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Coordinación aldea universitaria. Una opción para el perfeccionamiento de la universidad




Enviado por marina teresa



  1. Resumen
  2. Desarrollo
  3. La
    planeación, la organización, la
    ejecución del proceso y la
    evaluación
  4. Citas y
    referencias

Resumen

La Aldea Universitaria es la denominación con se
representa un espacio pedagógico educativo referido a la
universidad en el contexto municipalizado en Venezuela con el
sentido de potenciar y dinamizar la interrelación de los
sujetos en la construcción de una conciencia diferente,
inclusiva, crítica, colaborativa potenciada por la ayuda
en la socialización, dinámica y adecuación
para lograr la calidad y la evaluación.

La problemática de la actividad de
coordinación de la Aldea Universitaria de formación
de profesionales ha alcanzado una gran actualidad por las
dimensiones de la matricula en solo Programa el Nacional de
Formación de Educadores (PNFE), en el municipio de
Cabimas, Estado de Zulia en Venezuela, lo que por su singularidad
al desarrollar la formación en este caso ha conllevado a
la necesidad de mejorar científicamente la estructura y
función para lograr la integración y resolver el
problema de lograr el objetivo trazado por el Modelo del Programa
de formación de Educadores, eliminar el aislamiento de los
actores en el proceso de cumplimiento del objetivo de la
formación sobre el fundamento de la visión
perspectiva de integración-sistematización de los
procesos sustantivos universitarios con los que se aspira a dar
solución a las problemáticas profesionales de la
formación de pedagogos en un nuevo contexto, con el uso de
sus potencialidades, consideradas en el vínculo de las
funciones de dirección para elevar la calidad del proceso
formativo de estos, con todas las fortalezas y potencialidades
del entorno municipalizado, cuestión aún deficiente
que se convierte en una de las causas esenciales de los problemas
de la calidad y pertinencia de la labor de coordinación y
del propio proceso formativo del PNFE.

PALABRAS CLAVES: formación, universidad,
municipalización, coordinación,
pertinencia.

SUMMARY.

TITLE. THE COORDINATION OF THE UNIVERSITY VILLAGE. AN
OPTION FOR THE IMPROVEMENT OF THE UNIVERSITY IN VENEZUELAN
CONTEXT MUNICIPALIZADO THROUGH NATIONAL PROGRAM OF EDUCATORS.
Author. Navy Teresa Alfaro Zarraga. Institution. Attended
doctorate tutelary. Cuba-Venezuela agreement. Latin American and
Caribbean Pedagogical institute. IPLAC. Professor and Coordinator
of University Village. Cabimas municipality.
Zulia.marina_alfaro_1@yahoo.es state. PINK author OF the THORNY
CHARITY RODRIGUEZ. Doctor in Pedagogical Sciences. Professor
Titular and. Professor. Consultante. Agreement Cuba IPLAC –
Venezuela. University of Pedagogical Sciences "Frank Country
Garci'a". Santiago of Cuba. rosaer@ucp.sc.rimed.cu. Building 14.
Apto.6 Esc. A. Distribution "Abel Santamaría". SUMMARY.
The University Village is the denomination with imagines an
educative pedagogical space referred the university in the
context municipalizado in Venezuela with the sense to harness and
to dinamizar the interrelation of the subjects in the
construction of different, inclusiva, critical, colaborativa a
conscience harnessed by the aid in the socialization, dynamics
and adjustment to obtain the quality and the evaluation. The
problematic one of the activity of coordination of the University
Village of formation of professionals has reached the great
present time by the dimensions of registers in single Program the
National of Formation of Educadores (PNFE), in the municipality
of Cabimas, State of Zulia in Venezuela, which by its singularity
when developing the formation in this case has entailed to the
necessity to improve scientifically the structure and function to
obtain integration and to solve the problem to obtain the
objective drawn up by the Model of the Program of formation of
Educators, to eliminate the isolation of the actors in the
process of fulfillment of the objective of the formation on the
foundation of the perspective vision of
integration-systematization of the processes university nouns
with which it is inhaled to give solution to the problematic
professionals of the formation of pedagogos in a new context,
with the use of his potentialities, considered in the bond of the
functions of direction to elevate the quality of the formativo
process of these, with all the strengths and potentialities of
the municipalizado surroundings, still deficient question that
becomes one of the essential causes of the problems of the
quality and pertinencia of the work of coordination and the own
formativo process of the PNFE. KEY WORDS: formation,
university, municipalización, coordination,
pertinencia.

Desarrollo

En el trabajo investigativo que nos ocupa se asume
críticamente un enfoque integral de la
coordinación, considerándola como proceso, enfoque
que contribuye a alcanzar un abordaje integrador más
objetivo, multifacético para enfocar el perfeccionamiento
del sistema formativo universitario en las condiciones de la
municipalización. Se asumen los criterios de Alonso, 2002
que establece a "la dirección vista como actividad en la
que se planifica, organiza, regula y controla un determinado
proceso de producción y/o servicios, a partir de los
principios técnico- científicos y organizativos que
lo rigen, los que se reconocen en la formación profesional
del PNFE, en la transformación localizada en la actividad
de coordinación de la Aldea Universitaria" 1 Se entiende
por proceso al conjunto de acciones o actividades sistematizadas
que se realizan o tienen lugar con un fin. Puede tener
lugar de forma espontánea, pero es un término que
tiende a remitir a escenarios científicos, técnicos
y/o sociales planificados o que forman parte de un esquema
determinado. Entre los procesos más reconocidos por su
singularidad e influencia sobre las ciencias se encuentran los de
proceso evolutivo, los de la termodinámica, procesos
económicos, judiciales, informáticos, así
como también se consideran procesos operativos. "Un
proceso es un conjunto de actividades o eventos (coordinados u
organizados) que se realizan o suceden (alternativa o
simultáneamente) con un fin determinado. Este
término tiene significados diferentes según la rama
de la ciencia o la técnica en que se utilice"2

De igual forma, por proceso se entiende a "una entidad
activa que tiene asociada un conjunto de atributos:
código, datos, stack, registros e identificador
único" 3 Con una influencia del marco de la actividad
tecnológica e informática se reconoce por un
proceso a la entidad de ejecución reconocida por el
sistema de operación. También a un programa con
ejecución secuencial. Algunos autores le asignan el mismo
significado al proceso que a las tareas, contenidos
semánticos diferentes en el proceso pedagógico que
se desarrolla de forma dinámica mediante los
métodos y procedimientos llevados a vía de hecho a
través de un sistema de tareas y actividades.

La actividad de coordinación concebida en este
constructo científico es un proceso de atención
contextualizada a la Aldea Universitaria, debe estar identificada
por la fuerza de la diversidad de los procesos participativos de
la comunidad universitaria en los diferentes planes de
profesionalización que sean necesarios al desarrollo
social, en la unidad de diferentes espacios de desarrollo de
saberes liderados por la dirección universitaria mediante
la actual nominación de Aldea universitaria, concepto que
abarca la institución territorialmente conceptualizada
donde se producen en la práctica los procesos
totalizadores que vinculan las relaciones entre la
institución universitaria con su raíces
territoriales con una visión de totalidad, esta enfoca la
interacción entre los procesos sustantivos universitarios,
y todos los demás procesos mediadores para lograr la
finalidad educativa- formativa- profesional como
aspiración y su concreción como
resultado.

La actividad de coordinación se asegura con los
planes de estudios formativos de profesionales universitarios en
razón de los contextos socio-culturales y la
concepción de la aplicación de las políticas
para lograr los fines educativos, aspectos de la ciencia
pedagógica aplicados a la educación universitaria.
Estos planes se aplican en la realidad social-educativa, desde la
dirección con características como son:
flexibilidad, creatividad, jerarquía en la solución
de problemas, aspectos a tomar en consideración en la
dirección, ante la necesidad de aplicarlos a la
práctica educativa en los diversos escenarios que dan vida
a lo territorial, planes de estudios para la
transformación de la realidad social, cultural y
política de la condiciones propias de la comunidad donde
la Aldea está enclavada y con ella su calidad de
vida.

La dinámica de la actividad de
coordinación de la Aldea Universitaria debe lograr, con la
visión y participación del trabajo en equipo, con
la determinación de una jerarquía de prioridades
abordadas a largo, mediano y corto plazo el impacto social
inmediato y futuro, a partir de la interacción,
interrelación y la integración de todos los
procesos, siempre que esta integración permita la
visión estratégica de hacer posible el
análisis y la observación de la forma más
objetiva posible para atender el desarrollo de las
potencialidades en el logro del cambio, generalizar las
experiencias en condiciones de la lógica
científica, del estudio de las barreras de las
debilidades, así como las fortalezas con que cuenta la
dirección para vencer los obstáculos y alcanzar la
calidad de los procesos inherentes a los planes de
formación del nuevo tipo de profesional, gestor de
procesos de cambios múltiples en la sociedad
venezolana.

La investigación en busca de soluciones adecuadas
a los contextos socioculturales en los que se produce y reproduce
la cultura universitaria debe estar realmente identificada con
las necesidades laborales, con sus prioridades puestas a prueba
en la vinculación laboral. Ellas son múltiples,
requieren en este modelo de un proceso serio de
investigación-acción, de dominio de la
educación popular, de los medios para el
diagnóstico, caracterización, de la búsqueda
de soluciones a los problemas objetivamente establecidos,
conforme a las necesidades y las potencialidades luego de ser
previa y adecuadamente diagnosticados, con la concreción
de las prioridades para su tratamiento.

La actividad pedagógica de la coordinación
en las nuevas condiciones en que se desarrolla el proceso
universitario deviene pertinente, cuando se alcanza el
logro del objetivo social en el desempeño del egresado no
solo en el plano académico sino en las relaciones entre la
demanda social y el desarrollo de conocimientos, habilidades,
capacidades esperadas y comprobadas en la actividad laboral
mediante la calidad del desempeño profesional de los
egresados.

La pertinencia se valora como característica de
la actividad de dirección del proceso pedagógico
con el liderazgo en la actividad pertinente de la
coordinación hasta alcanzar la calidad del proceso
pedagógico en lo referente al vínculo de lo
docente- investigativo, lo laboral y lo extensionista, en la
formación masiva de docentes del PNFE, basada en la
correlación entre los objetivos de la educación y
los intereses exigidos por la sociedad en los procesos masivos de
formación universitaria desde un proyecto diferente como
el de la Misión educativa Bolivariana Sucre, que busca
vías nuevas para la constitución de sus relaciones
con la unidad de criterios necesarios en la
materialización del modelo formativo con una
identificación por parte de los sujetos implicados, su
concientización en la labor que desarrollan y su
perfeccionamiento.

Se asumen las relaciones más concretas en tanto
vínculos de integración del desarrollo del perfil
del profesional y de los modos de actuación concretos que
se enuncian en el Programa de formación, mediante el
desarrollo de proyectos de aprendizaje, elemento que caracteriza
la actividad de formación profesional de la Universidad
Bolivariana de modo, que aseguren el consecuente vínculo
entre teoría y práctica, entre la actividad y
unidad dialéctica esencial entre la educación
universitaria y el vínculo con la práctica con la
indagación y transformación mediante un enfoque
socio-crítico con la aplicación de la visión
científica de los conocimientos del futuro profesional en
la sociedad, así los resultados adoptan una prioridad de
primer orden, así como la planificación de la
utilización de los recursos asignados a la
educación, según lo establecido en la
política de recursos financieros.

Existe una coincidencia en la formación de
profesionales que deben lograr el desarrollo de los
conocimientos, habilidades y valores como la tolerancia, el
diálogo, la indagación, la investigación, en
resumen, el logro de una implicación total en la
formación del educando universitario integrado en su
profesionalización a la investigación vinculada con
la realidad de su entorno, la aplicación de sus
habilidades científicas investigativas que influyan
decisivamente en su modo de actuación profesional y
garanticen el encargo social para el que se destina su
formación. Ello resultará, no solo mediante el
proceso cognitivo, sino a través del desarrollo consciente
de los implicados principales: docentes, estudiantes en el papel
de transformadores desde el propio concepto de cada uno como
gestores del cambio, mediante la dinámica del proceso
formativo de profesionales con carácter desarrollador.
Sobre la base de la aplicación de la ayuda educativa a los
procesos desarrolladores la universidad gestiona como forma
concreta la autotransformación con vías que
coadyuven al desarrollo del futuro profesional que se desea
formar a través del vínculo
teoría-práctica.

La actividad de coordinación en su
atención contextualizada en la Aldea Universitaria para
que alcance la caracterización de impulsora del desarrollo
debe estar identificada por la fuerza de la diversidad de los
procesos participativos de la comunidad universitaria, en los
diferentes planes de profesionalización que sean
necesarios al desarrollo social en la unidad de diferentes
espacios de desarrollo de saberes liderados por la
dirección universitaria mediante el actual concepto de
Aldea Universitaria donde se producen en la práctica los
procesos totalizadores que vinculan las relaciones entre la
institución universitaria con su raíces
territoriales con una visión de totalidad. Esto enfoca la
interacción entre los procesos sustantivos universitarios,
y todos los demás procesos mediadores para lograr la
finalidad educativa- formativa profesional como aspiración
y su concreción como resultado.

La dinámica de la actividad de
coordinación de la Aldea Universitaria debe lograr, con la
visión y participación del trabajo en equipo, con
la determinación de una jerarquía de prioridades
abordadas a largo, mediano y corto plazo con el impacto social
inmediato y futuro, a partir de la interacción,
interrelación y la integración de todos los
procesos, siempre que permita esta visión
estratégica hacer posible el análisis y la
observación de la forma más concreta posible
atender el desarrollo de las potencialidades objetivas para el
logro del cambio, generalizar las experiencias en condiciones de
la lógica científica, del estudio de las barreras,
las debilidades, así como las fortalezas con que cuenta la
dirección para vencer los obstáculos y alcanzar la
calidad de los procesos inherentes a los planes de
formación del nuevo tipo de profesional, gestor de
procesos de cambios múltiples en la sociedad
venezolana

La investigación en busca de soluciones adecuadas
a los contextos socioculturales en los que se produce y reproduce
la cultura universitaria debe estar realmente identificada con
las necesidades profesionales que requiere la sociedad en el
contexto más cercano que es el municipio, con sus
prioridades puestas a prueba en la vinculación laboral.
Ellas son múltiples, requieren en este modelo de un
proceso serio de investigación-acción, de dominio
de la educación popular, de los medios para el
diagnóstico y la caracterización, de la
búsqueda de soluciones a los problemas objetivamente
establecidos conforme a las necesidades y las potencialidades,
para ser adecuadamente identificados y tomar en cuenta las
prioridades de estos.

La actividad pedagógica de la coordinación
en las nuevas condiciones en que se desarrolla el proceso
universitario deviene pertinente cuando se alcanza el logro de la
satisfacción con las competencias del egresado no solo en
el plano académico sino en las relaciones entre la demanda
social y el desarrollo de sus conocimientos, habilidades,
capacidades esperadas en los modos de actuación del
profesional.

Debe tomarse en consideración que la
comunicación
junto a la actividad constituye un
proceso de comunicación interpersonal, donde a partir de
los roles se establecen vínculos sistemáticos entre
los sujetos del proceso y pueden alternarse e incluso, darse
simultáneamente.

-Tiene una determinación socio-histórica,
por cuanto se realiza con referencia a la transmisión de
normas y valores en la sociedad y las concepciones y valores de
los implicados en la misma en situaciones educativas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje así como en todos
los que influyen en el proceso de
profesionalización.

-Responde a propósitos determinados y compartidos
por los participantes.

-Abarca los distintos momentos del proceso del
aprendizaje

-Está compuesta por diversas acciones u
operaciones relativas a la determinación de los objetivos,
objeto, obtención y procesamiento de información,
elaboración de juicio evaluativo, la
retroinformación y toma de decisiones derivadas,
ejecución y valoración de los
resultados.

Supone la utilización de diversos medios,
procedimientos, fuentes y herramientas.

-Incide sobre todos los elementos implicados en la
enseñanza y ayuda a configurar el ambiente
educativo.

Para el aseguramiento del cambio se introducen en la
representación del modelo componentes que orientan
epistemológicamente la visión
teórico-metodológica del proceso pedagógico
universitario y su connotación formativo profesional en
los siguientes elementos que se representan en el siguiente
esquema:

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Fig. 1. Esquema de los elementos
estructurales considerados para perfeccionar la actividad de
coordinación para el cambio del proceso formativo
universitario en el contexto municipalizado en Cabimas, Zulia,
Venezuela.

  • La intencionalidad del proceso pedagógico
    universitario
    abarca la dirección de la
    formación académica de forma intencional
    estratégica del programa de formación del PNFE
    en los diferentes elementos estructurales del
    currículo de este tipo de formación mediante el
    trabajo intencional hacia la comprensión, la
    motivación por el perfeccionamiento de los diferentes
    niveles del currículo en calidad de integración
    estratégica metodológica para brindar la
    posibilidad de observar la unidad de integración que
    aporta planear metodológicamente cada nivel de
    formación: enseñanza-aprendizaje, el tutoral,
    el científico, el de extensión mediante la
    educación a la comunidad desde una concepción
    pedagógica con etapas de diseño,
    ejecución y evaluación que servirán para
    la organización, ejecución y evaluación
    del plan en forma de estrategia mediante las líneas
    fundamentales que forman parte de la atención a los
    problemas fundamentales del trabajo curricular siguiendo los
    objetivos de los básicos curriculares, su seguimiento
    en los trayectos y el trabajo con los ejes
    transversales.

La visión de la actividad curricular se encuentra
en el cumplimiento del vínculo entre la orientación
de la actividad con intencionalidad formativa a partir de las
exigencias de la política a la universidad en forma
contextualizada mediante la cultura que aporta la
municipalización lo que se convierte en un proyecto bajo
el trabajo colaborativo tanto en lo didáctico como en todo
el ámbito pedagógico.

La intencionalidad es la dirección,
orientación y finalidad formativa que se orientan a las
relaciones entre lo docente académico con la
vinculación laboral bolivariana colocando el sello de la
profesionalización en interés de la cultura de la
comunidad que se forja en el entorno y su interrelación
con la cultura que se gesta en la Aldea mediante un trabajo que
implique a la territorialidad municipalizada en la visión
de los problemas de la práctica educativa de las
instituciones escolares y educativas en general, el trabajo del
líder o los líderes en la orientación hacia
la búsqueda de los principales problemas que se deben
caracterizar y diagnosticar, así como lograr la
sensibilización hacia la actividad por resolver las
insuficiencias con el trabajo con las potenciliadades, así
como la gestión por la erradicación de las barreras
que ponen freno al trabajo educativo desde una visión
interdisciplinaria.

El resultado del diagnóstico debe convertirse en
orientación para dar seguimiento a la situación de
cambio y transformación entre el estado real y el estado
deseado de la formación del PNFE a partir de los objetivos
del programa de formación, trayectos, planos, y proyectos
de aprendizaje en el trabajo de asesores, tutores y docentes en
formación.

Considera a los objetivos con implicación
consciente de los sujetos de forma intencional y con las
potenciliadades del contexto y el ambiente educativo
universitario y las interrelaciones entre este y el entorno para
lograr establecer la ayuda necesaria que provoque el cambio en el
contexto de la actividad sobre el proceso pedagógico
mediante su concreción formativa en los proceso
didácticos, tutelares investigativos y su vínculo
con el trabajo en lo socio cultural contextualizado con el
criterio de lograr incidir en los procesos educativos del
entorno.

Sistematización en la interrelación de
los procesos pedagógicos universitarios sustantivos.

La sistematización es la categoría que define el
proceso de sistematizar de forma consciente, intencional,
fundamentada y organizada la formación profesional con
carácter procesal que asume la profundización y
consolidación de los procesos de análisis,
crítica y proyección del cambio, según los
objetivos para la que se conciben sistemas de estrategias que
contienen una unidad de acción sobre diferentes objetos de
transformación o cambio en la dirección de la
actividad pedagógica de los procesos sustantivos: de
vinculación laboral con carácter científico
de búsqueda de los problemas, reflexión,
comunicación de las alternativas y solución con la
divulgación de los resultados, concibiendo la secuencia
lógica de los vínculos desde su multilateralidad
con el objetivo de viabilizar la integración de lo
cultural y social con la subjetividad de cada uno de los sujetos
y formas colaborativas de integración para el desarrollo
de las acciones y actividades de la propia concepción de
la estrategia. .

La
planeación, la organización, la ejecución
del proceso y la evaluación

Planeación estratégica. Abarca la
definición de las metas, el establecimiento de una
estrategia global para el logro de dichas metas y el desarrollo
de una jerarquización amplia de planes para integrar y
coordinar las actividades del proceso profesional
pedagógico del PNFE.

Se concibe en el establecimiento de la política
contextualizada de interacción entre política
educativa general y la función de
profesionalización en el contexto municipal, con el
contenido y los métodos para desarrollar la labor con el
proceso de coordinación mediante formas de
articulación sistémicas.

Se representa la previsión de la ayuda requerida
por los grupos y sujetos de la formación sobre la base de
la pertinencia de los procesos sustantivos, didácticos y
tutorales en lo docente y extradocente y la promoción de
la relación de integración entre los sujetos del
proceso de formación del PNFE, proyectando el desarrollo
de acciones para el logro de un ambiente pedagógico que
favorezca a la Aldea universitaria. También el
establecimiento de la articulación de la política
educativa nacional con los intereses contextuales del territorio
con la mayor optimización de la operacionalización
de estos, así mismo debe propiciar las condiciones para la
orientación en función del diagnóstico y la
caracterización mediante el trabajo metodológico,
laboral investigativo y de extensión comunitaria con una
connotación educativa de interactuación y en este
marco se concibe las líneas o ejes para promover las
acciones que contribuyan a la sensibilización,
reflexión, concientización para lograr la
promoción del desarrollo del proceso formativo mediante la
actividad de coordinación jerárquica a grupos y
sujetos en lo curricular y extracurricular sobre la base de las
dimensiones.

Organización de la actividad
pedagógica.

Organizar es un proceso gerencial permanente. La
organización en la coordinación de la
Aldea universitaria es un proceso que consiste en integrar las
actividades de los grupos, sujetos y departamentos a efectos de
perseguir las metas de la organización con eficacia. Sin
coordinación a partir de la función organizativa
los sujetos implicados perderían de vista sus papeles o
roles dentro de la organización y enfrentarían la
tentación de orientarse a los intereses aislados de su
departamento en detrimento de las metas de la
organización.

El grado de coordinación del proceso formativo
universitario dependerá de la naturaleza de las tareas
realizadas y del grado de interdependencia que existe entre las
personas directamente relacionadas con la organización
universitaria. Esta organización de las estrategias y
acciones tiene un papel importante en la toma de decisión
respecto al proceso de concreción de las tareas y la
conceptualización de la comunicación en las
relaciones de estructurales y funcionales del desarrollo de las
tareas organizativas. Estas tareas requieren que exista
comunicación entre la actividad organizativa de la
coordinación de las estrategias al establecer
vínculos esenciales y pueden beneficiarse y elevar el
grado de articulación universitaria sobre la base de la
coordinación entre los procesos pedagógicos
específicos con la totalidad educativa del proceso de
formación profesional del PNFE en la Aldea
Universitaria.

La función de
evaluación.

Son diversas las definiciones de evaluación
aportadas por distintos autores, diferenciándose las
mismas por la extensión del concepto, el objeto de la
evaluación y la interpretación del proceso
evaluativo.

González (2000) en el estudio realizado sobre la
evaluación del aprendizaje y aporta las siguientes desde
una visión pedagógica que asume un criterio de
colaboración en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, constituye un aspecto consustancial
al proceso formativo y es abarcado de los distintos momentos del
proceso del aprendizaje. Desde el estado inicial del sujeto de
aprendizaje, el propio proceso en su despliegue, hasta los
resultados parciales y finales correspondientes.

Está compuesta por diversas acciones u
operaciones relativas a la determinación de los objetivos,
del objeto, la obtención y procesamiento de
información, la elaboración de un juicio
evaluativo, la retroinformación y toma de decisiones
derivada del mismo, su aplicación y valoración de
resultados y supone diversos medios, procedimientos, fuentes y
agentes de evaluación con atributos cualificables y
cuantificables del objeto de evaluación e incide sobre
todos los elementos implicados en la enseñanza y ayuda a
configurar el ambiente educativo.

A la vez, la Aldea Universitaria es una unidad integral
de un sistema universitario mayor del cual resulta un subsistema,
esta requiere del perfeccionamiento para lograr cumplir el
propósito socio educativo en el contexto municipalizado
que cumplimente la exigencia de la sociedad mediante la
política del Estado concretadas en las misiones educativas
de la cual la Misión Sucre y la Aldea universitaria forman
parte. Los principios son expresión concreta de la
pertinencia del proceso, la viabilidad de su praxis
pedagógica, metodológica que concreta el
diseño con sus rasgos y particularidades sustentada en la
unidad entre el contenido del proceso formativo, la
investigación y la participación para alcanzar el
resultado esperado mediante el desempeño que debe lograr
el profesional pedagogo en su formación
inicial.

La vinculación del estudio con el trabajo que es
uno de los principios esenciales que sustenta la Pedagogía
para la formación integral de la personalidad. Es evidente
que la vinculación del estudio con el trabajo abre un
espacio para el desarrollo de amplias y variadas formas de
interrelación de los escolares entre sí y de estos
con los maestros y trabajadores de la comunidad, lo que
contribuye a la regulación de la personalidad y el
aprendizaje del análisis de textos, hábitos,
capacidades y normas de conductas en los estudiantes Se vinculan
los contenidos teóricos de los básicos curriculares
del PNFE, su práctica profesional en la escuela, las
actividades prácticas e investigativas favoreciendo la
cultura económica y laboral en la profesión; esta
se materializa cuando los estudiantes participan en las
actividades productivas y cuando se desarrolla la
vinculación de los maestros en formación en las
áreas especializadas creadas en las escuelas y en la
comunidad.

La sustentación teórica científica
exige que los fenómenos no se interpreten, estudien y
analicen unilateralmente, si no objetivamente, de forma
íntegra y multilateral. Ello indica que en el estudio del
objeto es necesario tomar en cuenta el entorno donde vive y se
desarrolla el estudiante, su ambiente escolar, familiar y
comunitario, así como las particularidades individuales de
cada una de las agencias con que se interactúa, entre
otros aspectos.

El modelo de la formación del PNFE como programa
formativo es necesario al dominio de los sujetos agentes del
proceso, se constituye en base de la actividad y
comunicación al darle respuesta con la asunción de
la coordinación al objetivo de la formación,
perfiles, modos de actuación diseñados para
establecer los elemento concretos para lograr hacer objetivo el
desempeño mediante las relaciones que comporta
básicamente la integración de los componentes y
contempla el vínculo entre las diferentes formaciones:
sociocultural, pedagógica general, especializada para la
educación bolivariana como síntesis de los
elementos anteriores mediante la integración La
atención de la actividad de coordinación se concibe
como expresión integradora en la articulación de
todos los componentes del proceso en la acción fundamental
que representa la relación teoría-
investigación y práctica en interés de
cumplimentar con éxito la exigencia a la formación
profesional y de la repercusión de la acción a
favor de estrechar el vínculo universidad- sociedad en el
contexto municipalizado de la Aldea universitaria,
síntesis de los proyectos de aprendizaje según el
modelo de formación del PNFE.

A manera conclusiones de la cuestión de la
coordinación de Aldea constituye un problema
pedagógico de gran complejidad no resuelto y actualidad
por cuanto requiere también del trabajo integrador que
lleve a una profundización esencial de esta
problemática en la visón de alcanzar que la
enseñanza universitaria sea verdaderamente inclusiva, ello
contiene la idea de concretar los recursos para integrar como
fundamento de la propia estrategia de la actividad de
coordinación como proceso esencial para cumplir los
principios pedagógicos de la dirección
científica.

Citas y
referencias

1 Alonso Rodríguez, Sergio H. "El sistema de
trabajo del Mined". Tesis doctoral. Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas. La Habana, 2002. Pág.34.

2 mht ProcesosProceso – Wikipedia, la enciclopedia
libre. [Consultado 12 marzo 2007]

3
http://www.ldc.usb.ve/~spd/Docencia/ci-3821/Tema3/node1.html.
[Consultado 7 agosto 2010]

4. Bernal, Alemany Rafael. Pedagogía/ 86 Temas
Generales. 1986, 43 [Consultado 12 marzo 2009]

 

 

Autor:

Marina Teresa Alfaro Zarraga.

Institución. Doctorado tutelar Asistido. Convenio
CUBA-Venezuela.

Instituto Pedagógico Latinoamericano y
Caribeño. IPLAC.

Profesora y Coordinadora de Aldea Universitaria.
Municipio Cabimas.

Estado Zulia.

Marzo 2011

Rosa de la Caridad Espinosa
Rodríguez
.

Doctora en Ciencias Pedagógicas. Profesora
Titular y. Profesora. Consultante. Convenio- Cuba IPLAC
–Venezuela. Universidad de Ciencias Pedagógicas
"Frank País García". Santiago de Cuba. . Edificio
14. Apto.6 Esc. A. Reparto "Abel Santamaría".

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