capacitación para dirigir el
    proceso de introducción de resultados
    científicos en la escuela

DESARROLLO

El proceso
docente-educativo en
la Educación Técnica y
Profesional (ETP)

El constante perfeccionamiento del Sistema Nacional de
Educación Cubano ha sido su característica
esencial, con vista a elevar la calidad de la formación de
la personalidad de las nuevas generaciones. El Subsistema de la
ETP, encargado de la formación de los técnicos de
nivel medio y obreros calificados, está en constante
perfeccionamiento; de ahí que, presta especial
atención en garantizar una formación más
sólida e integral de sus egresados, de tal manera que
puedan asimilar los cambios tecnológicos que se producen
en las diferentes ramas de la producción y los servicios,
y dar respuesta a las exigencias socioeconómicas y
laborales del mundo contemporáneo.

En Cuba se ha logrado que la educación
técnico profesional, prácticamente exigua hace
más de cuatro décadas, esté constituida por
un sistema estatal organizado, coherente, gratuito y en
función de la masividad, a lo cual ha contribuido
notablemente el nivel educacional que posee la
población.

Este sistema se rige por una estructura de
formación. La ETP tiene el encargo social de formar
trabajadores aptos para un mundo laboral en continuo cambio,
donde se requiere periódicamente reciclar, reconvertir o
actualizar las habilidades específicas.

En cumplimiento de ese objetivo atiende la
formación de técnicos de nivel medio y obreros
altamente calificados, además de los que se preparan en
oficios propios de la demanda territorial para lo cual cuenta con
una estrategia de formación. Anualmente se elaboran los
planes de ingresos con las ofertas formativas para todos los
estudiantes que culminan el noveno grado de la Educación
General, en coordenadas con los organismos estatales y los
territorios.

La formación de la fuerza de trabajo calificada
es una tarea en la cual está comprometida toda la sociedad
y en particular, las empresas y organismos, a cuya
disposición se ponen anualmente elevados contingentes de
personal calificado, formado en la ETP. Para ello el
Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros
estableció las tareas que de forma coordinada acometen los
organismos de la Administración Central del Estado y la
ETP, las que se materializan mediante planes de trabajo conjuntos
en: la entrega a los centros politécnicos, de la base
material de estudio especializada, su mantenimiento y
reparación; la participación de especialistas de
los diferentes sectores en la elaboración del
diseño curricular, elaboración y revisión de
los planes, programas de estudio y libros de texto; la
actualización de los perfiles ocupacionales de los planes
de estudio existentes en correspondencia con los calificadores de
ocupaciones; la superación del personal docente y en el
suministro de bibliografía e información
técnica de sus respectivas ramas y en la
planificación de la fuerza de trabajo calificada de
acuerdo con las necesidades del desarrollo económico y
social de Cuba, así como en el establecimiento de
convenios para el desarrollo de los planes de producción
de los centros politécnicos. Este diseño curricular
responde a Estructura del Sistema Nacional de Educación.
[2]

Antecedentes de
la Enseñanza Técnica Profesional
(ETP)

Los actos de enseñanza y aprendizaje de oficios y
profesiones han acompañado al hombre a lo largo de su
historia, teniendo como principal elemento intrínseco a la
actividad laboral del hombre; siendo condición esencial,
primero para lograr la subsistencia y luego, para la
creación de determinado bienes y utilidades propias de la
vida económica de la sociedad.

En los primeros momentos del desarrollo
socioeconómico de la sociedad, el proceso de
transmisión de experiencias, conocimientos y habilidades a
la nuevas generaciones tuvo un carácter netamente
práctico, intrafamiliar y espontáneo, al realizarse
en el propio puesto de trabajo, mediante la imitación de
la labores productivas, como método, por parte de los
aprendices al repetir los gestos y acciones para alcanzar el
dominio de un determinado oficio. Entre los siglos XIII al XV la
enseñanza de los oficios continuaba llevándose a
cabo directamente en los puestos de trabajos durante la actividad
productiva; pero guiada por maestros y artesanos de reconocido
prestigio y dominio de los conocimientos y destrezas de su
oficio.

Ya a finales del siglo XVIII y principios del XIX,
época en que se impulsa con fuerza el capitalismo, el
desarrollo de la Revolución Industrial originada en
Inglaterra y que se extiende a la gran mayoría de los
países europeos, agudiza las consecuencias de la
división social del trabajo existente desde dos siglos
antes; lo cual contribuyó, de manera decisiva, a la
diversificación de los oficios y del sistema fabril: el
trabajo manual realizado por un obrero calificado se
sustituyó por diversos trabajos divididos y parciales,
realizados por diversos operarios. Sobre este pasaje, Marx
decía: "Hemos visto que la gran industria suprime
técnicamente la división manufacturera del trabajo
con su anexión vitalicia de todo el hombre a una
operación de detalle, […] al convertir al obrero en
un accesorio autoconsciente de una máquina
parcial…"[3].

En la década del 40 del siglo XIX, que surge el
marxismo o materialismo dialéctico, como teoría y
filosofía del proletariado o de la clase obrera, por medio
de sus fundadores Carlos Marx (1818-1883) y Federico Engels
(1820-1895), apoyándose en la experiencia histórica
de la humanidad, ofrecieron una base y concepción
científicas del mundo que posibilita resolver los
complicados problemas, en particular de la educación. Los
expositores del materialismo dialéctico, hicieron
pronunciamientos acerca de la educación
politécnica, siendo ellos los que por primera vez,
plantearan y fundamentaran una teoría científica
sobre este tipo de educación, tan necesaria en el proyecto
social que proponían.

La teoría marxista acerca de la enseñanza
politécnica tuvo como premisa la concepción
teórica sobre el desarrollo multifacético de la
personalidad del individuo, además de las demandas de la
revolución tecnológica industrial de la
época.

Marx apuntó: "… Un momento de este proceso
revolucionario, que se desarrolla espontáneamente sobre la
base de la gran industria, lo conforman las escuelas
politécnicas y agronómicas; otro, las
écoles? enseignement professionnel" [escuelas de
educación profesional], en la que los hijos de los obreros
reciben cierta instrucción en tecnología y en el
manejo práctico de las distintas herramientas de
producción…"[4]

Por su parte, Engels al estudiar las relaciones de la
sociedad socialista, escribió: "… en la sociedad
socialista el trabajo y la educación deben ir unidos, con
lo cual se asegurará una formación técnica
múltiple y una base práctica para la
educación científica […][5]
profetizó: "La educación permitirá a los
jóvenes participar rápidamente en todo el sistema
de producción, pondrá las necesarias premisas para
que puedan trasladarse de una rama industrial a otra, cada uno
según las necesidades de la sociedad o según sus
propias aptitudes."[6]

En Cuba, la educación técnica y
profesional tiene su origen en la etapa colonial, con la
creación de la Escuela Náutica de Regla, en 1812.
Este tipo de educación fue evolucionando de manera muy
lenta y poco coherente, debido a las condiciones
socioeconómicas existentes en el país; aunque se
destacaron ilustres personalidades patrióticas [Luz y
Caballero (1800-1862), Varona (1849-1933), Martí
(1853-1895) y otros] que se pronunciaron a favor de la necesidad
de educar e instruir al obrero durante la enseñanza de los
oficios y profesiones, así como presentaron vías y
métodos para su mejor aprendizaje, estando a tono con lo
más avanzado del pensamiento pedagógico
internacional de la época.

Defendieron la idea de la vinculación de la
teoría con la práctica y del estudio con el
trabajo, puesto de manifiesto en la ejecución de
actividades experimentales y prácticas en los talleres y
las áreas de las escuelas, aunque se realizaba una
incipiente integración de los conocimientos recibidos en
las instituciones escolares, en los centros de trabajo; y
además expone la necesidad de crear muchas escuelas para
cada una de las profesiones, donde se diferenciaran las clases de
instrucción, y fueran según Martí: "escuelas
buenas donde se pueda ir a aprender
ciencia"[7].

Otra destacada personalidad que se interesó por
la educación y la pedagogía fue la rusa Nadiezhda
Konstantinovna Krupskaya (1869-1939). Se preocupó, de
forma especial, por la enseñanza politécnica y la
instrucción y aprendizaje profesionales, significó
el método más eficaz para lograr el aprendizaje de
una profesión u oficio, al apuntar que "… la
escuela profesional del nuevo tipo debe guardar íntima
relación con la vida y que parte del aprendizaje debe
realizarse en la fábrica, en el ambiente en que el alumno
trabajará como obrero calificado. (…) Toda escuela
debe estar vinculada con la vida; y la profesional, más
que cualquiera otra."[8]

Estas ideas ejercieron gran influencia en nuestro
país, y a partir del primero de enero de 1959, al asumir
el poder político, el Gobierno Revolucionario Cubano
convirtió la cuestión de la enseñanza
politécnica en una cuestión práctica de la
construcción del socialismo y de la creación de la
nueva escuela, al darle el carácter y la importancia que
requería el desarrollo socioeconómico del
país. Desde entonces, se realizan esfuerzos para llevar a
vía de hecho las ideas socioeconómicas y
científico-técnicas de la teoría
marxista-leninista acerca de la educación
politécnica, como son: el cumplimiento de la ley del
cambio del trabajo, acondicionada por la naturaleza de la base
técnica de la industria; la necesidad de superar la
unilateralidad profesional con el fin de obtener un desarrollo
integral del individuo; y la existencia de principios
científico-técnicos invariables de cada una de las
ramas, especialidades y procesos de producción.

Esencia del
proceso pedagógico profesional

El proceso mediante el cual se lleva a cabo la
formación de técnicos de nivel medio es mencionado
por investigadores y personal docente de la ETP, en general,
indistintamente como proceso de enseñanza, proceso de
enseñanza-aprendizaje, proceso docente, proceso
docente-educativo, proceso pedagógico, proceso
pedagógico profesional.

La relativa sinonimia entre estos términos
está dada por la interrelación dialéctica
entre categorías básicas como educación,
enseñanza, aprendizaje e instrucción, en un proceso
único, íntegro y totalizador. De hecho, se trata de
complejos fenómenos pedagógicos que pueden
reflejarse más integralmente mediante el concepto de
proceso pedagógico (Gmurman y Forolev, 1978), el cual
suele identificarse como proceso educativo o proceso formativo
(Fuentes La O, 1999); visto éste último como
expresión de la educación, en su sentido más
amplio, que por su naturaleza social y complejidad es estudiado
por el conjunto de las ciencias de la
educación.

Varios pedagogos como Klingberg (1972), Gmurman y
Forolev (1978), Miari (1982), Neuner (1981), Blanco y otros
(1994) y, González y Cápiro (2002), se han referido
sobre el proceso pedagógico, ofreciendo sus
definiciones.

La autora asume la definición planteada por
González y Cápiro, en la cual identifican "al
Proceso Pedagógico como aquel proceso educativo donde se
pone de manifiesto la relación entre la educación,
la instrucción, la enseñanza y el aprendizaje,
encaminada al desarrollo de la personalidad del educando para su
preparación para la vida". (González y
Cápiro, 2002: 150). Dicha definición es asumida, ya
que en ella se resaltan y conjugan tres aspectos
pedagógicos esenciales: 1) se enmarca al concepto "proceso
pedagógico" en un concepto más amplio (proceso
educativo) donde se da la educación en su sentido
más amplio, a nivel de sociedad; 2) se considera la
existencia de la interrelación entre educación,
instrucción, enseñanza y aprendizaje, como parte de
ese proceso íntegro y totalizador; y 3) se dirige a
satisfacer el encargo social: preparar al hombre para la
vida.

Otras definiciones expuestas en torno al proceso
pedagógico revelan que este abarca los fenómenos de
la educación y la enseñanza, y con ellos los de la
instrucción y el aprendizaje, en estrecha
interconexión entre ellos, que implican un conjunto de
actividades complejas en el que intervienen alumnos y profesores
conformando un sistema de relaciones recíprocas; cuyo fin
es la formación y el desarrollo integral de la
personalidad de cualquier individuo, en cualquiera de los niveles
del sistema de educación; además, dichas
definiciones reafirman la posición de la autora de esta
investigación, en cuanto a que la educación, la
enseñanza, la instrucción y el aprendizaje
constituyen procesos pedagógicos[9]los
cuales, para que sobreviva la humanidad ante las exigencias de
las actuales condiciones político-ideológicas y
socioeconómicas mundiales, deben desarrollarse de manera
consciente y sistemática no sólo en las
instituciones escolares, sino también en conjunto con las
demás instituciones sociales.

Gladys Valdivia al referirse a este proceso corrobora
que: "En el proceso pedagógico se tienen en cuenta los
objetivos sociales, las condiciones en que tienen lugar el
proceso y las relaciones que se establecen. La unidad
dialéctica existente entre educación y
enseñanza, así como la máxima generalidad
del concepto educación, por estar presente tanto en el
proceso de enseñanza que tiene lugar en la escuela como
fuera de estas condiciones específicas…"
[10]

Por lo que, ante la cantidad de términos que se
utilizan para hacer referencia a la formación de un tipo
diferenciado de individuo, con conocimientos, habilidades,
características personales y cualidades morales
específicas, de acuerdo con la práctica de la
actividad productiva propia de cada profesión; y la
necesidad objetiva de acercarse y estudiar la esencia, las
condiciones concretas en las cuales se desarrolla el proceso
pedagógico en la formación de técnicos y
profesionales, y las exigencias de un conjunto de
particularidades que tiene el mismo y que manifiesta su identidad
propia; es que asumimos la utilización del término
"proceso pedagógico profesional".

Este proceso es pedagógico porque concibe la
unidad de la educación-instrucción como
condición para formar y desarrollar adecuadamente al
futuro profesional, al tener presente la secuencia
científicamente argumentada de las acciones y operaciones
intelectuales y físicas del individuo en sus actividad
laboral y la lógica de los procesos tecnológicos
que lo conforman; tanto en condiciones académicas,
laborales, investigativas y sociales. Al mismo tiempo, es
profesional por su contenido estrecho con la actividad laboral
específica de una rama de la producción o los
servicios; lleva implícito lo técnico, lo
productivo y lo laboral; además participa, de manera
directa en el proceso de formación del profesional, un
instructor (trabajador, obrero, dirigente) de una entidad
productiva, el cual contribuye al cumplimiento de los objetivos
de dicho proceso y a la formación de la personalidad del
futuro egresado; y todo ello se refleja y penetra en el plano
pedagógico de este proceso.[11]

Por lo tanto, el proceso pedagógico profesional
se conforma a través de la unidad de dos procesos
esenciales, el proceso de formación del profesional
(proceso pedagógico) conscientemente organizado y dirigido
por la escuela politécnica y el proceso profesional
(proceso productivo) conscientemente organizado y dirigido por la
empresa, cada uno con sus potencialidades instructivas y
educativas reales para la dirección del desarrollo de la
personalidad del futuro profesional de nivel medio.

Múltiples estudiosos e investigadores de la ETP
han establecido ciertas definiciones respecto al concepto de
proceso pedagógico profesional las cuales fueron
analizadas por la autora, en las que se evidencian la existencia
de criterios de definición divididos, al definirlo unos
como un proceso de educación, y otros como un sistema de
actividades, también presentan limitaciones
epistemológicas, de carácter sociológico,
pedagógico e histórico concreto, de acuerdo con las
exigencias de las actuales concepciones pedagógicas y
condiciones político-ideológicas y
socioeconómicas, referidas a la no inclusión
explícita de todos los sujetos y elementos sociales que
integran y ejecutan, de modo esencial, dicho proceso
después de un análisis de las definiciones
planteadas la autora asume la definición propuesta por el
compañero Orvelis Alba Castañeda en su tesis en la
cual se pretende salvar las limitaciones señaladas a las
anteriormente analizadas. La cual queda expresada de la siguiente
manera: El proceso pedagógico profesional es el proceso
educativo conscientemente organizado y desarrollado por
pedagogos, instructores y educandos, a partir de relaciones
sociales activas y recíprocas, bajo las condiciones
específicas de la escuela politécnica, la entidad
productiva y la comunidad, dirigidas a la formación y
superación continuas de la personalidad de un profesional
competente. Desde una visión relacional sobre esta
definición, se observa que en proceso pedagógico
profesional se manifiestan relaciones sociopedagógicas que
distinguen la esencia y desarrollo actuales del proceso
pedagógico profesional con la de otros momentos
históricos concretos, y con la de otros procesos
pedagógicos que se dan en los demás subsistemas
educacionales. Las principales relaciones sociopedagógicas
son[12]

  • Profesor-Alumno-Instructor: Se fundamenta en la
    integración de la docencia con la producción y
    la investigación, el aprendizaje en condiciones
    académicas, laborales e investigativas. De esta forma
    la enseñanza profesional efectiva se traduce por un
    proceso de trabajo a ser realizado por el profesor, el
    instructor y por los alumnos, actuando acorde a un objetivo
    común. Esta relación se caracteriza no
    sólo por ser participativa, sino también por su
    carácter sinérgico y desarrollador, lo cual
    propiciará la instrucción, la educación
    y el desarrollo, por medio de la actividad, la
    comunicación e interacción entre los sujetos
    participantes en este proceso.

  • Escuela politécnica-Entidad
    productiva-Comunidad: El desarrollo de la ETP actual y futuro
    no es posible al margen de la unidad escuela
    politécnica – entidad productiva, por ello, esta
    última no puede ser sólo un centro de
    producción, sino simultáneamente una importante
    institución educativa encargada sobre todo de la
    superación profesional del trabajador y de la
    preparación del trabajador en formación, o sea,
    del estudiante; asimismo, la primera no puede ser sólo
    un centro educacional sino a la vez una entidad productiva,
    con la misión de preparar un trabajador
    competente.

  • Instrucción-Educación-Desarrollo: El
    proceso pedagógico profesional debe concebirse en
    estrecha vinculación con la vida y con los intereses y
    necesidades de los sujetos (Profesor, Alumno e Instructor)
    que intervienen en el desarrollo de dicho proceso; de manera
    tal, que junto a la aprehensión de conocimientos, se
    garantice la formación y el fortalecimiento de las
    convicciones, ideales, sentimientos del trabajador en
    formación que convive y participa de una manera activa
    y transformadora en las empresas de la sociedad. Es decir, lo
    educativo persigue la formación del hombre para la
    vida; lo instructivo, la formación del hombre como
    trabajador, para vivir; y lo desarrollador, la
    formación de sus potencialidades funcionales o
    facultades.

El proceso de enseñanza-aprendizaje en la ETP,
como parte del proceso pedagógico profesional, se
constituye por un conjunto dinámico y complejo de
actividades del educador, el instructor y los educandos que se
desarrollan en la institución docente (escuela
politécnica), en la entidad productiva (empresa) y en
otras instituciones socioculturales (comunidad), que
permitirá un "aprendizaje sinérgico" entre los
participantes, de modo particular en los estudiantes. El profesor
de la escuela politécnica trabaja en función de
formar la personalidad de un futuro trabajador, por tanto, no
puede dejar de tener presente las influencias del instructor de
la empresa y de las restantes instituciones de la comunidad,
quienes se convierte en un docente también para el alumno,
por lo que resulta necesario la inclusión del instructor
en las actividades docentes y extradocentes que desarrolla la
escuela politécnica, lo cual se logra a través una
efectiva dirección del proceso pedagógico
profesional, y en particular de su ejecución (desarrollo
de la dinámica).

El
perfeccionamiento a través de la investigación
educacional de la ETP. El proceso de introducción de los
resultados científicos como etapa de la
investigación educacional

"La introducción de resultados científicos
no puede ser una quimera para los que deciden transformar la
realidad educativa, por lo que es necesario que este momento de
la investigación se realice de manera consciente por todas
y cada una de las instancias de dirección que se insertan
en la escuela, además de su socialización en el
colectivo pedagógico del centro en cuestión, por lo
que tiene que integrarse al sistema de trabajo de cada nivel de
educación o sistema educacional. Este requiere de niveles
de aprobación que corresponden a la política
científica educacional del país, de ahí que
en el territorio existan órganos que aprueben este
proceso, como es el caso de los Consejos
Científicos."[13] , así lo plantean
los doctores Zenaida Ponce Milian e Ignacio Ramírez
Ramírez.

Una investigación constituye una respuesta al
escabroso asunto de: conocer, interpretar y manejar la realidad
concreta. Es el modo más simple de estudiar
científicamente un hecho educativo en su forma más
pura, donde cada docente enfrenta su realidad, estudia los
elementos que la componen, analiza los factores que la
caracterizan, interpreta las situaciones concretas y ofrece una
explicación científica a los procesos que estudia y
lo que resulta aún más importante, busca las
vías y las soluciones adecuadas para transformar la
realidad que estudia y con la cual no está
conforme[14]

El investigador debe tener presente que los resultados
de la actividad de ciencia e innovación tecnológica
en el campo educacional tienen un creciente papel en la toma de
decisiones políticas. La investigación no es solo
para diagnosticar y tener un conocimiento real de los problemas
que afectan a la escuela y sus educandos, sino que debe
utilizarse para buscar las soluciones a los mismos. Estas
soluciones no solo se encuentran en la apertura de una nueva
investigación, sino en la introducción de los
resultados científicos existentes que puedan dar respuesta
a la problemática en sí. De aquí que
investigar sea una tarea insustituible para la proyección
del trabajo educativo. Se reconoce que… "la
investigación educacional es aquella dirigida a establecer
las regularidades fundamentales de todos los procesos que se
relacionan con la educación (por lo tanto no se ejecuta
exclusivamente por los pedagogos), con la finalidad fundamental
de transformar la práctica educativa elevándola a
planos superiores de calidad".[15]

Un elemento importante que debe tratarse es el concepto
de resultado científico, después de una
revisión bibliográfica la autora asume el concepto
elaborado por Ana Edelys Santana Lantigua "resultado
científico
: es la contribución a la
solución de un problema de investigación
educacional previamente formulado, que se logra a partir de los
recursos materiales y humanos disponibles, con el empleo de
métodos, técnicas y procedimientos
científicos para cumplimentar los objetivos trazados y con
ello transformar la práctica y/o la teoría
pedagógica"[16]. Esta definición
incluye especificidades para la esfera educacional y responde a
las características de la misma.

La escuela es la agencia socializadora básica
hacia la cual se dirigen las transformaciones, en ellas, es donde
se comprueban y aplican, los resultados científicos
obtenidos y que estos "… se alcanzan en virtud de una
práctica social de la ciencia que incluye como momentos
básicos la producción, difusión y
aplicación de conocimientos: investigar, enseñar,
difundir, generar innovaciones, elaborar sugerencias
prácticas."[17]

A pesar de la importancia que se le atribuye en todos
los textos de metodología de la investigación y en
documentos oficiales a la relación directa de los
investigadores con la escuela y a la modificación de la
práctica educacional a partir de los resultados de la
investigación, este momento no recibe el tratamiento que
requiere, concibiéndose la investigación como
"terminada" cuando se ha presentado el informe de la misma.
[18]Esta posición teórica se traduce
en una posición práctica de los investigadores en
educación, quienes en muchas oportunidades consideran su
labor concluida cuando han entregado el informe y se desentienden
por lo tanto de la introducción de los resultados a la
práctica y su consecuente generalización. Si se
parte del criterio de que la finalidad fundamental de la
investigación educacional es la de transformar la
práctica educativa, entonces sería inconsecuente no
brindar a este momento la importancia y atención que
requiere.[19]

La introducción de los resultados de la
investigación educacional en la práctica es un
problema complejo, por la propia naturaleza de los resultados que
se obtienen y el conjunto de factores humanos, organizativos y
materiales que deben conjugarse para lograr una
introducción efectiva de los resultados de la
investigación educacional en la práctica
escolar.[20]

Estar preparados para el proceso de introducción
de resultados científicos, asegura que la escuela siga
siendo: "… una institución social que presenta
unidad en sus objetivos e interdependencia en sus recursos, por
lo que cualquier modificación en su estructura o en el
funcionamiento de uno de sus elementos se proyecta como una
influencia beneficiosa o perjudicial en los
demás"[21] En ella interactúan y se
influencian mutuamente dirigentes y dirigidos para solucionar, en
la práctica todas las tareas derivadas de los objetivos
generales del sistema de educación.

En la utilización de los resultados de las
investigaciones para la transformación de la
práctica y/o teoría educativa, se distinguen tres
fases esenciales: la divulgación del resultado, la
introducción del resultado y la generalización del
resultado.

Estas tres fases se interrelacionan entre si, formando
parte de un todo. Entendiendo como proceso "una
transformación sistemática de los fenómenos
sometidos a una serie de cambios graduales, cuyas etapas se
suceden en orden ascendente, como tal, todo proceso solo puede
entenderse en su desarrollo dinámico, su
transformación y constante movimiento"[22]
Se logra la transformación de la teoría y la
práctica educativa, si se cumple realmente ese
tránsito de una de estas fases a la otra.

En las investigaciones realizadas con anterioridad, no
siempre se cumplía este tránsito y se limitaba la
labor de los investigadores, solo a una de ellas, en este caso la
divulgación. Actualmente los resultados de las
investigaciones en la provincia de Matanzas, con el trabajo de
los investigadores miembros del proyecto de investigación
"Implementación del Modelo
teórico-metodológico para la introducción de
los resultados científicos de la investigación
educacional en los centros educacionales de la provincia de
Matanzas", dirigido por el Dr. Ignacio Ramírez
Ramírez, en su mayoría son introducidos y ya no se
quedan solo como propuestas.

Una de las acciones realizadas por los miembros del
proyecto antes mencionado, ha sido ofrecer a la comunidad
educativa información sobre las fases del proceso de
introducción de resultados científicos las cuales
se explican a continuación, (retomado de la tesis de Ana
Edelys Santana). Cada una de estas fases debe ser evaluada
teniendo en cuenta el efecto que produce en la realidad
educativa.

La divulgación de los resultados, es la
fase en la cual, el investigador da a conocer a la comunidad
educativa cuáles son los aspectos fundamentales de los
resultados obtenidos en la investigación. Cuando se hace
referencia a la divulgación de los resultados se
están considerando todas aquellas acciones que se dirigen
a dar a conocer a la comunidad educativa el resultado alcanzado,
pero divulgar el resultado no significa introducirlo, por
ejemplo, el hecho de que se conozca una nueva metodología
no implica necesariamente que se utilice. La divulgación
debe ser sistemática y lo más completa posible, es
necesario hacer énfasis y los aspectos más
relevantes, precisando posibles vías de continuidad de la
investigación que se ha desarrollado.

Algunas de las acciones que pueden acometerse son la
publicación de los resultados, presentación de los
resultados finales a la comunidad educativa, presentación
del informe final a las autoridades de la institución
educativa, presentación de los resultados finales en
eventos científicos y la utilización de los nuevos
conocimientos en la superación profesional y el trabajo
metodológico de los docentes.

La introducción de resultados científico –
técnicos es el proceso de implementación por parte
de las entidades ejecutoras y de los investigadores de los
resultados en el proceso pedagógico, con el
propósito de probarlos y comprobar su utilidad en el
perfeccionamiento de la calidad de la
educación.[23]

En la introducción de resultados se han de tomar
en consideración los siguientes prerrequisitos o
condiciones básicas:

Actualidad del resultado. Debe ser objeto de
análisis, en qué medida las condiciones en que el
resultado mostró su validez en el momento de la
investigación se mantienen, o la posibilidad de que el
resultado mantenga su vigencia, en las nuevas condiciones en que
se desarrolla el proceso pedagógico que ha sido objeto de
estudio.

Pertinencia del resultado. En que medida el resultado se
ajusta a las características y exigencias del nivel de
enseñanza en que se pretende introducir.

Disposición de los autores a colaborar en el
proceso de introducción. Este es un elemento que debe ser
objeto de análisis cuando no son los autores quienes
están promoviendo la introducción del resultado, el
tiempo transcurrido desde que se obtuvo el resultado puede
provocar que los autores se dediquen a otros asuntos desde el
punto de vista investigativo y su colaboración es muy
importante para garantizar el éxito de este
proceso.

Valoración positiva por parte de los
introductores del contenido esencial del resultado. Los
directivos y docentes directamente vinculados al proceso
pedagógico que se intenta transformar deben tener la
posibilidad de valorar el resultado, teniendo en cuenta los
criterios expresados.

Disposición de los introductores a colaborar en
el proceso de introducción. Sin la decisiva
cooperación de los introductores directos, es imposible
lograr el éxito de la tarea.[24] La autora
considera que este es un aspecto importante ya que los
introductores deben estar preparados para enriquecer, completar y
actualizar el resultado, no considerarlo perfecto y acabado, la
realidad educativa es muy compleja, el introductor debe adoptar
variantes oportunas en función de los cambios que se
logran en la realidad educativa, pero la precisión de los
elementos han de considerarse con el autor del
resultado.

Las etapas que deben tenerse en cuenta para introducir
los resultados fueron descritas por el proyecto de
investigación ya citado, se describen a
continuación:

1ra: Etapa preparatoria: Incluye varias acciones.
Preparación de las estructuras, selección de los
introductores potenciales, preparación de los
introductores directos, diagnóstico de la situación
existente en el momento de aplicación del resultado,
preparación de los medios y vías para la
aplicación del resultado.

2da: Etapa de ejecución: Se
diseñará atendiendo a las especifidades del
resultado y de los niveles de introducción que son
posibles para el mismo. Incluye registro y análisis
continuo de la información que se obtiene,
realizándose un intercambio entre los productores del
resultado y las estructuras de dirección.

3era: Etapa de evaluación del efecto de la
introducción del resultado científico
: Los
investigadores deben concebir en toda investigación, como
parte del diseño teórico metodológico, la
evaluación, así como la determinación de los
indicadores a utilizar.[25]

Los factores externos que intervienen en el proceso de
introducción de resultados son: las estructuras de
dirección a nivel provincial y municipal, los
órganos de asesoramiento, considerando en este caso a los
Consejos Científicos provincial y municipal, estos
evaluarán, desde una posición administrativa
superior, pero cumpliendo con los requisitos mencionados para la
evaluación del efecto de la introducción de los
resultados que internamente fueron establecidos por los autores e
introductores directos.

Partes: 1, 2

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