Actividades para integrar los contenidos de la asignatura física con las asignaturas técnicas (página 3)

-Finalidad de la energía que se produce.

-¿Cuánto le aporta al país esta generación de corriente?

•  3- Como actividad complementaria a la visita, los estudiantes deben realizar la siguiente tarea.

•   Redacte un texto donde expreses tus opiniones sobre la importancia que tiene para el CAI y el país la producción de energía eléctrica a partir del bagazo de caña.

•   Realizar un taller donde se expongan los resultados de la visita, los textos realizados por los estudiantes y se logre la comunicación, el debate por equipos destacando los mejores trabajos donde se logre la auto evaluación y coevaluación de los estudiantes.

•  Actividad # 9: Estudio de un circuito eléctrico de corriente alterna, resistivo puro

Título: características de un circuito eléctrico de corriente alterna, resistivo puro. Práctica de laboratorio.

Problema profesional: ¿Cuáles son las características de los circuitos R de corriente alterna?

Objetivo: Resolver problemas experimentales donde se comprueben las características de los circuitos R de corriente alterna a un nivel aplicativo para contribuir al desarrollo de hábitos, habilidades y valores de responsabilidad y laboriosidad en los estudiantes teniendo en cuenta los requerimientos técnico-económico-ambientales, en correspondencia con su futura profesión y la moral de nuestra sociedad socialista.

Medios:

Juego de resistencias, fuente de corriente alterna de 0-24V, amperímetro de 0-10A y un voltímetro de 0- 24 V.

1- En la preparación previa el profesor orientará con antelación la actividad a resolver:

•   Represente en su libreta un circuito eléctrico de corriente alterna con una tensión máxima de 24 V, dos resistencias en serie, una de10 Ohm y la otra desconocida, conectadas con dos resistencias en paralelo de 4 Ohm respectivamente. Utilice un amperímetro de 0-10A y un voltímetro de 0- 24 V.

•   Que estudien las características de los circuitos eléctricos R de corriente alterna, así como las conexiones serie y paralelo de resistencia.

•   ¿Cómo se conectan los voltímetros y los amperímetros en un circuito eléctrico?

•   Traer una tabla preparada para recepcionar la información.

3- En el desarrollo de la práctica de laboratorio el profesor revisará la tarea y luego propone a los estudiantes el montaje del circuito en su puesto de trabajo cumpliendo con las normas técnicas de seguridad e higiene del trabajo.

•  4- Después de montado el circuito responderán las siguientes interrogantes:

•   Número de nodos, ramas y mallas en el circuito.

•   Características de las conexiones realizadas.

•  4-Energice el circuito y mida:

•   Los valores de intensidad en R1, R2, R3 y R4 y llévalo a la tabla

•   Los valores de la tensión en R1, R2, R3 y R4 y llévalo a la tabla

•  5-Calcular el valor de la resistencia desconocida (R2) y la resistencia equivalente y llévalo a la tabla. Represente el circuito equivalente.

6-Comprobar el cumplimiento de las características de las conexiones serie y paralelo.

7-Determinar el valor de intensidad máxima.

8-Conociendo que la tensión generada por la fuente es de la forma U (t)=Um cos ?t (U en V y t en s) y que la frecuencia de la corriente es de 60 Hz.

•   Plantee las ecuaciones correspondientes a la tensión y la intensidad en función del tiempo y represéntelas gráficamente.

•   Represente el diagrama fasorial de la intensidad y la tensión.

•   Calcule la potencia disipada en el circuito y represéntela en una gráfica en función del tiempo.

•  9-Exponga los resultados obtenidos al profesor y entregue el informe.

10-Discusión del informe y evaluación.

•  Actividad #: 10: Resonancia de corriente eléctrica.

Título: Obtención de la resonancia de corriente con la ayuda del Software Electronics Work Bench.

Problema profesional: ¿Cómo se puede lograr la resonancia en un circuito RLC de corriente alterna?

Objetivo: Determinar el valor de la intensidad de la corriente en un circuito eléctrico RLC de corriente alterna en resonancia con la ayuda del Software Electronics Workbench a un nivel aplicativo.

Contribuir a desarrollar el pensamiento lógico, capacidad de razonamiento, hábitos y habilidades relacionadas con la profesión en los estudiantes.

Medios:

Software Electronics Work Bench.

Computadora.

Acciones:

1- En la preparación previa el profesor coordinará la actividad con los técnicos de informática y orientará posteriormente a los estudiantes, donde realizará las siguientes interrogantes:

•   ¿Cuáles son las propiedades fundamentales de los Circuitos R, L y C?

•   ¿Cuál es la condición para la resonancia de corriente? ¿Cómo lograrla en este circuito?

•   Represente en su libreta un circuito RLC de corriente alterna.

•   ¿Cómo se puede construir un circuito eléctrico con la ayuda del Software Electronics Work Bench?

•  2-En el desarrollo:

•   Construya un circuito eléctrico de corriente alterna RLC en serie con la ayuda del Software Electronics Workbench.

•   Realice los diagramas fasoriales para las tres condiciones posibles en el circuito (l= Xc; Xl >XC y Xl

•   Utilizando diferentes valores de capacidad o cambiando la inductancia logre que los voltímetros conectados en C y L tengan el mismo valor.

•   Registre en su libreta los valores obtenidos en los instrumentos de medición del software y complete la siguiente tabla.

•   Varíe el valor de la resistencia activa del circuito dos veces y anote los valores que marca el amperímetro en la tabla.

•   Explique desde el punto de vista físico lo que le ocurre al valor de la intensidad de la corriente.

•   Construya las gráficas de resonancia I=㨷).

•   Explique la importancia de la resonancia de corriente en tu profesión.

•   Determine el factor de potencia en el circuito.

•   ¿Por qué se puede decir que el factor de potencia juega un papel muy importante en la electrotecnia?

•  3-Exposición de los resultados y evaluación.

Actividad # 11: funcionamiento del os sistemas de transmisión de información basándose en las ondas electromagnéticas.

Título: Entrevista a un ingeniero en telecomunicaciones.

Problema profesional: ¿Cómo funcionan los sistemas de transmisión de información basándose en las ondas electromagnéticas?

Objetivo: Explicar el mecanismo de emisión, transmisión y recepción de las ondas electromagnéticas a un nivel aplicativo para contribuir a formar en los estudiantes una actitud de respeto, amor al trabajo, a los trabajadores y a la profesión.

Medios:

Guía de la entrevista, libreta de notas.

Acciones:

1-Preparación de la entrevista.

•   Coordinación con los especialistas en telecomunicaciones del municipio.

•   Elaboración de la guía de la entrevista en correspondencia de los objetivos planteados.

•  2-Realización de la entrevista donde los estudiantes realizarán el sistema de preguntas previamente elaborado.

•   ¿Cómo se puede transmitir las señales de televisión y radio hasta cada hogar?

•   ¿Cómo se generan y propagan las ondas electromagnéticas?

•   ¿Cuáles son las propiedades fundamentales de las ondas electromagnéticas?

•   ¿Cómo se produce el proceso de modulación y desmodulación de las ondas electromagnéticas?

•   ¿Cómo se explica la sintonización y detección de las ondas moduladas?

•   ¿Cómo se pueden producir varias transmisiones de programas de radio y televisión al mismo tiempo?

•   Consideras importante el estudio de las ondas electromagnéticas en la asignatura de física para el futuro técnico medio de electricidad. ¿Por qué?

•  3-Realizar un taller, por equipos, de los resultados de las entrevistas realizadas por los estudiantes profundizando en los contenidos esenciales y en la importancia de las aplicaciones de las ondas electromagnéticas para la ciencia, la tecnología y la sociedad.

4-Evaluar los estudiantes de manera colectiva e individual propiciando su implicación en la actividad.

2.3 Puesta en práctica de las actividades y valoración de los resultados obtenidos

En el epígrafe se analizan los resultados obtenidos en la integración de los contenidos físicos con las asignaturas de la profesión en la especialidad Electricidad en el segundo año del Institutito Politécnico Flores Betancourt Rodríguez del municipio Colombia (Integración de habilidades, conocimientos y valores) mediante el empleo de las actividades diseñadas y fundamentadas en el epígrafe anterior.

Para validar la efectividad de las actividades en la práctica escolar, se parte de considerar los resultados del estado actual de las insuficiencias de los estudiantes de segundo año de la especialidad Electricidad para integrar los contenidos de Física con los contenidos de las asignaturas técnicas, epígrafe 2.1 de esta investigación.

Luego se introducen las actividades con enfoque interdisciplinario en el proceso de enseñanza–aprendizaje, en el mismo grupo, que refiere un diseño pre-experimental, pero con la concepción de evaluar además de los resultados, el proceso de aprendizaje de los estudiantes en su dinámica, con énfasis en los resultados cualitativos aunque se tienen en cuenta los cuantitativos.

En la determinación de la efectividad de las actividades se utilizan las mismas guías de revisión de libretas de los estudiantes, para determinar el estado actual, así como la misma guía de observación de clases y también se aplica una prueba pedagógica inicial y una final, anexo (X y XI). La muestra, intencionada, lo constituyen los 16 estudiantes del grupo E-22 y coincide con la población, las actividades se implementan durante 30 semanas del propio curso escolar.

A partir del mes de octubre se comenzó a planificar y a organizar la implementación de las actividades diseñadas, se realizaron las coordinaciones pertinentes con los profesores de la especialidad Electricidad, y los profesores de Física, con los jefes de departamento, con los directivos de las empresas, para implicarlos en esta investigación. Al inicio las coordinaciones con los directivos y especialistas de las empresas se vieron limitadas por la disponibilidad de tiempo en el cumplimiento de sus funciones y no poderlos contactar directamente, aspecto que fue resuelto posteriormente después de firmarse el convenio entre el Instituto Politécnico y las empresas, cumpliendo con la Carta Circular No. 11/2006.

Se logró la activa participación de los estudiantes del grupo, con el cual se realizó la investigación y se les explicó el objetivo de las actividades que se pondrían en práctica y la importancia que estas tenían para la asimilación de los contenidos de la asignatura Física para su formación profesional, lo cual los motivó a incorporarse en las tareas para crear las condiciones que garantizaran el éxito de la puesta en práctica de las mismas.

Se realizaron visitas a la Empresa Eléctrica, a las áreas de generación de corriente del CAI Colombia y se entrevistaron compañeros de la producción con buenos resultados en su trabajo y varios años de experiencia aspecto que resultó de importancia para los estudiantes al despertar el interés hacia el estudio de la asignatura, al poder observar y discutir con los especialistas el campo de aplicación de la Física en la especialidad, cómo las leyes de la Física se cumplen en el funcionamiento de las máquinas eléctricas, la importancia en el desarrollo de habilidades de medición, de experimentación y resolución de problemas que se trabajan en Física para el futuro electricista, así como los valores de responsabilidad e incondicionalidad que se reflejan en las formas de la conducta de los trabajadores de las empresas, comprometidos con la tarea y con la Revolución, además los estudiantes pudieron comprobar directamente la importancia del trabajo en equipo, la cooperación e interacción entre todos los especialistas para resolver los problemas que se le presentan en la práctica y la forma en que se evalúa la calidad del trabajo, en el colectivo.

Las actividades relacionadas con la medición de magnitudes y el trabajo experimental se vio limitado por existir pocos instrumentos de medición en buen estado, que en cierta medida fueron reparados con ayuda de los profesores del departamento de electricidad y los propios estudiantes, aspecto que contribuyó al interés de estudiantes y docentes por la integración, además se utilizó el Software Electronics Work Bench para simular los circuitos eléctricos y resolver algunas de las actividades experimentales.

Para la realización de las actividades con un enfoque interdisciplinario correspondientes, el grupo se organizó en tres equipos con sus respectivos jefes, sobre la base de los resultados del diagnóstico inicial para buscar equilibrio en las potencialidades de los estudiantes y desarrollar las tareas, así como socializar los resultados.

Las actividades se desarrollaron siguiendo la concepción adoptada en su diseño donde se evidencia la efectividad en la práctica, desde las primeras semanas de iniciada la implementación, los estudiantes manifestaron interés en aprender y resolver las tareas que se les asignaban en las actividades previstas, los resultados parciales en esta primera etapa mostraron pocos avances en el aprendizaje interdisciplinario ya que se evidenció falta de independencia para realizar actividades interdisciplinarias con diferentes grados de complejidad, donde se integren los contenidos de Física con las asignaturas técnicas de la especialidad en cuanto a conceptos , leyes, magnitudes, habilidades y valores, sin existir divorcio entre lo que se aprende en las diferentes asignaturas en la escuela y lo que necesita el estudiante para comprender mejor qué ocurre a nivel local, nacional o internacional y poder resolver los problemas que enfrenta en su vida profesional.

Los resultados parciales registrados, posibilitaron brindar atención diferenciada a los estudiantes con mayores dificultades por parte del profesor y se implicaron a los estudiantes en este empeño de socializar los resultados alcanzados por el colectivo, logrando que cada estudiante se autoevaluara y a la vez evaluara a sus compañeros así como la valoración de los aspectos positivos y de las deficiencias que poseen y su posible solución.

Las actividades relacionadas con los problemas que requieren la experimentación, resultaron de interés para los implicados y permitió la integración de habilidades, métodos y procedimientos de trabajo, conocimientos y valores de responsabilidad en los estudiantes ante las tareas que realizan.

La triangulación de la prueba pedagógica final anexo (XI), la revisión de libretas de los estudiantes, anexo (VII) y la observación de estos en clases, anexo (IX) permiten evaluar efectividad de las actividades para la integración de los contenidos de Física con las asignaturas técnicas del segundo año de la especialidad Electricidad, a continuación se presenta una valoración de estos resultados.

En los resultados de la entrevista realizada a los profesores y la encuesta a los estudiantes anexo (IVB y VB) se puede constatar que los mismos están motivados por el estudio de la asignatura de Física, conocen las aplicaciones de los contenidos de Física estudiados en su especialidad y la mayoría utilizan los contenidos que reciben en dicha asignatura para resolver problemas relacionados con su profesión.

En las libretas de las asignatura de Física, después de implementar las actividades con un enfoque interdisciplinario, se observa que los estudiantes utilizan las nuevas tecnologías para la realización de tareas, se pudo comprobar que los ,mismos toman notas de clases, realizan actividades interdisciplinarias a nivel reproductivo y aplicativo, existe correspondencia entre los métodos y procedimientos utilizados por los estudiantes para resolver las tareas, realizan actividades de los libros de texto, laboratorios y talleres, se coordinan actividades con las empresas, Buró de Información, técnicos de computación, para el uso de los software educativos y se potencia el trabajo educativo, que se refleja en la calidad con que se realizan las actividades, en el cumplimiento de las normas técnica e higiene del trabajo, se potencia la cultura energética y los valores de responsabilidad y laboriosidad. Anexo (VIB).

También se pudo comprobar en la observación de actividades metodológicas, anexo (VIII )y revisión de actas de órganos de dirección, anexo (VI) que después de implementar las actividades los profesores de Física y técnicos de la especialidad Electricidad tienen conocimientos teóricos sobre la interdisciplinariedad, establecen de forma sistemática las relaciones interdisciplinarias a partir de problemas profesionales y nodos interdisciplinarios entre las asignaturas; se analizan con sistematicidad en las diferentes reuniones de los órganos de dirección la integración de contenidos desde la interdisciplinariedad para la formación de profesionales competentes, que evidencia correspondencia entre lo trazado entre el Consejo de Dirección , el Consejo Técnico, las reuniones departamentales y en los claustrillos donde se desarrollan diferentes actividades metodológicas. Anexo (VIB y VIIIB).

En las clases visitadas después de implementada la propuesta anexo (VIIB), se pudo observar interés hacia el estudio de la Física por parte de los estudiantes, seleccionan correctamente los métodos, procedimientos y medios para resolver las actividades de integración de contenidos demostrando, independencia, calidad en los trabajos realizados y valores de responsabilidad, laboriosidad e incondicionalidad con la labor que realizan. Se evalúa un estudiante de bajo al no vencer los contenidos de Física para aplicarlos a la especialidad.

Para evaluar los indicadores se aplicó como prueba pedagógica de entrada el desarrollo de una actividad interdisciplinaria, anexo (X), combinada con una guía de observación, anexo (XI), que permitió evaluar a cada estudiante en la integración de los contenidos de Física con las asignaturas técnicas del currículo, para resolver problemas profesionales, aspecto que se comportó de la siguiente forma.

En el primer indicador los estudiantes mostraron poco interés hacia el desarrollo de la actividad de la Física con un enfoque interdisciplinario. Tres se evalúan de alto para el 18,75 %, cinco de medios para el 31, 25% y ocho de bajo para el 50%.

El indicador dos es uno de lo más afectados ya que no se utilizan métodos y procedimientos para el desarrollo de actividades interdisciplinarias por parte de los estudiantes acorde a los enseñados por todas las disciplinas realizando una incorrecta selección; un estudiante se evalúa de medio para el 6, 25% y 15 en el bajo para el 93, 75%; el indicador tres se comportó de manera similar al anterior ya que los estudiantes no realizan actividades interdisciplinarias con diferentes grados de complejidad donde se integren los contenidos de Física con las asignaturas técnicas de la especialidad en cuanto a conceptos , leyes, magnitudes y habilidades de manera independiente donde no se evalúa ninguno en el nivel alto, uno medio para el 6, 25% y 15 en el bajo para el 93,75%.

En el indicador cuatro no todos los estudiantes muestran actitudes positivas, responsabilidad y laboriosidad ante las actividades orientadas en el tratamiento de los contenidos y no se evidencia en el aula la posibilidad de la pluralidad, la convivencia con diversas opiniones, el trabajo participativo, donde tres estudiantes se evalúan de alto para el 18,75 %, seis de medio para el 37,5 y siete de bajo para el 43,75%. Anexo (XII).

En la prueba pedagógica final anexo (XI), se evidenció una significativa trasformación con respecto a los resultados de la prueba pedagógica inicial.

En el indicador uno, los estudiantes mostraron interés hacia el desarrollo de la actividades de Física con un enfoque interdisciplinario para el 100%; se pudo constatar la disposición y el interés de los mismos al implicarse en la solución de las actividades asignadas que evidencia que el aprendizaje es significativo para ellos, que tiene sentido personal al interactuar con los objetos de estudio de las asignaturas técnicas y la relación de estos con la profesión que estudian.

El segundo indicador relacionado con la selección de los métodos y procedimientos para el desarrollo de actividades interdisciplinarias por parte de los estudiantes, acorde a los enseñados por todas las asignaturas, mejoró a partir de la implementación de la propuesta y la cooperación del colectivo de profesores que trabajan con el grupo. Once estudiantes se evalúan de alto para el 68,75 %, cuatro se evalúan de medio para el 25 % y uno de bajo para el 6,25%

Los logros principales se manifestaron en los métodos y procedimiento adquiridos por parte de los estudiantes, que alcanzan independencia para resolver las actividades con enfoque interdisciplinario y en la ejecución de las acciones sin interrupciones, en la reducción del tiempo consumido y en la calidad de los trabajos realizados.

El tercer indicador, que era uno de lo más afectados, dio pasos de avances significativos ya que los estudiantes realizan actividades con enfoque interdisciplinario de diferentes grados de complejidad, donde aplican los contenidos de Física con las asignaturas técnicas de la especialidad en cuanto a conceptos, leyes, magnitudes y habilidades, de manera independiente donde se evalúan diez en el nivel alto para el 62,5 %, cinco en el medio que representa el 31,25% y uno de bajo para 6,25%.

Los logros fundamentales estuvieron centrados en la secuencia de las acciones que ejecutaron los estudiantes para alcanzar su objetivo en cada una de las actividades en que trabajaron y en la calidad con que ejecutaron las acciones que integran los contenidos evaluados.

En el cuarto indicador los estudiantes muestran actitudes positivas ante las actividades orientadas y valores de responsabilidad en el tratamiento de los contenidos y se manifiesta, en el aula, la posibilidad de la pluralidad, la convivencia con diversas opiniones y el trabajo grupal en armonía con el individual, donde trece se evalúan de alto para el 81,25 % y tres de medio para el 18,75%.

Se logró reforzamiento de la integración de los valores, actitudes y convicciones con la formación instructiva y cultural de los estudiantes, los mismos manifiestan una actitud de respeto y amor al trabajo, a los trabajadores de la industria, así como de cuidado de los medios puestos a su disposición y de la propiedad social. En tal sentido se señala que todavía los estudiantes presentan limitaciones para reconocer sus errores en la realización de las actividades.

De forma general, mediante la triangulación de resultados, después de implementada la propuesta para integrar los contenidos de Física con las asignaturas técnicas de la profesión, se pueden resumir en que los estudiantes manifiestan:

•   Mayor interés hacia el estudio de la Física.

•   Dominio de los fenómenos, leyes y principios estudiados en la asignatura.

•   Desarrollo de las habilidades de medición, resolver problemas y realización de experimentos al integrarse con las habilidades y hábitos profesionales.

•   Independencia en la realización de las actividades para aplicar los conocimientos físicos a la especialidad seleccionando los métodos y medios necesarios.

•   Sus modos de actuación demuestran valores de responsabilidad y laboriosidad en la labor que realizan.

•  De forma general se puede dilucidar que la puesta en práctica de las actividades con enfoque interdisciplinarios permitieron contribuir a resolver las insuficiencias que presentan los estudiantes de la especialidad Electricidad en esta educación para integrar contenidos de Física con las asignaturas técnicas en su formación profesional.

Conclusiones del capítulo:

Los resultados del diagnóstico aplicado antes de implementar las actividades arrojaron serias dificultades en los estudiantes para integrar los contenidos de la asignatura de Física con las asignaturas técnicas al no concebirse un trabajo interdisciplinario en la dirección del aprendizaje del segundo año de la especialidad Electricidad, evidenciando la necesidad de un aprendizaje interdisciplinario como vía para perfeccionar el proceso enseñanza – aprendizaje de esta asignatura en la Educación Técnica y Profesional.

El análisis de planes de estudios, programas de las diferentes asignaturas, documentos rectores de esta educación y los fundamentos en que se sustenta esta investigación permite el desarrollo de actividades con enfoque interdisciplinario para integrar contenidos entre las asignaturas de Física y las asignaturas técnicas de segundo año en la especialidad Electricidad.

La puesta en práctica de las actividades demostraron en los estudiantes:
motivación e interés hacia el estudio de la Física, mayor
dominio de los fenómenos, leyes y principios estudiados en la asignatura
y su vinculación con la práctica, desarrollo en las habilidades
intelectuales y profesionales, independencia y calidad en la realización
de las actividades al seleccionar correctamente los métodos y medios
necesarios para resolver problemas profesionales planteados, demostrando modos
de actuación positivos en la labor que realizan, de manera colectivas
e individual es decir integrar los contenidos que se estudian en la asignatura
de Física con los contenidos de las asignaturas técnicas de la
profesión.

Conclusiones

1. En el análisis de la evolución histórica experimentada en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Física en el segundo año de la especialidad Electricidad y su integración con las asignaturas técnicas en la formación profesional básica de los estudiantes permitió establecer una periodización formada por dos etapas donde se revelan las regularidades y tendencias que muestran el origen del problema científico declarado en esta investigación. De manera general el desarrollo histórico de las relaciones interdisciplinarias entre la Física y las asignaturas técnicas en esta especialidad tienden al perfeccionamiento continuo, sobre la base de problemas profesionales, pero en su práctica prevalece el enfoque fragmentado.

2. Los métodos e instrumentos utilizados durante la investigación realizada demuestran la necesidad de la integración de los contenidos de la asignatura de Física con las asignaturas técnicas en la formación integral del Técnico Medio de la especialidad Electricidad en la Educación Técnica y Profesional, que se justifica por las peculiaridades del objeto de la profesión, sus esferas de actuación, por las limitaciones presentadas en el modelo actual de las relaciones interdisciplinarias, en el devenir histórico de la especialidad y en las condiciones actuales.

3. El proceso de enseñanza – aprendizaje de la Física en la preparación profesional básica del Bachiller Técnico en la especialidad Electricidad requiere de un perfeccionamiento, a partir de la interdisciplinariedad, para la integración de los contenidos en función de la solución de los problemas de la profesión como interobjeto, para la contribución a la formación integral del Técnico de los estudiantes cumpliendo con los tres principios básicos de esta educación.

4. La implementación de las actividades interdisciplinarias para la integración de los contenidos físicos con las asignaturas técnicas constituye una vía para contribuir a la formación integral de los estudiantes en la especialidad Electricidad y responder a las exigencias del nuevo modelo de la Educación Técnica y Profesional.

5. Los resultados de los métodos e instrumentos aplicados durante
la puesta en práctica de la propuesta, permitieron constatar la efectividad
de la implementación de las actividades para la integración de
los contenidos de Física con las asignaturas técnicas en función
de la solución de los problemas profesionales desde un enfoque interdisciplinario
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en el segundo año
del Bachiller Técnico en la especialidad Electricidad.

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51. ______: Seminario nacional para educadores IV. Ministerio de Educación. Editorial Pueblo y Educación, 2003.

52. ______: Seminario nacional para educadores V. Ministerio de Educación. Editorial Pueblo y Educación, 2004.

53. ______: Seminario nacional para educadores VI. Ministerio de Educación. Editorial Pueblo y Educación, 2005.

54. ______: Seminario nacional para educadores VII. Ministerio de Educación. Editorial Pueblo y Educación, 2006.

55. ______: Seminario nacional para educadores VIII. Ministerio de Educación. Editorial Pueblo y Educación, 2007.

56. ______: Orientaciones metodológicas para la solución de problemas de Física décimo grado./ Ministerio de Educación.—– Ciudad de La Habana : Editorial Pueblo y Educación, 1987

57. ______: El plan de perfeccionamiento y desarrollo del Sistema Nacional de Educación de Cuba./ Ministerio de Educación.—– La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1976

58. ______: Programa de Física Onceno grado./ Ministerio de Educación.- Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1995.

59. NUÑEZ JUNCO, SILVIA. La interdisciplinariedad de la Biología y la Geografía con la Química: una vía educativa para la formación de los alumnos: en Interdisciplinariedad: una aproximación desde la enseñanza-aprendizaje de las ciencias.-La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2004, p. 273.

60. ______: "La interdisciplinariedad: un reto para el docente", en acercamientos a la interdisciplinariedad en la enseñanza-aprendizaje de la ciencias, p 18.IPLAC, 2002.

61. NÚÑEZ JOVER, JORGE. Sobre la noción de interdisciplinariedad y los sistemas complejos. Tomado de Epistemología, Interdisciplinariedad y Medicina. Cuba. 1999.

62. NÚÑEZ VIERA, J. PROMET (Proposiciones Metodológicas). Requerimientos didáctico-metodológicos del experimento docente./ Juan Núñez Viera.— La Habana: Editorial Academia, 1999.

63. ______: Orientaciones Metodológicas para las Demostraciones y Prácticas de Laboratorio Onceno grado./ Juan Núñez Viera (et. al.).—- Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1990.

64. ______: Física Onceno grado (parte 1). / Juan Núñez Viera. (et. al.).—– Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1990.

65. ______: Física Onceno grado (parte 2). / Juan Núñez Viera. (et. al.).—– Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1990.

66. PERERA CUMERMA FERNANDO. La formación interdisciplinaria de los profesores de ciencias: Un ejemplo en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Física. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas, 2000.

67. PERERA CUMERMA, FERNANDO. Un principio interdisciplinario- profesional en la formación docente: Una aproximación metodológica. Soporte magnético. P.D. Física ID. 2000.

68. PÉREZ, G. y NOCEDO, I. Metodología de la investigación pedagógica y psicológica.—La Habana: Editorial pueblo y Educación, 1983.

69. PIAGET, JEAN. La epistemología de las relaciones interdisciplinarias: Ponencias publicadas por la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior. México, 1979.

70. REYES GONZÁLEZ, J. I. (2000) Conferencia sobre Dirección del aprendizaje. Reunión preparatoria provincial del curso escolar 2000 – 2001 Reunión. __Las Tunas: CDIP ISP "Pepito Tey"

71. SAGÓ MONTOYA, MILAGROS. El trabajo metodológico interdisciplinario en el departamento de Ciencias Naturales, una vía para asegurar el enfoque integrador del proceso docente – educativo en la secundaria básica. En Interdisciplinariedad. Una concepción integradora de la Ciencia. Compilación. Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educación. 2004.

72. SALAZAR FERNÁNDEZ, DIANA. Interdisciplinariedad como estrategia didáctica para la formación del estudiante en la actividad científica investigativa. ISP. Enrique José Varona. Cuba, 2001.

73. SIFREDO BARRIOS, C. Física Duodécimo grado (parte 1)./ Carlos Sifredo Barrios. Ciudad de la Habana. Cuba: Editorial Pueblo y Educación. 1991.

74. SILVESTRE ORAMAS, MARGARITA. Aprendizaje, Educación y Desarrollo. Ciudad de la Habana. Cuba: Editorial Pueblo y Educación, 1999.

75. VIGOTSKI, L. S. Pensamiento y lenguaje. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1982, p. 237.

76. VIGOTSKI, L. S. Obras completas. T.5- Ed. Pueblo y Educación. La Habana 1999.

77. V. I., Lenin: En torno a la dialéctica, t. 29, p 318.—- En Obra Completa.— La Habana: Editorial Progreso, 1970.

78. ZILVERSTEIN TORUNCHA, JOSÉ. Problemas actuales del aprendizaje escolar. México. En Desafío Escolar.—- Año 2. Vol. 5 mayo – julio. 1998.

79. ______:Problemas actuales del aprendizaje escolar. México: En Desafío Escolar.—– Año 2. 1ra Edición Especial. Febrero. 1998.

80. ZILVERSTEIN TORUNCHA, JOSÉ y ROLANDO PORTELA FALGUERAS: Hacia una concepción desarrolladora en la Didáctica de las ciencias, en: en la en Interdisciplinariedad: una aproximación desde la enseñanza-aprendizaje de las ciencias, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2004, p.

Anexos

Anexo I: Escala valorativa para evaluar los indicadores.

ANEXO II: MATRIZ DE INDICADORES. DISTRIBUCIÓN DE INDICADORES POR INSTRUMENTOS Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN.

Leyenda: Est.—Estudiantes. Prof.—Profesores. Ob. Clases— Observación de clases. Ob. PM.— Observación de preparaciones metodológicas. EP. —Experimento Pedagógico. Análisis de PA.— Análisis del producto de la actividad

ANEXO III. Análisis histórico de la integración de los contenidos de la interdisciplinariedad para la integración de los contenidos para la solución de los problemas profesionales del Bachiller Técnico en Electricidad en el período comprendido entre 1994, hasta la actualidad (nuevo modelo de la Educación Técnica y Profesional).

Anexo IV

Entrevista a profesores:

Objetivo: Obtener información acerca del criterio que tienen los profesores sobre cómo los estudiantes integran contenidos de la asignatura de Física con las asignaturas técnicas de las especialidad de Electricidad en el segundo año.

Muestra: 7 profesores, tres de la asignatura de Física y cuatro de la especialidad

Compañeros profesores nos encontramos inmersos en una investigación pedagógica relacionada con las relaciones interdisciplinarias entre la Física y las asignaturas técnicas de la especialidad de Electricidad, por lo que le pedimos que sus respuestas vayan acompañadas de toda la veracidad, objetividad y franqueza que ustedes les puedan dar.

DATOS GENERALES.

Nombre y apellidos.

Categoría docente.

Categoría científica.

Años de trabajo.

Indicadores:

• Interés de los estudiantes por el estudio de la Física..

• Selección correcta de métodos, medios y procedimientos por parte de los estudiantes.

• Aplicación de habilidades y conocimientos de Física para resolver problemas relacionados con la especialidad.

• Responsabilidad, laboriosidad e incondicionalidad en la labor que realizan.

Cuestionario:

1-¿Muestran interés los estudiantes de segundo año de Electricidad por el estudio de la Física? Explique.

2-¿Los estudiantes aplican los conocimientos y habilidades de Física en la solución de problemas relacionados con la profesión?

3-¿Los estudiantes demuestran independencia en la realización de tareas interdisciplinarias en la solución de problemas?. Justifique.

4-¿Los estudiantes para el desarrollo de actividades donde se integran los contenidos de Física con una o más asignaturas utilizan correctamente los métodos, procedimientos y medios? Explica.

5-¿Los estudiantes manifiestan modos de actuar positivos durante el desarrollo de las actividades? Argumente.

6-¿Qué tipo de actividades realizan los estudiantes dentro y fuera de la clase para integración de los contenidos de Física con las asignaturas de la especialidad de Electricidad?

9-¿Realizan los profesores del año frecuentemente reuniones de trabajo para integrar acciones educativas e instructivas para establecer relaciones interdisciplinarias?

Anexo V

Encuesta a estudiantes.

Objetivo: Conocer la preparación que poseen los estudiantes para integrar contenidos de Física con las asignaturas Técnicas en su formación profesional.

Indicadores:

• Interés por el estudio de la Física.

• Selección correcta de métodos, medios y procedimientos.

• Aplicación de habilidades y conocimientos de Física para resolver problemas relacionados con la especialidad.

• Demuestran responsabilidad, laboriosidad e incondicionalidad en la labor que realizan

Estimado estudiante:

En nuestra Institución se está realizando una investigación con relación al desarrollo de relaciones interdisciplinarias para la integración de los contenidos de la Física con las asignaturas técnicas de la especialidad de Electricidad. Necesitamos que nos responda con sinceridad las siguientes preguntas:

1-¿Te sientes interesado por el estudio de la Física?

_______Si ______No _______A veces

2-¿Conoces las aplicaciones de los contenidos recibidos en la asignatura de Física a tu especialidad?

_______Si ______No

3-¿Las actividades que te orientan tus profesores de Física y Electricidad se relacionan?

_______Si ______No _______A veces

4-¿Utilizas los contenidos que recibes en la asignatura de Física para resolver problemas relacionados con tú profesión?

_______Si ______No _______A veces.

5-¿Existe correspondencia entre los métodos y procedimientos que utilizas para resolver las tareas de las asignaturas de Física y las de la especialidad?

_______Si ______No _______A veces.

7-¿Cuidas los libros de textos, equipos e instrumentos de laboratorio que el profesor pone a tu disposición?

_______Si ______No _______A veces.

Anexo V(A): Resultados de la encuesta inicial realizada a los estudiantes.

Anexo V (B): Resultados de la encuesta final realizada a los estudiantes.

Anexo # VI

Guía de observación de las actas de los órganos técnicos.

Objetivo: Obtener información acerca del tratamiento que se le da en los órganos técnicos de dirección al trabajo interdisciplinario.

Indicadores:

• Análisis que se realiza sobre el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias.

• Planificación de actividades metodológicas para integrar conocimientos y habilidades entre las asignaturas.

• Análisis que se realiza sobre los métodos, procedimientos y medios a utilizar por los estudiantes para desarrollar actividades de integración de contenidos.

• Planificación del trabajo con los valores en las diferentes asignaturas.

1-Se realiza análisis en las reuniones del Consejo de Dirección, Consejo Técnico y Reuniones Departamentales sobre las relaciones interdisciplinarias como necesidad del centro para lograr buenos resultados en el aprendizaje de los estudiantes.

Si ________No________

2-Correspondencia entre el trabajo trazado desde el Consejo de Dirección con los demás órganos de dirección.

Si ________No________

3-Se planifican y desarrollan actividades metodológicas en los órganos de dirección encaminadas a la preparación de los docentes y estudiantes en cuanto al trabajo interdisciplinario.

Si ________No________

4–En los claustrillos se logra un adecuado análisis de integración en cuanto a conocimientos, habilidades métodos, procedimientos y medios de enseñanza en las diferentes asignaturas.

Si ________No________

5- Se coordina desde los órganos técnicos de dirección el trabajo con los valores y formas de conducta de los estudiantes.

Si ________No________

Anexo VI (A). Resultados de la observación de las actas de los órganos técnicos.

(12 actas)

Anexo VI (B). Resultados de la observación de las actas de los órganos técnicos.

(12 actas) después de implementada la investigación.

Anexo # VII

Guía de observación para la revisión de los cuadernos de notas de los estudiantes. (16 libretas).

Objetivo: Obtener información acerca del estado actual de los cuadernos de notas de los estudiantes en cuanto a la aplicación de las relaciones interdisciplinarias en las clases.

Indicadores:

• Presentación (cuidado y conservación de la libreta).

• Métodos y medios empleados para realizar los trabajos independientes.

• Aplicación de los conocimientos y habilidades de Física en la realización de tareas interdisciplinarias..

1. Presentación:

Alto____ Medio____ Bajo____

2. Utilización de las nuevas tecnologías como medios de enseñanza en la realización de tareas.

Alto____ Medio____ Bajo____

3. Tomas de notas

Alto____ Medio____ Bajo____

4. Realización de tareas interdisciplinarias asignadas por niveles de asimilación.

Reproductivo con modelo Alto____ Medio____ Bajo____

Reproductivo con variante Alto____ Medio____ Bajo____

Aplicación Alto____ Medio____ Bajo____

5. Correspondencia entre los métodos y procedimientos utilizados para realizar las tareas en las diferentes asignaturas.

Alto____ Medio____ Bajo__.

Anexo VII (A). Resultado inicial de la revisión de libretas.

Anexo VII (B). Resultado final de la revisión de libretas.

ANEXO VIII

Guía de observación de las preparaciones metodológicas

Objetivo: Obtener información sobre la preparación de los profesores de Física y de Electricidad para establecer las relaciones interdisciplinarias a partir de las preparaciones metodológicas.

Cantidad de profesores. Tres de Física y seis de Electricidad.

Indicadores:

• Interés por establecer las relaciones interdisciplinarias.

• Elaboración de tareas interdisciplinarias para integrar los contenidos de Física con las asignaturas técnicas.

• Selección de métodos, procedimientos y medios para resolver actividades.

• Trabajo con los valores, actitudes y convicciones de los estudiantes a partir del sistema de clases.

Aspectos a medir:

1-Dominio de cada profesor de su asignatura.

Alto____ Medio ____ Bajo____

2-Dominio de cada profesor de los contenidos fundamentales de las demás asignaturas.

Alto____ Medio ____ Bajo____

3-Interés y motivación de los docentes por llevar a cabo una tarea interdisciplinaria

Alto____ Medio ____ Bajo____

4-Dominio de los profesores sobre los aspectos sustanciales que comporta una concepción y enfoque interdisciplinario

Alto____ Medio ____ Bajo____

Alto____ Medio ____ Bajo____

5-Dominio del diagnóstico del contexto (estudiantes, profesores, escuela, familia, comunidad.)

Alto____ Medio ____ Bajo____

6-Determinación de los objetivos que se deben priorizar, así como el problema que ha de ser resuelto y la forma de motivar a los estudiantes.

Alto____ Medio ____ Bajo____

7- Selección de métodos, procedimientos y medios para resolver actividades interdisciplinarias a partir de la integración, articulación y coordinación entre los profesores.

Alto____ Medio ____ Bajo____

8- Planificación de tareas interdisciplinarias para integrar los contenidos de Física con las asignaturas técnicas.

Alto____ Medio ____ Bajo____

9- Se planifica la salida docente al trabajo con los valores, actitudes y convicciones de los estudiantes a partir del sistema de clases.

Alto____ Medio ____ Bajo____

ANEXO VIII(A) Resultados inicial de la observación a preparaciones metodológicas.

ANEXO VIII (B) Resultados final de la observación a preparaciones metodológicas.

Anexo IX Guía de observación de clase

Objetivo: Evaluar a través de las clases el desarrollo alcanzado en los estudiantes para integrar los contenidos de Física con los de las asignaturas técnicas, a partir de las actividades que se realizan y el grado de independencia en las mismas.

• Interés de los estudiantes hacia el estudio de la asignatura.

• Selección correcta de los métodos, procedimientos y medios para desarrollar las actividades.

• Aplicación de los conocimientos y habilidades de Física en la solución de actividades relacionadas con la profesión.

• Salida docentes a los valores, actitudes y convicciones de los estudiantes.

Aspecto a observar:

• 1.  Nivel de orientación que posee sobre los objetivos que debe alcanzar:

Alto______ Medio_______ Bajo_______

• 2.  Interés manifestado en la realización de la tarea a partir de la comprensión de su necesidad social:

Alto______ Medio_______ Bajo_______

• 3. Selección correcta de los métodos y medios necesarios para realizar las actividades orientadas en la clase:

Alto______ Medio_______ Bajo_______

• 4. Independencia en la realización de las tareas:

Alto______ Medio_______ Bajo_______

5. Aplicación de los conocimientos y habilidades de Física en la solución de actividades relacionadas con la profesión.

Alto______ Medio_______ Bajo_______

6. Calidad de las actividades realizadas.

Alto______ Medio_______ Bajo_______

7. Demuestra responsabilidad, laboriosidad e incondicionalidad en la labor que realiza.

Alto______ Medio_______ Bajo_______

Anexo IX (A). Resultados inicial de la observación de clase.

Anexo (IX). Resultados final de la observación de clases.

Anexo X Prueba pedagógica inicial

Tema: Estudio de las características de un circuito eléctrico RC de corriente alterna compuesto por una resistencia en serie con un condensador.

Problema: ¿Cómo comprobar las características de los circuitos RC de corriente alterna?

Objetivo: Comprobar el dominio que tienen los estudiantes sobre las características de los circuitos RC de corriente alterna así como las características de las conexiones de resistencia en serie integrando las asignaturas de Física, Electricidad Básica y Laboratorio haciendo uso del simulador Electronics Work Bench como alternativa para realizar el estudio del comportamiento de los circuitos eléctricos para contribuir a la formación de valores de responsabilidad y laboriosidad de los estudiantes a partir de cuidado de los medios de trabajo y el cumplimiento de las normas de protección e higiene del trabajo.

En la preparación previa el profesor orientará que represente en su libreta un circuito eléctrico de corriente alterna con una tensión máxima de 24 V, una resistencia de10 Ohm otra desconocida, conectadas con un condensador de 10 F. Utilice el software Electronics Work Bench como alternativa para realizar el estudio del comportamiento de los circuitos eléctricos.

• Recordar las características de los circuitos eléctricos RC de corriente alterna, así como las conexiones serie de resistencia.

• Cómo se conectan los voltímetros y los amperímetros en un circuito eléctrico.

• Realizar una tabla para recepcionar la información.

En el desarrollo

Realice el circuito con la ayuda del software Work Bench.

Del circuito diga:

• Número de nodos, ramas y mallas.

• Características de las conexiones de resistencia en serie

• Energice el circuito y mida:

• Los valores de intensidad en R1, R2, y C y llévalo a la tabla

• Los valores de la tensión en R1, R2, y C y llévalo a la tabla

• Compruebe el cumplimiento de las características de las conexiones de resistencia en serie.

• Compruebe el cumplimiento de las características de un circuito RC.

• Determine los valores intensidad máxima de la corriente.

• Conociendo que la tensión generada por la fuente es de la forma U (t)=Um cos ?t (U en V y t en s) y que la frecuencia de la corriente es de 60 Hz plantee las ecuaciones correspondiente a la tensión y la intensidad en función del tiempo y represéntelas gráficamente.

• Represente el diagrama fasorial de la intensidad y la tensión.

• Calcule la potencia disipada en el circuito y represéntela en una gráfica en función del tiempo.

• Exponga los resultados obtenidos al profesor y entregue el informe.

Anexo (XA): Guía para la observación del desempeño de los estudiantes en la realización de las actividades interdisciplinarias.

Objetivo: Evaluar el desempeño de los estudiantes en el desarrollo de una actividad de integración de la Física con las asignaturas técnicas a partir de un problema profesional.

Indicadores:

• Interés por el estudio de la Física.

• Selección correcta de métodos, medios y procedimientos.

• Aplicación de habilidades y conocimientos de Física para resolver problemas relacionados con la especialidad.

• Demuestran responsabilidad, laboriosidad e incondicionalidad en la labor que realizan

Elementos a tener en cuenta:

1-Nivel de orientación que posee sobre los objetivos que debe alcanzar

Alto______ Medio_______ Bajo_______

2- Interés manifestado en la realización de la tarea a partir de la comprensión de su necesidad social:

Alto______ Medio_______ Bajo_______

3-Selección correcta de los métodos y medios necesarios para realizar la actividad:

Alto______ Medio_______ Bajo_______

4-Independencia en la realización de las tareas:

Alto______ Medio_______ Bajo_______

5-Aplicación de los conocimientos para resolver el problema profesional planteado:

Alto______ Medio_______ Bajo_______

6-Desarrollo de las habilidades y hábitos relacionados con su profesión:

Alto______ Medio_______ Bajo_______

7. Calidad de las actividades realizadas.

Alto______ Medio_______ Bajo_______

8. Viola algunas normas técnicas he higiene de seguridad del trabajo.

Alto______ Medio_______ Bajo_______

9. Demuestra responsabilidad, laboriosidad e incondicionalidad en la labor que realiza.

Alto______ Medio_______ Bajo_______

Anexo XI. Prueba pedagógica final

Tema: Estudio de las características de un circuito eléctrico LC de corriente alterna compuesto por una resistencia en serie con un condensador.

Problema: ¿Cómo comprobar las características de los circuitos LC de corriente alterna?

Objetivo: Comprobar el dominio que tienen los estudiantes sobre las características de los circuitos LC de corriente alterna integrando las asignaturas de Física, Electricidad Básica y Laboratorio con la ayuda del simulador Electronics Work Bench como alternativa para realizar el estudio del comportamiento de los circuitos eléctricos.

Contribuir a la formación de valores de responsabilidad y laboriosidad de los estudiantes a partir de cuidado de los medios de trabajo y el cumplimiento de las normas de protección e higiene del trabajo.

En la preparación previa el profesor orientará que:

Represente en su libreta un circuito eléctrico de corriente alterna con una tensión máxima de 24 V, una bobina de inductancia 2 mH de 10 espiras, conectadas con un condensador de 10 F. Utilice el software Work Bench.

• ¿Cuáles son las características de los circuitos eléctricos LC de corriente Alterna?

• ¿Cómo se conectan los voltímetros y los amperímetros en un circuito eléctrico?

• Realice una tabla para recepcionar la información.

En el desarrollo

Realice el circuito con la ayuda del software

Del circuito diga:

• Número de nodos, ramas y mallas.

• Energice el circuito y mida:

• Los valores de intensidad en L y C, llévalo a la tabla

• Los valores de la tensión en L y C , llévalo a la tabla

• Compruebe el cumplimiento de las características de un circuito LC.

• Determine los valores intensidad máxima de la corriente.

• Conociendo que la tensión generada por la fuente es de la forma U (t)=Um cos ?t (U en V y t en s) y que la frecuencia de la corriente es de 60 Hz plantee las ecuaciones correspondiente a la tensión y la intensidad en función del tiempo y represéntelas gráficamente.

• Represente el diagrama fasorial de la intensidad y la tensión para este circuito.

• ¿Cuál es la potencia disipada en este circuito? potencia disipada en el circuito

• Exponga los resultados obtenidos al profesor y entregue el informe.

Anexo XII. Resultados de la prueba pedagógica inicial.

Anexo XIII. Resultados de la prueba pedagógica final.

Anexo XIV: Entrevistas realizadas a profesores y directivos encargados de dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física durante etapa 1994-2004.

Objetivo: Obtener información acerca del establecimiento de las relaciones interdisciplinarias entre la Física y las asignaturas de la especialidad de Electricidad.

Indicadores:

Preparación del personal docente para establecer las relaciones interdisciplinarias.

Compañeros profesores y directivos estamos realizando una investigación sobre la integración de contenidos de la asignatura de Física con las asignaturas técnicas en la especialidad de Electricidad por lo que pedimos que respondan las siguientes preguntas con sinceridad y veracidad.

Muestra. Dos directivos, dos profesores de Física y tres de Electricidad. (Todos licenciados).

Cuestionario:

1-¿Cómo era la preparación de los profesores de Física y Electricidad en su disciplina en la etapa de 1994 hasta 2004?

2-Dominaban los profesores los contenidos de su asignatura y los contenidos de las demás asignaturas del currículo para establecer las relaciones interdisciplinarias. Explique.

3-¿Cómo se desarrollaban las preparaciones metodológicas para integrar contenidos entre la Física y las asignaturas de la especialidad?

4- A su juicio cuáles eran las principales limitaciones en esta etapa (1994-2004) para integrar los contenidos de Física a la especialidad Electricidad.

Anexo XV: Nodos interdisciplinarios a partir de los planes temáticos de la asignatura de Física de segundo año y las asignaturas técnicas de la especialidad de Electricidad.