La creatividad

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo realizado tiene como objetivo
estudiar, discutir e interiorizar los contenidos sobre LA
CREATIVIDAD que no llevas a deducir la importancia de
esta.

Hablo sobre Las teorías, procesos, desarrollo,
tipos, características, etapas y fases de la
CREATIVIDAD.

Al terminar de leer este trabajo podrá analizar,
interpretar y comprender la importancia que tiene LA CREATIVIDAD
en nuestro entorno.

LA
CREATIVIDAD

El descubrimiento de Pinten de la teoría de la
relatividad, la ley de la gravedad de Newton, las obras de
Shekespeare, las pinturas de Picasso, de introducción de
la seguridad social por parte del gobierno de los EE.UU., son
todos ejemplos de creatividad, que consiste en la habilidad de
ver las cosas bajo una nueva perspectiva. O dicho de otra forma,
de ver problemas de cuya existencia nadie se había
percatado antes e inventar luego soluciones nuevas, originales y
eficaces. Aun que la creatividad pueda parecer "un tema
más sublime" que la resolución de problema (Hayes,
1978) es razonable pensar en la creatividad desde la perspectiva
de la resolución de problemas. El poeta que escribe un
soneto esta resolviendo un problema, al igual que el
científico que busca una nueva aleación, el
músico que compone una sinfonía, el escultor que
cincela una figura en el bosque del mármol o el economista
que es capaz de sacar a flote el sistema de seguridad social de
sus actuales problemas financieros. (Diane E Papalia y Rally
Wendkos Olds, 2001. PG.307).

La creatividad es una función psicológica
que resulta del ínter juego de procesos cognitivos
básicos y superiores y procesos complejos, que permite
generar productos nuevos originales. (Anibal Meza, 1998,
PG.).

La creatividad: capacidad para generar
ideas u objetos valiosos y originales valorados socialmente, que
van desde la filosofía hasta la pintura, de la
música hasta las ratoneras.

Algunos investigadores creen que la capacidad creativa
es solamente un aspecto de la inteligencia.

Sternberg también comprende la creatividad
y el insinght como elementos importantes en el componente
empírico de la inteligencia humana.

Guilford, incluyo la creatividad como parte de lo
que llamó inteligencia. Una de las operaciones mentales en
su modelo es el pensamiento
divergente.

Aunque algunos psicólogos consideran que la
creatividad es un aspecto de la inteligencia, muchos test de CI
no incluyen medidas de creatividad y muchos investigadores del
área argumental que inteligencia y creatividad no son la
misma cosa.

¿Las personas muy creativas son más
inteligentes que las personas menos creativas?

Los primeros estudios encontraron poca o ninguna
relación entre creatividad e inteligencia. No obstante,
los críticos señalan que en estos primeros estudios
se examinó a los estudiantes brillantes.

Otros estudios corroboran estos hallazgos. No obstante,
todos estos estudios se basaron en gran medida en los test de
creatividad. Por lo tanto, cualquier conclusión derivada
de los mismos debe suponer que las calificaciones en los test
reflejan la creatividad en la vida real, un supuesto cuestionado
por muchas personas.

No obstante, otros estudios de otras
personas que han demostrado una creatividad excepcional en su
vida, también parecen apoyar la creatividad y la
inteligencia.

Estos estudios demuestran que las personas creativas
tienden hacer muy inteligentes, es decir los artistas, los
escritores, los científicos y matemáticos muy
creativos suelen, como grupo, calificar alto en los test de
inteligencia. Pero para los individuos de este grupo en especial,
existe muy poca relación. Entre las calificaciones de CI y
los niveles de desempeño creativo, como lo predice la
teoría del umbral.

Curiosamente, las personas creativas son percibidas
frecuentemente como personas más inteligentes que las
menos creativas que poseen calificaciones de CI
equivalentes.

Una manera útil de pensar sobre las personas
creativas es señalar que generalmente son tan buenos
descubridores de problemas como solucionadotes de
los mismos. Entre más creativas son las personas, menos
querrán trabajar en problemas que les presentan otras
personas, y más querrán trabajar en los problemas
que ellos mismos se propongan. (Morris, 1997. PG. 343 –
345).

Podemos ver la relación entre la creatividad y la
capacidad para la resolver problemas en el famoso problema de los
9 puntos. Mira la fig. 8-9 y vea si puede llegar a una
solución. Después de un tiempo razonable observe en
la figura 8-10 algunas de las soluciones que otros han
ideado.

MEDIDA DE LA
CREATIVIDAD

Los tests de inteligencia más comunes miden lo
que Gilford (1967) llama pensamiento convergente, que es la
capacidad para descubrir una única respuesta correcta o la
mejor. Resulta más difícil medir el pensamiento
divergente, que es la capacidad para descubrir respuestas nuevas
y originales a un problema, pero los investigadores de la
creatividad han construido diversos test, pensados exclusivamente
para medir esta capacidad. Formulan preguntas como: "Haga una
lista de todos los usos que se le ocurre de un ladrillo", "nombre
todas las palabras que se le ocurran que empiece por A y termine
por D" o "imagínese que todos los seres humanos tienen
ojos en la nuca, igual que en la cara. Enumere todas las
consecuencias e implicaciones de este hecho". Luego se puntuaran
estos elementos en relación a la cantidad (Cuántas
respuestas diferentes se dan), la originalidad (hasta que puntos
estas respuestas son diferentes en los demás) y la
utilidad (la importancia de las respuestas).

Hasta ahora estos test resultan más útiles
para la investigación que para el asesoramiento educativo
o profesional. Representa un problema el hecho de que la
puntuación depende de gran medida de la velocidad y las
personas creativas no siempre dan respuestas rápidas. Otro
problema es que, aunque las pruebas son fiables (consistentes),
existe muy poca o ninguna evidencia de su validez (posibilidad de
predecir la creatividad en la vida real). Los resultados son
desiguales respecto al hecho de si verdaderamente miden la
creatividad en situaciones reales (Anastasi, 1976). Por ejemplo,
en cierto estudio unos escritores de guiones de anuncios, que se
juzgaban como altamente creativos, obtuvieron mejores resultados
en varias pruebas de pensamiento divergente que otros que se
juzgaban poco creativos (Elliott, 1964). En otro estudio se
encontró poca correlación entre la creatividad y el
pensamiento divergente en un grupo de investigadores
científicos (Taylor, Smith y Ghiselin, 1963). Este tipo de
discrepancia no nos sorprende excesivamente. Puede haber muchos
tipos de habilidades de pensamiento divergente – Guilford
(1967) asegura que existen por lo menos 24 tipos-. Es muy
difícil saber cuáles son necesarios para resolver
un problema concreto en la vida real. Además, la
creatividad, la parecer, no puede reducirse al pensamiento
divergente. La motivación, los conocimientos previos, el
aprendizaje, la independencia de carácter y la
determinación son elementos que parecen desempeñar
en papel en la producción de un trabajo creativo (Perkins,
1981).

CREATIVIDAD E
INTELIGENCIA

Todos conocemos personas brillantes que van bien en los
estudios o en el trabajo, pero que muestran "poca capacidad para
hacer mejorar su calidad de vida" (Goertzel y Goertzel, 1962,
pág. 280). Estas personas son inteligentes, pero no
creativas. También conocemos personas que realizan mal los
test y van muy apretadas en sus estudios, pero a quienes
constantemente se les ocurre ideas originales. Estas personas
tienen una elevada puntuación en creatividad, a pesar que
la inteligencia presente una baja puntuación. A menudo
estos dos rasgos no van juntos. Cuando se ha investigado este
tema en escolares, han aparecido bajas correlaciones entre la
creatividad y la inteligencia (Anastasi y Schaefer, 1971; Getzels
y Jackson, 1963).

Descubrimos algo parecido cuando examinamos a adultos.
La gente creativa suele ser relativamente inteligente, pero a
partir de cierto nivel un CI más elevado no pronostica
mayor creatividad. Cuando se dividió a una serie de
arquitectos, matemáticos e investigadores
científicos (con una inteligencia superior a la media, un
CI entre 120 y 140) en dos grupos , el primero de los cuales
estaba formado por personas que habían contribuido al
progreso de su especialidad, mientras que los del otro grupo no
lo habían hecho, no se encontraron diferencias en el CI de
los dos grupos (McKinnon, 1968). Tampoco existe ninguna
relación entre las calificaciones escolares y la posterior
creatividad.

NIVELES DE LA
CREATIVIDAD

Según L Taylor, todos los individuos poseen
determinado nivel de desarrollo de la creatividad que se mueve
desde el más limitado hasta el más elevado, pero
nunca el desarrollo de la creatividad será nulo o
máximo.

• NIVEL DE RECREACION: el individuo crea
  mentalmente de manera autónoma un conocimiento o
  producto existente pero desconocido, juega con sus ideas, se
  recrea con ellas, tiene algo en su mente pero no lo descubre
  aun ni lo exterioriza. Es un nivel muy elemental del
  desarrollo de la creatividad.

• NIVEL DE DESCUBRIMIENTO: el individuo
  descubre en su mente problema y productos que requieren una
  opción para su solución, pero no es capaz
  aún de externalizarlos, no expresa sus ideas con
  fluidez.

• NIVEL DE EXPRESION: el individuo exterioriza
  y expresa de manera independiente conocimientos y productos
  existentes pero desconocidos.

• NIVEL DE PRODUCCION: el individuo extrae de
  la naturaleza conocimientos y nuevos productos o utiliza de
  ella posibilidades combinatorias. Produce algo nuevo, aporta
  algo novedoso y de valor a la comunidad.

• NIVEL DE INVENSION: el individuo genera un
  nuevo conocimiento o producto. Es una solución
  técnica de un problema, que posee novedad, actividad
  inventiva y aplicabilidad en la práctica.

• NIVEL DE INNOVACION: el individuo crea nuevas
  estructuraciones, implicando cambio de paradigmas. Es una
  solución que se califica nueva y útil para el
  individuo o el colectivo que la logra, que aporta un
  beneficio económico o social y que constituye un
  cambio en el diseño o la tecnología de
  producción de un artículo o en la
  composición del material del producto.

• NIVEL DE RACIONALIZACION: se refiere a la
  solución correcta de un problema, que se califica
  nueva y útil para el individuo o el colectivo que lo
  logra, y que su aplicación aporta un beneficio
  económico o social.

• NIVEL EMERGENTE: este nivel se alcanza cuando
  se rebasan lo límites de lo tradicional, de lo
  estandarizado, cuando nos apartamos de los cánones
  tradicionalmente establecidos. (modulo,
  PG.11-112).

ETAPAS EN EL
PROCESO CREATIVO

• CUESTIONAMIENTO: Consiste en enfocar algo
  como un problema .El cuestionamiento es fruto de la inquietud
  intelectual, de la curiosidad, del interés cultivada
  largamente, de hábitos de reflexión, de la
  capacidad para percibir más halla de las apariencias
  .Alguien ha señalado que el que no tiene preguntas no
  halla respuestas.

• PREPARACION: una vez planeado el
  cuestionamiento la persona tiene que recoger datos a fin de
  prepararse y poder estar en condiciones de afrontar el
  problema .Los datos pueden recogerse a través de
  viajes, lecturas, encuestas, conversaciones con expertos; hay
  necesidad de procurarse del mejor material para que la mente
  pueda trabajar "SOBRE TERRENO SOLIDÓ Y
  FERTIL".

• INCUBACION: Es un proceso que ocurre en
  paralelo y anoéticamente. En paralelo, porque este
  proceso ocurre al mismo tiempo que la persona se va dedicando
  a tareas ajenas a la situación del problema; y
  anoéticamente, puesto que el sujeto no se percata de
  cómo es que realmente ocurre el proceso.

• ILUMINACION: Percatamiento de que ya se tiene
  resuelto el problema.

• ELABORACION: Proceso deliberado en el cual se
  da forma al producto final del trabajo creativo: escribir el
  poema, la sinfonía, demostrar la
  hipótesis.

• VERIFICACION Y VALORACION: Estos son procesos
  que vienen de fuentes externas; los "OTROS" convalidan las
  características creativas de una obra.

Un motivo importante para explorar la creatividad en el
deseo de ánima a los individuos a tener más
inventiva en todos los aspectos de la vida, tanto en beneficio de
la sociedad como para su propia realización. Para este fin
se han creado muchos programas durante los últimos
cincuenta años, pero generalmente los resultados han sido
frustrantes. Se han puesto grandes esperanzas en técnicas
como el "brainstorming" (o torbellino de ideas, técnica de
dinámica de grupos en la que se anima a los participantes
a producir tantas ideas nuevas y originales sobre un tema
determinado, como les sea posible, sin evaluarlas hasta el final
de la sesión), en el llamado pensamiento productivo y en
las estrategias para resolver problemas. A pesar de ello, la
mayoría de los estudios muestran que es posible aprender
estrategias específicas útiles para problemas
parecidos a los que se presentan durante los estudios, sobre todo
en campos muy técnicos como las matemáticas, la
ingeniería y el diseño, pero no parece posible
enseñar a resolver problemas de una manera creativa
(Mayer, 1983).

Sin embargo, han surgido estrategias específicas
para estos estudios que han resultado útiles par algunas
personas.

Una manera de resolver más creativo es liberarse
de los bloqueos conceptuales, "muros mentales que bloquean la
habilidad del individuo para percibir un problema o concebir su
solución" (Adams, 1980, pág. 11).

Existen otros bloqueos, como el uso de un lenguaje
inadecuado para resolver un problema (intentar resolverlo
matemáticamente, cuando sería mucho más
eficaz imaginárselo o utilizar palabras.(Papalia,
2001).

• PREPARACIÓN: el momento
  en que se están revisando y explorando las
  características de los problemas existentes en su
  entorno, se emplea en la atención para pensar sobre lo
  que quiere intervenir. Algunos autores llaman a esta etapa de
  COGNICIÖN.

• INCUBACIÓN: se genera
  todo un movimiento cognoscitivo en donde se establecen
  relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y
  las posibles vías y estrategias de solución, se
  juega con las ideas desde el momento en que la
  solución convencional no cubre con las expectativas
  del pensador creativo. Algunos autores denominan a esta etapa
  como de COMBUSTION DE LAS IDEAS.

• ILUMINACION: es el momento
  crucial de la creatividad, es lo que algunos autores
  denominan la CONCEPCION, es el eureka de
  Arquímedes, en donde repentinamente se contempla la
  solución creativa, lo que mucha gente cree que es la
  creatividad: ese INSIGHT que sorprende incluso al
  propio pensador al momento de aparecer en escena, pero que es
  resultado de las etapas anteriores. Es cuando se acomodan las
  diferentes partes del rompecabezas y resulta una idea nueva y
  comprensible.

• VERIFICACION: es la
  estructuración final del proceso en donde se pretende
  poner en acción la idea para ver sin realmente cumple
  con le objetivo para el cual fue concebida, es el
  parámetro para confirmar si realmente la idea creativa
  es efectiva o sólo fue un ejercicio mental. Es
  importante mencionar que este proceso ayuda a visualizar las
  fases de producción de las ideas creativas, pero
  también nos permite pensar en las etapas que podemos
  trabajar para identificar si se está gestando alguna
  idea que pueda llegar a ser creativa y de éste modo
  lograr que el pensamiento creativo sea cada vez más
  cotidiano y efectivo. (Modulo, PG. 116-118).

ETAPAS DE LA
CREATIVIDAD

Desde el punto de vista
fenomenológico, se tiene las siguientes etapas en la
creatividad:

• ETAPA DE PERCEPCIÓN: en
  la que se busca que los sujetos perciban los problemas y
  aumenten su información respecto a estos (INQUIETUD
  ANTE EL PROBLEMA).

• ETAPA DE FORMULACIÓN: en
  la que se define y expresa claramente el problema
  (PREPARACIÓN).

• ETAPA DE HALLAZGO: en la que se
  pretende encontrar la mayor cantidad de alternativas de
  solución (INCUBACIÓN).

• ETAPA DE EVALUACIÓN:
  convergencia hacia la solución más adecuada,
  evaluando las alternativas a la luz de los criterios
  (VISIÓN E ILUMINACIÓN).

• ETAPA DE REALIZACIÓN: que
  es la etapa de puesta en marcha de la alternativa de
  solución, que ha sido concebida como la más
  adecuada para la solución del problema (PRODUCCION,
  VERIFICACION Y DISTANCIAMIENTO). (Modulo, PG.
  115-116)

ELEMENTOS
CARACTERISTICOS DE LA CREATIVIDAD

• CONECTIVIDAD: Se refiere a la actividad
  combinatoria por la cual se mira en diversas perspectivas
  buscando más de una respuesta. La persona creativa
  construye vínculos entre lo afectivo y cognitivo,
  entre lo racional e irracional, entre lo individual y grupal,
  entre pasado y futuro, concilia distintos puntos de vista
  para observar desde perspectivas múltiples.

• ORIGINALIDAD. Uno de los principales
  criterios para evaluar el producto creativo es su
  originalidad, ya arriba hemos mencionado la relatividad de
  este criterio, en todo caso se pueden establecer una suerte
  de gradientes de creatividad. Además el criterio de
  originalidad cuando se evalúa la creatividad con
  pruebas psicológicas se establece con referencias a
  resultados estadísticos en la población
  evaluada, juzgando como creativas las menos frecuentes en el
  grupo evaluado.

• FLUIDEZ: Se refiere a la gran productividad
  de ideas, de asociaciones, de pensamientos, de
  imágenes que aparecen en la mente del creador; tiene
  que ver con la facilidad para movilizar y combinarse esas
  asociaciones, ideas, imágenes, etc.

• FLEXIBILIDAD: La característica de
  poder cambiar de enfoques, de perspectiva, de afrontes; el
  mudar de ideas, para desarrollar otras.

• *VALOR. Una obra es creativa cuando resulta
  valiosa, para el grupo familiar, la comunidad o la
  humanidad.

FACTORES EN LA
CREATIVIDAD

Indudablemente que en la actividad creativa, cualquiera
sea ámbito en el que ocurre (Las artes, las ciencias, la
tecnología, o la vida corriente en general) concurren una
serie de eventos psicológicos a los cuales
podríamos dominar FACTORES EN LA CRETIVIDAD.

• FACTORES AFECTIVOS: Alta motivación,
  necesidades de diverso tipo, interés definido por
  algún asunto, motivación para el logro,
  tolerancia a la frustración, alta autoestima,
  etc.

• FACTORES COGNITIVOS: una marcada conducta
  exploratoria y de indagación y mejor capacidad de
  alerta, así como una capacidad para la atención
  deslocalizada

• [procesamiento en paralelo]; gran capacidad de
  observación, amplio uso de los sentidos, capacidad de
  percibir desde destintas perspectivas en forma secuencial y
  simultánea; gran capacidad de almacenamiento de
  información, capacidad para movilizar representaciones
  en memoria de largo plazo con el fin de asociar y conectar
  múltiples datos y de distintas procedencia , amplitud
  de redes conceptuales ;amplios recursos
  lingüísticos o lógicos, fluidez y
  flexibilidad en el uso de palabras; excelente manejo
  conceptual, capacidad de resolución de problemas
  ,utilización de distintos estilos de pensamiento, uso
  de pensamiento convergente y divergente, uso de
  analogías y metáforas, acceso y uso de
  fantasías; desbordante imaginación.

• FACTORES METACOGNITOS : conocimiento del
  proceso creativo, sus etapas y sus recursos ; capacidad para
  modular las tendencias actitud inhales, afectivas
  conductuales; conciencia de la subjetividad en la
  percepción; reconocimiento de las herramientas
  requeridas para abordar los problemas; disponibilidad de de
  estrategias de aprendizaje y de búsqueda activa de
  información; evaluación y monitoreo del propio
  desempeño; sensibilidad a la retroalimentación
  externa; organización del trabajo en forma eficaz;
  tener conciencia de sus capacidades y de sus
  limitaciones.

• FACTORES EJECUTIVOS: actividad sostenida
  durante periodos largos de tiempo (trabajar más de
  doce horas diarias es algo corriente n las etapas de mayor
  creatividad); persistencia en los empeños.

Para terminar este tema, algunas generalizaciones sobre
la creatividad:

• Todos los seres humanos son creativos en
  algún grado.

• La creatividad es una capacidad modificable y que se
  desarrolla (de ahí la necesidad de los talleres de
  creatividad).

• La creatividad es importante en todas las esferas de
  la actividad humana.

• El proceso creativo puede ser descrito, explicado
  por la ciencia.

• La creatividad es equivalente en todos los casos
  (artístico, científico, tecnológico e
  interpersonal).

Tendremos en cuenta cuatro índices
apuntados por expertos en el diseño y construcción
de escalas de evaluación de la creatividad, y son:
GUILFORD, DE BONO, MURRAY Y SWARTZ.

• FLUIDEZ: producción de
  muchas ideas o productos.

• FLEXIBILIDAD: capacidad para
  cambiar pautas de pensamiento, generalmente evitando caminos
  y procedimientos habituales.

• ORIGINALIDAD: muy relacionado
  con la creatividad, como ya hemos visto anteriormente,
  sobresalen sobre todo por la "RAREZA" de sus ideas o
  productos.

• ELABORACION: cosiste en ampliar
  y embellecer proyectos con ideas nuevas y
  detalles.

Con estos cuatro puntos se trataría
de estimular al máximo a los sujetos para promover la
curiosidad, el riesgo y que disfruten con problemas y
desafíos empleando en la mayor medida de lo posible la
imaginación, favoreciendo de igual modo el máximo
desarrollo posible de sus capacidades creativas. Para ellos un
ambiente adecuado, abierto y receptivo, es uno de los mejores
aliados para ayudar a los sujetos a desarrollar y ejercitar al
máximo su potencial creativo. (Modulo,
PG.114-115)

ESTIMULACION DE
LOS HEMISFERIOS CEREBRALES PARA LA
CRATIVIDAD

• CARACTERISTICAS DE PENSAMIENTO DEL
  HEMISFERIO DERECHO:

No verbal, espontáneo, depende de
imágenes cuando piensa y recuerda.

Tiene que ver con la intuición, el
canto, recitar poemas, el ritmo, la discriminación de
colores, hacer juego de objeto con imágenes, emparejar
palabras con un significado, dibujar y manipular objetos, la
expresión a través de la cara, la voz, los gestos
corporales, las respuestas a instrucciones demostradas, la
visualización, los recuerdos, el soñar despierto,
la imaginación, creatividad, el descubrir. (Modulo, PG.
120)

• CARACTERISTICAS DEL HEMISFERIO
  IZQUIERDO:

Verbal, utiliza palabras para nombrar,
describir y definir, utiliza símbolos para nombrar las
cosas, prefiere estructuras de jerarquía.

Tiene que ver con la asociación de
colores con objetos, el pensar con palabras, los sentimientos
controlados, el entendimiento de causa y efecto, el hacer,
deletrear palabras, organizar, la expresión a
través del lenguaje, las respuesta a instrucciones
verbales, el cálculo y análisis matemático,
analítico, el recordar nombres, hechos, días, las
secuencias motoras complejas. (Modulo.PG.120)

• ESTIMULACION DEL HEMISFERIO
  DERECHO:

Los hallazgos reportados sobre la
investigación en el área de la NEUROCIENCIA, es que
la efectividad de la instrucción aumenta en la medida en
que el contenido se presenta no sólo en la modalidad
verbal tradicional (estimulo hemisferio izquierdo) sino
también en la modalidad no verbal o figurativa
(gráfica, imaginaria, pictórica u otra), lo cual
contribuirá a estimular el hemisferio derecho.

Al respecto se podrían utilizar las
siguientes estrategias de enseñanza: el pensamiento
visual, la fantasía, el lenguaje evocador, la
metáfora, la experiencia directa, el aprendizaje
multisensorial y la música. (Modulo, PG. 120).

CARACTERISTICAS
DE LA PERSONA CREATIVA

Según Alfonso Paredes Aguirre, se debe aclarar
que no existe ningún estereotipo del individuo creador, si
bien todos presentan ciertas similitudes.

• Manifiestan una gran curiosidad
  intelectual.

• Disciernen y observan de manera
  diferenciada.

• Tiene en sus mentes amplia información que
  pueden combinar, elegir y extrapolar para resolver
  problemas.

• Demuestran empatía hacia la gente y hacia las
  ideas divergentes.

• La mayoría pueden ser
  introvertidos.

• No están dependientes de lo que otros piensan
  sobre ellos y se hallan bastante liberado de restricciones e
  inhibiciones convencionales.

• No son conformistas en sus ideas pero tampoco
  anticonformistas. Son más bien, automáticamente
  independientes.

• Poseen capacidad de análisis y
  síntesis.

• Poseen capacidad de redefinición, es decir
  para reacomodar ideas, conceptos, gente y cosas, para
  trasponer las funciones de los objetos y utilizarlas de
  maneras nuevas. (modulo, PG. 107-108)

TEST DE
CREATIVIDAD

Aunque muchos psicólogos consideran la
creatividad como un aspecto de la inteligencia, están
menos de acuerdo en la manera óptima de medirla. Puesto
que la creatividad implica respuestas originales a las
situaciones, es difícil cuando no imposible, medir la
creatividad con preguntas que puede responderse como verdadero o
falso, a o b.

Las calificaciones en estos test se basan en la cantidad
y originalidad de respuesta de estos sujetos.

• Test Torrance del Pensamiento Creativo: el
  examinador muestra un dibujo al sujeto y le pide que explique
  que sucede en el dibujo, cómo sucedió y cuales
  eran las probables consecuencias.

• Test de Christensen-Guilford: solicita al
  sujeto que enliste tantas palabras como pueda que contenga
  una letra determinada, que nombre cosas que pertenezcan a una
  clase; que escriban oraciones de 4 palabras que empiecen con
  las letras DLST.

• Test de Asociaciones Remotas: Solicita a los
  Sujetos que generen una sola respuesta verbal que relacione
  un conjunto de 3 palabras aparentemente sin
  relación.

• La teoría creativa de Wallach y Kogan:
  se centra en decir al sujeto que forma elementos asociados en
  nuevas combinaciones que cubran requisitos
  específicos. Se pide a los niños "que nombren
  todas las cosas redondas que recuerden" y que encuentren
  semejanzas entre objetos.

¿Qué tan creativas son las personas que
responden a los test de creatividad?

La correlación entre calificaciones en test y los
productos que se asocian con la creatividad (pinturas, poemas,
operas, inventos, curas para le cáncer es relativamente
baja. Algunos psicólogos explican estos decepcionantes
resultados, señalando que, al parecer, la creatividad
depende de algo mas que la sola capacidad intelectual. (Morris
1997. PG. 345-346)

CONCLUSIONES

• La creatividad es la capacidad para ver los casos
  bajo una perspectiva nueva y original, para ver problemas que
  nadie había visto antes y luego descubrir soluciones
  nuevas, originales y eficaces. Por tanto es un tipo de
  resolución de problemas.

• Los programas que van dirigidos a "enseñar" a
  resolver creativamente los problemas similares a las que se
  habían presentado en los años de estudio, pero
  que la solución creativa de problemas exige otras
  habilidades que no se pueden enseñar.

• El concepto de GUILFORD de "pensamiento divergente"
  es un ejemplo de creatividad.

• La teoría del umbral de la relación de
  la inteligencia y creatividad afirma que, aunque la
  creatividad requiere de cierto nivel de inteligencia, una vez
  que la inteligencia se incrementa por arriba de un nivel del
  umbral, la relación entre inteligencia y creatividad
  es moderada o nula.

• CUESTIONAMIENTO: Consiste en
  enfocar algo como un problema

• PREPARACION: una vez planeado el
  cuestionamiento la persona tiene que recoger datos a fin de
  prepararse y poder estar en condiciones de afrontar el
  problema.

• INCUBACION: Es un proceso que
  ocurre en paralelo y anoéticamente.

• ILUMINACION: Percatamiento de que ya se tiene
  resuelto el problema.

• ELABORACION: Proceso deliberado
  en el cual se da forma al producto final del trabajo
  creativo.

• VERIFICACION Y VALORACION: Estos
  son procesos que vienen de fuentes externas.

BIBLIOGRAFIA

• CHARLES G. MORRIS, 1997 "PSICOLOGIA", NOVENA
  EDICIÓN, MEXICO (PG.343-346).

• CÉSAR ALAVA C., "PSICOLOGIA
  GENERAL",

• ANIVAL MEZA, 1998, "INTRODUCCCION A LA
  PSICOLOGIA",

• (Microsoft® Encarta® 2006. ©
  1993-2005)

• DIANE E, PAPALIA Y SALLY WENDKOS OLDS, 2001
  "PSICOLOGIA", ESPAÑA.

• PAGINA DE INTERNET: www.wikipedia.com

• MODULO (PG.106-120).

Autor:

Sonia Judyth Cabanillas
Aguilar

Universidad Cesar Vallejo