Atención Educativa no Convencional

Introducción

Se ha iniciado un nuevo siglo, en medio de un mundo
lleno de contradicciones, de egoísmo y enajenación.
Hoy donde los efectos de la globalización neoliberal ponen
en riesgo el disfrute de una vida digna, sana, con derecho pleno
a la educación y a la cultura, sin distinción de
raza, sexo, religión, ni filiación política
alguna, todas las agencias educativas y socializadoras dirigen
sus esfuerzos hacia el desarrollo de un nuevo tipo de hombre
integral, solidario, humano, con sentido de su identidad
nacional, identificado con su cultura, con su nación
patriota y transformador creativo de su realidad.

Ante una situación que comienza con grandes
demandas para los pobladores del planeta, donde las competencias
intelectuales y humanas se acrecientan, se impone una
estimulación temprana de cada nuevo ser y por tanto el
máximo aprovechamiento de las potencialidades que poseen
los niños y las niñas desde la edad temprana.

La falta de prioridad a la educación en la
región respecto a los países desarrollados y la
desprotección que sufren las familias como grupos
socioeconómicos en mayor o menor intensidad
desposeídos, son realidades que obligarán a los
estados y gobiernos a reflexionar profundamente ya que son las
niñas y los niños los que sufren en mayor
dimensión la falta de educación.

Martí dijo que… "No hay igualdad social
posible sin igualdad de cultura" (1) en la educación este
pensamiento martiano es objetivo de perfección,
válido para cualquier nivel de educación. El mundo
han traído las políticas neoliberales y la
globalización trascendiendo en el ámbito
económico para dar lugar a que denominan una
mundialización de la cultura dentro de lo cual debe estar
en el orden del día la articulación de las
relaciones entre las naciones por medio de una
descentralización que se concentra en el poder
económico y una deslocalización que abrió la
las culturas.

En los momentos actuales la educación es el medio
eficaz para resolver los problemas fundamentales de los hombres
siempre que seamos capaces de crear condiciones para lograr un
bienestar social general.

Los gobiernos de América Latina y el caribe
tomaron diversas medidas de reorganización en la
educación que se le llamó reforma educativa; en las
últimas décadas del siglo pasado estas reformas
fueron de tipo educativo, en la mayoría de los
países latinoamericanos estos fueron del tipo deductivo
estructural.

Por la voluntad del capital trasnacional el Caribe se
nutrió de los discursos de la globalización
neoliberal tal como asume y entiende el occidente desarrollado
"sociedad global del conocimiento", a fin del milenio la
educación había pasado a ser el principal motor del
crecimiento económico y el primer determinante de la
competitividad.

En este ámbito de las transformaciones que se
está llevando a cabo es importante destacar que la
educación inicial tiene como tareas:

– Lograr en cada niño el máximo desarrollo
de todas sus posibilidades de acuerdo con las particularidades
propias de la etapa.

– Proporcionar al niño la preparación
necesaria para un aprendizaje escolar exitoso.

– Para lograr estos objetivos es necesario sentar las
bases desde las primeras edades, demostrando que la edad temprana
es donde el niño adquiere los conocimientos básicos
y necesarios para su posterior desarrollo, es por ello que cada
día debemos perfeccionar los métodos y vías
de preparación de las personas responsabilizadas con esta
tarea; la que se materializa mediante la atención
educativa no convencional, en la República Bolivariana de
Venezuela nombrada "Simoncito Comunitario" la que constituye una
interesante alternativa de atención integral en las edades
tempranas con él los padres aprenden tanto como los
niños, escuchan, atienden y al mismo tiempo respetan los
derechos".

Este modelo auspiciado por la UNICEF se lleva a cabo en
el país con el objetivo de preparar a la familia para que
estimulen oportunamente el desarrollo de sus hijos. Este permite
fortalecer la atención de los niños de 0 – 3
años teniendo en cuenta las transformaciones que sufren
los pequeños en los primeros tres años de vida,
considerado por algunos psicólogos al reflexionar donde
puede estar el centro de la vía de desarrollo del hombre a
partir de su nacimiento hasta la edad adulta.

Es por ello fundamentalmente la oportunidad y calidad de
la experiencia de estimulación temprana y cuidado de la
salud en este período y en los años subsiguientes,
ya que la curva de interconexiones va en descenso hasta los diez
años aproximadamente; la cual permite comprender que la
estimulación ha de iniciarse desde el nacimiento y no a
partir de los 3 a 4 años como generalmente se
concebía, aquí la atención educativa no
convencional juega un papel fundamental pues no todas las
docentes que atienden niños y niñas y familias
están capacitadas para llevar adelante las acciones
educativas en esta edad y lograr un mejor desarrollo integral en
los niños y niñas de estas edades.

El análisis de lo anteriormente expresado nos
permite considerar que nuestra propuesta es pertinente debido a
que las soluciones que existen no se ajustan del todo a las
necesidades educativas de las docentes. La autora considera que
este tema en los momentos actuales tiene gran importancia y
actualidad, aspecto este decisivo para dar cumplimiento al
objetivo priorizado de dar respuesta a las necesidades del
enfoque intersectorial indispensable para garantizar el
desarrollo integral a la primera infancia.

Además el trabajo da respuesta al objetivo
referido a la atención priorizada a través de la
atención educativa no convencional por la
significación que tiene la atención a la edad
temprana en los niños y niñas no
institucionalizados de forma integral.

Analizando los instrumentos utilizados y tomando en
consideración nuestra experiencia pedagógica se
pudo constatar que en la preparación de las docentes ha
faltado profundidad y sistematicidad en el tratamiento de los
contenidos a desarrollar en esta edad tomando en
consideración lo establecido en el currículo
vigente no siempre poseen diagnóstico de sus familias, ha
faltado además el análisis de lo planteado en las
bibliografías para el desarrollo integral en la edad
temprana , líneas directrices del desarrollo y
características de los niños y niñas y del
proceso educativo en estas edades. Lo anteriormente planteado ha
permitido constatar que hay dificultades en la preparación
de las docentes lo que se muestra en la preparación de las
familias y el desarrollo integral de los niños y
niñas.

El estado deseado está dirigido a perfeccionar la
realidad educativa contextualizada en la preparación de
las docentes de o-1 año que se desempeñan en el
"Simoncito Comunitario".

Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente en la
investigación se tuvo en cuenta lo que señalaba
algunos pedagogos y psicólogos entre ellos los principales
planteamientos de:

L.S.VIGOSTSKI: Señala que la edad temprana es
donde ocurre la mayoría de las neoformaciones
físicas y psíquicas que están en pleno
proceso de conformación y maduración lo que abre un
campo extraordinario para ejercer una acción educativa
sobre aquellas funciones que aprenden a estas estructuras que se
conforman. (2)

L.P.PAVLOV: Señaló: "Para el desarrollo
del niño es necesario ante todo el ambiente natural,
alimentación, aire, luz, calor… pero es de gran
importancia otro factor, el hombre, su vida social, cultural e
ideológica". (3)

Situación
Problémica.

Insuficiente preparación de las docentes de Area
Salud Integral Comunitaria Socorro del municipio Valencia,
incorporadas a la atención educativa no convencional" en
grupos de 0-1 año para lograr la preparación de las
familias.

Problema Científico.

¿Cómo preparar a las docentes del Area
Salud Integral Comunitaria Socorro del municipio Valencia,
incorporadas a la atención educativa no convencional de
los grupos de 0-1 año para lograr su desempeño en
la preparación de las familias?

Objetivo de la
investigación.

Preparación de las docentes del Area Salud
Integral Comunitaria Socorro del municipio Valencia, en los
grupos de 0-1 año del Modelo "Simoncito
Comunitario".

Campo de
investigación.

Preparación de las docentes de los grupos de 0-1
año del Modelo de atención Educativa no
Convencional en la preparación de las familias.

Objetivo General.

Proponer una estrategia de preparación a las
docentes que atienden a los niños y niñas de 0-1
año de vida para su desempeño en la
preparación de las familias del modelo de atención
educativa no convencional" Simoncito Comunitario".

Interrogantes
Científicas.

1. ¿Qué fundamentos teóricos
metodológicos sustentan la preparación de las
docentes de Area Salud Integral Comunitaria Socorro del municipio
Valencia, para conducir la dirección del proceso educativo
en las actividades que realizan del modelo no
convencional?

2. ¿Qué necesidades de preparación
presentan las docentes de Area Salud Integral Comunitaria Socorro
del municipio Valencia, para su desempeño en la
preparación de las familias del modelo "Simoncito
Comunitario"?.

3. ¿Cómo propiciar la preparación a
las docentes de Area Salud Integral Comunitaria Socorro del
municipio Valencia, para su desempeño en la
preparación de las familias de 0-1 año del modelo
"Simoncito Comunitario"?.

4. ¿Qué criterios tienen los expertos
sobre la estrategia de preparación a las docentes que
atienden los niños y niñas de 0-1 año del
modelo "Simoncito Comunitario"?.

5. ¿Qué efectividad tendrá la
propuesta Estrategia de preparación a las docentes para su
desempeño en la preparación de las familias de 0-1
año del

modelo "Simoncito Comunitario"?

Tareas Científicas.

• 1. Determinación de los fundamentos
  teóricos metodológicos que sirven de base para
  conducir correctamente la dirección del proceso
  educativo en las actividades del modelo "Simoncito
  Comunitario"?

• 2. Diagnóstico de la preparación
  en los grupos de 0-1 año del modelo "Simoncito
  Comunitario" para su desempeño en la
  preparación de las familias.

• 3. Elaboración de la estrategia para la
  preparación a las docentes de los niños y
  niñas de 0-1 año del modelo no convencional
  para su desempeño en la preparación de las
  familias.

• 4. Valoración por criterios de expertos
  de la estrategia de preparación a las docentes de
  niños y niñas de 0-1 año del
  modelo"Simoncito Comunitario" en el desempeño de la
  preparación de las familias.

• 5. Comprobación de la efectividad de la
  estrategia de preparación a las docentes para su
  desempeño en la preparación de las familias de
  niños y niñas de 0-1 año del modelo
  "Simoncito Comunitario"

Para el desempeño de la investigación se
utilizan diferentes métodos.

• Del nivel teórico.

Analítico-Sintético: Nos
permitió interpretar los resultados obtenidos y para
estudio bibliográfico realizado. Ello nos permitió
el análisis de la influencia de las dimensiones e
indicadores así como las relaciones existentes entre
ellas.

Inductivo deductivo: Nos permitió por una parte
descubrir la realidad actual del tema; objeto de estudio y
deducir sobre lo estudiado fórmulas para ofrecer aportes
que puedan modificar positivamente dicha realidad.

Histórico lógico: Para
explicar los antecedentes del problema y cada uno de los estadios
de la investigación acerca de la trayectoria del tema en
cada etapa, momento en que nos encontramos y su comportamiento en
las ciencias pedagógicas, según la lógica de
su desarrollo para la obtención de un conocimiento
más profundo y completo.

• Del nivel empírico: Estos
  fueron realizados para diagnosticar la preparación a
  las docentes según las dimensiones e indicadores
  propuestos como elementos esenciales del conocimiento de la
  realidad existente para la elaboración de una
  estrategia de preparación a las docentes de 0-1
  año del modelo "Simoncito Comunitario"

Pre-experimento: Dentro de la
experiencia pedagógica se utilizó el pre –
experimento porque partimos de la determinación de
necesidades para aplicar la estrategia y constatar en documentos
los resultados de la misma.

Observación: Dirigido a las
docentes con el objetivo de constatar su desempeño en la
preparación de las familias de 0-1 año del modelo"
Simoncito Comunitario", tanto para determinar necesidades como
para comprobar la efectividad de la estrategia y

Observación: Dirigido a las
familias para constatar la preparación que ofrecen las
docentes a las familias de los niños y niñas de 0-1
año del modelo "Simoncito Comunitario". Tanto para
determinar necesidades como para comprobar la efectividad de la
estrategia.

Encuesta: Dirigida a las docentes con el
objetivo de constatar la preparación para su
desempeño en la preparación de las familias de los
niños y las niñas de 0-1 año del modelo
"Simoncito Comunitario".

Entrevista: Dirigidas a las docentes con
el objetivo de constatar la preparación que poseen para
orientar a las familias de los niños y las niñas de
0-1 año del modelo" Simoncito Comunitario" antes y
después para constatar el nivel de preparación
alcanzado por las docentes.

Análisis de documentos: Para
constatar aspectos relacionados para la orientación a las
docentes en su desempeño para la preparación a las
familias de los niños y las niñas de 0-1 año
del modelo" Simoncito Comunitario"

Producto de la actividad
pedagógica: Se revisó el sistema de
capacitación para constatar la preparación que se
concibe a las docentes que atienden los niños,
niñas y familias de 0-1 año del modelo "Simoncito
Comunitario"

Criterio de expertos: Permitió
comprobar la pertenencia y efectividad de la propuesta de la
estrategia de preparación a las docentes de niños y
niñas de 0-1 año del modelo "Simoncito Comunitario"
antes de su aplicación por la vía
individual.

Matemático- Estadístico:
Nos permitió contabilizar e interpretar los resultados
obtenidos.

Análisis Porcentual: Nos
permitió cuantificar los datos obtenidos al aplicar los
diferentes instrumentos.

Se determinaron las variables
siguientes.

Variable dependiente: Preparación
de las docentes de los niños y niñas de 0-1
año del modelo "Simoncito Comunitario".

Variable independiente: Estrategia de la
preparación de las docentes de los niños y las
niñas de 0-1 año del modelo "Simoncito
Comunitario".

Conceptualización de la variable
dependiente:

Preparación de las docentes para el
desempeño en la preparación de las familias, es
dotar de conocimientos, habilidades, procedimientos que permiten
desempeñar su labor en la preparación de las
familias de una forma acertada, para trabajar con los
niños y niñas de 0-1 año del modelo
"Simoncito Comunitario".

Población y Muestra:

La población está constituida por las
docentes 0-1 año del Area Salud Integral Comunitaria
Socorro del municipio Valencia, Estado Carabobo. La muestra
seleccionada es de 10 docentes de la Comunidad Villa Dorada, fue
no probabilística intencional por encontrarse en la
comunidad donde se desempeña la autora. Facilitó la
ejecución del trabajo lo que permite tener conocimientos
de las características de la comunidad.

De las 10 docentes tomadas como muestra 6 tienen hijos
vinculados al modelo menores de 4 años y cuatro son amas
de casa.

Novedad Científica:

La novedad de la investigación está dada
por la estrategia elaborada como guía de
preparación a las docentes de manera científica y
organizada para orientar a las familias a estimular el desarrollo
de los niños y niñas dotándolos de
conocimientos y habilidades necesarias, que le permitan ejecutar
un sistema de influencias educativas en el hogar para potenciar
el desarrollo integral de sus hijos de 0-1 año del modelo
"Simoncito Comunitario".

Aportes prácticos de la
investigación

Su aporte está dado en la preparación que
recibirán las familias, en función del conocimiento
de las actividades necesarias para el desarrollo psicomotor del
niño y la niña en edades tempranas.

Determinación de las necesidades.
Análisis de los resultados (pre-test)

La muestra seleccionada es de 10 docentes de la
comunidad villa dorada fue no probabilística intencional
por encontrarse en la comunidad donde se desempeña la
autora. Facilitó la ejecución del trabajo lo que
permite tener conocimientos de las características de la
comunidad.

Análisis
de los resultados obtenidos en la evaluación de la
estrategia pedagógica. Comprobación de la
efectividad de la estrategia (pos-test)

Aplicación de la propuesta

La estrategia para la preparación a docentes que
atienden los niños y niñas de 0-1 año se
insertó en el plan de acción del Grupo Comunitario
referido a la capacitación, la cual se aplicará de
Septiembre a Marzo con una sistematicidad (semanal, quincenal y
mensual) donde se utilizaron diferentes vías

El coordinador será la persona más
preparada en cada temática para su realización y
tendrá un pleno dominio del funcionamiento del Modelo de
Atención Educativa no Convencional

Los métodos y procedimientos empleados permiten
el desarrollo del grupo entre las que se encuentran el debate,
las conversaciones, las técnicas participativas y el
intercambio. Los medios materiales que se proponen son videos,
folletos, afirmaciones, atributos para las diferentes
técnicas las que pueden ser enriquecidas en la
práctica al ejecutarlas.

Las 13 acciones y el folleto fueron planificados y
organizados cuidadosamente a partir de la determinación de
necesidades que demandaron su elaboración.

ANÁLISIS DE LAS ENTRVISTAS A LAS
DOCENTES:

Al comparar los resultados con la anterior pudimos
constatar que existe una tendencia hacia lo positivo. Las
docentes conocen cuáles son las principales
características que presentan los niños de 0-1
año, así como las características, logros y
contenidos del folleto en esta edad, conocen además las
carencias y potencialidades de sus familias para la
educación de sus hijos aspecto de gran importancia para la
preparación que se realiza. Además se
consideró oportuno aunque no es un instrumento pedir a las
familias testimonios ellos expresaron:

– El Modelo de Atención Educativa no
Convencional, nos brinda la oportunidad de prepararnos para
llevar la orientación educativa acertada y de diferentes
maneras participando con nuestros niños.

– Comprendimos la importancia de estimular a nuestros
hijos de forma sistemática para lograr un desarrollo
integral en su personalidad.

– La preparación nos resultó muy
importante al darnos cuenta de los resultados alcanzados por
nuestros hijos y de la labor de las docentes en cada una de las
orientaciones para lograr estimular el desarrollo integral de
nuestros niños y niñas dedicándoles
más tiempo.

Conclusiones

Para el desempeño del trabajo de las docentes con
las familias de niños de 0-1 año del Modelo de
Atención Educativa no Convencional se presentaron
insuficiencias dadas en:

• Poco conocimiento del material que existe para
  trabajar con los niños y niñas de0-1año
  y sus familias.

• Insuficiencia en la sistematicidad e integridad de
  la preparación de las familias.

• Falta de dominio en la caracterización de las
  familias y la comunidad.

• La dirección de la actividad conjunta
  (orientación).

2-La estrategia fue diseñada en función de
alcanzar los objetivos propuestos para satisfacer las necesidades
de las familias en la estimulación del desarrollo de sus
hijos en esta edad. Además la estrategia propone un
folleto para la preparación individual de las
docentes.

3-Los especialistas consultados coincidieron en que la
estrategia posee calidad, utilidad y responde a las necesidades
actuales en cuanto a la preparación del personal encargado
de preparar a las familias para su papel protagónico en la
educación de sus hijos.

4-La estrategia fue efectiva, contribuyó a la
preparación para su desempeño en el Modelo de
Atención Educativa no Convencional lo que fue comprobado a
partir de su aplicación.

Recomendaciones

1.-Continuar profundizando en el estudio de cómo
perfeccionar la preparación de las docentes de 0-1
año de Modelo de Atención Educativa no Convencional
l en su desempeño de preparación a las
familias.

2.-Proponer al grupo del municipal que se incorpore al
plan de acción las acciones de la estrategia para
perfeccionar la capacitación a las docentes teniendo en
cuenta aspectos específicos en las modalidades de
atención con los contenidos a tratar en virtud de la
preparación a las familias específicamente 0-1
año por la significación de estas
edades.

3.-Implementar formas de capacitación con el
objetivo de fortalecer los elementos teóricos y recursos
metodológicos para la preparación de las
familias.

4.-Proponer que se divulgue acciones teóricas y
prácticas del trabajo vinculadas a ludotecas comunitarias
para contribuir a la mejor preparación de las
docentes

Autor:

Lic. Nancy Esther Darías
Chávez

Tutora: MSc. Odenia Gracia
Díaz

RESUMEN DE Tesis en opción al grado
académico de master.