Propuesta de una Metodología para la Formación de Competencias

Resumen

La presente investigación presenta como problema
científico la carencia de una metodología que
permita la formación de competencias profesionales a
través del Proceso Docente Educativo de la Disciplina
Principal Integradora de la carrera de Ingeniería
Industrial en la Sede Universitaria Municipal del municipio de
Sagua la Grande y como objeto la formación de competencias
profesionales en el Proceso Docente Educativo.

El objetivo que se persigue es proponer la
realización de una metodología basada en la
formación de competencias profesionales a través de
la Disciplina Principal Integradora de la carrera de
Ingeniería Industrial en el modelo
semipresencial.

Como hipótesis de la investigación se
plantea, que la aplicación de una metodología para
la formación de competencias a través de la
Disciplina Principal Integradora, repercutirá
favorablemente en la disminución de las insuficiencias
relacionadas con el desempeño de los graduados
universitarios de la carrera de Ingeniería Industrial en
el municipio de Sagua la Grande.

El aporte teórico fundamental es la propuesta de
una metodología para la formación de las
competencias profesionales a través de la Disciplina
Principal Integradora de la carrera de Ingeniería
Industrial en el modelo semipresencial.

Los aportes prácticos están dados
por:

• 1. La identificación y propuesta de
  competencias a formar a partir de la metodología
  propuesta en la Disciplina Principal Integradora.

• 2. La integración de la
  metodología al programa de la Disciplina Principal
  Integradora: Proyecto Integrador de Ingeniería
  Industrial I, II y III, de la carrera Ingeniería
  Industrial en el modelo semipresencial.

Summary

The present investigation presents as scientific problem
the lack he gives a methodology that allows the formation he
gives professional competitions through the Educational Process
he gives the Integrative Principal Discipline he gives the career
he gives Industrial Engineering in the Municipal University
Headquarters he/she gives the municipality he gives Sagua the Big
one and like object the formation gives professional competitions
in the Educational Process.

The objective that is pursued is to propose the
realization he/she gives a methodology based on the formation he
gives professional competitions through the Integrative Principal
Discipline he gives the career he gives Industrial Engineering in
the pattern semipresencial.

As hypothesis he gives the investigation he thinks about
that the application gives a methodology for the formation he
gives competitions through the Integrative Principal Discipline,
it will rebound favorably in the decrease he gives the
inadequacies related with the acting he gives the graduate
university students he gives the career he gives Industrial
Engineering in the municipality he gives Sagua the Big
one.

The fundamental theoretical contribution is the proposal
he gives a methodology for the formation he gives the
professional competitions through the Integrative Principal
Discipline he gives the career he gives Industrial Engineering in
the pattern semipresencial.

The practical contributions are given for:

1. The identification and proposal gives competitions to
form starting from the methodology proposed in the Integrative
Principal Discipline.

2. The integration gives the methodology to the program
he gives the Integrative Principal Discipline: Integrative
project gives Engineering Industrial I, II and III, give the
career Industrial Engineering in the pattern
semipresencial.

"Educar es sembrar valores, inculcar y desarrollar
sentimientos, transformar a las criaturas que vienen al mundo con
imperativos de la naturaleza, muchas veces contradictorio con la
virtud que más apreciamos".

Fidel Castro.

Introducción

En los últimos años se han venido
produciendo severos cambios en la ciencia y la tecnología,
los que en el marco de la globalización y siendo
parcialmente un resultado suyo, han generado novedosos modelos de
organización de los diversos actores sociales a escala
mundial, algunos de importantes contribuciones al progreso, otros
retardadores suyos, pero también se han generado
transformaciones importantes en la gestión de las
Universidades, en lo que inciden las exigencias de su
inserción en el sistema productivo. (Vilalta,
2003)

Los profesionales del siglo XXI deben tener una
formación específica enfocada en este sentido, como
condición necesaria para que los países,
fundamentalmente los del tercer mundo, puedan insertarse en el
mercado y ser parte de las relaciones que se organizan en el
intercambio mundial.

Las Universidades, como centros encargados de la
formación de los recursos humanos del país, tienen
la difícil tarea de formar profesionales que puedan
enfrentarse a esos retos. Con este objetivo, las Universidades en
Cuba han desarrollado estrategias encaminadas a la
formación de un profesional integral caracterizado por un
desempeño profesional competente y una
participación activa en la sociedad, además de
portar una serie de valores que enriquezcan su mundo espiritual y
su conducta.

En efecto, en los últimos años se ha
venido insistiendo sobre la necesidad de orientar las reformas y
readecuaciones del sistema educativo a las nuevas reglas de la
organización económica mundial. Los jóvenes,
desde este punto de vista, deben ser formados en
consideración a los nuevos sistemas de organización
productiva y en relación con las demandas crecientes por
conocimiento y manejo de tecnología en los lugares de
trabajo. Aunque no ajeno al rol asignado a la educación en
otros momentos de la historia, esta preocupación reciente
adquiere características estratégicas y se
constituye en el discurso dominante de las últimas dos
décadas. (Sepúlveda, 2001)

Los planes de estudio de las diferentes carreras
universitarias adscriptas al Ministerio de Educación
Superior, se van perfeccionando a medida que cambian las
necesidades sociales. Estos cambios se realizan, entre otros
aspectos, basados en los resultados de las investigaciones
llevadas a cabo por instituciones investigativas, Centros de
Educación Superior y el propio Ministerio de
Educación Superior, destacándose las realizadas por
el Centro para el Estudio y Perfeccionamiento de la
Educación Superior (CEPES) y el Centro de Estudios de la
Educación Superior Manuel F. Gran, también
dirigidas a la caracterización y medición de la
calidad del graduado universitario.

Es de especial significación dada la necesidad
actual y perspectiva del mundo laboral, de contar con el
desarrollo de un conjunto de competencias profesionales en los
graduados universitarios. Para ello se debe hacer énfasis
en la definición de las competencias profesionales a
formar a través de la Disciplina Principal Integradora
(DPI) de la Carrera Ingeniería Industrial.

Si se parte de que en los futuros ingenieros
industriales la noción de competencia está
estrechamente relacionada con su tarea fundamental que es la de
analizar, diseñar, operar, mejorar y dirigir procesos de
producción y servicios en toda la cadena de
aprovisionamiento – transportación –
producción – venta – servicios de posventa con
el objetivo de lograr eficiencia, eficacia y competitividad;
mediante el análisis de las relaciones que se presentan
entre los recursos humanos, financieros, materiales,
energéticos, equipamiento, información y ambiente
con un enfoque integrador y humanista, donde prevalecen criterios
que sustentan los altos intereses del país.

La efectividad de la actividad del ingeniero industrial
depende de la concepción que éste tenga de la
organización como sistema, a partir de sus procesos, de la
capacidad que desarrolle para abordar problemas particulares o
generales con un enfoque integral de la organización, a
partir de su esencia, que son procesos de diversa índole
en los que se pondrán de manifiesto la necesidad de
aplicación de métodos y técnicas aprendidos
en el transcurso de su carrera o desarrollados de forma
independiente.

Para lograr este propósito, se deben desarrollar
en el futuro profesional una serie de competencias que con cierto
grado de variación e introducción de condicionales,
se puedan adecuar para resolver una gama de problemas
profesionales comunes a las esferas de actuación del
mismo. El profesional debe contar con competencias, que pueda
explotar, haciendo uso de métodos para identificar las
necesidades, valorarlas y dar soluciones idóneas a los
problemas existentes, que pueden caracterizarse por presentar
imprevistos, soluciones múltiples, o poseer
información imprecisa e incompleta.

El actual plan de estudios de la Carrera
Ingeniería Industrial, (Plan de Estudio D), se caracteriza
por poseer varias disciplinas: básicas, básicas
específicas y del ejercicio de la profesión. La
Disciplina Principal Integradora (DPI) desempeña el papel
rector en el currículo de la misma, ya que es la encargada
de formar la mayor parte de las habilidades profesionales del
futuro egresado. Dicha Disciplina está formada por un
total de 3 Asignaturas Principales Integradoras (API), cada una
impartida en un semestre diferente con el objetivo de integrar
las habilidades, conocimientos y valores del año y
reafirmar los de años anteriores.

En diferentes estudios realizados sobre el desarrollo
laboral de los jóvenes egresados en los últimos
años y de los que están en la fase de
culminación de estudios pero que a su vez trabajan, se
observan regularidades que evidencian dificultades relacionadas
con las habilidades práctico profesionales y el grado de
independencia e iniciativa para abordar tareas propias de la
profesión, y a partir de estos resultados se han llevado a
cabo diferentes trabajos investigativos en las diferentes
universidades del país, entre los que se encuentran los
estudios realizados por Sánchez, M. (1995); Mestre, U.
(1996), Castañeda, E. (1999); Álvarez, I. (1999);
Iñigo, E. (2000); Rosales, A. (2000); Ortiz, A. (2001);
Roca, A. (2001); Arana, M. y Batista, N. (2002); Moreno, M
(2003); Llivina, M. (2003), Cejas, E. (2005), entre
otros.

Trabajos de esta índole se han realizado
también a nivel internacional por ejemplo: Boyatziz, R.
(1982); Bunk, G. (1994); Gallart, M. y Jacinto, C. (1995); Ducci,
M. (1997); Mertens, L. (1997, 1998); Rojas, E. y otros (1997);
Cejas, E. y Pérez, J. (2000); Sepulveda L. (2001); Vargas,
F. (2002); Enebral, J. (2002); Alcántara, J. (2004);
Alvarado, J. (2004), etc.

En los diferentes estudios sobre el
Desarrollo Laboral de los Jóvenes Egresados, se ha
detectado la existencia de deficiencias relacionadas con las
habilidades práctico profesionales y el grado de
independencia e iniciativa para abordar tareas propias de la
profesión. Teniendo en cuenta las exigencias existentes,
tanto en el entorno territorial, como a escala nacional y
mundial, en cuanto al comportamiento de las competencias
profesionales de los graduados universitarios de la carrera
Ingeniería Industrial. Además es necesario que en
el período formativo se haga énfasis en las
habilidades de la profesión, el trabajo en equipo y la
toma de decisiones. Cuando se hace un análisis de los
resultados anteriores se pone de manifiesto la
contradicción existente entre la formación que
reciben los profesionales de esta carrera y el desempeño
de los mismos. Siendo esto nuestra situación
problémica identificada en la presente
investigación.

Problema Científico,

La carencia de una metodología que
permita la formación de competencias a través del
proceso docente educativo de la Disciplina Principal Integradora
de la carrera de ingeniería industrial en la Sede
Universitaria Municipal de Sagua la Grande.

El objeto de investigación se define como el
proceso docente educativo en la Disciplina Principal Integradora
de la carrera de Ingeniería Industrial y el campo de
acción es la formación de competencias
profesionales a través de la Disciplina Principal
Integradora de la carrera de Ingeniería
Industrial.

Hipótesis de la
Investigación

La aplicación de una metodología para la
formación de competencias a través de la Disciplina
Principal Integradora, repercutirá favorablemente en la
disminución de las insuficiencias relacionadas con el
desempeño de los graduados universitarios de la carrera de
Ingeniería Industrial en el municipio de Sagua la
Grande.

Esta hipótesis se valida si:

• Se logran determinar las causas de las dificultades
  en la formación de competencias profesionales en los
  estudiantes de la carrera de Ingeniería Industrial de
  la Sede Universitaria Municipal de Sagua la
  Grande.

• Se logra diseñar una metodología que
  propicie, a través de la disciplina principal
  integradora de la carrera, el desarrollo de dichas
  competencias.

Como Objetivo General de esta
investigación se define: Proponer la realización de
una metodología basada en la formación de
competencias profesionales a través de la Disciplina
Principal Integradora de la carrera de Ingeniería
Industrial en el modelo semipresencial.

Para dar cumplimiento al objetivo general que para esta
investigación se propone, se hace necesario plantear los
siguientes Objetivos
específicos:

• 1. Realizar un estudio del marco teórico
  referencial.

• 2.  Identificar las competencias profesionales
  a formar a través de la Disciplina Principal
  Integradora de la carrera de ingeniería industrial en
  la Sede Universitaria Municipal de Sagua la
  Grande.

• 3. Proponer la metodología para la
  formación de competencias profesionales en los
  estudiantes de la carrera de Ingeniería
  Industrial.

• 4. Validar los aportes propuestos a
  través del método de expertos.

Para el cumplimiento de los objetivos planteados, fueron
empleadas las técnicas siguientes:

• La Entrevista y la Encuesta se usaron para la
  obtención de información relacionada con el
  desempeño del graduado y otras relacionadas con la
  investigación.

• El Criterio de Expertos, será utilizado para
  la valoración de los aportes de este trabajo
  investigativo.

• Los Métodos Estadísticos fueron
  utilizados en el muestreo aleatorio para el análisis
  del tamaño de la muestra, en el procesamiento de los
  datos obtenidos para la fundamentación del problema y
  en el cálculo del coeficiente de competencia de los
  expertos.

La muestra que se va a utilizar para aplicar la
metodología que se va a proponer serán los 50
estudiantes que cursan la carrera de Ingeniería Industrial
por el Plan de Estudios "D" en el modelo
semipresencial.

Aporte Teórico:

• 1. La propuesta de la metodología para
  la formación de las competencias profesionales a
  través de la Disciplina Principal Integradora de la
  carrera de Ingeniería Industrial en el modelo
  semipresencial.

Aportes Prácticos:

• 1. La identificación y propuesta de
  competencias a formar a partir de la metodología
  propuesta en la Disciplina Principal Integradora.

• 2. La integración de la
  metodología al programa de la Disciplina Principal
  Integradora: Proyecto Integrador de Ingeniería
  Industrial I, II y III, de la carrera Ingeniería
  Industrial en el Plan de Estudios "D" modelo
  semipresencial.

La tesis está estructurada en
introducción, tres capítulos, conclusiones,
recomendaciones, bibliografía y anexos.

En el capítulo I:

• Análisis del tratamiento dado a las
  competencias profesionales desde diferentes escuelas
  conceptuales

• Se caracterizan los diferentes planes de estudio por
  los que ha transitado la enseñanza de la
  Ingeniería Industrial en Cuba y sus tendencias
  históricas, haciendo énfasis en la presencia de
  los componentes de las competencias en los mismos.

En el capítulo II:

– Se hace una breve reseña de la nueva
universidad cubana, así como se diagnostican las
competencias de los ingenieros industriales egresados de los
cursos diurnos.

• Se realizan una evaluación de los perfiles de
  competencias y por último se realiza una propuesta de
  competencias a formar a través del Proceso docente
  Educativo de la Disciplina Principal Integradora.

En el capítulo III:

• Se realiza la propuesta de la metodología
  para la formación de competencias en el Proceso
  Docente Educativo a través de la Disciplina Principal
  Integradora, así como se realiza la validación
  de la misma a través del criterio de expertos de las
  competencias, con el objetivo de contribuir a la
  formación de competencias en los futuros
  graduados.

Con la aplicación de los resultados de la
presente investigación, la formación del Ingeniero
Industrial podrá transitar por un proceso de
perfeccionamiento conducente a alcanzar grados superiores en la
integralidad de su desempeño profesional.

Capítulo I:

Marco
Teórico Referencial

1.1 Introducción al Marco
Teórico Referencial

En este capítulo se hace una breve reseña
de la nueva universidad cubana y de su influencia en la
formación del profesional de hoy día y se ofrece
una panorámica de la historia de la Carrera de
Ingeniería Industrial en el municipio de Sagua la Grande
tras la universalización como contextualización el
objeto de estudio.

En este capítulo se realiza un análisis
desde el punto de vista psicopedagógico del tratamiento
dado a las competencias profesionales desde diferentes escuelas
conceptuales, citando algunas definiciones y las tendencias
fundamentales que se aprecian en ellos. Además se
caracterizan los diferentes planes de estudio por los que ha
transitado la enseñanza de la Ingeniería Industrial
en Cuba y sus tendencias históricas, haciendo
énfasis en la presencia de los componentes de las
competencias en los mismos.

Luego se sistematiza en la bibliografía existente
sobre las competencias laborales a través de la Disciplina
Principal de la carrera.

Figura 1.1 Hilo conductor del Marco
teórico referencial. (Fuente: Elaboración
propia)

1.2 Fundamentación
pedagógico-gnoseológica de las competencias
profesionales en la carrera de Ingeniería
Industrial.

En el mundo contemporáneo, a medida que
transcurren los años, las ciencias se desarrollan a un
ritmo cada vez más acelerado, y el desarrollo de las
mismas en las diferentes esferas, influye directamente en las
exigencias crecientes en el mundo del trabajo, apareciendo nuevos
paradigmas tanto en la producción como en la
tecnología. Así es que surge el término
"competencias profesionales", desbordando el ámbito de las
empresas y llegando a los centros encargados de la
formación del profesional que necesita la sociedad: Las
Universidades.

Ya en 1960 Mc Gregor, hablaba de la necesidad de un
trabajador capaz, responsable y comprometido, y si se observa un
poco más atrás, en 1930, en el Diccionario Larousse
se hacía referencia a las competencias como el conjunto de
conocimientos, cualidades, capacidades y aptitudes que permiten
discutir, consultar y decidir sobre lo que concierne al trabajo.
(Diccionario Enciclopédico, 1983)

El término competencias hace su aparición
en los años 20 en los Estados Unidos y está
relacionado específicamente con la capacitación,
aunque el movimiento moderno de la competencia empezó a
finales de los 60, alcanzando su verdadero significado en los
inicios de los 70. Se considera al psicólogo David Mc
Clelland, como uno de los pioneros en el análisis y
primeros planteamientos hechos al respecto.

En los años 80 se realizaron varios estudios,
destacándose Richard Boyatzis, en el análisis de
las competencias gerenciales. Ya en este momento éste
estudioso del tema enuncia, que las competencias se relacionan
con las características de fondo de un individuo que
guarda una relación causal con el desempeño
efectivo o superior en el puesto. (Mertens, L.
1997-1998).

Como consecuencia del desarrollo del conocimiento, en el
transcurso de los años, se han venido formulando
múltiples y variadas definiciones en torno a las
competencias profesionales.

Dado el importante papel de las competencias en el
desempeño profesional, la conceptualización de
"competencias profesionales" va generándose al mismo
tiempo, tanto en el ámbito académico, como en el
mundo empresarial y de las políticas laborales. En el
presente estudio se esbozarán las expresiones que se
consideran de mayor trascendencia en dichas conceptualizaciones,
para la investigación que se expone en el presente informe
y con ese ánimo se amplia el análisis conceptual a
los escenarios ya referidos, no circunscribiéndose solo al
ámbito académico.

A continuación se exponen algunas definiciones
específicas que desde diferentes escuelas conceptuales,
abordan propuestas de competencias:

El Instituto Nacional de Empleo de España (INEM),
precisa que las competencias profesionales definen el ejercicio
eficaz de las capacidades que permiten el desempeño de una
ocupación, respecto a los niveles requeridos en el empleo.
Es algo más que el conocimiento técnico que hace
referencia al saber y al saber hacer. (INEM, 1995)

El Consejo de Normalización y
Certificación de Competencias de México, define la
"competencia profesional", como la capacidad productiva de un
individuo que se define y mide en términos de
desempeño en un determinado contexto laboral, y no
solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes;
éstas son necesarias pero no suficientes por sí
mismas para un desempeño efectivo.

Otra definición, que se considera de
interés, se puede encontrar en la Resolución No.
21/ 99 del Ministerio del Trabajo y Seguridad Social de Cuba ,
donde se plantea que la competencia profesional es el "conjunto
de conocimientos teóricos, habilidades, destrezas y
aptitudes que son aplicadas por el trabajador en el
desempeño de su ocupación o cargo, en
correspondencia con el principio de idoneidad demostrada y los
requerimientos técnicos, productivos y de servicios,
así como los de calidad, que se le exigen para el adecuado
desenvolvimiento de sus funciones" y en la NC 3000:2007, donde se
plantea que competencias laborales es el conjunto
sinérgico de conocimientos, habilidades, experiencias,
sentimientos, actitudes, motivaciones, características
personales y valores, basado en la idoneidad demostrada, asociado
a un desempeño superior del trabajador y de la
organización, en correspondencia

con las exigencias técnicas, productivas y de
servicios. Es requerimiento esencial que esas competencias sean
observables, medibles y que contribuyan al logro de los objetivos
de la organización.

Mientras que Alvarado, en la Revista Dialéctica,
plantea que se entiende la competencia profesional como el
conjunto de aptitudes, conocimientos, destrezas y valores que
permiten resolver problemas de complejidad creciente en
escenarios diversos de trabajo, de manera autónoma y
flexible, que posibilitan la transferencia a situaciones nuevas".
(Alvarado, J. 2004).

En consecuencia con lo anterior la competencia
profesional es la expresión de la integración
funcional del saber (conocimientos diversos), saber hacer
(habilidades, hábitos, destrezas y capacidades) y saber
ser (valores y actitudes) que son movilizados en un
desempeño idóneo a partir de los recursos persono
lógicos del sujeto, que le permiten saber estar en un
ambiente socio profesional y humano acorde a las
características y exigencias de las situaciones
profesionales que enfrenta relativas al entorno de
trabajo.

En las definiciones citadas, se establece la competencia
como una cualidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una
actividad laboral plenamente identificada, y se hace
énfasis, en que la competencia no es una probabilidad de
éxito en la ejecución del trabajo, sino una
cualidad real y demostrada, aspecto con el cual coincide
plenamente la presente investigación.

En el tratamiento de estas y otras definiciones (Ver
Anexo 1), se pueden apreciar tres tendencias fundamentales,
identificadas por (Mertens, L. 1997-1998), las que se exponen
brevemente en el Anexo 2.

Ya desde el punto de vista formativo, Fuentes (2005),
plantea que las competencias se alcanzan si se trabajan de forma
interrelacionada los núcleos de conocimientos, las
habilidades generalizadas y los valores profesionales.

Basado en el análisis de varias definiciones,
enfoques y tomando como punto de partida el planteamiento
anterior, se puede afirmar, que la "competencia profesional"
engloba las cualidades requeridas para el ejercicio de una
actividad profesional eficiente y creativa, que son el resultado
de la integración de un sistema de conocimientos,
habilidades y valores, todo esto, considerado necesario para el
pleno desempeño de la profesión.

En la bibliografía consultada relacionada con el
tema de las competencias, también se pueden encontrar
diferentes clasificaciones de las mismas, las cuales no se
analizarán por su alto número. Solo se hará
referencia a la clasificación realizada por (Mertens, L.
1997-1998), con las que se identifica la presente
investigación.

Según Mertens, las competencias se clasifican en
tres grupos: las competencias básicas, las generales y
específicas.

Las competencias básicas están
relacionadas con la formación básica y permiten el
ingreso al trabajo: habilidades para la lectura y escritura,
comunicación oral, cálculo, entre otras.

Las competencias generales se relacionan con los
comportamientos y actitudes laborales propios de diferentes
ámbitos de producción, como, por ejemplo, la
capacidad para el trabajo en equipo, habilidades para la
negociación, planificación, etc.

Mientras que las competencias específicas se
relacionan con los aspectos técnicos directamente
relacionados con la ocupación y no son tan
fácilmente transferibles a otros contextos laborales, por
ejemplo, la formulación de proyectos.

La elaboración de los currículos de
formación profesional, deben estar basados en los nuevos
paradigmas educativos que están en concordancia con los
requerimientos actuales de trabajo, por lo que se deben iniciar
cambios en las estrategias pedagógicas, en los enfoques
curriculares y en el papel tradicional asignado al docente y al
alumno.

Los programas de formación se deben orientar a
generar competencias sobre la base de las normas y
metodologías flexibles, así como una
participación activa del estudiante en su proceso
formativo. El proceso de aprendizaje debe estar enfocado a la
generación de actitudes de iniciativa, resolución
de problemas, pensamiento abstracto, interpretación,
etc.

Para esto se requiere la utilización de una
amplia variedad de materiales de aprendizaje, combinada con la
orientación del aprendizaje hacia la solución de
problemas profesionales, lo más cercanos posibles a la
realidad, más que la repetición de contenidos y el
uso de métodos que generen aprendizajes monótonos y
con una asimilación reproductiva.

Las nuevas competencias surgidas del desarrollo
constante de las ciencias y la tecnología, plantean retos
a las universidades, por ser las entidades encargadas de la
formación de los profesionales de un país. Estas
tendrán que hacer nuevos enfoques de aprendizaje y
diseños curriculares de los Planes de Estudio, basados en
competencias profesionales.

Pero si bien es necesaria la transformación de
los programas y planes de estudio que respondan a la
formación de competencias profesionales, este no es un
proceso fácil, ni lineal. Primeramente se debe hacer un
análisis exhaustivo de los perfiles profesionales de las
carreras, ya que los mismos se han elaborado a partir del
análisis de las ocupaciones.

Los programas formativos deberán caracterizarse
por tener una definición acertada de las competencias
ocupacionales más generales de cada especialidad, de forma
que los docentes y los estudiantes conozcan los retos que tienen
que vencer en cada curso académico; la enseñanza
deberá desarrollarse bajo el uso de métodos
productivos, que propicien el desarrollo del pensamiento
científico y el uso del procedimiento productivo, como
única vía de acceder al concepto
teórico.

Además, en los mismos deberá estar
presente una declaración detallada de la derivación
gradual de los objetivos y contenidos desde la carrera hasta los
temas, pasando por las diferentes disciplinas y asignaturas, de
forma que todo el proceso se interrelacione, respondiendo a un
objetivo único; diseñar evaluaciones que
estén dirigidas a evaluar cada una de las competencias a
formar en el estudiante en cada período, de forma que
permita la retroalimentación del proceso según los
resultados alcanzados, etc.

Los currículos de formación profesional
deberán tener en cuenta además, la formación
de competencias relacionadas con la iniciativa, el colectivismo o
trabajo en equipo para la solución de problemas que
requieran de la presencia de un equipo multidisciplinario y la
creatividad en la solución de los mismos.

Por todo lo anteriormente expuesto es que se plantea que
la formación profesional debe proporcionar al hombre, los
conocimientos, habilidades y valores que le permitirán
incidir de forma enriquecedora en la economía y la vida
productiva del país; lo que requiere de una
preparación integral para lograr la formación de un
hombre con verdaderos valores morales y poseedor de conocimientos
técnicos, que pondrá al servicio del desarrollo y
el bienestar social.

La Educación Superior desempeña hoy un
papel más esencial que nunca antes, como entidad encargada
de formar los recursos humanos del país, por lo que la
misma debe estar permeada de calidad y pertinencia, de forma que
sus egresados respondan a los nuevos modelos de competencias
profesionales, exigidas por los organismos empleadores, que
precisan de profesionales con marcadas capacidades competitivas,
organizativas y creativas.

Estas exigencias están dadas por el progreso
científico y tecnológico, basado en el incremento y
perfección de los conocimientos trasmitidos y
desarrollados de generación en generación y
utilizados para fomentar el bienestar material y la
espiritualidad del hombre.

El tema de las competencias profesionales, por lo tanto,
responde a los cambios que vive el mundo laboral en
términos de recambio tecnológico,
reestructuración productiva y globalización
económica. Las competencias constituyen una clara
expresión de la relación hombre trabajo pues en
ellas se integran en un todo las particularidades del trabajo,
con las características de las personas. (Zayas, P.
2000).

Después de abordar los tratamientos que se le dan
a las competencias que se consideraron por parte de la autora de
mayor incidencia en el tema que se investigó, se
hará un análisis desde el punto de vista
psicopedagógico de algunos elementos que se consideraron
de interés esclarecer por ser, componentes sustantivos
esenciales de las competencias: las habilidades, conocimientos y
valores.

En esta investigación se hará
énfasis fundamentalmente en la formación de
competencias laborales, específicamente dirigidas a la
gestión eficiente de los Recursos Humanos, de acuerdo a
esto es que está dada la lógica en los
epígrafes que siguen.

1.3 Caracterización
psicopedagógica de los conocimientos, habilidades y
valores, como elementos componentes de las
Competencias.

Conocimientos:

Para hacer el análisis del proceso del
conocimiento se parte de este postulado dialéctico
materialista "De la contemplación viva al pensamiento
abstracto y de este a la práctica, tal es el camino
dialéctico del conocimiento de la verdad, del conocimiento
de la realidad objetiva".

Otra definición sobre el tema de conocimiento
encontramos que "es el proceso en virtud del cual la realidad se
refleja y reproduce en el pensamiento humano, dicho proceso
está condicionado por las leyes del devenir social y se
halla indisolublemente unido a la actividad práctica"
(Diccionario Filosófico 1981).

El conocimiento es aquel proceso, mediante el cual el
conjunto de propiedades de un objeto, se reproduce idealmente en
nuestra conciencia. El conocimiento del objeto es una
condición necesaria para poder emitir una
valoración acerca de él. (Fabelo, J.,
1989)

Un sistema de conocimientos, está formado por un
conjunto de aspectos seleccionados de la parte de la cultura de
la humanidad que debe asimilar el estudiante, en dependencia de
la profesión en la cual se está formando y las
exigencias sociales. En ellos se pueden encontrar conceptos,
información, procedimientos, etc.….

Otra definición plantea que el sistema de
conocimientos, según sus niveles de sistematicidad, se
puede clasificar desde el punto de vista gnoseológico en
los siguientes elementos: El concepto, la ley, la
teoría y el cuadro. (Álvarez, C.,
1999)

El concepto: está concebido como el
primer nivel de sistematicidad. Los conceptos representan los
rasgos esenciales de los objetos y fenómenos, por lo que
representa una síntesis de la experiencia social.
Constituye la forma de representar el mundo en la conciencia
humana.

De los conceptos se puede destacar:

La magnitud hace referencia a la propiedad del
objeto que puede medirse cuantitativamente.

La metodología va a reflejar las
características más esenciales del objeto. Va a ser
una representación generalizada de un fenómeno
determinado, sin reflejar los detalles del mismo.

La categoría, que va a expresar un
aspecto fundamental de la teoría
científica.

La propiedad que expresa características
del objeto que manifiestan la diferencia o semejanza con otros
objetos.

La ley: representa los nexos más
importantes entre los fenómenos o procesos que ocurren en
el objeto bajo determinadas condiciones. Es inherente a todos los
fenómenos que se dan en un objeto determinado. En este
mismo nivel de sistematicidad están los
principios que son el resultado de la generalización
de la actividad práctica y están en la base de las
ciencias, encontrándose solo a lo largo de su proceso de
desarrollo.

La teoría: en el sistema de conocimiento
representa el tercer nivel de sistematicidad. La misma hace
referencia al conocimiento que explica la relación entre
determinado grupo de fenómenos y las leyes que los rigen.
(Álvarez, C.1999). A través de la teoría se
puede explicar el comportamiento de un objeto y como es el
posible comportamiento que tendría bajo determinadas
condiciones. La teoría representa el núcleo que
está integrado por un mínimo número de leyes
esenciales. Dentro de este nivel se encuentra la
derivación que va a recoger todas las leyes, las
secundarias y la aplicación de las mismas.

El cuadro: permite generalizar los aspectos
fundamentales de una ciencia donde es el cuarto nivel de
sistematicidad. Representa un nivel de sistema conceptual, una
generalización de los elementos fundamentales de la
materia y el movimiento. El cuadro resume una serie de conceptos
que son afines a diferentes teorías, por ejemplo espacio,
tiempo, materia, movimiento. etc.

VALORES:

Haciendo un análisis de los valores como elemento
componente de las competencias, primeramente se debe mencionar a
José Ramón Fabelo, cuando expresa en su libro
Práctica, Conocimiento y Valoración, que los
valores son la significación socialmente positiva que
tienen los objetos y fenómenos, para el hombre. (Fabelo,
J., 1989)

El tratamiento teórico de los valores se
reproduce con amplitud desde diversas ciencias sociales. Se
manifiesta entre ellas la preponderancia que le otorga desde sus
estudios de personalidad la psicología, o desde el
comportamiento social que destaca, la sociología. Pero
también se han abordado desde el ángulo de la
economía, la ciencia política y la esfera del saber
que ocupa la presente investigación, que es la
educación.

Son amplias las definiciones de valores que aparecen en
la literatura como son las siguientes:

En este sentido, Aguilera (1999), ha considerado
relevante destacar aquellas definiciones que muestran el alto
nivel de importancia que los valores poseen para la
comprensión de cualquier aspecto de la
conducta.

Fabelo (1996) hace visión a la necesidad de
entender los valores en tres planos, como parte constitutiva de
la realidad social, como forma en que esa significación
social que constituye el valor objetivo es reflejada en la
conciencia individual y colectiva, y el hecho de que la sociedad
debe siempre organizarse y funcionar en la orbita de un sistema
de valores establecido.

Para Aguilera este tercer plano resulta muy importante,
sin embargo sugiere tomar en cuenta la siguiente propuesta:
"subrayar que el valor sólo existe en la relación
hombre medio, en el nivel de subjetividad del resultado de esa
relación escalada hasta su más alto nivel de
trascendencia para el hombre. Valor es generalización,
abstracción, como proceso que opera en el hombre por
canales naturales, muchas veces no concientizados. La
socialización del valor es para nosotros, concluye el
autor, el tercer plano". (Aguilera, L. 1999)

Así, Rugarcía, A (1996) propone entender
el valor como algo a lo que vale la pena dedicar la vida e
incluso hasta entregarla.

Un individuo posee determinados valores, estos vinculan
la actitud emocional y el conocimiento, los mismos se expresan en
los sentimientos y cualidades morales del individuo.

Basándose en lo planteado es aquí la
importancia de la educación en valores a través del
Proceso Docente Educativo que se lleva a cabo en las
universidades de Cuba, así como el perfeccionamiento de la
labor político ideológica. En este sentido no se
trata de hablar mecánicamente de valores, sino de
descubrir los nexos entre el desarrollo de actividades
profesionales y cuales serían los idóneos para
realizar una actividad encaminada a la solución de un
problema profesional.

Cuando se aplica la educación de valores la misma
será efectiva cuando el individuo sienta la necesidad de
actuar en correspondencia con los sentimientos que se le han
inculcado y no que los mismos queden al nivel de
conocimientos.

Otras definiciones de los valores es que se manifiestan
a través de la actividad humana, la que permite
interiorizar de la realidad, aquellas cualidades que satisfacen
necesidades e intereses individuales y sociales, y que los mismos
son guías, principios de conducta que dan sentido a la
vida hacia la autorrealización, el progreso y el
redimensionamiento humano (Arana, M. y N. Batista
2002).

Los valores poseen una importancia cognoscitiva,
motivacional y normativa, a la vez que el sujeto trata de
alcanzarlos y de actuar de acuerdo con las pautas sociales que le
permiten hacerlo. Es de vital importancia para el orden educativo
y para el funcionamiento de nuestra sociedad que los individuos
incorporen los valores más auténticos en su vida
personal y los asuman como acervo individual (Bombino, L.
2002).

La formación profesional en la educación
de valores ha adquirido gran importancia por la estrecha
relación que existe entre los cambios tecnológicos
que se llevan a cabo de manera creciente y la necesaria
preparación de la fuerza de trabajo.

Por estas razones cada día es más
necesaria la formación de profesionales un desarrollo
profesional ético y responsable, capaces no solo de
resolver con eficiencia los problemas relacionados con su esfera
de actuación, sino además, de tener la
responsabilidad ciudadana y el compromiso social como valores
asociados al desempeño profesional, y por tanto vinculados
a la competencia del profesional, constituyen centro de
atención en el proceso de formación que tiene lugar
en las universidades en la actualidad, que se expresa en la
necesidad de transitar de una formación
tecnocrática a una formación humanista.
(González, V. 2002).

Los valores profesionales forman parte del
propósito de lograr una cultura general integral, implica
que un profesional manifieste sus habilidades y los conocimientos
que ha adquirido en su formación, aplicando las cualidades
para el trabajo en grupo, la comunicación y la
búsqueda de nueva información.