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Estrategia didáctica para potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje (página 2)




Enviado por Shirley Ponce



Partes: 1, 2

Sin embargo, un aprendizaje eficiente y, más
aún, desarrollador, necesita de un sistema poderoso de
motivaciones intrínsecas para su despliegue. La
motivación intrínseca es aquella que se
sustenta en la implicación e interés personal por
el propio contenido de la actividad que se realiza, y en la
satisfacción y "sentimiento de realización personal
que el sujeto experimenta al realizar la misma y al vivenciar el
sentimiento de dominio y competencia en nuevos aspectos o
áreas de su vida (contrariamente a la
extrínseca, en la cual, la tarea es concebida por
el individuo sólo como un medio para obtener
otras gratificaciones externas a la propia actividad o proceso).
El desarrollo de motivaciones intrínsecas hacia el
aprendizaje constituye la fuente de la que surgen de manera
constante los nuevos motivos para aprender, y la necesidad de
realizar aprendizajes permanentes a lo largo de la
vida.

Sistema de autovaloraciones y expectativas positivas
con respecto al aprendizaje universitario.

Otro aspecto que conforma la motivación por
aprender son las expectativas de logro o fracaso que cada sujeto
concibe con respecto a actividad de aprendizaje, que están
firmemente arraigadas en la imagen y valoración que tiene
la persona de sí misma como aprendiz en un área
particular (autovaloración académica
específica), o en sentido general (autovaloración o
autoestima académica general).

La percepción de sí mismo como un aprendiz
competente y eficaz, en general una autoestima positiva en esta
área, condicionan consecuentemente expectativas

positivas (la confianza en la obtención de logros
y éxitos en este proceso) y por ende, la seguridad
necesaria para esforzarse y perseverar a pesar de los
obstáculos que puedan surgir en las tareas de
aprendizaje.

El grado en que las personas atribuyen los resultados de
su actuación a factores internos o externos, estables o
inestables, controlables o no, constituye también una
expresión del desarrollo y particularidades de su sistema
autovalorativo, y condicionan sus expectativas y su
disposición a esforzarse y a ser activo y
estratégico en su aprendizaje.

Al analizar los criterios básicos para el
aprendizaje desarrollador citados anteriormente se aprecia que la
enseñanza superior necesita aún de
preparación y tiempo para llegar a él, en las
clases hay predominio de las tendencias conductistas y
cognitivistas, lo que queda demostrado en el empleo de
métodos y procedimientos tradicionales, así como un
sistema de evaluación que no facilita en su totalidad la
independencia y búsqueda de los estudiantes, por lo que no
propicia el desarrollo.

La autora considera necesario valorar por parte de los
docentes los momentos de orientación ejecución y
control de las actividades pues no en todo momento tiene un
carácter sistemático, lo que trae como consecuencia
que los profesionales en formación no se involucren
conscientemente en la actividad, donde priman los exámenes
con carácter formal regidos por una clave que no tiene en
cuenta las características y posibilidades del mismo, y
tienen como finalidad un resultado expresado cuantitativamente,
cabe recordar las palabras de José Martí: "El
examen público no es prueba derecha del saber del alumno.
La evaluación por tanto necesita con urgencia ser
transformada para responder a los intereses de la
enseñanza desarrolladora y por tanto de un aprendizaje
desarrollador.

El docente debe trabajar por lograr un
diagnóstico que no sea la simple aplicación de un
instrumento, se requiere de un diagnóstico integral, donde
se integren universidad, familia, comunidad y el propio docente,
un diagnóstico dinámico, continuo, capaz de
permitir la identificación de cada profesional en
formación para propiciar la atención a las
diferencias individuales, un diagnóstico que propicie el
desarrollo de habilidades, elaboración de estrategias,
valoraciones, reflexiones, según el nivel alcanzado por
cada estudiante, lo que facilitará la elaboración
de exámenes diferenciados, con claves diferenciadas donde
prime la flexibilidad y continuidad al calificar los contenidos
desarrollados por el profesional en formación.

En correspondencia con lo plasmado anteriormente es
necesario hacer referencia a las acciones a realizar por los
estudiantes durante el proceso enseñanza-aprendizaje. La
orientación, ejecución y control forman parte de
estas acciones y de ellas la más afectada en la
enseñanza superior es la orientación, sus
resultados se ven reflejados en un estudiante con tendencia a la
ejecución sin haber analizado la tarea que debe resolver.
Sin embargo, el aprendizaje desarrollador precisa de una
orientación sistemática y escalonada donde prime la
comunicación docente – estudiante.

Al respecto L.S Vygotsky planteó "La
pedagogía no debe orientarse hacia el ayer, sino hacia el
mañana del desarrollo integral del educando. Este
planteamiento formulado por L.S. Vygotsky expone de forma clara
la importancia de la orientación en el proceso
pedagógico en aras de lograr un aprendizaje
desarrollador.

Para Vygotsky la enseñanza promueve el desarrollo
y para el docente es de suma importancia valorar ambos
términos para trabajar en aras de iniciar el aprendizaje
desarrollador que necesita el profesional en formación
actual.

Uno de los conceptos que la autora de la presente
investigación considera de mayor interés sobre la
enseñanza desarrolladora en el Inglés expone que:
"El proceso sistémico de transmisión de la cultura
en la institución de Educación Superior en
función del encargo social, que se organiza a partir de
los niveles de desarrollo actual y potencial de los profesionales
en formación y conduce al tránsito continuo hacia
niveles superiores de desarrollo con la finalidad de formar una
personalidad integral y autodeterminada, capaz de transformarse y
transformar la realidad en su contexto socio- histórico
concreto.

De la calidad de la enseñanza y el aprendizaje
depende el desarrollo de los estudiantes, que esos lleguen a
pensar y actuar con independencia e iniciativa, que busquen
solución a los problemas, a la vez que escuchen, valoren y
respeten las opiniones ajenas y puedan trabajar en
coordinación. Se deberá estimular el aprendizaje
teniendo en cuenta el diagnóstico del desarrollo actual
alcanzado por el profesional en formación en cada etapa,
en función de promover el ¨ desarrollo próximo,
cuyo nivel se medirá por las acciones que llegue a
realizar por sí sólo, el que previamente se
ayudará del docente.

Hoy la educación está encaminada a obtener
logros en el aprendizaje en todos sus niveles , aspecto que para
ser logrado necesita de una orientación que desarrolle en
el profesional en formación la necesidad de estudiar, de
conocer cómo o mediante qué vías puede
estudiar, por qué y para qué estudia, qué
desea conocer y cómo formulará una
pregunta.

En Ecuador, reconociendo la necesidad de lograr avances
en esta acción (orientación) numerosos proyectos en
el nivel superior trabajan en función de lograr un
aprendizaje de mayor calidad. Pedagogía alternativa para
el tercer milenio (2003),evaluación del aprendizaje
desarrollador (1981), entre otros

Una buena orientación de hecho contribuye a
eliminar los rasgos de enseñanza tradicional porque un
estudiante bien orientado asumirá una posición
analítica–reflexiva, que estimulará la
elaboración de problemas y la búsqueda de
soluciones a otros, lo que explicará el cambio del
estudiante hacia una posición activa asumiendo el papel
protagónico que requiere el aprendizaje desarrollador
sustentado por el enfoque histórico–cultural
enunciado por L.S. Vigotski.

En el período de inicio en la educación
superior los estudiantes enfrentan un nuevo reto, que en la
mayoría de los casos no saben cómo resolver, por no
tener herramientas que le permitan enfrentar las demandas de
estudio que se les pide, es por ello que una de las tareas de los
docentes es propiciarles métodos, técnicas,
estrategias que le faciliten el tránsito por la
enseñanza y les ayude ser mejores
profesionales.

1.3 Las técnicas de estudio y su incidencia
para el logro de un aprendizaje desarrollador durante el proceso
de enseñanza aprendizaje del idioma
inglés.

La educación en el mundo actual necesita ser cada
vez más eficiente. Este es uno de los grandes retos de la
época contemporánea. Llevar la educación de
calidad a todos los jóvenes del mundo. Desde cada aula hay
que cultivar la inteligencia y los valores a través de la
enseñanza del idioma inglés. En medio de la
cotidianidad de la Universidad hay que educar al joven, con los
mejores valores y los más avanzados adelantos de la
ciencia; hay que ayudarlos a manejar sus fuerzas con seguridad e
independencia.

En el caso de la formación de docentes es
esencial partir de la realidad educativa como parte de la
realidad social y prestar especial atención a los modelos
universitarios que están vigentes, pues son los que luego
se ponen de manifiesto en la práctica y son tomados como
modelos profesionales, por ello hoy cobra tanta fuerza el camino
educativo hacia una concepción desarrolladora del ser
humano como totalidad, o sea, en su integridad, en estrecho nexo
con las demandas sociales y adoptando, por tanto, los mejores
modelos sociales y profesionales.

En esta concepción desarrolladora de la
enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés juega un
papel esencial el trabajo independiente de los profesionales en
formación, por lo que se hace necesario profundizar en el
mismo. En las diversas literaturas relacionadas con el tema se
evidencia la carencia de un criterio único acerca de la
esencia del trabajo independiente. Al respecto el doctor Carlos
Rojas explica este hecho a partir de su doble carácter, es
decir, el trabajo independiente puede ser definido partiendo de
la consideración, en un primer plano, de la actividad
pedagógica del docente o bien, partiendo de la actividad
de aprendizaje del profesional en formación,, define el
trabajo independiente como ¨ un medio para la
inclusión de los mismos en la actividad cognoscitiva
independiente, como un medio de su organización
lógica y sicológica. Esta definición pone de
manifiesto un aspecto importante que y es declarar como finalidad
del trabajo independiente, la inclusión del profesional en
formación en la actividad cognoscitiva y desarrollar la
independencia cognoscitiva del profesional en
formación.

El trabajo independiente también es enfocado como
método, procedimiento, forma de organización e
incluso, como un sistema de medidas didácticas dirigidas
a:

  • La asimilación consciente del material
    docente.

  • El perfeccionamiento de los conocimientos y su
    desarrollo.

  • L a consolidación de los
    conocimientos.

  • La formación de habilidades
    práctica.

  • La formación de la tendencia a la
    búsqueda independiente de nuevos
    conocimientos.

En los momentos actuales se siguen estos principios
teniendo en cuenta que reflejan elementos esenciales de una
concepción desarrolladora de enseñanza-aprendizaje
del idioma Inglés, partiendo de los postulados de
L.S.Vigostki con respecto a la zona de desarrollo actual y la
zona de desarrollo próximo donde se parte del nivel de
desarrollo actual del profesional en formación y se le
plantean metas cada vez más altas, brindándole los
niveles de ayuda necesarios para realizarlas exitosamente, los
cuales deben ir disminuyendo progresivamente en la medida en que
aumente la independencia y el estudiante alcanza nuevos niveles
de desarrollo.

Este sistema y tareas debe estimular el desarrollo de
los procesos psíquicos que intervienen en el aprendizaje,
o sea, los proceso sensoperceptuales, la motivación, la
memoria, los procesos del pensamiento, así como los
procedimientos y las estrategias de trabajo.

Un sistema de tareas de trabajo independiente con estas
características debe contribuir a que el profesional en
formación asuma progresivamente modos de actuación
profesionales en los que se evidencie el compromiso, la
autoconciencia, la independencia y la creatividad.

El sistema de tareas de trabajo independiente debe
contribuir al desarrollo personal y profesional de los
estudiantes, por lo que su concepción, diseño,
desarrollo y evaluación debe implicar un trabajo
interdisciplinario en las diferentes estructuras del trabajo
metodológico con vista a lograr los objetivos de la
carrera. Sus rasgos esenciales en la Educación Superior
desde una concepción desarrolladora de proceso de
enseñanza-aprendizaje del Inglés son:

  • El vínculo teoría
    –práctica.

  • El carácter problematizador con un enfoque
    científico investigativo.

  • El enfoque profesional.

¿Conocen nuestros profesionales en
formación la importancia de saber estudiar?
¿Emplean métodos o técnicas que le permitan
ser mejores estudiantes? Estas y otras interrogantes nos hacemos
los docentes de las universidades cada inicio de un semestre al
ver las deficiencias y carencias de los profesionales en
formación. ¿Qué es estudiar eficientemente
para un estudiante universitario? Según la MSc. Gladis
Rivera Acevedo consiste en realizar acciones conscientes,
mentales (o intelectuales) y prácticas, dirigidas a
alcanzar un mayor nivel de independencia cognoscitiva y con ello
la posibilidad real de una aplicación creadora del
conocimiento alcanzado, ante cualquier situación
profesional e incluso de la vida, ya que aprender a estudiar es
aprender a aprender, es aprender a pensar y es aprender a
vivir.

Como plantea el Dr. Gustavo Torroella el estudio es por
una parte ¨aprendizaje¨ y por otra¨ aplicación
de ese aprendizaje.¨ Saber estudiar… significa ser
intelectualmente eficiente. Aprender a estudiar con eficiencia
resulta mucho más importante y valioso que adquirir un
conjunto de conocimientos particulares.

Psicólogos, pedagogos y especialistas en la
enseñanza de diversas disciplinas, ofrecen versiones de lo
que pudiera considerarse en términos generales como
condiciones a tener en cuenta para obtener buenos resultados
académicos.

Del conjunto de teorías y opiniones la
investigadora decidió seleccionar un aspecto que a su
juicio es imprescindible: El empleo de técnicas de estudio
eficiente.

En el acto de estudiar están presentes varios
factores y se evidencia la denominación de este hecho con
varios términos. Al respecto es necesario hacer una
valoración del término técnica para
esclarecer esta problemática.

La palabra técnica proviene del griego
techné que significa arte. Según la Enciclopedia de
la Psicopedagogía:

Técnica es un término que designa,
generalmente, el estudio o los principios de un arte o de una
habilidad especial.

Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve
una ciencia o arte y pericia en su uso.

"Procedimientos de actuación concretos que,
realizando de forma correcta todas sus fases, pueden asegurarnos
el éxito de la tarea. Parece poco discutible que las
técnicas entendidas como sucesión ordenada de
acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido y que conduce
a unos resultados precisos, respondan a una
caracterización algorítmica."MONEREO, C. (1995),
Estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Al respecto Pozo plantea, que siguiendo a DANSERAU
(1985), NISBET y SCHUCKSMITH (1986) la adquisición de
estrategias de aprendizaje se entiende como la
apropiación
de secuencias integradas de
procedimientos
o actividades que se eligen con el
propósito de facilitar la adquisición o
almacenamiento y/o la utilización de información o
conocimiento; y que estas actividades o procedimientos que forman
parte de las estrategias suelen recibir el nombre de
técnicas o hábitos de estudio. Este
criterio que no es totalmente compartido por la que suscribe; es
necesario aclarar que no se considera a la técnica y el
hábito como sinónimos.

Siguiendo a la Doctora SILVESTRE ORAMAS (2000) "las
técnicas constituyen procedimientos de trabajo dirigidos
al desarrollo de habilidades cognitivas, de procesos
lógicos de pensamiento, del pensamiento teórico, lo
cual se combina con exigencias crecientes en el plano individual
y colectivo, y en el que las acciones de comunicación van
desde las preguntas hasta búsqueda de argumentos y su
defensa."

Definición que junto a la de POZO y a la de
MONEREO permiten fundamentar en esta investigación que las
técnicas son procedimientos que permiten adquirir
habilidades cognitivas y metacognitivas.

Según este autor las primeras regulan a las
segundas. Estas son:

Habilidades específicamente metacognitivas: la
planificación, la predicción, la comprensión
y la interpretación, la verificación, la
comprobación de los procedimientos empleados y la
valoración tanto de éstas como de la tarea que los
reclama.

Habilidades cognitivas: observar, reunir datos, comparar
y relacionar, resumir, ordenar, clasificar. Para lograr un
aprendizaje desarrollador del Inglés. En el proceso de
enseñanza – aprendizaje el concepto de técnica
está estrechamente ligado al de estudio. Término
que aparece analizado desde diferentes puntos de vista en la
literatura especializada.

La palabra estudio proviene del latín studium que
significa aplicación. Es la acción de estudiar, de
ejercitar el entendimiento para adquirir el conocimiento de una
cosa HUERTAS JIMÉNEZ, L.F. (1991).

Para CALVIÑO (2003) son operaciones vinculadas
con lo volitivo CALVIÑO, MANUEL. (2003).

Citando a TORROELLA (1984); estudiar "es una tarea
compleja que consiste en el conjunto de hábitos y
prácticas mediante las cuales asimilamos
metódicamente los conocimientos, es por una parte
aprendizaje y, por otro, aplicación de ese aprendizaje
[profundizando] el estudio es el empleo y la aplicación
metódica de los recursos y posibilidades del individuo a
las tareas de comprender, dominar y transformar el mundo objetivo
y subjetivo… Saber estudiar implica también saber
observar, concentrarse, analizar, pensar, organizarse
mentalmente, en una palabra, significa ser intelectualmente
eficiente.

Para POGGIOLI, (1997), el estudio pasó a ser
concebido luego de un cambio en el abordaje desde una perspectiva
asociacionista a una cognitiva, como un conjunto de procesos,
internos y externos, que realizan los estudiantes para adquirir
conocimiento y desarrollar habilidades y destrezas que les
permitan aprobar cursos académicos en las instituciones
educativas.

Enfoque no acertado ya que considera que solo se estudia
para aprobar exámenes académicos en instituciones
de educación superior; esta definición no contempla
que también se estudia en la práctica del trabajo y
en la vida cotidiana.

Oportuno es citar nuevamente al Doctor TORROELLA cuando
plantea que "el objetivo final del estudio no es sólo
prepararse para los exámenes o sacar buenas notas, sino
contribuir a mejorar el rendimiento o trabajo de cada uno,
aumentar la cantidad y la calidad de los servicios y de los
bienes que se producen, y desarrollar las potencialidades y la
cultura de cada persona hasta el máximo grado
posible.

El estudio es considerado como un proceso que realiza un
estudiante mediante el cual va incorporando nuevos conocimientos
al intelecto. En resumen, es el proceso que realiza el estudiante
para aprender cosas nuevas.

Atendiendo a lo anterior se puede plantear que el
estudio es:

  • Un proceso consciente y deliberado- Por lo tanto se
    requiere tiempo y esfuerzo.

  • Es una actividad individual. Nadie presta las alas
    del entendimiento a otros.

  • Estudiar involucra conectarse con un contenido, es
    decir, implica la adquisición de conceptos, hechos,
    principios, relaciones, procedimientos.

  • Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir
    que la incidencia o la efectividad de una estrategia o de un
    proceso difieren en la medida en que existan variaciones en
    las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no
    estudiamos de la misma manera para un examen parcial o final
    que para una prueba escrita o para una presentación
    oral.

Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual
quiere decir que cuando estudiamos, lo hacemos en función
de unos objetivos o metas pre-establecidos que pretendemos
alcanzar en un determinado lapso.

Al respecto la M.ScBarbara Carvajal en su tesis de
maestría define como técnicas de estudio a
los procedimientos que permiten desarrollar las habilidades
más específicas, para adquirir conocimientos con el
fin de comprender, dominar y transformar la realidad objetiva y
subjetiva.

Según (Joan Sedita) Las técnicas de
estudio son un conjunto de herramientas, fundamentalmente
lógicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan
el proceso de memorización y estudio.
Criterio al cual
se afilia la investigadora pues considera que al estudiante
conocer como proceder en la actividad de estudio puede proponerse
nuevas metas y mejorar la calidad de su aprendizaje, estar mejor
preparado para la vida, ser un mejor profesional y crecer como
persona.

Si bien no es la solución absoluta para todos los
problemas de aprendizaje, el aprender las técnicas de
estudio, mejora la experiencia educacional de los profesionales
en formación. Con buenas técnicas de estudio los
jóvenes pueden reducir el tiempo de preparación
para la solución de tareas largas y complejas, fortalecer
la memoria, ser organizados, y prepararse con calidad para los
exámenes.

¿Cómo adquieren los profesionales en
formación las técnicas de estudio? Algunos tienen
una gran habilidad para resolver problemas que les permite
desarrollar técnicas de estudio de forma independiente.
Lamentablemente no todos los estudiantes desarrollan buenas
estrategias de estudio por sí mismo y, en consecuencia, no
pueden resolver las tareas con éxitos.

La mayoría de los docentes reconocen que las
técnicas de estudio son importantes, pero en muchos casos
especialmente en los semestres superiores los docentes enfatizan
en la enseñanza de contenidos y descuidan enseñar a
los estudiantes cómo aprender. Los docentes pueden suponer
que a los profesionales en formación les enseñaron
técnicas de estudio en semestres precedentes, cuando de
hecho no ocurrió. Incluso aquellos profesionales en
formación que han desarrollado sus propias técnicas
siguen necesitando una preparación avanzada en el tema a
fin de prepararse para asumir la enseñanza
superior.

El enseñar las técnicas de estudio
propicia que los profesionales en formación sean
más activos, les disminuya la ansiedad que les crea la
presión por llevar a cabo tareas que no saben cómo
resolver.

La clave para alcanzar la automatización en
técnicas de estudio es la práctica por lo que es
importante que los estudiantes se conviertan en participantes
activos en el proceso de aprendizaje, que no solo comprendan su
estilo individual de aprender, sino también por qué
y cómo aplicar las técnicas de estudio. Cuando los
estudiantes toman conciencia de cómo aprenden y saben por
qué algunas técnicas los benefician, es más
probable que apliquen las técnicas que están
aprendiendo cuando trabajen de forma independiente.

Las técnicas del estudio eficiente les
proporcionan a los estudiantes más beneficios que a los
que a primera vista pudieran ellos pensar. He aquí algunos
de los frutos y ventajas que podrían obtener:

1. Aumentar la cantidad y mejorar la calidad del
trabajo.

2. Mayor aceptación, reconocimiento y
estimación de los demás.

3. Mejor contribución al desarrollo de nuestra
sociedad y a la revolución científico –
técnica.

4. Menos motivos de preocupación y
ansiedad.

5. Más posibilidades para el empleo del
tiempo.

6. Más probabilidades de acertar y triunfar en
trabajos y actividades posteriores.

Es importante destacar que aprender estudiar con
eficiencia no es solo una capacidad o habilidad útil para
la vida estudiantil actual, sino que este aprendizaje de
técnicas para estudiar y trabajar con eficacia
constituirá un instrumento de educación permanente
para su labor profesional.

1.4 Diagnóstico del proceso de
formación de los profesionales en formación del II
semestre de la carrera de Laboratorio Clínico en cuanto a
la utilización de las técnicas de estudio en el
proceso de enseñanza aprendizaje del idioma
inglés.

Modificar la posición del docente en el proceso
de enseñanza- aprendizaje y lograr un mayor protagonismo
del profesional en formación implica que si habitualmente
él ofrece toda la información, se trata de que el
este busque al menos una parte importante de esta, no como un
proceso de redescubrimiento científico, sino como un
proceso de búsqueda reflexiva de la información que
no se posee, y que exista una orientación que le permita
saber qué necesita, qué le falta y cómo
buscarla.

La participación del profesional en
formación en la búsqueda y análisis
reflexivo del conocimiento va a estar vinculada a la
concepción de un sistema de actividades que conduzca a
esta búsqueda y a la revelación analítica
del conocimiento.

El paso de un proceso de enseñanza –
aprendizaje centrado en el docente, a otro en el que el
profesional en formación tenga un papel protagónico
implica que el profesional en formación deje la
posición pasiva y cambie a una posición activa,
así como que el docente dirija este cambio.

El desarrollo de la presente investigación se
llevó acabo en la universidad Estatal del Sur de
Manabí del Cantón Jipijapa – provincia de
Manabí, en la carrera de laboratorio Clínico, con
una muestra de 20 profesionales en formación que cursan el
II semestre y 10 profesores de Inglés que imparten
docencia.

Se emplearon los métodos y técnicas de
nivel empírico experimental como la observación, la
encuesta, el cuestionario. Estas técnicas permitieron
hacer un análisis de cómo se ha trabajado las
técnicas de estudio dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje del idioma Inglés en el segundo semestre de La
carrera de Laboratorio Clínico.

La observación a clases se realizó con el
objetivo de ver como los docentes potencian que el proceso de
enseñanza aprendizaje sea desarrollador a partir de la
utilización de las técnicas de estudio en las
mismas se pudo constatar que:

  • Aún persisten los estilos tradicionalistas en
    las clases.

  • Los docentes no propician en todo momento la
    participación activa y consciente de los estudiantes
    en la clase.

  • No siempre se logra el compromiso de los estudiantes
    para lograr con éxito la actividad de
    aprendizaje.

  • No siempre se propicia la reflexión y
    discusión en las clases.

  • No siempre se le da tratamiento a las
    técnicas de estudio como una vía para elevar la
    calidad del aprendizaje.

  • Las actividades de estudio independiente tiene un
    carácter reproductivo.

  • Los profesionales en formación en las
    respuestas que dan repiten lo que aparece en la
    bibliografía consultada sin hacer valoraciones ni dar
    sus puntos de vistas.

  • En ocasiones no se dan los indicadores a tener en
    cuenta para la evaluación.

  • Las conclusiones en las clases, en ocasiones se
    convierten en una repetición de los contenidos
    tratados, no se realizan generalizaciones para lograr mejor
    comprensión de lo estudiado, donde los profesionales
    en formación tengan que expresar sus
    opiniones.

En la encuesta realizada a los 10 docentes encuestados
que representan el 100% plantean que los estudiantes al ingresar
a la carrera en el primer semestre no están preparados
para asumir el reto de la universidad. El 100% de los encuestados
al referirse a las principales dificultades que presentan los
estudiantes

Profesionales en formación para asumir la
actividad de estudio plantean que no tienen hábitos de
estudio, no son responsable con la tarea de estudiar, no saben
como estudiar, 2 docentes que representan el 20% de los
encuestados plantearon que estas dificultades están dadas
por la poca motivación por la carrera, 4 docentes que
representan el 40% coinciden que estas dificultades están
dadas por el bajo rendimiento académico de los
profesionales en formación, 2 docentes que representan el
20 % de los encuestados plantearon que las dificultades
están dadas por el horario y lugar establecido por la
institución para que los profesionales en formación
realicen el auto-estudio.

Al referirse a las causas de las dificultades el 100% de
los encuestados manifestaron que los profesionales en
formación entran en la carrera sin objetivos vencidos de
semestre precedentes y con lagunas en el conocimiento.

En cuanto a las actividades a desarrollar desde el
currículo el 100% de los encuestados coinciden que
curricularmente no existe ningún programa para preparar a
los profesionales en formación en la utilización de
las técnicas de estudio, que esto se hace a partir del
diagnóstico inicial y como estrategia de la carrera y en
el proceso del semestre.

Al referirse a las actividades que desde sus asignaturas
realizan el 100% plantean las clases prácticas, los
seminarios, talleres, 6 de los encuestados que representan el 60%
de la muestra plantearon además las actividades
extensionistas como vía para dar tratamiento a las
técnicas de estudio, 8 docentes que representan el 80% de
los encuestados plantearon la orientación de trabajos
extra-clases y extra curriculares como una vía para
trabajar las técnicas de estudio.

El 100% de los encuestados están de acuerdo con
la necesidad de implementar el tratamiento de las técnicas
de estudio dentro del currículo para así mejorar la
calidad del aprendizaje de los profesionales en formaclón
y así posibilitar una actitud activa dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje.

En el cuestionario aplicado a los profesionales en
formación con el objetivo de autoevaluar las
técnicas de estudio se obtuvieron los siguientes
resultados, se le aplicó a 20 estudiantes que representan
el 100% de la muestra. De los encuestados 9, que representan el
45% de ellos plantean tener un horario flexible para estudiar, 4
que representan el 20% estudia porque se lo ordenan los padres y
profesores, 10 que representan el 50% de los profesionales en
formación al empezar a estudiar busca todo lo que
necesita,12 que representan el 60% estudia porque le gusta y
quieren aprobar el semestre, 4 que representan 20 % saben
distribuir el tiempo para las diferentes asignaturas, 5 que
representan el 25% suelen subrayar los libros para estudiar, 6
que representan el 30% realiza esquemas para estudiar, 13 que
representan el 65% suelen estar atentos a lo que dice el docente
en clases, 9 que representan el 45% dice saber sacar la idea
central de lo que estudia, 1 que representan el 5% se pone a
estudiar todos los días a la misma hora, 8 que representan
el 40% estudia poco porque no están motivados, 8 que
representan el 40% es expresa interrogantes para luego darle
respuestas, 9 que representan el 45% plantea que le resulta
fácil concentrarse, 5 que representan el 25% hace una
lectura rápida del material antes de profundizar, 1 que
representan el 5% utiliza colores para subrayar, 4 que
representan el 20% hace esquemas después del subrayado, 9
que representan el 45% anota los datos importantes que dice el
profesor en clases, 9 que representan el 45% plantea que
contrasta los pensamientos nuevos con los que ya tenía, 14
que representan el 70% estudia porque le interesa ampliar los
conocimientos, 7 que representan el 35% utiliza el diccionario
para buscar las palabras de difícil comprensión, 16
que representan el 80% tiene ilusión por ser un buen
profesional, 6 que representan el 30% se involucra con intensidad
en la actividad de estudio, 8 que representan el 40% anota los
datos importantes o difíciles de recordar, 14 que
representan el 70% repite lo estudiado si tiene dudas, 9 que
representan el 45% al realizar los esquemas destaca lo
importante, 6 que representan El 30% estudia por libros
subrayados por otro, 3 que representan el 15% de los estudiantes
estudia al menos 5 días a la semana, 9 que representan el
45% memoriza las ideas principales, 8 que representan el 30%
está satisfecho con su forma de estudiar, 9 que
representan el 45% utiliza abreviaturas en la escritura, 10 que
representan el 50% extrae las palabras difíciles, 9 que
representan el 45% está atento durante la
explicación del profesor, 14 que representan el 70% repasa
lo dado en clases, 8 que representan el 40% después de
subrayar memoriza las ideas principales, 4 que representan el 20%
cuando van a realizar un trabajo elabora un guión, 11 que
representan el 55% hacen resúmenes de los temas, 12 que
representan el 60% al tomar notas anota los datos importantes, 14
que representan el 70% estudia haciendo lecturas repetidas, 12
que representan El 60% plantea dominar los temas antes de ir al
examen, 15 que representan el 75% deja la preparación del
examen para el día antes, 14 que representan el 70% repasa
el examen antes de entregarlo.

Luego de realizar un análisis cuantitativo del
cuestionario podemos decir, que los profesionales en
formación del segundo semestre de la carrera de
Laboratorio Clínico de forma general no todos están
motivados por la actividad de estudio, no tienen un horario ni
local con condiciones para estudiar, pocos saben como organizar
el tiempo para estudiar, casi todos estudian por las notas de
clases, no tienen habilidades para trabajar con las
técnicas de estudio, como el esquema, sacar idea central,
subrayar, tomar notas ,trabajar con el diccionario, extraer
palabras claves, hacer esquemas, o sea que se conforman con lo
que el profesor le da en clases, tanto es así que solo 8
estudiantes están satisfecho con su forma de estudiar,
pero a pesar de esto la mayoría desea ser un buen
profesional.

Conclusiones del
Capítulo

  • La caracterización del desarrollo
    histórico del proceso de formación de los
    profesionales en formación del II semestre de la
    carrera de Laboratorio Clínico ha evolucionado de un
    carácter tradicional a una educación centrada
    en el rol protagónico de los mismos.

  • El análisis teórico del objeto y campo
    de la investigación corrobora que las técnicas
    de estudio constituyen un tema de alta relevancia para lograr
    la formación de los profesionales en formación
    del II semestre de Laboratorio Clínico desde otra
    perspectiva.

  • En el diagnóstico efectuado se evidencian
    insuficiencias en el proceso formativo de los profesionales
    en formación de Laboratorio Clínico, las mismas
    están dadas por el hecho de no implementarse
    vías que estimulen el desarrollo del aprendizaje de
    los mismos, así como la poca motivación por el
    estudio.

 

 

Autor:

Shirley Ponce

PROYECTO DE TESIS EN OPCIÓN AL TÍTULO DE
MAGISTER EN ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS

Partes: 1, 2
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