Prevención de las acciones conductuales

Resumen

La presente investigación aborda la
preparación de las familias en la prevención de las
alteraciones conductuales como una problemática de los
alumnos-atletas de 11 y 12 años de la Comunidad. Se
muestran las debilidades en el papel educativo de la familia,
manifestado en las conductas inadecuadas de los estudiantes como
actitudes de disfuncionabilidad familiar. Destaca el papel de la
familia en la formación de la personalidad de sus
descendientes y sus debilidades para desarrollar la
formación de los estudiantes. Muestra el camino de la
educación familiar y la prevención educativa.
Resalta los resultados de las acciones educativas, asequibles,
variadas, vivenciales y contextualizadas para la educación
de la familia, con énfasis en las disfuncionales, para
propiciar la reflexión y contribuyen a la coherencia e
integralidad de las influencias educativas sobre la familias para
elevar su nivel de educación, estrechar el vínculo
escuela-familia y la evolución conductual positiva de los
estudiantes para la prevención de alteraciones
conductuales.

Introducción

La sociedad socialista concede a la familia especial
importancia en la formación integral de los hijos,
otorgándole la autoridad de conducir el proceso de
formación moral, física y espiritual y la
estimulación en el hogar del ejercicio de sus deberes y
derechos.

La sociedad cubana actual, otorga a la educación
el ejercicio de una serie de influencias, entre las que ocupa un
lugar fundamental, la educación de la familia en su modo
de vida, comportamiento, ejemplo y relaciones sociales, de modo
que pueda revertirse en un efecto positivo en la conducta social
del alumno .8. P. 9

La importancia que se le concede al tema de la
educación familiar por su incidencia en la
educación de los hijos, aparece expresada en la
Constitución de la República de Cuba, en la que
establece la responsabilidad de la familia y el Estado en su
educación.

Su labor fundamental debe estar dirigida a brindar a las
familias las vías que posibiliten la correcta
orientación social de sus hijos, y en especial a las
familias disfuncionales. Está demostrado que a pesar del
trabajo de la escuela, la familia, los factores comunitarios, las
organizaciones de masas, aún quedan alumnos que mantienen
conductas inadecuadas reflejándose en sus modos de
actuación y en su rendimiento académico, lo que
hace necesario que la preparación a la familia se
consolide, especialmente a las familias negativas o
disfuncionales.

Cuando la escuela logre la preparación educativa
de la familia y ésta se revierta en patrones conductuales
positivos para sus hijos, se tendrán estudiantes
más educados y menos portadores de alteraciones en el
comportamiento. Numerosos han sido los investigadores que se han
encargado de profundizar en el estudio de la familia y sus
funciones.

La experiencia adquirida por el investigador a partir de
sus vivencias, visitas a las escuelas y los hogares de cada
familia donde conviven estos estudiantes permitieron constatar la
presencia de contradicciones internas en el proceso de
educación familiar que implican a la familia y a la
escuela…

Por parte de la familia se manifiesta la
utilización de métodos educativos rígidos,
violentos, hostiles, superficiales, falta de control de la
actividad. independiente orientada por la escuela para el hogar y
del tiempo libre de sus hijos, insuficientes visitas a la
escuela, enfrentamientos violentos ocasionales con los docentes,
insuficiente orientación en el hogar ofreciendo, en
ocasiones, patrones negativos como fuentes generadoras de
condiciones propicias para el desarrollo de orientaciones
valorativas inadecuadas en alumnos con alteraciones de conducta.
Por parte de la escuela falta claridad en la delimitación
entre lo que corresponde formar a la familia y lo que compete a
la escuela, los docentes siempre abordan temas de
capacitación educativa en las escuelas de padres y es
insuficiente la orientación de la familia en el
hogar.

Tal situación indica que la realidad que ofrece
la educación de la familia como grupo-institución
social en la formación de la personalidad de sus hijos
acorde con los valores y normas de la sociedad socialista cubana,
permite identificar la existencia del problema
científico: ¿Cómo incidir en la
educación familiar para prevenir las alteraciones
conductuales en los alumnos-atletas de 11 y 12 años de la
comunidad?

La búsqueda de alternativas de solución
para el problema propuesto condiciona la propuesta que tiene como
objeto de investigación el proceso de
educación familiar en los alumnos-atletas de 11 y 12 de
voleibol en la comunidad Casa Piedra, cuyo campo de
acción lo constituye la educación de la familia
en la prevención de los problemas conductuales en los
alumnos –atletas de voleibol de la comunidad Casa Piedra
responde al siguiente objetivo: Acciones educativas para
incidir en la educación de la familia en la
prevención de las alteraciones conductuales en los
alumnos-atletas de11 y 12 años de la comunidad
.

Está dirigida a la defensa de la siguiente
idea científica: la educación de la
comunidad y la familia en la prevención de las
alteraciones conductuales en los alumnos-atletas de 11 y 12 de
voleibol de la comunidad Casa Piedra precisa del desarrollo de
acciones educativas coherentes ,sistemáticas,
dinámicas, vivenciales, contextualizadas y participativas,
por parte del Consejo de Atención a Menores y la escuela,
en el contexto del hogar y las escuelas de padres con la
utilización de técnicas de orientación
individual y grupal.

Para cumplir con el objetivo propuesto se ejecutaron las
siguientes tareas científicas:

1. Sistematización de los referentes
teóricos que sustentan el proceso de educación
familiar en la prevención de las alteraciones conductuales
en los alumnos-atletas de 11 y 12 de la comunidad.

2. Caracterización del proceso de
educación familiar para la prevención de las
alteraciones conductuales de los alumnos-atletas de 11 y 12 de la
comunidad.

3. Elaboración de acciones educativas para la
educación de la familia en la prevención de las
alteraciones conductuales en los alumnos-atletas de 11 y 12 la
comunidad.

4. Valoración de los resultados de la
aplicación de las acciones educativa para la
prevención de las alteraciones conductuales en los
alumnos-atletas de 11 y 12 de la comunidad.

Se realiza una valoración crítica y
reflexiva de los referentes teóricos que fundamentan la
presente investigación en relación con la familia,
educación familiar, alteraciones de comportamiento y
prevención, los puntos de vista del autor y las
condiciones para su aplicación.

Consta de tres epígrafes. El primero dirigido al
análisis histórico-lógico del proceso de
educación familiar, el segundo a los referentes
teóricos que fundamentan la investigación y el
tercero a la argumentación teórica de las acciones
educativas propuestas.

Modelo para la
educación familiar dirigida a la prevención de
alteraciones conductuales en alumnos-atletas de 11 y 12
años de la comunidad

El trabajo de la escuela se hace más complicado y
necesario, lo que requiere que su concepción educativa se
integre en un sistema único que permita la
aplicación de acciones educativas dirigidas a la
anticipación del riesgo o instalación de
daños y evitar el desarrollo deficiente de la personalidad
desde las edades más tempranas.

Las condiciones socioeconómicas y de vida que
afectan la cohesión de la familia propician la
aparición de factores negativos que deben ser atendidos
por diferentes especialistas y miembros de los grupos de
prevención a través del control y la
orientación sistemática, enfatizando en las
familias que no cumplen su función educativa denominadas
como disfuncionales.

Dentro de los factores a los que se presta
atención en el modelo propuesto se relacionan los
siguientes:

1. Métodos educativos agresivos que afectan la
integridad emocional y conductual de los estudiantes.

2. Poca comunicación y reflexión del
estudiante con los padres o tutores para la solución de
sus problemas personales.

3. Poca percepción de los familiares sobre el
desarrollo de los estudiantes.

4. Poco conocimiento de los padres sobre las relaciones
que establecen y las relaciones que establecen los estudiantes en
otros grupos.

5. El vínculo con la escuela es muy escaso y
limitado, en muchos casos no dirigido a buscar solución a
los problemas de los estudiantes.

6. Hay poca permanencia de los padres o tutores en el
hogar.

7. Limitaciones en las relaciones afectivas
íntimas .La determinación de las familias de los
estudiantes a quienes están dirigidas las acciones
educativas propuestas se sustenta en las clasificaciones
establecidas a partir de la concepción de
disfuncionabilidad familiar propuesto por el Ministerio de
Educación a partir del 2002.

Funcionalidad familiar. Es elemento importante en el
cumplimiento del rol educativo. Todas las ideas antes analizadas
apuntan hacia esta como elemento indispensable a tener en cuenta
en el estudio de las familias con estudiantes portadores de
alteraciones en el comportamiento, a partir de su influencia
educativa.30

Como categorías de clasificación se
tuvieron en cuenta las siguientes:

Familia funcional o positiva.

Datos generales:

– Los padres del estudiante están
juntos.

30 Ministerio de Educación. Hacia el
perfeccionamiento de la escuela primaria. 2002 p. 15

– Los padres del estudiante están separados pero
le da atención afectiva material.

– La figura sustituta asume adecuadamente la
atención al estudiante.

La vida en el hogar (función
educativa)

– Las indisciplinas se resuelven con consejos,
discusiones y análisis básicamente y en algunas
situaciones privándolo de recreación.

La comunicación (función
biosocial)

– Es suficiente en cuanto a tiempo y
contenido.

– Abarca una amplia temática de carácter
personal y de contenidos de la actualidad.

– Es buena porque se relaciona con manifestaciones de
afecto y por caricias y diálogos.

– El apoyo y control del estudio se realiza todos los
días y cuando el estudiante lo pide. Este control lo
realizan ambos padres o al menos algún
familiar.

– Las tareas domésticas (roles domésticos,
educación sexista) o tareas del hogar se distribuyen entre
todos los miembros.

– Las actividades a las que el estudiante les dedica
más tiempo libre son leer, hacer las tareas, ayudar en las
tareas domésticas.

Familia disfuncional o negativa:

Es la expresión negativa de los indicadores que
definen la funcionabilidad:

Afectividad, armonía, comunicación,
cohesión, roles. De esta forma se define como familia
disfuncional las que:

– Los padres están separados y hay
desatención del estudiante en lo afectivo, también
puede haber desatención material.

– Los padres están juntos pero pueden revelar
malas relaciones afectivas.

– Las indisciplinas se resuelven con castigos
físicos, insultos, amenazas.

– El tiempo de comunicación es
insuficiente.

– Los temas de comunicación son limitados,
generalmente sobre su conducta y pudiera ser en algún
momento sobre la escuela y el estudio.

– Creen manifestar afecto cubriendo sus necesidades
materiales.

– Realizan poco control del estudio.

– Delegan el control del estudio a otros
familiares.

– La realización de las tareas domésticas
recaen en la madre, hay poca colaboración entre los
miembros.

– Poco control del tiempo libre.

Las experiencias acumuladas sobre el tema permitieron
sumar otras características de este tipo de
familia:

– Con frecuencia protagonizan hechos violentos dentro
del seno familiar.

– Manifestaciones de excitabilidad.

– Poca afectividad entre los miembros.

– Con frecuencia existen vicios tóxicos como el
alcoholismo, tabaquismo.

– Se ofrecen ejemplos negativos de conducta moral:
vicios, juegos ilícitos, conducta político-moral
inadecuada.

– Es difícil establecer límites, reglas de
comportamiento.

– Existen resentimientos referidos a actuaciones
pasadas.

– Problemas de autoridad. Se establece por la
fuerza.

– Malos tratos de padres a hijos.

Desarrollo

En las familias disfuncionales se afectan todas las
funciones y en especial la educativa y afectiva. Su estilo
educativo puede variar desde el autoritario, donde predomina el
maltrato, el rechazo o la indiferencia, hasta lo permisivo donde
la familia no regula la conducta del alumno, por lo general pasan
mucho tiempo fuera de la casa, deambulando sin control y tienen
experiencias negativas dadas por las malas
compañías, muchas veces mayores de mala
conducta.

El déficit de enseñanza y control moral
también es frecuente en las familias disfuncionales con
padres ausentes o en las que son numerosas, que viven en
condiciones de hacinamiento y promiscuidad estimulándolos
a estar fuera de la casa siendo ellos modelos de conductas0
negativos, también abundan los padres o tutores comisores
de delitos.

Hay un predominio de las familias extendidas, integradas
por varias generaciones que conviven en el mismo hogar y el tipo
de padres que se presenta con más frecuencia son los
ausentes pasivos y no afectuosos, los padres ausentes activos y
afectuosos y los padres presentes pasivos y no
afectuosos.

En muchas ocasiones los hijos de familias disfuncionales
no reciben ninguna atención del padre ausente, el que se
ha divorciado también de su hijo y con el cual no le unen
lazos afectivos pues no cumple sus responsabilidades. En otros
casos la ausencia se debe a que los padres son reclusos, o viven
muy distantes, o simplemente no los conocen. La situación
más grave ocurre cuando los dos padres están
ausentes y el estudiante no recibe protección de ninguno
de ellos.

Este tipo de familia es la que más incide
negativamente en el desarrollo emocional de los estudiantes a su
cargo, los que solo conocen de su existencia y de su poco
significado. Las vivencias de rechazo, falta de atención o
amor por parte de uno o ambos padres, son generadoras de
vivencias, sentimientos y actitudes inadecuadas que van a afectar
su mundo interno y la configuración de formaciones
psicológicas complejas. En todos estos casos se aprecian
con claridad los indicadores de la disfuncionabilidad
familiar.

Como consecuencia del período especial se pudo
apreciar un incremento en la disfuncionabilidad familiar,
favoreciendo la aparición de mayor número de
estudiantes con alteraciones en su conducta provocado
por:

?? Los padres consideran que cumplen la función
económica entre regular y mal y que este período
les ha afectado mucho la vida familiar, priorizando la
alimentación en el consumo familiar.

?? La vinculación laboral es baja con salarios
bajos.

?? No se conocen los ingresos de los padres sin
vínculo laboral, los que utilizan vías
ilícitas para resolver sus problemas económicos y
muchos tienen antecedentes penales o están
reclusos.

?? En las condiciones de vivienda predominan las que
están en mal estado o regular, con familias extendidas y
promiscuas.

?? El nivel de escolaridad promedio es bajo.

?? Los padres pertenecen a las organizaciones de masas
pero las relaciones con los miembros de la comunidad es regular o
mala.

?? Las condiciones de vida se agravan porque predominan
las malas relaciones familiares, alta incidencia de divorcios,
comunicación y contacto físico carente de
afectividad con manifestaciones frecuentes de
violencia.

?? El papel de los padres ante la educación de
los estudiantes es pasivo, la mayoría de las familias no
comparten el tiempo libre con ellos.

En la degradación de las condiciones de vida y
educación de los alumnos coinciden problemas
económicos y de cumplimiento de las funciones educativas,
es decir, de disfuncionabilidad.

Es necesario señalar que hay familias donde
existen condiciones económicas buenas, pero existen
actitudes de rechazo, indiferencia y falta de control, los padres
no tienen autoridad frente a los hijos y no trasmiten
adecuadamente el afecto, sobrevalorando la presencia de bienes
materiales. Los alumnos se muestran deteriorados afectivamente,
con actitudes de desconfianza y rechazo hacia los que le rodean y
hostiles hacia sus compañeros de escuela y de
juegos.

Los apuntes anteriores permiten afirmar que la
disfuncionabilidad familiar es fuente generadora de condiciones
propicias para el desarrollo de alteraciones en la conducta de
los alumnos pues en estas familias se desarrollan orientaciones
valorativas inadecuadas.

Tanto la determinación de los alumnos con
alteraciones conductuales, como la clasificación de las
familias se sustentan en la aplicación de un
diagnóstico integral, partiendo de las concepciones que se
definen en la literatura especializada.

Se tuvieron en cuenta los criterios de G. Arias (1999)
quien lo considera como "un proceso de investigación que
tiene que explicar, fundamentar, justificar la relación
causa-efecto; integra el desarrollo precedente actual y el futuro
y tiene un carácter preventivo al trazar estrategias de
investigación". 31

El estudio realizado manifiesta que la
preparación educativa a las familias cubanas para evitar
las alteraciones en el comportamiento de los estudiantes, ha sido
una preocupación permanente en la tradición
educativa desde el triunfo de la Revolución hasta hoy. En
la educación familiar se ha manifestado en todo este
tiempo una tendencia a la inclusión y perfeccionamiento de
esta línea en la preparación de los docentes para
llevar a efecto el vínculo escuela -familia.

Este proceso se ha caracterizado por desarrollarse de
una forma muy general, condicionada por temas orientados a nivel
nacional y por la espontaneidad de los docentes, provocando
carencias en la satisfacción de las necesidades
específicas de las familias disfuncionales, limitada en la
práctica pedagógica porque no siempre constituye
una prioridad de su trabajo.

Se asumen como referentes fundamentales de esta
investigación posiciones filosóficas,
sociológicas, psicológicas y pedagógicas que
permitieron integrar los elementos esenciales de la teoría
general del proceso de orientación a las familias y en
especial a las disfuncionales en función de evitar las
alteraciones conductuales de sus hijos.

Conclusiones

Los referentes teóricos asumidos y los
métodos investigativos permitieron la
sistematización de la teoría y la práctica
relativas a la preocupación mostrada por el Gobierno y el
Estado cubanos a partir del triunfo revolucionario, por la
educación de la familia en lo referente a la importancia
de su función educativa mediante un proceso de
comunicación familia-escuela para la prevención de
los factores externos que inciden en las alteraciones de la
conducta de los alumnos .La caracterización del proceso de
educación familiar en los alumnos-atletas evidencia las
insuficiencias del modelo utilizado para la prevención de
las alteraciones conductuales de los alumnos, la
utilización de incorrectos métodos educativos por
parte de la familia, insuficiente comunicación entre esta
y la escuela y las insuficiencias de esta institución para
ofrecer patrones positivos que permitan la prevención de
las alteraciones de conducta. La propuesta de acciones educativas
coherentes, sistemáticas, dinámicas, vivenciales,
contextualizadas y participativas, por parte del Consejo de
Atención a Menores y la escuela, en el contexto del hogar
y las Escuelas de padres con la utilización de
técnicas de orientación individual y grupal
permitió una mayor educación de la familia en lo
referente a los métodos propicios para la
prevención de las alteraciones en la conducta de los
alumnos, así como una mejor relación entre la
familia y la escuela.

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Tesis en opción al
título de Máster en Actividad Física en la
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Autor:

Pedro Luis Sánchez
Ramos

LAS TUNAS, 2011