Estudio exploratorio sobre la gestión de hábitos de estudiantes irregulares universitarios

(Exploratory study on the management
of irregular habits of college students)

Resumen

La presente investigación
(exposfacta transversal descriptiva) tiene como objetico
principal conocer la actitud de estudiantes irregulares de corte
universitario a cerca de los hábitos de estudio. Para ello
se recolectara la información a través de una
escala tipo Likert la cual estará dirigida a un total de
1000 jueces (50 primera aplicación y 50 posteriores a la T
de Student). La metodología de administración de
tal instrumento es de corte monitoreado y personalizado. Los
resultados están orientados a una representación
cuantitativa y cualitativa; siendo ellos de alto interés y
análisis.

Palabras clave: Actitud,
Hábitos, Estudiantes "Irregulares".

Introducción

8.1.- Planteamiento del
problema:

¿Cuál es la actitud de los estudiantes
irregulares (alumnos que reprobaron examen admisión) del
área médica en sus hábitos de
estudio?

8.2.-
Justificación:

El presente estudio se realizó debido a que se
quiere conocer si existe relación entre la
situación de reprobar el examen de admisión a
facultad y los hábitos de estudio.

Lo que realmente queremos saber es si los alumnos
irregulares al reprobar el examen de admisión les hace
incrementar sus hábitos de estudio o si en realidad
algunos son mejores que los estudiantes regulares, un estudio
realizado en la UNAM por la Facultad de Estudios Superiores de
Iztacala demuestra que existen alumnos irregulares con mejor
rendimiento que sobrepasan a alumnos regulares, entonces como se
explica que el regular paso en su primera oportunidad y el
alumnos con mayor capacidad pudo reprobar.

8.3 Objetivos

• Indagar las actitudes de los alumnos irregulares en
  los hábitos de estudio.

• Identificar las actitudes que influyen en la
  motivación para el estudio en alumnos
  irregulares.

• Determinar que actitudes tienen los alumnos
  irregulares ante reprobar el examen de admisión a la
  UANL.

• Indagar sobre las actitudes de competencia que
  tienen los alumnos irregulares contra los alumnos
  regulares.

Marco
teórico

9.1 Antecedentes históricos sobre los
hábitos de estudio.

Los hábitos de estudio han sido estudiados a
partir distintas corrientes teórico metodológicas
intentando demostrar su eficacia en el desarrollo
académico de los alumnos en todos los niveles educativos.
(Mira, 1995).

Entre los retos más complejos y frecuentes a los
que se ha enfrentado la educación superior en
México se encuentran la deserción, el rezago
estudiantil y los bajos índices de eficiencia terminal. En
cifras generales, como promedio nacional, se menciona que de 100
alumnos que ingresan al nivel superior, entre 50 y 60 terminan de
cursar todas las asignaturas del plan de estudios cinco
años después y, de éstos, solo se titulan
20.

Una de las principales causas de los altos
índices de fracaso académico en México es el
inadecuado desarrollo de los hábitos de estudio desde el
nivel educativo básico. Problema que al mismo tiempo
genera dificultades de aprendizaje que van más allá
de lo estadístico, reflejando deficiencias en la calidad
educativa que manifiestan los estudiantes de todos los niveles y
en las dificultades de índole profesional a las que se
enfrentan en mundo laboral.

(Tinto, 1998)

Ante este problema, varias Universidades públicas
en el país han atendido la problemática relacionada
con los hábitos de estudio a partir de programas que
incrementan la calidad con que los alumnos nos emplean obteniendo
resultados favorables desde el punto de vista individual e
institucional. (Mackenzie, 1997)

http://papyt.xoc.uam.mx/media/bhem/docs/pdf/10.PDF

Hoy ya sabemos que el adecuarse a una rápida
ampliación y sustitución de contenidos de
información, el ser capaces de crear y asimilar nuevos
esquemas de trabajo y estructuras de significación, el
favorecer la incorporación e interrelación entre
diferentes áreas del saber, el utilizar no tanto la
predicción cuanto la observación para una
acción consecuente y más o menos continuada, la
potenciación y el desarrollo de habilidades para la
cooperación entre diferentes grupos humanos, etc., son hoy
todas ellas exigencias básicas para un adecuado y
coherente desarrollo profesional.

Ante el reconocimiento de estas necesidades formativas
nos aparecen inmediatamente estrechos los márgenes que nos
ofrece una interpretación del estudio universitario
entendido fundamentalmente como acumulación de
conocimientos y mera reproducción en sus aplicaciones, lo
que nos lleva inmediatamente a intentar una modificación
de nuestras habituales formas de acción, que si bien ha de
ser mucho más amplia y compleja que lo que aquí
ahora se presenta, intenta ser una manera de comenzar partiendo
de lo más inmediato y real que tenemos a mano, como es el
tratar de adecuar nuestros instrumentos de trabajo.

http://www.ice.upm.es/wps/cog/tutoria-final/2.1.pdf

9.2 ¿Qué son los
hábitos de estudio?

Los hábitos de estudio son el mejor
y más potente predictor del éxito académico,
mucho más que el nivel de inteligencia o de memoria. Lo
que determina nuestro buen desempeño académico es
el tiempo que dedicamos y el ritmo que le imprimimos a nuestro
trabajo. (José Antonio Delgado
Sánchez,2001)

http://www.ugr.es/~ve/gpp/files/tripticos/estudio.pdf

La actividad del estudio es una de las herramientas
principales para acceder al aprendizaje de contenidos
educacionales e involucra diversos factores sociales e
individuales, como lo serían la familia, las instituciones
educativas, los procesos cognitivos y motivacionales, entre
muchos otros. (Márquez, 1995)

Para lograr aprendizajes significativos y
trascendentales, se requiere que el individuo, en primera
instancia, adquiera procedimientos que le permitan asimilar y
estructurar de forma gradual el propio proceso de aprendizaje,
así como autocontrol de las herramientas, capacidades y
hábitos que permitan lograr el éxito
académico. (Idem)

http://papyt.xoc.uam.mx/media/bhem/docs/pdf/10.PDF

Adquirir el convencimiento de adquirir un hábito
de estudio conlleva a tener que concretar los ideales y
ambiciones en el objetivo que se persigue con estos estudios que
un mal empleo del esfuerzo puede retrasar, dificultar e incluso
impedir la realización del fin propuesto, mientras que un
trabajo eficiente nos conducirá de manera rápida y
segura a el.

Las técnicas de estudio nos proporcionaran las
herramientas adecuadas para la satisfacción que nos puede
dar el éxito obtenido, al contrario de lo que
podría significar un fracaso que nos llevaría a una
triste decepción.

(Kornhauser, Arthur W. 1963)

9.3 Enfoques sobre los hábitos de
estudio

La importancia de las estrategias de aprendizaje, tanto
para la práctica educativa como para la teoría
psicológica, difícilmente puede ser exagerada. Por
un lado, las teorías psicológicas del aprendizaje
han ido abandonando progresivamente los modelos según los
cuales, el conocimiento del sujeto era una simple réplica
de la realidad basada en la mera práctica,
acercándose a posiciones constructivistas en las que el
conocimiento alcanzado depende de la interacción entre la
información presentada y los conocimientos anteriores del
sujeto.

Una de las grandes preocupaciones de la
psicología educativa es sin duda los factores
intrapersonales del proceso de enseñanza y aprendizaje. Y
dentro de ellos las estrategias de aprendizaje (Pozo,
1989).

9.3.1 Enfoque Cultural

Antonio Gramsci (1891-1937) señalaba
que el enfoque cultural tiene que mucho que ver en la
educación, ya que la organización, disciplina,
personalidad y de su conciencia superior se vera afectada por una
parte de su población, concibe la cultura como un
sinónimo de crítica, siendo entonces la gente que
los rodea un parámetro para el desempeño escolar de
el individuo, además le sirve como ejercicio del
pensamiento, adquisición de ideas, el hábito de
conectar causas y efectos, pero esto interiorizado del modelo de
dominio, pudiendo también fluctuar, volverse violentos o
pendencieros.

(Palacios, Jesús "La cuestión
escolar" 1989 Págs. 404-406)

9.3.1.1 Enfoque
Histórico

Otro punto importante acerca de este
enfoque es el papel que tiene el estado de facilitar y dar una
buena educación, en general el estado convertirse en
educador, en México por ejemplo no existen los suficientes
argumentos educativos que nos ayuden a gozar de un digno estudio,
la responsabilidad del estado es de adaptar la
civilización y la moralidad de las masas populares
más amplias a las necesidades del continuo desarrollo
económico, eh ahí el gran problema de nuestro
sistema educativo, si a nivel universitario aun no nos ponemos de
acuerdo en gran parte se debe a nuestra idiosincrasia,
conformismo e historia, que como el concepto marxistas de estado
es donde se busca que las clases dominantes perpetúen su
dominio sobre las clases dominadas y afianzar las condiciones de
explotación a las que son sometidos.

(Palacios, Jesús "La cuestión
escolar" 1989 Págs. 409-431)

9.3.2 Enfoque Conductista

Los hábitos de estudio se ven
afectados por una teoría tradicional de aprendizaje por la
cual ha apostado el sistema educativo, señala que el
aprendizaje se ve afectado por la adquisición de un
estimulo ambiental neutro por la capacidad de provocar una
respuesta especifica a través de su asociación con
otros estimulo, Clark Hull (1884-1952) señala que el
organismo sumado a la recompensa que puede tener y a la
intensidad con que tiene el hábito menos la
inhibición condicionada a la que se enfrenta.

(Klein, Stephen B."Aprendizaje: Principios
y aplicaciones" 1994 Págs. 33-35)

9.3.3 Enfoque Constructivista

Antonio Gramsci (1891-1937) sugiere la ayuda del
intelectual sobre la de los obreros esto con el fin de que estos
puedan obtener mayor conocimiento y educación, refiriendo
en el aula, de que deben existir agentes educativos dentro del
mismo grupo, que no se aislé, tratando de evitar las
separaciones entre estudiantes de distinto nivel
educativo.

Los alumnos comunican sus experiencias signicativas en
torno a una temática; utilizan la percepción,
atención y memoria de manera diferente; reconocen y
recuerdan lo que les rodea, en su contexto. Se mencionan varios
tipos de constructivismo y se reconoce que la
investigación en la aplicación del constructivismo
social, en apoyo al aprendizaje en línea, aún se
encuentra en una etapa preliminar (Sara Catalina Hernández
Gallardo, 2005).

9.4 Características de los
hábitos de estudio

Todos tenemos diferentes formas de aprender. Para esto
necesitamos que la información entre a nuestro cerebro
para poder ser procesada y posteriormente recordada, esto es
posible gracias a la información que es recogida por los
sentidos. También tenemos que tomar en cuenta las formas
en que esta información es procesada.

La finalidad de los hábitos de estudio es el de
poder recordar determinada información. Algunas
características importantes que intervienen en la calidad
de los hábitos de estudio son la planeación y la
motivación.

A) Planeación

La organización de la forma de acción es
indispensable en cualquier ámbito, en especial en el
estudio de algún tema. Para las personas que suelen dejar
sus actividades a la suerte de la improvisación resulta
más difícil realizar dichas actividades que para
las demás personas quienes las planean.

El éxito en la adquisición y
comprensión de la información depende mucho de la
manera en la que estudiamos. Algunos de estos factores pueden
tomar en cuenta el lugar de estudio, que debe de ser adecuado y
exclusivo para esta actividad. Valorar el tiempo necesario para
estudiar así también como el que se necesita para
cada materia y compararlo con el que en realidad se
dispone.

(Kornhauser, Arthur w. "el arte de
aprender a estudiar" 1963 Págs. 45-49)

B) Motivación

La habilidad para el estudio es algo que no se consigue
con el solo hecho de anhelarlo. Realizar la acción de
estudiar necesita de un esfuerzo constante a nivel personal. Este
esfuerzo no es el mismo en todas las personas que deseen estudiar
algo, además debe de ser continuo, cada cual sabrá
que es lo que le hace falta pulir en cuanto a sus habilidades. la
voluntad y la determinación, con la que se desee aprender
determinada información, son indispensables para lograr
este objetivo.

(Kornhauser, Arthur w. "el arte de
aprender a estudiar" 1963 Págs. 15-20)

C) Condiciones de espacio y
organización

Lugar de estudio: para que la capacidad de
captación y memorización de la información
no se vea comprometida, se debe de cumplir con ciertos requisitos
de espacio, iluminación, organización, etc. Por
ejemplo: este lugar de estudio debe de ser tranquilo
además de que debe de ser siempre el mismo para que haya
una mejor concentración. Debe de contar con buena
iluminación de preferencia natural. Si no es así,
debe de procurarse que sea una lámpara de color azul que
facilite la lectura. En ambos casos la luz jamás debe de
provenir de detrás o sobre el lugar donde se estudia ya
que esto crea sombras y cansa la vista. Es imprescindible que
cuente con la temperatura adecuada y que este bien ventilado, la
temperatura deberá oscilar entre los 16 y 22 grados. Este
lugar de estudio debe de contener todo lo que el alumno
necesitara para evitar que se esté levantando
continuamente de lugar.

La silla y la mesa; estas deben de ser adecuadas para la
estructura física del estudiante. La mesa debe ser
espaciosa y liza para que permia tener varias cosas sobre ella al
mismo tiempo, además debe de tener una altura aproximada
donde llegue al estomago del alumno mientras esté sentado.
La silla siempre deber de tener un respaldo y la altura que
permita que los pies del alumno toquen el suelo. Todo esto para
que el alumno tenga una postura correcta, es decir la espalda
recta y apoyada en el respaldo, los pies adecuadamente colocados
sobre el suelo y la cabeza inclinada ligeramente hacia el
material de estudio a una distancia aproximada de 25 cm. Para no
forzar demasiado la vista.

http://www.fomentofundacion.com/bacff/alumno/departamentos/orientacion/estrategias%20de%20estudio.pdf

El retener y comprender información es una tarea
que requiere de tiempo y esfuerzo. Realizar esto sin una
metodología previa resulta muy difícil e incluso
tedioso o molesto. Entonces tenemos que las técnicas de
estudio son una herramienta muy útil que nos facilitan la
comprensión y retención de la información
que se desea, al estructurar de manera sistemática
cómo se ha de realizar la acción de estudiar. Esto
también dependiendo del tipo de información a
procesar y las habilidades propias de cada estudiante así
también como del tiempo que se dispone. Cuando empleamos
todo esto como debe de ser entonces cosecharemos los frutos de un
buen trabajo previo y tendremos éxito en nuestros
exámenes y posterior ya que la

9.5 Investigaciones
actuales

• a) Hay en la actualidad investigaciones sobre
  los hábitos de estudio una de estas la de la M en
  T. E. Martha Díaz Flores, su investigación
  titulada "diagnóstico de hábitos de estudio en
  alumnos de primer ingreso al nivel superior de la
  UAEMéx" presenta un estudio correlacional que tiene
  como objetivo, identificar cuáles son los
  hábitos de estudio de dichos alumnos así
  también como las diferentes formas en las que procesan
  la información y si hay diferencias de los
  hábitos de estudio entre los alumnos hombres y
  mujeres. Utilizando como herramienta el Cuestionario
  Diagnóstico de Hábitos de Estudio de Castro
  (1999), en modo de auto evaluación, que toma en cuenta
  7 variables; lectura, procesamiento de información,
  concentración en el estudio, estudio independiente,
  administración del tiempo, recursos materiales y lugar
  de estudio. Esta investigación está en proceso
  de desarrollo.

http://papyt.xoc.uam.mx/media/bhem/docs/pdf/10.PDF

• b) Otra investigación realizada al
  respecto es la de María Aída Cabrera Arias y
  Willy Max Sánchez Andia de la universidad de
  Guanajuato con su investigación "Hábitos de
  estudio y Rendimiento académico", estudio de tipo
  correlacional, indagan sobre el perfil de los alumnos ante
  los hábitos de estudio de dos áreas
  académicas de la universidad (Ciencias
  Económico-Administrativas y Ciencias de la Salud),
  (muestra), así también contrastar los perfiles
  de los alumnos de ambas áreas. Para esto utilizaron un
  instrumento no especificado, en sus palabras; el instrumento
  Motivación, Organización y Técnicas de
  estudio, El instrumento incluye 20 preguntas de cada una de
  las variables: Organización, Técnicas de
  estudio y Motivación. Como resultado de su
  investigación podemos ver esto "El análisis
  de correlación arroja resultados que niegan una
  relación "aceptable" entre las calificaciones y las
  variables; las bajas, o débiles relaciones favorecen
  en este caso a la primera dependencia y no así a la
  segunda" ("hábitos de estudio y rendimiento
  académico" María Aída Cabrera Arias,
  Pág. 10)

http://papyt.xoc.uam.mx/media/bhem/docs/pdf/64.PDF

• c) Una tercera
  investigación más relacionada con la nuestra,
  es la de un grupo compuesto por; Rafael Sánchez de
  Tagle Herrera, Leticia Osornio Castillo, Luis Heshiki
  Nakandakariy, Leo Raymundo Garcés Dorantes. En su
  investigación titulada "Hábitos de estudio y
  rendimiento escolar en alumnos regulares e irregulares de la
  carrera de médico cirujano de la fesi, UNAM", estudio
  descriptivo transversal, tienen como objetivo identificar
  diferencias de los hábitos de estudio en alumnos
  regulares e irregulares primer ingreso de dicha carrera en el
  año 2007. El instrumento para esto fue una encuesta
  formada por tres cuestionarios que exploran
  organización, técnicas y motivación
  hacia el estudio (Brown y Holtzman, 1985) cada encuesta
  formada por 20 preguntas cada una. Posteriormente la
  evaluación de los datos arrojo que los alumnos
  regulares tienen mejores hábitos de estudio que los
  alumnos irregulares, en lo que se refiere a
  optimización de tiempo, organización de
  trabajos e implementación de técnicas de
  estudio relacionadas con el éxito académico.
  Sin embargo se estableció que pese a las diferencias
  encontradas ambos grupos están por debajo de la norma
  para estudios universitarios.

http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol11num2/art1-vol11-No2.pdf

9.6 Formas de mejorar los hábitos
de estudio.

Estudiar no solo se trata de leer y recordar
información sino comprenderla y deducir a partir de ella
razonamientos relacionados al tema estudiado, de nada sirve
utilizar todas las técnicas de estudio posible si no se
puede lograr esta meta. Con este objetivo Arthur W. Kornhauser en
su libro "El arte de aprender a estudiar" nos presenta un
método, una serie de pasos, a partir del cual podemos
mejorar la calidad de nuestras técnicas de estudio y
desarrollar nuevas con mayor éxito.

Este método consiste en 6 pasos
básicos

1.- Antes de iniciar a estudiar, reflexionar sobre el
tema que va a ser estudiado.

2.- Obtener una primera impresión del tema
mediante una rápida revisión a los títulos
así también como al autor, el año en que fue
escrito y sus demás obras.

3.- Dar una primera lectura rápida al tema sin
prestar mucha atención a los detalles, así
obtendremos una idea general sobre la lectura.

4.- Leer de nuevo y lentamente el tema, cuidado
reflexionar, tomando nuestro debido tiempo, sobre la
información que este nos presenta.

5.- Tomar nota (en la forma que más sirva al
lector; notas, resumen, esquemas etc.) de los puntos importantes
del tema ya que estos nos ayudaran a recordar con facilidad en
posteriores revisiones.

6.- Asegurarnos de que lo que hemos aprendido es
concreto y no hay dudas sobre esto. Hay que evitar también
quedarnos con ideas cortas o inconclusas.

(Kornhauser, Arthur w. "el arte de
aprender a estudiar" 1963 Págs. – )

Hay, además, distractores internos y externos que
interfieren con nuestro proceso de estudio y posteriormente el de
aprendizaje. Pensamientos negativos como "no lo logare", "esto es
muy difícil" etc. Son distractores internos muy poderosos.
Incluso si nos ponemos a leer rigurosamente una y otra vez sin
intentar comprender y no tenemos la disposición y el deseo
no entenderemos esa información entonces nuestra mente
desea escapar de esa actividad aburrida y tediosa. Si predominan
estos pensamientos auto negativos, se debe tratar de sustituirlos
por pensamientos neutros, o positivos.

También están los tentadores
estímulos externos los cuales nos desvían de
nuestras tareas ya que nos ofrecen una gratificante
satisfacción a corto plazo. Estos en la mayoría de
las ocasiones sobre pasan a las gratificaciones a largo plazo ya
que la satisfacción se experimenta con mucha más
rapidez en las primeras. Para poder combatirlas hay que
contrastarlos y darse cuenta que el estudiar de manera correcta
es lo mejor.

Para esto hay que establecer nuestros objetivos clara y
específicamente. Después hay que diseñar
nuestra estrategia de estudio de manera realista y emplear
reforzadores de la conducta de ser necesario. Una vez realizado
esto evalúe la eficacia de su sistema, si funciona
déjelo así, de lo contrario vuelva
diseñarlo. Una vez teniendo en cuenta estos puntos se
tendrá mayor conciencia del funcionamiento de esta
estrategia.

(Fenker, Richard "Como estudiar y aprender
más y mejor en menor tiempo" EDAF, 1984 Págs.
-)

9.6.7 Técnicas de
estudio

a) Los apuntes

Estudiar de los apuntes es de mucha ayuda ya que se
está recordando información que ya fue escuchada y
comprendida en la mayoría de los casos. Pero para que esta
práctica de forma de estudio resulte satisfactoria se debe
primero estar en el aula de clases y tener un contacto directo
con el profesor para que así pueda entender con más
facilidad que es lo que esta transcribiendo, así como la
estructuración del material. A la hora de tomar estos
apuntes hay que tener en cuenta la presentación y
organización de estos ya que posteriormente se nos
facilitara el estudio de ellos si se presentan de la forma
más organizada posible.

b) La lectura

Esta es la forma más básica de
aprendizaje. Leemos para comprender el contenido del texto sobre
algún tema en específico. La información que
obtenemos luego pasa a formar parte de nuestros conocimientos
acumulándose y estructurándose a los conocimientos
previos o en ocasiones entrando en conflicto con ellos. Cuando se
lee se debe de hacer de una manera metódica que facilite
la retención de la información deseada. Primero se
debe de leer de manera superficial marcando los posibles puntos
importantes para que en la posterior lectura sea más
fácil discriminar la información esencial.
Después se debe de leer detenida y reflexivamente
discriminando lo esencial y tomando algunas notas de ser
necesario. Se debe procurar que la velocidad de la lectura de
tiempo para la reflexión de la información para
poder así abarcar todo el texto.

• b) El subrayado

Este es de mucha ayuda ya que aquí marcamos y
diferenciamos ideas principales y secundarias de un texto
así también es más fácil concentrarse
en lo de mayor relevancia. En esta técnica podemos
utilizar diferentes colores para diferenciar unos conceptos o
ideas de otras. Además partiendo de esta técnica
podemos desarrollar esquemas que faciliten la tarea de estudiar y
además la hagan más rápida.

• c) La síntesis

Esta es se hace al final del estudio de un texto y debe
de ser breve y concisa tratando de no repetir o ampliar ideas
principales. Debe de abarcar todo el material visto y
además debe de ser entendible. Se debe desarrollar a
partir de una estructuración jerárquica. Algunas
formas de hacer esto son: el resumen, el esquema, el cuadro
sinóptico o mapa conceptual. Si se organiza de manera
correcta la comprensión, la memorización y el
repaso serán más sencillos.

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_36/MARIA_DOLORES_ALCANTARA_TRAPERO_01.pdf

Leer el material a estudiar no es
suficiente hay que saber cómo manjar la información
a estudiar dependiendo de las características propias de
la materia, no es lo mismo estudiar matemáticas a estudiar
español.

Habiendo ya mencionado estas características y
maneras de organizar y sistematizar el modo en que trabajamos
para asimilar la información nos queda decir que esta
estructuración es un requerimiento es indispensable para
que la información sea asimilada y retenida.

Adquirirlos en un orden lógico es de vital
importancia ya que la desorganización de un estudio no
sistematizado nos podría llevar a retener
información fragmentada, no completa y confusa que
resultara fácil de olvidar. Es aquí donde reside la
importancia de los métodos de estudio.

http://www.google.com/url?sa=t&source=web&cd=26&ved=0CEgQFjAFOBQ&url=http%3A%2F%2Fwww.quadernsdigitals.net%2Findex.php%3FaccionMenu%3Dhemeroteca.DescargaArticuloIU.descarga%26tipo%3DPDF%26articulo_id%3D10463&ei=Efm_TYLJD4WCtge976G6BQ&usg=AFQjCNHsqPl6YabXPVIkCY4k8wzvz-OcLQ

Metodología

10.1 Diseño: Exposfacto transversal
descriptivo.

10.2 Operacionalización de
Variable

Variable dependiente: Actitud ante el estudio

Variable independiente: Hábitos de
estudio

10.3 Hipótesis: "El estudiante por su
condición de irregular incrementa o mejora sus
hábitos de estudio."

10.4 Sujetos: Sujetos 60 denominados jueces. De
los cuales 40 desarrollaran una primera aplicación y 20
serán utilizados en dirección a una
replicación. A continuación se ilustra una tabla
sobre las características de los sujetos.

10.5 Escenario: Espacios del área medica
de una universidad pública del área metropolitana
de Monterrey, Nuevo León, México.

10.6 Instrumentación: Lápices,
hojas, escala Likert (ver anexo 1). Tal instrumento está
constituido por 50 ítems bajo la alternativa (aun no
decidida). Es importante mencionar que el instrumento cuenta con
variables nominales y ordinales.

10.7 Procedimiento: El siguiente será
desarrollado por etapas:

• Etapa 1: Diseño de anteproyecto (tema,
  problema, objetivo, Marco teórico, Metodología,
  Etc.).

• Etapa 2: Solicitud y autorización al maestro
  encargado de la materia para el desarrollo de la
  investigación.

• Etapa 3: Diseño del instrumento (escala
  Likert).

• Etapa 4: Aplicación o administración
  de la escala tipo Likert a 40 sujetos denominados
  jueces.

• Etapa 5: Proceso de confiabilidad y validez de la
  escala Likert bajo la T de Student.

• Etapa 6: Reaplicación de la escala Likert a
  20 sujetos.

• Etapa 7: Elaboración de
  resultados.

Análisis y
discusión de resultados

Tendencia de resultados

En cuanto si a un alumno irregular le
debería interesar el conocer las calificaciones de los
alumnos regulares existió una diversidad de opiniones
estando la muestra en su mayoría por mínima
diferencia en desacuerdo.

La muestra esta de acuerdo con la
moción de que al reprobar el examen de admisión se
debe volver a intentarlo en la misma facultad.

En relación con si el estar en una
actividad extracurricular fomenta la irresponsabilidad en la
escuela el 48 % de las encuestas muestra un total
desacuerdo.

En este ítem la muestra concuerda
totalmente que es necesario tomar apuntes en clase, tal vez
así lo consideran, más no quiere decir que lo
hagan.

En cuanto si importa o no en quien destaca
más en actividades extracurriculares de alumnos existen
opiniones divididas siendo la opción de acuerdo la
más votada aunque por un margen estrecho.

La muestra esta de acuerdo en que al
reprobar el examen de admisión se debe de intentar en la
misma universidad.

El estudio muestra un desacuerdo con que
sea mejor pasearse con el/la novia/o en Morelos que hacer la
tarea.

La muestra esta en total desacuerdo con la
premisa de que un alumno irregular aprendería más
si estuviera en un semestre regular, cabe recalcar que nadie esta
totalmente de acuerdo con tal premisa.

El 62 % de la muestra esta totalmente de
acuerdo con que tanto alumnos regulares como irregulares tienen
las mismas capacidades cognitivas. Aunque existe una
pequeña minoría que no coincide con eso.

En la gráfica el estudio muestra
mayor porcentaje como de acuerdo en que el reprobar el examen de
admisión es una experiencia triste.

Se esta de acuerdo en que en la facultad se
le da mucha importancia a la lectura.

La mayoría de la muestra cree que es
ideal destacar dentro de los más sobresalientes en
calificaciones de un grupo, sin embargo una buena parte de los
encuestados consideran que no es de gran relevancia.

Aquí el estudio muestra que en
verdad el retrasarse en la consecución de la
culminación de la carrera hace valorar más los
estudios.

El que el examen para entrar a la facultad
representara poco problema presento opiniones divididas, hay
estudiantes que están de acuerdo y otros que no lo
están. Sin embargo predomina el descontento con el examen
de admisión

La muestra se ve a favor de que permanecer
dentro de la facultad representa el mismo desafío para
alumnos regulares que para los irregulares.

No se cree que las personas que entran en
semestre irregular tienen mejores calificaciones que los alumnos
regulares, solo un pequeño porcentaje lo afirma o lo
ignora.

La mayoría de las personas
están en desacuerdo con que la confianza en uno mismo
decrece cuando el alumno se retrasa en el estudio de una carrera,
sin embargo apenas por un pequeño margen, ya que otra gran
parte si cree que dicha confianza decrece.

Se esta en desacuerdo con que es
innecesario intentar ir más allá del libro de
texto, se debe ahondar más en los temas.

La gráfica muestra total acuerdo con
que leer artículos de la carrera aparte de lo curricular
beneficia al estudiante.

Este ítem mostro que se esta de
acuerdo con que es de poca relevancia el destacar dentro de los
más sobresalientes en calificaciones de un
grupo.

En la muestra el 56 % opto por estar
totalmente de acuerdo con que al reprobar el examen de
admisión se puede pensar intentar en otra
facultad.

La mayoría, en este caso el 48 %
cree que cuando se reprueba el examen de admisión se debe
de intentar en otra universidad.

La encuesta indica que un 58 % esta de
acuerdo con que un alumno regular debería de conocer las
calificaciones de los alumnos irregulares.

La mayoría de la muestra en este
ítem esta en contra de que leer artículos de la
carrera aparte de lo curricular es irrelevante para el
estudiante.

La mayoría esta en totalmente en
desacuerdo con que el retraso en la carrera importa poco en la
valoración de los estudios.

Hay opiniones divididas en cuanto a si el
examen de admisión a la facultad es muy tedioso, aunque el
42 % esta de acuerdo y el 22 % totalmente de acuerdo estando la
mayoría de acuerdo con esta premisa.

El 56 % de los encuestados están en
desacuerdo con que las personas que entran en semestre regular
tienen mejores calificaciones que los alumnos irregulares y no
tiene nada que ver en quien tiene las mejores o peores
calificaciones.

Hay un importante porcentaje de estudiantes
que están totalmente desacuerdo con que en la facultad se
le de poca importancia a la lectura.

Hay una ligera tendencia del porcentaje de
alumnos que están en desacuerdo con que la confianza en
uno mismo permanece intacta cuando el alumno se retrasa en el
estudio de una carrera, sin embargo buena parte esta de acuerdo
con este ítem.

El 60 % de la muestra indica que ser un
alumno regular no implica tener mejor aprendizaje estando en un
semestre irregular.

El 62 % de la muestra y en general, se
muestra totalmente un acuerdo en que se debe profundizar e
intentar ir más allá del libro de texto.

El 54 % se la muestra afirma que el estar
en una actividad extracurricular fomenta la responsabilidad en la
escuela.

El 54 % de los encuestados esta en
desacuerdo que el reflexionar que se debería ir un
semestre más adelante afecta poco en el desarrollo
académico, lo ven como un factor de
motivación.

Hay un 54 % de estudiantes que ve
innecesario tomar apuntes en clase y optan por otro tipo de
hábitos.

La mayoría del alumnado encuestado
piensa que impera más el aprender que el pasar una
materia.

La mayoría de la muestra concuerda
en que es más difícil permanecer dentro de la
facultad para alumnos irregulares que para los regulares, por su
falla previa.

Un 58 % y un 30 % de los estudiantes
encuestados opinan que los alumnos regulares o irregulares deben
de esforzarse de la misma manera en la escuela.

La mayoría del alumnado encuestado
no esta de acuerdo con que es poco importante releer un tema
después de haberse revisado en clase, aunque un 30 % buena
parte lo cree.

Hay paridad en si cuando se reprueba sirve
de poco buscar explicaciones o tratar de verificar el resultado
como forma de consuelo o revalidación de datos. Hay un 38
% totalmente de acuerdo y un 38 % en desacuerdo aunque con un 20
% totalmente en desacuerdo lo que le da una ligera distancia con
respecto a que no vale la pena verificar tales datos.

La mayoría de la muestra encuestada
opina que los alumnos aprenden de la misma manera, importa poco
su situación regular o irregular.

El 58 % de la muestra indica que cuando se
reprueba se debe indagar para verificaran que el resultado es
correcto.

Hay un 50 % de alumnos en desacuerdo
respecto a que los hábitos de estudio de un alumno
dependen del nivel educativo de un salón.

Existe casi un total acuerdo con que es muy
importante releer un tema después de haberse revisado en
clase.

Hay un 50 % de desacuerdo con que un alumno
irregular tenga la obligación de ser mejor que los alumnos
regulares en actividades extracurriculares.

Puede mostrarse como se esta en total
desacuerdo que las capacidades cognitivas son desiguales en los
alumnos regulares e irregulares.

La mayoría de los estudiantes
encuestados creen poco relevante estudiar un tema antes de verlo
en clase, aunque una buena parte (26%) se muestra de
acuerdo.

El 48 % esta totalmente de acuerdo con que
no es adecuado pasearse con el/la novia/a en Morelos por dejar de
hacer la tarea. Aunque un 22 % prefiere lo contrario.

La muestra indica estar totalmente de
acuerdo en que un alumno irregular debe de esforzarse más
y hacer el gasto en la escuela que los alumnos
regulares.

El 48 % de los alumnos encuestados opina
que los hábitos de estudio de un alumno no dependen del
nivel educativo de un salón.

El 50 % de los alumnos encuestados le da
alta relevancia a la calificación de una materia, con
ligera diferencia a un 48 % que opina lo contrario.