Proyecto recreativo con enfoque ambiental (página 2)

Mal: menos del 50% no manifiestan conductas
responsables.

PLAN DE ACCIONES

El 2 de febrero de 2010 se produce la aprobación
del proyecto por parte del Consejo Comunal. Se analizó el
diagnóstico comunitario, la matriz DAFO y las actividades
fundamentales que debe contener el mismo, teniendo en cuenta los
gustos, preferencias de la población infantil con el fin
de dar respuestas a las necesidades recreativas y ambientales
existentes, además, se analizaron los recursos humanos y
áreas recreativas disponibles. (Ver Anexo No.15
)

Actividades recreativas con enfoque
ambiental.

En el cronograma del proyecto aparece la
planificación de actividades a desarrollar en las cuales
se estiman gustos y preferencias recreativas, las
características de la población, objetivos y metas
del proyecto; se puntualizan aspectos fundamentales de la
localización espacial y temporal de las actividades y las
temáticas ambientales que prevalecen en cada una de ellas;
articula contenidos culturales, físicos y deportivos,
sostiene el carácter opcional y variado de la
oferta.

De acuerdo con las metas del proyecto inicialmente se
realiza un espacio cultural en el cual participan todas las
niñas y los niños, luego se favorece la
opcionalidad en la oferta de diferentes tipos de juegos: pasivos,
activos, tradicionales, predeportivos. Se exime de esta
pretensión las actividades masivas en contacto con la
naturaleza que se ofertan para toda la
población.

Las actividades culturales siempre son diferentes y
cuando hay actividades o juegos que se repiten en alguna
sesión recreativa, se propiciará que su propuesta
sea alterna y atender al dinamismo de la oferta con la
actualización frecuente de normas y reglas de juego, con
variantes en las locaciones y en las formas organizativas.
(Anexos No. 18,19 y 20)

Variantes de actividades artístico
-literarias.

En cada encuentro recreativo se realiza una actividad
inicial que debe propiciar el acercamiento
cognitivo-afectivo-conductual, este momento no obvia las
características de la edad, urgida de movimiento; pero
constituye un medio educativo directo para el tratamiento de
temas que favorecen la educación ambiental. Se toma en
cuenta que la reflexión, el análisis, la
compresión de textos hasta el nivel de
extrapolación, conduce al participante desde el alcance
del conocimiento cuando determina qué dice un texto y la
valoración acerca del tema en un nivel de
interpretación, hasta la aplicación de lo aprendido
a una nueva realidad en el nivel de extrapolación. Esta es
la finalidad de las actividades iniciales que promuevan valores
desde la confrontación teoría y
práctica.

Orientaciones a tener en cuenta.

La literatura infantil (cuentos y poemas), constituye
medio fundamental para estas actividades; se sugiere
además, el empleo de dramatizados y canciones. (Anexo
19)

El animador puede emplear la lectura; pero
preferiblemente la narración.

Para la selección de las obras ha de considerarse
la brevedad y vocabulario acorde con la edad así como el
tema de las mismas, este debe ser factible de relacionar con el
comportamiento de los seres humanos entre sí y con
respecto al entorno natural.

La brevedad de los textos responde a la duración
que deben tener estas actividades, no deben exceder los 20
minutos. Debe propiciarse la actividad física, el
movimiento siempre que sea posible a través de la
expresión corporal. Se ha tenido en cuenta la prioridad de
las actividades físicas en tal medida que al favorecer el
desarrollo de la educación ambiental, a través del
recurso artístico-literario, nunca se obvian las
potencialidades del movimiento; así las reflexiones de
carácter medioambiental se acompañan siempre que
sea posible, de ejercicios de la mente y el cuerpo.

Las técnicas participativas constituyen el
procedimiento fundamental para su desarrollo y efectividad de
acuerdo con este grupo etáreo. (Anexo 18)

Actividades físico- deportivo-recreativas.
Una vez concluido el primer momento para todos los participantes,
se procede a ofertar opciones físico-recreativas en
correspondencia con sus preferencias y sus características
individuales. En esta oportunidad se conserva el componente
educativo, sobre todo, a través de los juegos de mesa (SOS
Comunidad, confusión Ambiental); en las variantes de los
juegos tradicionales (el Adivinador, juego del pañuelo);
en los juegos activos con un carácter didáctico (El
rey sol y sus relaciones, En busca de…., La
contaminación en clave) y en las actividades en contacto
con la naturaleza (Marcha de orientación por pistas y
señales, excursión por la naturaleza). (Anexo
20,21)

En los juegos predeportivos, y otras ofertas preferidas
(carrera de sacos, juegos de futbolito, juego del limón,
cambio de objetos, juego de sofbol…), se atiende el
componente educativo a través del nombre ecologista de los
equipos, así como algunas preguntas que deben responder
para definir los ganadores en caso de empate. De esta forma se
evita la llamada "redundancia negativa" que afecta la
recepción del mensaje educativo. La metodología
empleada en estos casos es de manera general, la tradicionalmente
establecida.

En el cronograma que a continuación se presenta
aparecen las actividades concebidas con una secuencia
lógica; se pretende la articulación de las mismas a
partir de la prioridad del componente físico-recreativo y
su interacción con la dimensión
ambiental.

Resultados de la observación a la
aplicación de las actividades físico- recreativas.
(Anexo No. 16)

Han sido realizados 24 encuentros recreativos, de
acuerdo con la planificación establecida (dos
sábados de cada mes entre 9.30 y 10.00 a.m.) Para evaluar
el impacto durante el desarrollo de las propias actividades, a
través de la observación se han evaluado los
siguientes indicadores: participación (asistencia,
puntualidad y permanencia); identificación de problemas
ambientales en la comunidad, cultura ambiental y solución
de problemas locales, comportamiento en relación con los
otros.

Como el gráfico (Anexo No.24) lo demuestra la
participación en las actividades aumentó en un 35 %
y la permanencia alcanzó el total de los participantes,
los resultados en la puntualidad comenzaron a aumentar en la
medida que creció el interés hacia el proyecto por
ello se aprovechó en el que habitualmente se desarrolla el
FDR.

Para controlar los indicadores relacionados con la
educación ambiental se tuvo en cuenta la cantidad de
participantes en las reflexiones sobre el tema, en el
reconocimiento de problemas medioambientales de la comunidad y la
solución de los mismos. Estos controles se realizaron en
el 1er, 4to, 8vo, 12vo, 16mo, 20mo y 24to encuentro.

El gráfico (Anexo No. 25) evidencia los cambios
que fueron produciendo en la cultura ambiental de las
niñas y niños pues si bien en el primer encuentro
solo hicieron reflexiones 6 niños, ya en el cuarto
encuentro intervienen en un nivel de interpretación 11
niños y finalmente 23 participaron en las reflexiones o
mostraron disposición para hacerlo.

En relación con el reconocimiento de problemas
comunitarios de carácter ambiental, en un momento inicial
13 sujetos identifican problemas de la comunidad, en el encuentro
intermedio 18 y finalmente 28 llegaron a un nivel
extrapolación en un inventario oral sobre problemas
locales a través de la técnica de la lluvia de
ideas.

La solución de problemas de la comunidad estuvo
limitada a la higiene local, recogida de papeles en los
encuentros recreativos con la incidencia de todos los varones y
la mayoría de las hembras (50%); en el encuentro
intermedio aportan su colaboración todos los
participantes; en la convocatoria para higienización y
embellecimiento de la Cuenca, asiste el 89 % de la muestra y
niños de otras edades, junto a personas de diferentes
grupos etáreos con un resultado ampliamente reconocido por
los comunitarios.

Esto permite constatar que se ha logrado trascender
hasta el resto de los comunitarios, más allá de los
sujetos investigados, en un comportamiento responsable ante el
mayor problema ambiental del entorno comunitario , es decir,
hacia una actuación colectiva favorable, pues la
higienización de la Cuenca, es un resultado del esfuerzo
comunitario por la conservación y cuidado del entorno
natural.

Resultado de la encuesta de salida (Técnica de
IADOV).

Para evaluar nivel de satisfacción, impacto
alcanzado a través de las acciones físico –
recreativas dirigidas a la edad infantil se utiliza la
técnica de V.A Iadov, adaptada por el Lic. Javier Ricardo
Arias y reformulada por Alejandro López (1993).

La aplicación de la encuesta de salida (ver anexo
Nº 13) permitió determinar los siguientes
resultados:

El lugar resulta idóneo, todos expresan que le
gusta. Es significativo que al expresar porque les gusta, 9
niños se refieren al contacto con la naturaleza, la Cuenca
y la belleza del lugar; otros 7 lo relacionan con la
diversión, la recreación y el bienestar propio. La
mayoría de los que expresan el porqué de su
respuesta denotan la orientación ambientalista de sus
apreciaciones, resultante a juicio de la investigadora, del
alcance de las acciones educativas dirigidas a elevar la cultura
ambiental.

De las actividades que han sido ofertadas, existe
preferencia por las siguientes.

• Carrera con saco.

• Tracción del mecate.

• Juego de Ajedrez.

• Cambio de objetos.

• Juego del limón.

• Juego de Sofbol recreativo.

• Juego de Futbolito.

• Juego de Dominó.

Se deduce la necesidad de mantener las actividades
físico – deportivas que favorezcan competencia y
movimiento en correspondencia con el desarrollo físico de
los sujetos investigados.

Al sustentar el porqué gustan de las actividades
recreativas se centran en su propio bienestar, la calidad de las
actividades, la relación con la naturaleza y el
conocimiento de lo que les rodea. Estas causas vinculadas al
contenido de las actividades denotan nivel de satisfacción
relativo a la propia oferta recreativa.

Las causas de insatisfacción o disgusto aparecen
vinculadas con relaciones entre las niñas y los
niños, interrupciones por tránsito de
vehículos, desorganización e indisciplinas. Uno de
las respuestas apunta al enfoque ambiental al manifestar como
algo que le disgusta "que estén matando
iguanas".

Sólo dos expresan que se disgustan cuando
finalizan las actividades; pues quisieran que tuvieran mayor
duración. Ello implica que deben tomarse medidas para
impedir el tránsito de vehículos en el área
de recreación, determinar elementos organizativos que
deben fortalecerse durante la realización de las
actividades e incrementar el tratamiento de los temas de las
relaciones interpersonales y el respeto a la vida
animal.

Es evidente que no existe insatisfacción en
cuanto al contenido de las actividades; estas son apropiadas para
su edad y cualidades físicas.

Existe una gran predisposición a brindar apoyo a
la comunidad, algunos no expresan en qué aspecto
serían útiles; sin embargo es altamente
significativo que un 58% de la muestra relaciona como algo bueno
qué hacer por la comunidad: el cuidado de plantas y
animales; la limpieza de la Cuenca, de la naturaleza de la
comunidad, callapas socialistas y mantener todo
limpio.

Estas respuestas denotan el resultado del proceso de
educación ambiental que alcanza la esfera de
actuación como una aspiración de los niños
en relación con su entorno inmediato.

Cuadro lógico de
IADOV.

Al analizar las respuestas de las preguntas cerradas la
tres, la siete, la ocho y establecer lo que se denomina el cuadro
de IADOV, puede constatarse que un 53% (18 niños) expresan
clara satisfacción o más satisfecho que
insatisfecho. En 6 sujetos (17,6%) se evidencia no
definición en relación con su nivel de
satisfacción. Un 29,4% (10 niños) ofrecen
respuestas totalmente contradictorias que apuntan a la
satisfacción; pues quisieran hacer otras actividades en el
tiempo de la recreación; pero irían a estas si
pudiera seleccionar entre asistir y no asistir y, además,
expresan que les gustan las actividades programadas.

Al profundizar en otras respuestas que permiten analizar
el porqué se produce un grado de insatisfacción
entre los que se ubican en los niveles no definido y
contradictorio, se aprecia que varias niñas (7) refieren
que lo que más le disgusta de las actividades recreativas
es la falta de organización, y las
indisciplinas.

En ningún caso las insatisfacciones son relativas
al contenido de las actividades; sino a causas externas. Resulta
significativo que son las niñas, más atadas a las
normas y a la disciplina, las que se disgustan ante el
ímpetu, entusiasmo y desorden propio de las competencias
recreativas.

La interpretación de los resultados de esta
encuesta permite a la investigadora tener en cuenta para el
diseño de nuevas actividades, las siguientes
consideraciones:

• Mantener las actividades en lugares que favorezcan
  el contacto con la naturaleza.

• Dar prioridad a la realización de actividades
  competitivas.

• Coordinar señalización para prohibir
  el tránsito de vehículos durante las
  actividades.

• Continuar realizando actividades de
  higienización en el entorno comunitario.

• Valorar diferencias de género en la
  formación de equipos y establecimiento de normas de
  juego.

• Mantener las acciones recreativas con enfoque
  ambiental.

Conclusiones

1-Los fundamentos teóricos sobre la
recreación y la educación ambiental revelan que sus
rasgos distintivos permiten su articulación, sin
obstaculizar el alcance de los propósitos de cada una de
estas disciplinas.

2-La caracterización biopsicosocial de la muestra
y de sus necesidades recreativas, así como del nivel de
información acerca del medio ambiente evidencia la demanda
de actividades físico-recreativas con un enfoque
ambiental.

3-La programación físico-recreativa
contenida en el proyecto Para recrearte….feliz, demuestra
que desde las actividades concebidas puede incentivarse y
acometerse el desarrollo de la Educación Ambiental no
formal.

4-La aplicación del proyecto permitió el
alcance de un impacto social y medioambiental, pues
favoreció la educación ambiental y el nivel de
satisfacción con las ofertas recreativas

Recomendaciones

1-Investigar sobre la articulación de la
educación física y la educación ambiental
formal y no formal con la recreación comunitaria infantil
para la consolidación de un sistema de influencias
educativas que incidirán en el mismo sujeto.

2- Considerar los presupuestos y fundamentos
teóricos del proyecto recreativo con enfoque ambiental
para el trabajo comunitario dirigido al resto de los grupos
etáreos de la comunidad "Los Flores".

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• 89. Pontón, G. (2000). Grijalbo. Gran
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• 90. Quiles Cabrera, M. (2007). ¿Quieres
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• 91. Quintana Pérez, M. y col. (2006).
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• 92. Ramos Rodríguez, A. y col. (1998).
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• 93. Ramírez Castillo, Bertha. (2008).
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• 94. Reunión XI de Ministros de Medio
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• 95. Ricardo Arias, J. y O. Montero. (2007).
  Técnica para determinar estado de
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• 96. Rizo Cabrera, C. y col. (2001).
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• 97.  Rodríguez, O. (1981). Tiempo Libre
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• 98. Salgado Macías, G. y R. Acree
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  González. (2004). Psicología General y
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• 100. Sánchez Ortega, P. y X. Morales
  Hernández. (2000). La Educación
  Musical y la Expresión corporal. Ciudad de La
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• 101. Santcovski, H. (1995). Léxico sobre
  la acción sociocultural. Cádiz,
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  Cultura.

• 102. Santos Palma, E.M. y col. (2002). El mundo
  en que vivimos. Cuarto grado.

Segunda edición. Ciudad de La Habana, Editorial
Pueblo y Educación.

• 103. Sauvé, L. (1999). La
  Educación Ambiental entre la Modernidad y la
  Postmodernidad: en busca de un marco de referencia
  educativo integrador. Tópicos en
  Educación Ambiental. (México) 1(2):
  7-25.

• 104. Seminario de directores municipales y
  provinciales de deporte (XI):

Orientaciones y herramientas para el proceso de
implementación del sistema de ciencia e
innovación tecnológica y la dirección
por objetivo.(1999). La Habana, Editorial
Deportes.

• 105. Terry Berro, C. (1997). Impacto ambiental:
  primeras experiencias en Cuba.

Temas: cultura, ideología y sociedad. (La Habana)
9: 42-43.

• 106. Torres Consuegra, E. (1996). Raíces
  ético-estéticas del comportamiento
  ambiental valioso. Ciudad de La Habana, Editorial
  Pueblo y Educación.

• 107. Torres, Sergio y col. (2001). Glosario de
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  "Blas Roca Calderío".

• 108. Tréllez Solís, E. (2000). La
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• 109. Turrini, E. (1999). El camino del sol.
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• 110. Valdés Bernal, S. (1997). Si de
  identidad cultural hablamos no olvidemos la
  lengua española. En: La Polémica sobre la
  Identidad. La Habana,

Editorial Ciencias Sociales. págs
38-46.

• 111. Valdés Valdés, O. (1996). La
  educación ambiental en el proceso
  educativo en las montañas de Cuba. Tesis en
  opción al grado científico de Dr.
  (Dr. en Ciencias pedagógicas). La Habana,
  ISPEJV.

• 112. Vázquez Mustelier, M. (2003).
  Aplicación de un proyecto recreativo a
  través de un programa
  físico-recreativo-deportivo en el Consejo
  Popular Yara Norte. Trabajo de Diploma, FCF de
  Granma.

• 113. Vázquez Penela, A. (2003). Trabajo
  social 1: Selección de lecturas. La
  Habana, Editorial Félix Varela.

• 114. Zayas Agüero, Pedro M. (1997). El
  Rombo Investigativo. Un método
  lógico-práctico para la
  concepción, proyección y ejecución
  de investigaciones. La Habana, Editorial
  Academia.

Anexos

ANEXO No 1

Entrevista individual.

Entrevistados: Profesores de Educación
Física de la escuela Msr. Enrique Rodríguez
Álvarez.

Objetivo: Valorar información acerca del
desarrollo físico y las características
psicosociales a través de los criterios expuestos acerca
de los escolares de 9 a 11 años de edad de la comunidad
Los Flores.

Guía o protocolo.

I- Desarrollo físico.

• Rasgos antropométricos.

• Capacidades físicas.

• Diferencias entre ambos sexos.

II – Características
Psicológicas.

• Disposición ante las tareas.

• Independencia.

• Concentración.

• Hiperactividad.

• Voluntad.

III – Comportamiento social.

Disciplina.

Relaciones entre ambos sexos.

Participación en actividades
comunitarias.

Hábitos higiénicos.

Protagonismo en actividades formales.

Responsabilidad ante las tareas.

Relaciones humanas entre los escolares. .
Aceptación grupal.

ANEXO No 2

Entrevista individual.

Entrevistados: Líderes formales de la
comunidad (trabajadora social, gestor ambiental,)

Objetivo: Obtener información sobre el
comportamiento de las niñas y los niños entre 9 a
11 años de la comunidad Los Flores.

Guía o protocolo

• Rasgos conductuales de los niños y las
  niñas.

• Relaciones con los adultos.

• Relaciones familiares.

• Relaciones entre los niños.

• Responsabilidad ante la vida escolar

• Disposición para actividades
  culturales.

• Participación en actividades físico –
  recreativas.

• Actitud ante la naturaleza.

• Hábitos higiénicos.

ANEXO No3

Guía de Observación a
una actividad comunitaria.

Objetivo: Observar las manifestaciones del
desarrollo de las capacidades físicas en niñas y
niños de 9 a 11 años de edad.

Aspectos a observar:

• Rapidez y agilidad.

• Nivel de resistencia.

• Flexibilidad.

• Aceptación de las actividades.

• Coordinación de los movimientos.

ANEXO No 4

Técnica
participativa.

Objetivo: Determinar características del
comportamiento social y medioambiental de las niñas y los
niños.

• Lectura oral del 1er párrafo del
  cuento.

Los Héroes del planeta

Había una vez un mundo muy lindo, sano, lleno de
colores y paisajes hermosos donde todas las personas,
niñas, niños y animalitos eran muy felices.
Había muchos árboles, aguas cristalinas y todo era
limpio, un día las personas dejaron de cuidarlo y
comenzaron a ensuciarlo con basura y toda clase de
contaminación y no cuidaban los paisajes que este hermoso
mundo les regala. Pero un gran día un grupo de
niños decidieron salvar el planeta ya que este se estaba
enfermando y junto a el los seres humanos, plantas y animalitos y
ellos no querían vivir así; los niños
estaban muy tristes porque cuando caminaban por el mundo
veían los ríos con basura, muchas luces encendidas
en el día, personas ensuciando las calles y paisajes,
quemando y cortando los bellos árboles; al ver tanta falta
de amor de las personas hacia el mundo estos tres niños
decidieron ser héroes ecológicos, para darle un
cambio al planeta y de una vez poder curarlo y volviera a ser el
mismo de antes fuerte y lleno de alegría a partir de ese
momento ….

Secuencias de actividades

I – Partiendo de la lectura inicial del 1er
párrafo se propondrá el análisis del cuento,
partiendo de las siguientes preguntas:

¿Cuáles son los personajes centrales de la
historia?

¿Por qué los niños decidieron
salvar al planeta?

¿Qué sentimientos experimentas hacia
ellos?

¿Estos héroes existirán o
no?

II – Técnica de animación: Salvando al
personaje.

Se invitará a los presentes a formar grupos de
salvamento, que ejecutarán y rendirán cuenta dentro
de diez minutos, divididos en tres grupos: Rojos, Azules y
Verdes.

• Los que pueden llevar a los héroes
  ecológicos hasta su casa. Seleccionar una casa y decir
  ¿por qué la han escogido?

• Aquellos que ofrecerán un mensaje que pueda
  devolverle la alegría al planeta.

• Un grupo que dentro de 30 minutos dirán que
  han hecho para que estos héroes existan.

IV – Antes de realizar la rendición de cuenta,
los diferentes grupos tratarán de expresar un mensaje a
través de la expresión corporal o lenguaje de
señas.

V – Después de las intervenciones orales de los
equipos, se concluirá la lectura del cuento.

VI – Invitación para completar el siguiente
enunciado:

• Si tuviera gran poder …

ANEXO No 4
(Continuación)

Guía de observación utilizada durante
la técnica participativa

• Durante la lectura y la realización de
  preguntas iniciales, se tendrá en cuenta:

• Expresión de los rostros.

• Sensibilidad ante la problemática
  ambiental.

• Nivel de comprensión lectora.

• Sentimientos expresados.

• Concentración en la actividad.

– Durante la ejecución de la técnica
participativa se observarán los siguientes
aspectos: