La didactica universitaria como instrumento eficaz (página 3)

• JUSTIFICACIÓN
  METODOLÓGICA

Este trabajo se realizará tomando en cuenta el
proceso de la investigación científica. Al respecto
se identifica la problemática, en base a la cual se
formula las soluciones correspondientes a través de las
hipótesis. Se especifica la metodología a utilizar
y todos los elementos complementarios.

• JUSTIFICACIÓN
  TEÓRICA

En la época en que vivimos, una era avanzada de
conocimiento científico y modernidad, donde la creatividad
y la innovación científico en todas las ramas de la
ciencia son cruciales para el desarrollo social, debe constituir
el objetivo primordial del Estado a través de la
educación universitaria, la cual forma a los educandos que
construirán el futuro de cada nación, por ello se
dice que la Universidad es una instancia que debe comprometerse
con la producción y distribución del conocimiento,
variable relevante en la reorganización sociocultural. El
ámbito de estudio que ocuparemos en este trabajo es la
Universidad y la didáctica empleada en su desarrollo,
así como la relación existente con el docente y el
alumno, en este entender la formación tiene la complejidad
de implicar al sujeto en su totalidad, convergiendo tanto una
síntesis de su historia personal, vincular y social como
una trayectoria de aprendizajes, que las personas aprenden
más o menos según sus capacidades innatas,
olvidando otros aspectos como el interés, la
motivación, el nivel de accesibilidad de la
información, el contexto, el momento y la forma de su
presentación, la distribución del tiempo,
comprendido en primer plano que la didáctica es una
disciplina independiente, que sistematiza los conocimientos sobre
una parte del objeto de Pedagogía, y que se logran en
conjunción a otras ciencias pedagógicas y con sus
principios y orientaciones que provienen de las teorías
psicológicas del aprendizaje y de la motivación,
principalmente; de los aportes de la sociología y de otras
ciencias sociales. Asimismo la didáctica puede ser
considerada como el conjunto de conocimientos que permiten a
quienes la estudian, llevar a cabo el arte de enseñar. La
didáctica ofrece conceptos sobre el proceso de
enseñar y de aprender (enseñanza-aprendizaje) y,
por ende, sobre el profesor y el alumno. Recupera explicaciones,
principios y orientaciones de aprendizaje y de enseñanza
que hay que tomar en cuenta para facilitar el aprendizaje de los
alumnos. La didáctica también recupera
explicaciones de los aportes sobre planeación de procesos
educativos para prever y organizar los contenidos, habilidades,
destrezas, actitudes, valores que han de "enseñarse y
aprenderse"; el establecimiento de propósitos, objetivos
y/o metas a lograr en un ciclo y nivel escolar; la
aplicación e innovación de métodos,
técnicas, materiales didácticos y las estrategias
de aprendizaje y enseñanza necesarias en un proceso
educativo. También toma en cuenta los aportes de otros
estudios en educación como las teorías de los
grupos de aprendizaje; los métodos educativos o
pedagógicos; la comunicación educativa y los que
tienen que ver con la evaluación de procesos educativos.
Desde otro ámbito la tarea universitaria descansa en
función a: docencia, investigación, difusión
y preservación de la cultura.

Estas funciones realizadas de forma coordinada llevan a
las instituciones de educación superior no solo a
conservar, preservar y difundir el arte, los conocimientos y
costumbres, sino a promover el avance de los mismos y convertirse
en focos de desarrollo tecnológico, científico,
económico, político y social. Asimismo como factor
importante en este desarrollo es la función del profesor
universitario como docente, investigador, difusor y preservador
de la cultura el mismo que debe ser analizada desde la
concepción del mismo como un especialista de alto nivel
dedicado a la enseñanza y miembro de una comunidad
académica. El profesor universitario, debe ser una persona
profesionalmente dedicada a la enseñanza, que
necesariamente comparte con los profesores de otros niveles unas
funciones básicas orientadas a que otras personas
aprendan. En segundo lugar, es un especialista al más alto
nivel en una ciencia, lo cual comporta la capacidad y
hábitos investigadores que le permiten acercarse, y
ampliar las fronteras de su rama del saber. En tercer lugar, es
miembro de una comunidad académica, lo que supone la
aceptación, y conformación de la conducta, a un
conjunto específico de pautas, valores y actitudes que, de
alguna manera, reflejan una determinada percepción de la
realidad que caracterizan y dan sentido a una forma de vida. Por
otro lado es menester manifestar que los diferentes niveles de
sistematización que han alcanzado los contenidos de la
didáctica como resultado de la investigación en
ámbito universitario sobre su objeto de estudio, el
proceso docente, ha devenido tendencias y corrientes que
describen el cuadro de esta ciencia, evidenciándose
tendencias bien marcadas y otras que se constituyen aspectos
contractivos. Los principios didácticos como
expresión de un determinado nivel de elaboración de
la didáctica no han escapado a este enfoque tendencial, es
por ello que se pretende socializar las conceptualizaciones,
fundamentaciones y concepciones generales que se tienen sobre los
principios didácticos. En nuestro medio el Nivel
Universitario no sólo origina la salida de profesionales
de las diversas tecnologías, sino los dirigentes y
responsables del futuro, y por ello es imprescindible que la
universidad impulse el desarrollo de las matemáticas y
humanidades y que forme para que las tecnologías se
utilicen al servicio de la humanidad y no a la
inversa.

La Didáctica es un discurso sobre un hacer que se
compromete con la acción informada y prudente sometido a
una vigilancia crítica y revitalizado por el compromiso
con los valores educativos y sociales. Intenta orientar la
determinación de fines y medios para la acción
pedagógica, que se genera en una situación
socio-cultural y política dada. En ese sentido se
comprende que la acción didáctica se ocupa de
mejorar los rendimientos, con el propósito de facilitar
los logros de los estudiantes. La Didáctica entonces se
sitúa, entre un proyecto, un deber ser, una utopía
y la práctica docente que tiende a su concreción.
Es un saber sobre un hacer para lograr un deber-ser. Es una
disciplina que interpreta situaciones de intervención
social y propone criterios de acción con
preocupación por los fines y así se impregna de
valores y compromiso ético. La Didáctica necesita
para su elaboración de conocimientos sobre el
fenómeno educativo en sus múltiples esferas
(educación informal, sistema educativo,
institución, salón de clase) y dimensiones, que le
dan una explicación-comprensión de la
práctica educativa en general e
histórica-situacional. Así como un planteo
socio-político-cultural, que al incluir valoraciones,
ideología, deber-ser, se convierte en el parámetro
para la selección, elaboración y valoración
de los criterios de acción. En un intento de
síntesis de lo planteado podemos decir que, la
Didáctica es una disciplina
teórica-interpretativa-normativa, atravesada por valores,
generadora de criterios de acción pedagógica que
necesita del aporte de otras disciplinas sobre lo educativo y de
una finalidad educativa que la vincula con lo ideológico,
con lo valorativo, que la ubica en la esfera del
conocer-valorar.

• JUSTIFICACIÓN PRACTICA

Este trabajo estudiará todos los aspectos de la
didáctica universitaria que faciliten el rendimiento de
los estudiantes de la especialidad de matemática y por
tanto tendrá la aplicación correspondiente en la
medida que las autoridades educativas tengan a bien considerarlo.
Las autoridades que dejen sus intereses particulares y
verdaderamente se interesen como se está desarrollando la
didáctica universitaria y como esta inciden en los
rendimientos de los estudiantes, tendrán la oportunidad de
utilizar este documento.

• IMPORTANCIA DE LA
  INVESTIGACIÓN

Este trabajo es importante, porque permite dar a conocer
la problemática del rendimiento académico de los
estudiantes de la especialidad de matemática; pero lo es
más la solución que se propone con la puesta en
marcha de la didáctica universitaria, como instrumento
eficaz, para facilitar el rendimiento de los estudiantes de la
especialidad de matemática. También es importante
porque permite plasmar los conocimientos sobre
investigación científica en el desarrollo de
soluciones de problemas que se dan en el ámbito
profesional e institucional.

V. OBJETIVOS

Los propósitos que busca esta
investigación son los siguientes:

5.1. OBJETIVO GENERAL:

Determinar la influencia de la didáctica
universitaria, en el rendimiento académico de los
estudiantes de la Facultad de Educación-Especialidad:
Matemática y Física-Universidad Nacional Federico
Villarreal.

5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• 1. Establecer la metodología más
  adecuada que debe utilizar el docente universitario para
  contribuir en la mejor captación de conocimientos de
  los estudiantes de la Facultad de
  Educación-Especialidad: Matemática y
  Física-Universidad Nacional Federico
  Villarreal.

• 2.  Definir en que forma los medios que utiliza
  el docente universitario pueden facilitar el logro de las
  competencias en los estudiantes de la Facultad de
  Educación-Especialidad: Matemática y
  Física-Universidad Nacional Federico
  Villarreal.

• 3. Determinar la incidencia de la
  evaluación en el incremento de actitudes positivas en
  los estudiantes de la Facultad de
  Educación-Especialidad: Matemática y
  Física-Universidad Nacional Federico
  Villarreal.

Metodología

6.1.1. HIPÓTESIS PRINCIPAL:

Si se aplica la didáctica universitaria en
forma eficiente y eficaz; entonces, se logrará la mejora
continua del rendimiento académico de los estudiantes de
la Facultad de Educación-Especialidad: Matemática y
Física-Universidad Nacional Federico
Villarreal.

6.1.2. HIPÓTESIS SECUNDARIAS:

• 1. Si se mejora la metodología del
  docente universitario; entonces, se contribuirá en la
  captación óptima de conocimientos de los
  estudiantes de la Facultad de Educación-Especialidad:
  Matemática y Física-Universidad Nacional
  Federico Villarreal.

• 2. Si el docente universitario utiliza los
  medios mas adecuados en la didáctica universitaria;
  entonces se facilitará el logro de las competencias en
  los estudiantes de la Facultad de
  Educación-Especialidad: Matemática y
  Física-Universidad Nacional Federico
  Villarreal.

• 3 Si se aplica la evaluación permanente
  en el marco de la didáctica universitaria; entonces,
  se facilitará el incremento de actitudes positivas en
  los estudiantes de la Facultad de
  Educación-Especialidad: Matemática y
  Física-Universidad Nacional Federico
  Villarreal.

6. 2 VARIABLES, SUBVARIABLES E
INDICADORES:

VARIABLES:

INDICADORES:

6.3. TIPO Y NIVEL DE
INVESTIGACIÓN

6.3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN:

Este trabajo de investigación será del
tipo aplicativa, porque se determinará la didáctica
universitaria más adecuada para que puedan aplicarlo los
docentes universitarios para facilitar el rendimiento de los
estudiantes en general y en particular los estudiantes de la
especialidad de matemática de las facultades y programas
de las universidades.

6.3.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN:

La investigación a realizar será del nivel
descriptiva-explicativa, por cuanto se describirá los
todos los aspectos referentes a la didáctica universitario
como instrumento eficaz de la enseñanza y luego se
explicará la forma como incidirá en el rendimiento
de los estudiantes de la especialidad de matemática de las
facultades y programas de las universidades.

6.4. MÉTODOS Y DISEÑO DE LA
INVESTIGACIÓN

6.4.1 MÉTODO

En esta investigación se utilizará los
siguientes métodos:

• 1) Descriptivo.- Mediante este
  método se especificará todo el marco
  teórico y las aplicaciones que tendrá la
  didáctica universitaria y el rendimiento de los
  estudiantes de la especialidad de
  matemática.

• 2)  Inductivo.- Para inferir la
  información de la muestra en la población y
  determinar las conclusiones que la investigación
  amerita. Se inferirá la información de la
  didáctica universitaria en el rendimiento de los
  estudiantes de la especialidad de
  matemática.

6.4.2 DISEÑO DE LA
INVESTIGACIÓN:

El diseño es el plan o estrategia que se
desarrollará para obtener la información de la
investigación. El diseño que se aplicará
será el No Experimental, Transeccional o transversal,
Descriptivo, Correlacional-causal.

El diseño No Experimental se define como la
investigación que se realiza sin manipular deliberadamente
variables. En este diseño se observan los fenómenos
tal y como se dan en su contexto natural, para después
analizarlos.

El diseño de investigación Transeccional o
transversal aplicado consiste en la recolección de datos.
Su propósito es describir las variables y analizar su
incidencia e interrelación en un momento dado.

El diseño transeccional descriptivo aplicado,
tiene como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se
manifiestan las variables de la investigación.

El diseño de investigación Transeccional
correlativo-causal, sirve para relacionar entre dos o más
categorías, conceptos o variables en un momento
determinado. Se trata también de descripciones, pero no de
categorías, conceptos, objetos ni variables individuales,
sino de sus relaciones, sean éstas puramente
correlacionales o relaciones causales.

6.5. POBLACIÓN Y MUESTRA DELA
INVESTIGACIÓN

6.5.1 POBLACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN:

La población estará conformada por
estudiantes universitarios de la especialidad de
matemática de Lima Metropolitana.

6.5.2. MUESTRA DE LA
INVESTIGACIÓN:

La muestra estará conformada 100 estudiantes de
la especialidad de matemática. Para definir el
tamaño de la muestra se utilizará el método
probabilístico y se aplicará la
fórmula:

De donde:

Sustituyendo:

n = (0.5 x 0.5 x (1.96)2 x 135) / (((0.097)2 x 134) +
(0.5 x 0.5 x(1.96)2))

n = 100

El tamaño de la nuestra es de 100 personas
relacionadas con la Facultad de Educación-Especialidad:
Matemática y Física-Universidad Nacional Federico
Villarreal.

CUADRO DE DISTRIBUCION DE LA
MUESTRA.

6.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS

6.6.1. TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE
DATOS

Las técnicas que se utilizarán en la
investigación serán las siguientes:

• 1) Encuestas.- Se aplicará a
  través de cuestionarios, con el fin de recabar
  información sobre la didáctica universitaria y
  el rendimiento académico de los estudiantes de la
  especialidad de matemática.

• 2) Análisis documental.- Se
  aplicará para analizar las normas, información
  bibliográfica y otros aspectos relacionados con la
  investigación.

6.6.2. INSTRUMENTOS DE RECOPILACIÓN DE
DATOS:

Los instrumentos que se utilizarán en la
investigación son los siguientes:

• 1) Cuestionario de encuesta.- Este
  instrumento se aplicará para recabar la
  información sobre los temas de la
  investigación.

• 2) Guía de análisis
  documental.- Este instrumento será de utilidad
  para anotar la información de normas, libros,
  revistas, Internet y otras fuentes

6.6.3. TÉCNICAS DE
ANÁLISIS:

Se aplicarán las siguientes
técnicas:

• 1) Análisis documental.- Esta
  técnica permitirá conocer, comprender, analizar
  e interpretar cada una de las normas, , libros, textos,
  revistas, artículos de Internet y otras fuentes
  documentales.

• 2) Indagación.- Esta
  técnica facilitará disponer de datos
  cualitativos y cuantitativos de cierto nivel de
  razonabilidad.

• 3) Conciliación de datos.- Los
  datos de los autores serán conciliados con otras
  fuentes, para que sean tomados en cuenta.

• 4) Tabulación de cuadros con
  cantidades y porcentajes.- La información
  cuantitativa será ordenada en cuadros que indiquen
  conceptos, cantidades, porcentajes y otros detalles de
  utilidad para la investigación.

• 5) Comprensión de
  gráficos.- Se utilizarán los
  gráficos para presentar información y para
  comprender la evolución de la información entre
  periodos, entre elementos y otros aspectos.

• 6) Otras.- El uso de instrumentos,
  técnicas, métodos y otros elementos no es
  limitativa, es meramente referencial; por tanto en la medida
  que fuera necesario se utilizarán otros
  tipos.

6.6.4. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO
DE DATOS:

Se aplicarán las siguientes técnicas de
procesamiento de datos:

• 1) Ordenamiento y clasificación.-
  Esta técnica se aplicará para tratar la
  información cualitativa y cuantitativa en forma
  ordenada, de modo de interpretarla y sacarle el máximo
  provecho.

• 2) Registro manual.- Se aplicará
  para digitar la información de las diferentes
  fuentes.

• 3) Proceso computarizado con Excel.-
  Para determinar diversos cálculos matemáticos y
  estadísticos de utilidad para la
  investigación.

• 4) Proceso computarizado con SPSS.- Para
  contrastar la hipótesis de la
  investigación.

• ESQUEMA DEL DESARROLLO DE LA TESIS

Carátula

Dedicatoria

Agradecimiento

Presentación

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO
METODOLÓGICO

Delimitación de la
investigación

Descripción de la realidad
problemática

Problemas de la investigación

Justificación e importancia de la
investigación

Objetivos de la Investigación

Hipótesis de la investigación

Variables de la investigación

Tipos y nivel de investigación

Método y diseño de la
investigación

Población y muestra de la
investigación

Técnicas e instrumentos de recolección de
datos

Técnicas de análisis y procesamiento de
datos

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la investigación

Reseña histórica

Base legal

La didáctica de la enseñanza universitaria
como instrumento eficaz

Rendimiento de los estudiantes

Facultad de Educación-Especialidad
Matemática y Física de la UNFV.

Definición de términos
relacionados.

CAPITULO III: PRESENTACIÓN, ANALISIS E
INTERPRETACIÓN DE DATOS

Presentación, análisis e
interpretación de la encuesta realizada

Contrastación de Hipótesis

Discusión

Conclusiones

Recomendaciones

Bibliografía

Anexos.

Cronograma

Presupuesto

Bibliografía

• 1. ARREDONDO, M. (1989) Notas para un modelo de
  docencia: Formación pedagógica de profesores
  universitarios. Teoría y experiencias en
  México. México. ANUIES-UNAM. CESU.

• 2. ALMAGUER, T. (1998) El desarrollo del
  alumno: características y estilos de aprendizaje.
  México: Trillas.

• 3. BENÍTEZ, M; GIMENEZ, M.; OSICKA, R.
  (2000) Las asignaturas pendientes y el rendimiento
  académico: ¿existe alguna relación?.
  Documento. http//fai.unne.edu.ar

• 4. BERMÚDEZ Morris, Raquel y Lorenzo
  Miguel Pérez Martín (2004). Aprendizaje
  formativo y Crecimiento personal. Editorial Pueblo y
  Educación, La Habana, Cuba.

• 5. BERMÚDEZ R. y Rebustillo M. (1996).
  Teoría y Metodología del Aprendizaje. Editorial
  Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana,
  Cuba.

• 6. BURÓN, Javier.(1993) Aprender a
  aprender. Introducción a la meta cognición.
  Editorial Mensajero, Bilbao.

• 7. BRUECKNER, Leo J. y Guy L. Bond. (1968)
  Diagnóstico y Tratamiento de las dificultades en el
  aprendizaje. Edición revolucionaria. Instituto del
  Libro, La Habana.

• 8. DELGADO, F. (2003). Hacia una Praxis
  Educativa Humanista en la Educación Superior
  venezolana. Tesis doctoral. LUZ-Maracaibo. Consejo de
  Publicaciones ULA.

• 9. EDICIONES EL CARMEN (2005) Nueva Ley General
  de Educación y normas relacionadas. Lima. Ediciones el
  Carmen.

• 10. FREIRE, Paulo (2004) La Educación
  como Practica de la Libertad, Madrid. Ed. Siglo
  XXI.

• 11. FUENTES, S. y Romero G. (2002). Rendimiento
  Académico a Nivel Universitario. Mimeo. UCV,
  Caracas.

• 12. GARCÍA Joaquín y
  GARCÍA Ángel (2004) Teoría de la
  Educación, Salamanca. Ed. Universidad de
  Salamanca.

• 13. MÁRQUEZ, Robert (2005). Hacia un
  diagnóstico integral del rendimiento académico
  en el primer año universitario. Valera,
  Trujillo-Venezuela: UNESR.

• 14. MARSHALL, J (2000). Motivación y
  Emoción. McGraw Hill, México.

• 15. MUÑOZ DE LA FUENTE, René
  (2004) Fundamentos de la Educación, Antofagasta. Ed.
  UCN.

• 16. MINISTERIO de Educación (2005) Plan
  estratégico Institucional 2002-2006. Lima. www.minedu.gob.pe

• 17. NAVARRO Rubén Edel (2000) Factores
  asociados al Rendimiento Académico. Docente
  Investigador, Universidad Cristóbal Colón,
  México.

• 18. ROJO, Bernardo (2003) Administración
  Educacional. Antofagasta. Ed. UCN,

• 19. TEJEDOR, F. J. y VALCARCEL A.G. (2005)
  Perspectivas de las Nuevas Tecnologías en la
  Educación. Madrid. Ed. Narcea, S.A.

• 20. ZILBERSTEIN Toruncha, J y Silvestre Oramas.
  (2002). Hacia una didáctica desarrolladora. Ciudad de
  La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

Anexo

ANEXO No. 1: MATRIZ DE
CONSISTENCIA

"LA DIDACTICA UNIVERSITARIA COMO
INSTRUMENTO EFICAZ PARA FACILITAR EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS
ESTUDIANTES".

Autor:

Dr. CPCC. Domingo Hernández
Celis

Coautora:

Ana María Contreras
Cisneros

Equipo de investigación:

Ana Apolonia Vallejos
Soto

Julia Paola Hernández-Celis
Vallejos

Lourdes Kharina Vallejos
Soto

Andrea del Rocío Vallejos
Soto

[1] ARREDONDO, M. (1989) Notas para un modelo
de docencia: Formación pedagógica de profesores
universitarios. Teoría y experiencias en México.
México. ANUIES-UNAM. CESU.

[2] ALMAGUER, T. (1998) El desarrollo del
alumno: características y estilos de aprendizaje.
México: Trillas.

[3] DELGADO, F. (2003). Hacia una Praxis
Educativa Humanista en la Educación Superior venezolana.
Tesis doctoral. LUZ-Maracaibo. Consejo de Publicaciones
ULA.

[4] FUENTES, S. y Romero G. (2002).
Rendimiento Académico a Nivel Universitario. Mimeo. UCV,
Caracas.

[5] BERMÚDEZ Morris, Raquel y Lorenzo
Miguel Pérez Martín (2004). Aprendizaje formativo
y Crecimiento personal. Editorial Pueblo y Educación, La
Habana, Cuba.

[6] BERMÚDEZ R. y Rebustillo M.
(1996). Teoría y Metodología del Aprendizaje.
Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana,
Cuba.

[7] NAVARRO Rubén Edel (2000) Factores
asociados al Rendimiento Académico. Docente
Investigador, Universidad Cristóbal Colón,
México.

[8] Freire, Paulo (2004) La educación
como práctica de la libertad. Madrid. Ediciones Siglo
XXI.

[9] Bermúdez R. y Rebustillo M. (1996)
Teoría y Metodología del Aprendizaje. Ciudad de
la Habana-Cuba. Editorial Pueblo y Educación.

[10] Brueckner, Leo J. y Guy L. Bond (1968)
Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el
aprendizaje. La Habana. Edición Revolucionaria,
Instituto del Libro.

[11] En el Nº 2 de la Revista Mexicana
de Orientación Educativa (REMO) publicada en el
cuatrimestre marzo-junio 2004, el Maestro Pablo
Fernández presenta un artículo sobre «La
Tutoría Académica Personalizada y su Importancia
en la Eficiencia Escolar», del cual me llama la
atención, de manera particular, la coincidencia de sus
afirmaciones respecto a la baja calidad y el rendimiento
académico con el cual coincido.

[12] Reporte realizado por la OCDE
(OCDE/PISA, 1995, 2003).

[13] Báranov, S.P.; L.R. Bolotina y
V.A. Stlationi (1989) Pedagogía. La Habana-Cuba.
Editorial Pueblo y Educación.

[14] Rubén Edel Navarro. Factores
asociados al rendimiento académico. Docente
Investigador, Universidad C Cristóbal Colón,
México

[15] Mercedes Colmenares y Flor Delgado
(2008) la correlación entre rendimiento académico
y motivación de logro: elementos para la
discusión y reflexión. Universidad de los Andes
ULA – Trujillo – Venezuela