Actividades lúdicas para el desarrollo de la capacidad resistencia en alumnos de segundo grado

Enviado por Alina Joaquina Noriega Diaz

Resumen

Al hacer referencia a las tendencias o corrientes
actuales de la Educación Física observemos que el
juego está inmerso en todas: la psicomotricidad, la
psicocinética, la socio motricidad y la expresión
corporal presente en cada una de las actividades donde el escolar
adquiere dominio del espacio, tiempo, esquemas corporales y las
relaciones que se establece y los practicantes de
cooperación, oposición, expresión
gestual.

Sin embargo actualmente en la Educación
Física el juego es utilizado de manera escasa, solo para
determinadas actividades de la clase, como consolidación y
recuperación, lo que hace que no se aprovechen
adecuadamente por el profesor en el proceso de enseñanza
aprendizaje, l esto repercute en una pobre aplicación en
la temática carrera de resistencia a través de
actividades lúdicas y que los alumnos se sientan
interesados por la actividad. Por otra parte en los programas
vigentes no aportan todos los elementos necesarios a los
profesores sobre cómo emplear los juegos en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Este análisis conduce a
tomar la decisión de darle solución a través
de la presente investigación, cuyo sustento teórico
se expone a continuación.

Introducción

El sistema educativo cubano se basa en una
educación masiva, más integradora, más
diferenciada y desarrolladora. En la clase de Educación
Física el juego puede ser utilizado de muchas formas y en
diferentes partes de la clase. Se asume lo planteado por la Dra.
Caridad Calderón (1994) y citado por la Master en Ciencia
Xiomara Sánchez Benavides con la relación a las
tendencias, "expresando que convergen en las siguientes
proyecciones didácticas metodológicas: el
niño como sujeto y proceso de su propio aprendizaje, el
profesor como facilitador del proceso docente educativo y la
utilización de métodos participativos en las
clases" y el juego no está exento por su contenido,
configuración y potencialidades de ser un medio adecuado
para el logro de un aprendizaje desarrollador.

Los escolares comprendidos en los primeros grados de la
enseñanza primaria se caracterizan, por poseer un
desarrollo motor que se manifiesta en la ejecución de los
diferentes movimientos cualitativamente mejores que los
preescolares, más fluidos y armónicos, aunque se
puede presentar diferencias en algunos casos, dependiendo en gran
medidas de las relaciones que existen con el medio donde se
desenvuelven, la educación familiar, lo cual pueden tener
alguna manifestación, pero sin mucha trascendencia, en
relación con otras actividades que se realizan en
colectivo.

La actividad lúdica es un excelente medio para el
cumplimento de diferentes tareas: la formación del
colectivo infantil, la actividad, la socialización,
colaboración, cooperación, la oposición, la
actitud positiva ante el cumplimiento de determinadas tareas
logrando en ellos la independencia necesaria para sentirse parte
del colectivo, la atención diferenciada a los que
presentan excesiva actitud, con estrategias que propicien su
incorporación y aceptación, como es el caso de los
resultados del presente estudio.

DESARROLLO:

Fundamentos
teóricos del proceso de enseñanza aprendizaje en la
Educación Física de la enseñanza
primaria

El proceso de enseñanza aprendizaje de la
Educación Física en la escuela primaria brinda
especial atención a la búsqueda de un proceso de
enseñanza aprendizaje desarrollador, resultan en la
dirección de las clases de Educación Física,
los momentos de orientación, ejecución y control,
los que unidos a actividades profundamente significativas,
relativas a los contextos culturales en los que se desarrollan
los niños, propician un trabajo más certero y
motivacional en la dirección de este proceso, en
correspondencia con las potencialidades de los alumnos
según los momentos de su desarrollo.

Hay que resaltar que el proceso de
enseñanza–aprendizaje de la Educación
Física en la escuela primaria, va a tener como
propósito esencial contribuir a la formación
integral de la personalidad del alumno. (Silvestre Oramas M.
2000-Zilberstein Toruncha J. (2000).

En esta concepción del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Educación Física
en la escuela primaria, parte de que las tendencias de
aprendizaje, son un proceso de apropiación por el alumno
de la cultura deportiva propia de los deportes que se
enseñan en las clases de Educación Física,
bajo condiciones de orientación e interacción
social en la escuela, el terreno deportivo, en el área,
etcétera. Hacer suya esa cultura requiere de un proceso
activo, reflexivo, regulado, mediante el cual aprende, de forma
gradual acerca de los objetivos, procedimientos, las formas de
actuar, las formas de interacción social, de pensar, del
contexto histórico social en el que se desarrolla y de
cuyo proceso dependerá su propio desarrollo. (Pedro
Luís de la Paz; 1985).

Un elemento de partida esencial en el análisis
del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Física en la escuela primaria de
carácter desarrollador lo constituyen sus ideas acerca de
la enseñanza, este autor considera que no es cualquier
enseñanza la que produce el desarrollo, sino la que toma
en cuenta las potencialidades del alumno en cada momento y se
instrumenta sobre la base de sus adquisiciones anteriores, pero
esencialmente sobre lo que debe adquirir.

En este sentido R. López (2004), expresa que una
vez, que maestros, padres y especialistas en general tienen que
enfrentar el reto de educar, hay que:

Conocer bien y exhaustivamente a los
niños(as).
Identificar necesidades y
potencialidades.
Buscar estrategias generales y diferenciadoras para
la educación.
Evaluar constantemente lo que pasa con cada
niño(a).
Evaluar la unidad de influencias educativas de la
escuela, la familia y la comunidad.

Los resultados de investigaciones nacionales (Aguilera
Ruiz, Ariel. C. Álvarez de Zayas) comparten criterios de
que los sujetos participantes del proceso de enseñanza
aprendizaje de la Educación Física en la escuela
primaria dan siempre sentido a lo que conocen y actúan
sobre esos referentes, donde tratan de construir la realidad
sobre la base de las teorías que disponen.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Física en la escuela primaria debe
estudiarse e investigarse desde su dimensión progresiva,
en esa dirección se encaminan las actividades
lúdicas propuestas como resultado de la presente
investigación, con el objetivo de perfeccionar el trabajo
que se realiza en las clases de Educación Física,
para desarrollar la capacidad condicionada resistencia en los
alumnos de segundo grado.

La Educación Física es un elemento
importante para la formación multifacética y
armónica del niño. El programa comprende las
unidades: Gimnasia Básica y Juegos y actividades
rítmicas dirigidas al desarrollo de las habilidades
motrices: correr, saltar, lanzar, atrapar, halar, empujar,
transportar y escalar, entre otras, de las capacidades
físicas: fuerza, rapidez, resistencia, equilibrio,
orientación espacial, ritmo y flexibilidad ; y a la
formación y desarrollo de cualidades de la personalidad
tales como: compañerismo, colectivismo, valor y
honestidad; las cuales deben desarrollarse en los primeros
grados. Así mismo, la Educación Física
contribuye a la adquisición de hábitos
higiénicos y a la formación de nociones sobre la
importancia que tiene la actividad física para la
salud.

Objetivos de la asignatura en el 2.
Grado.

El profesor de Educación Física ha de
trabajar para que los niños logren:
Elevar el nivel de desarrollo de la capacidad de
rendimiento físico con el trabajo armónico de
las habilidades motrices básicas y las capacidades
físicas coordinativas, condicionales y de
flexibilidad.
Correr 3-4 minutos de forma continua y realizar
carrera de rapidez 30 metros.
Elevar el nivel de eficiencia física en
correspondencia con la edad y el sexo.
Formar hábitos higiénicos mediante el
trabajo por la postura correcta, los ejercicios respiratorios
y la práctica de actividades
físicas.
Identificar y explicar de forma sencilla los
ejercicios y juegos que realizan.
Desarrollar actitudes adecuadas durante la
ejecución de las actividades físicas
(cumplimiento de las reglas, valor, perseverancia,
compañerismo y otras).
Reconocer de manera sencilla atletas cubanos
destacados ( activos y retirados)

Caracterización psicológica del
escolar de segundo grado

La psicología de orientación
dialéctico – materialista tiene su origen en la escuela
histórico-cultural, cuyo principal exponente fue el
psicólogo ruso Lev. S. Vygotsky (1896-1934) quien
elaboró sus concepciones a partir de considerar el
carácter socio- histórico del psiquismo
humano

En estas edades, el niño al percibir destaca
muchos detalles, sin separar lo esencia de lo secundario. Estos
procesos de análisis y síntesis, de
composición y descomposición del todo en sus
partes, constituyen aspectos esenciales para el aprendizaje. En
este momento del desarrollo, un lugar importante lo tiene la
atención, que si bien ya aquí aumenta la capacidad
de concentración y al igual que el resto de los procesos
adquieren un carácter voluntario.

Resulta importante que el profesor tenga en cuenta los
intereses y necesidades de la edad y se acerquen por la
vía del juego y de otros elementos lúdicos a la
actividad que motive y despierte en los alumnos el interés
por aprender. Aquí se produce también una
disminución de la excitabilidad emocional del alumno y se
va logrando un autocontrol gradual de sus reacciones
físicas. En los momentos iniciales de la escuela primaria
las vivencias emocionales del alumno están muy vinculadas
al éxito escolar, pasando gradualmente a depender en mayor
medida de sus relaciones con los compañeros y del lugar
que ocupa en el aula.

Actividades
lúdicas para el desarrollo de la capacidad condicional
resistencia

La Metodología de la Educación
Física se fundamenta en las leyes y principios que rigen
el desarrollo del individuo tanto en lo biológico como en
lo social, por ello, toma de la morfología, la
filosofía, la biomecánica, la teoría del
movimiento, así como la psicología y la
pedagogía, aquellos conocimientos que les permiten
estructurar su contenido teniendo en cuenta las formas y
funciones del organismo, las características
mecánicas de los movimientos, las regularidades
cuantitativas y cualitativas de las acciones motrices deportivas,
las regularidades objetivas que influyen en la conducta, en el
desarrollo de la personalidad del alumno y sobre todo, las
regularidades del proceso docente educativo. También la
Metodología se apoya en la teoría general de la
enseñanza.

Se asume el concepto de Educación Física,
que… "abarca el conjunto de formas de prácticas los
ejercicios físicos con un fin
educativo".[1]

Las actividades jugadas constituyen un excelente medio
para el cumplimiento de diferentes tareas: La formación
del colectivo infantil, la creatividad, la socialización,
la colaboración, la cooperación, la
oposición, la actitud positiva ante el cumplimiento de
determinadas tareas logrando en ellos la independencia necesaria
para sentirse parte del colectivo, la atención
diferenciada a los que presentan excesiva actividad con
estrategias que propicien su incorporación y
aceptación.

En la Educación Física se pueden
desarrollar las habilidades y conocimientos en forma
lúdica sin perder estas la ejecución correcta del
movimiento. El punto de partida de la Educación
Física como asignatura en la escuela primaria es el
reconocimiento de las diversas capacidades físicas, las
posibilidades de acción motriz hacia el juego y el deporte
que poseen los niños.

T. I Arteniva, refiere que las capacidades como realidad
son el producto de la integración entre las propiedades
psíquicas del individuo y las condiciones sociales en las
cuales se produce su desarrollo… "lo esencial
verdaderamente, radica en cuáles son las condiciones
sociales que influyen sobre el desarrollo de las capacidades y
cómo se efectúa esta
influencia"[2].

Se asume como referentes "que las capacidades son
particularidades individuales de la personalidad, vemos como la
misma actividad la efectúan de manera distinta, personas
diferentes es precisamente en esto es en lo que se basa el
concepto de capacidades, como capacidad del
individuo".[3]

En el proceso de dominio de la actividad, el individuo
que aprende va desarrollando sus capacidades, la que va quedando
como producto cualitativamente superior del propio
desarrollo.

En su libro Pedagogía de las Capacidades L A
Venguer citado también por el doctor A. Ruiz plantea que
las aptitudes son particularidades de la constitución y
funcionamiento del sistema nervioso y de los órganos de
los sentidos que son de gran importancia de las capacidades, que
las aptitudes no dependen de si surge o no determinada capacidad
en el niño, de ellas dependen solo el grado de facilidad y
rapidez con la cual se puede dominar diferentes tipos de
capacidades. (A. Ruiz p. 78)

Teniendo en cuenta estas condiciones morfo
fisiológicas que posee el organismo humano se considera a
la resistencia como una capacidad física ya que se
desarrolla sobre la base de esas condiciones. El desarrollo de la
resistencia es producto de la propiedad que tiene el organismo de
relacionar sus diferentes sistemas creando un sistema funcional
(fisiológico) con vista a realizar un esfuerzo prolongado.
Para el desarrollo de esta capacidad se requiere de un gran
consumo de energía, esta se gasta principalmente en el
funcionamiento de los sistemas cardiovascular y
respiratorio

El análisis anterior permite llegar a la
conclusión de que esta capacidad representa uno de los
componentes esenciales para el desarrollo de la capacidad de
rendimiento del individuo.

La capacidad resistencia es la capacidad física
condicional que se pone de manifiesto a realizarse una actividad
física duradera sin disminuir su rendimiento.
También se expresa como la capacidad del organismo contra
el cansancio. (A. Ruiz p. 82)

Tipos de resistencia

El éxito en el dominio de acciones motrices,
así como en el desarrollo de capacidades y otras
cualidades, es el resultado de las repeticiones y sus formas
variadas. La educación de la resistencia tiene
significación muy importante en el desarrollo del
individuo, para su estudio el Dr. A. Ruiz la define
en:

1 Resistencia de larga duración:
es la capacidad de rendimiento efectivo de un ritmo de
trabajo durante una distancia o un tiempo de más de 8
min., bajo condiciones aeróbicas.

Resistencia de corta duración: capacidad
de mantener un ritmo de trabajo en condiciones anaeróbicas
(déficit de oxigeno) en un espacio de 45 seg. Hasta 2 min.
El nivel de esta, está en dependencia del estado de
resistencia a la fuerza y a la rapidez.

1 Resistencia de media duración:
es la capacidad de rendimiento logrado bajo la
combinación acentuada de procesos anaeróbicos
en el recorrido de una distancia o un espacio de tiempo
alrededor de dos a ocho minutos.
2 Resistencia de la fuerza. Es propia de
una alta capacidad de rendimiento de fuerza,
simultánea con una buena capacidad de resistencia y
una resistencia contra el cansancio local. Se necesita en
aquellas disciplinas de resistencia en los que se tengan que
superar mayores resistencias de movimientos, como en
natación, remos y canotaje.
3 Resistencia de la Rapidez. Es la
capacidad de resistencia contra el cansancio en cargas con
una intensidad de estímulos desde lo sub.
máximo hasta lo máximo y una obtención
de energía fundamentalmente anaerobia.

El nivel de este tipo de resistencia está en
dependencia con la mayoría de la disciplinas
fundamentalmente, por el estado de desarrollo de la resistencia
de la fuerza y de la resistencia de la rapidez Las cualidades
volitivas del individuo en gran medida, determinan la resultante
de su capacidad y la participación en actividades de
resistencia. En la lucha contra la fatiga, la voluntad del
individuo tiene que soportar las más grandes exigencias.
Sólo gracias a su fuerza de voluntad puede resistir y
mantener la potencia requerida a pesar de la creciente fatiga y
puede continuar los ejercicios cuando parece que no le quedan
fuerzas.

Particularidades
Metodológicas en el Desarrollo de la Capacidad
Resistencia

Sobre la base de los principios generales que rigen en
la aplicación de los métodos básicos
tratados en el desarrollo de las diferentes capacidades
físicas se manifiestan algunas particularidades
metodológicas para orientar su trabajo.

En el desarrollo de la capacidad resistencia el profesor
ha de tener en cuenta entre otros los siguientes
objetivos:

Los ejercicios deben estar dirigidos preferentemente al
desarrollo del tiempo de trabajo continuo: estos ejercicios o
combinaciones deben desarrollar en primer término, la
resistencia general del organismo para luego desarrollar la
resistencia de forma específica. Ello se logra sobre la
base de:

Aumento gradual de los altos volúmenes
(tiempo-distancia)
Aumento gradual de la rapidez en la
realización de esas distancias (frecuencias de pasos
por segundo).

La intensidad de ejecución no debe actuar como
freno en el desarrollo de la resistencia, su aumento debe tener
esta condición como premisa.

Los objetivos a tener en cuenta deben tener elementos en
su estructura tales como:

Intención del trabajo a realizar
Contenido: acción motora a realizar ejemplo,
carrera de resistencia.
Condiciones a realizar: están reflejadas en
las precisiones o detalles que le dan el acabado al objetivo
como son: movimientos, altura, distancia, unidad de tiempo,
forma organizativa.

Estos objetivos deben elaborarse a partir de infinitivos
tales como: trabajar, incrementar, mejorar, desarrollar. Es
importante que se definan como metas o propósitos de las
siguientes formas: tiempo, frecuencia, distancia, ritmo,
repeticiones.

Para la evaluación de esta capacidad se utilizan
infinitivos tales como: mostrar, manifestar, exponer, explicar.
Lo anterior demuestra los objetivos educativos implícitos
en la actividad física como tal, que son aquellos que van
a contribuir a la correcta formación del individuo que
lleva implícito su carácter formativo.

Para elevar la calidad del proceso de enseñanza
de la resistencia debemos tener presente sus dos formas de
manifestarse:

Resistencia General. Capacidad de realizar
trabajos prolongados, incorporando a la acción muchos
grupos musculares y exigiendo una elevada actividad a los
sistemas cardiovasculares, respiratorio y nervioso central. La
resistencia general resulta necesaria a todos los, ya que les
permite soportar mejor los grandes volúmenes de
ejercicios, no cansarse después de un prolongado trabajo.
Un elevado grado de especialización general, es una de las
pruebas más evidentes de la buena salud del
individuo.

Resistencia Especial. Definida como local,
muscular que es la capacidad de realizar una actividad
física de carácter local durante un tiempo de
intensidad.

Al definir la capacidad de resistencia Andrés
Serantes expresa que…" es realizar una actividad
física sin que disminuya su efectividad (adaptación
a realizar un determinado trabajo físico en un tiempo
dado)". Desde el punto de vista Fisiológico distingue esta
capacidad física como:???Capacidad de realizar un trabajo
prolongado al nivel de la intensidad requerida. Capacidad para
luchar contra la fatiga.[4]

Se considera al respecto que aunque el ejercicio
físico constituya el medio fundamental en el que se apoya
el profesor para satisfacer las necesidades de las clases de
Educación Física, existen otros medios auxiliares
en los que está implícitos el juego. De ahí
que el profesor debe aprovechar la influencia de estos para
cumplir sus objetivos ,así como sus potencialidades como
vías de facilitar el proceso de enseñanza de la
temática carrera de resistencia y lograr que todos sus
alumnos realicen un mayor esfuerzo teniendo en cuenta las
posibilidades individuales de cada uno(trabajo
diferenciado)

La resistencia está garantizada por las
crecientes posibilidades funcionales del organismo y está
condicionada por numerosos factores, de ellos los más
importantes son:

La actividad de los hemisferios cerebrales que
determinan y regulan el estado del sistema nervioso
central.
La capacidad de trabajo de todos los demás
sistemas y órganos.

La autora española Ana María Balbuena
Mellado en su libro Educación Física conceptualiza
a la resistencia como la capacidad que permite al cuerpo soportar
un esfuerzo prolongado. (AM Balbuena P. 17)

Considerando que la forma más adecuada para este
tipo de esfuerzo es la carrera continua, la misma aborda que se
empezará un trabajo poco a poco ya que es más
fácil adaptarse de una forma cómoda a una
progresiva. Se evidencia aquí una tendencia
tradicionalista para trabajar el desarrollo de la capacidad
resistencia.

Estructura del
juego y su influencia en el desarrollo de la capacidad
condicional resistencia

"Hacer educación lúdica significa
ante todo, formar profesores y especialistas para esta finalidad
.Lo que equivale a todo un desafío
"[5]

Paolo Núñez de Almeida

Los juegos contribuyen al desarrollo de los
músculos y a las coordinaciones motoras, influyen
beneficiosamente en la respiración, la circulación
y las restantes funciones orgánicas, y de manera
particular, en el sistema nervioso. Estos juegos desarrollan la
voluntad, la valentía, la rapidez en las acciones y tienen
su mayor expresión en las clases de Educación
Física, en cuyas orientaciones metodológicas
están incluidas.De forma directa los juegos constituyen
una vía de obtención de energía, se implican
al máximo los grupos musculares junto con el sistema
cardiovascular y respiratorio, por lo que desarrollar esta
capacidad ocupa un lugar importante para la salud.

Contribuyen además al desarrollo de la
resistencia cuando tienen carácter competitivos, se
imponen reglas que desarrollan el autocontrol .A través de
los juegos se da la oportunidad de ejercitar y perfeccionar los
movimientos básicos que el alumno aprende.

En sus sistemas de acciones lúdicas se desarrolla
la capacidad de resistencia, el rendimiento y el fortalecimiento
de las propiedades motoras. Éstos escogidos y variados en
la forma que considere el profesor en la ejecución de sus
movimientos contribuyen a la preparación física
general.

Los juegos no solo podemos verlos desde el punto de
vista educativo sino también desde su influencia
instructiva y por posibilidad de la acumulación gradual de
experiencias de toda índole (sociales, motrices,
cognoscitiva). Además influye en el desarrollo
físico de los alumnos a través de las más
diversas capacidades física fundamental es le posibilitan
resolver numerosas situaciones tanto de juego como de su vida
social, laboral, militar.

De forma indirecta los juegos contribuyen a un mejor
clima psicológico ejemplo en el juego de los mismos lo
esencial es el placer y la alegría que sienten, juegos de
imitación, al representar cualquier figura o en las
pequeñas muestras de habilidad de movimientos.

Juegos de cantos que prepara el alumno de una forma
adecuada a su edad para la vida social. ejemplo: A la rueda,
rueda, juegos de carreras masivas y juegos sencillos de
atrape, ejemplos: El gato y el ratón.
Ofrecen otras posibilidades de intercambio y
relaciones.
Ayudan a optimizar el proceso de
aprendizaje.
Son una vía efectiva para promover,
organizar, dirigir y controlar la auto preparación de
los niños y jóvenes.
Favorecen la formación de colectivos
escolares.
Promueven la motivación, el interés y
la participación en las materias de
enseñanza.

Valor
pedagógico del juego

El reconocimiento pedagógico del juego como
actividad desarrolladora, no es actual sino que desde mucho
tiempo atrás pensadores como Platón y
Sócrates se han pronunciado por ellos. Existen otros
autores foráneos que se han pronunciado por un uso
pedagógico del juego: el Dr. Giovanni Villalón
destaca entre ellos a M. Montesori, P. Caparade, O. Decroly,
Schúkina, A. S. Makarenko, A. Usova, L. S. Vigostki,
así como a educadores cubanos como A. M. Aguayo, G. Soto
de Fernández, H. Almendros, A. Aroche, M. Esteba entre
otros, apreciando que todos reconocen el valor del juego para la
educación de las nuevas generaciones.[6]Por
otra parte hay pronunciamientos por la utilización del
juego en pos de la formación de conductas necesarias en
las prácticas deportivas.

Se desataca la influencia del juego en la
formación de cualidades como la perseverancia, la
valentía, la constancia y la firmeza a través del
juego. Se reconoce que en la actividad lúdica, los alumnos
se esfuerzan por vencer los obstáculos, perfeccionan con
valentía su proceder y sufren todas las dificultades
imaginadas.

En los primeros grados el alumno se fatiga cuándo
se mantiene un tiempo prolongado realizando un mismo tipo de
actividad ya que no se ha alcanzado el suficiente desarrollo de
la voluntad, que le permita regular su conducta, es por ello que
en el tiempo establecido de la clase deben realizar actividades
variadas.

Se comparte el criterio del doctor Ariel Ruíz que
refiere que… "los juegos constituyen medios significativos
de la Educación Física para el desarrollo de
cualidades positivas de la personalidad de los alumnos, debido a
las condiciones que caracterizan a los juegos, puestos que son
actividades en las que se conjugan una serie de movimientos
naturales y activos que influyen en el organismo del alumno y a
su vez conducen su actuación práctica hacia el
logro de un fin, el desarrollo de cualidades morales y volitivas
de la personalidad".[7]

Organización de la enseñanza de
los juegos

Para que los juegos escolares resulten una
práctica verdaderamente educativa, para aprovechar los
momentos que esta actividad ofrece a fin de ejercer la
acción formativa que reclaman los niños es
necesarios organizar su participación y debemos
familiarizarnos con los siguientes pasos:

La etapa de preparación los escolares deben
tener la posibilidad de proponer que tipo de juego y como
desean jugar, con ello se asegura una participación
activa, consciente y entusiasta. También en esta etapa
se deciden las reglas del juego, la forma de
participación, el control, se seleccionan los
moderadores y se precisan las formas de determinación
de los ganadores y los premios.
La etapa del desarrollo es la ejecución a
partir de cómo se concibió y se
estructuró. Es necesario aquí exigir el
cumplimiento de las reglas los roles que le correspondan a
los jugadores. La intervención de quien dirige el
juego debe ser lo menos posible, haciéndolo
fundamentalmente en escolares pequeños y en general
ante contradicciones insolubles entre los jugadores,
problemas organizativos o aclaraciones necesarias.

La participación del maestro como de cualquier
adulto puede ser de: jugador, observador, organizador
indirecto.

En los estudios realizados en la bibliografía "Te
invito a Jugar" del Dr. G. Villalón aborda la
posición que señala como fundamento esencial, que
el juego forma parte de la cultura y que por tanto, su
aprendizaje no se realiza de manera espontánea, sino que
necesita de una transmisión y generalización en la
que intervienen, la acción de adultos. En esta
posición, el mismo enuncia los criterios de R. Ortega, en
España, que plantea que la actividad lúdica no
puede ser imitada, pero si estimulada, que la mejor manera de
hacer que en el grupo reine una actitud lúdica es que al
maestro le guste jugar y por último señala que el
maestro deberá aceptar el cambio de estilo
pedagógico, desdoblarse y acomodar sus propuestas
alrededor de las necesidades lúdicas de los
alumnos.

La posición sustentada por los autores
anteriormente mencionados es asumida por la autora de la presente
investigación ya que la elaboración de las
alternativas de actividades lúdicas propuestas toma como
punto de partida la necesidad de perfeccionar la
preparación de los profesores en este sentido, a fin de
que incorporen las actividades lúdicas a su estilo
pedagógico de forma coherente, asequible y
motivadora.

Conclusiones

1. La propuesta de un plan de actividades
lúdicas para perfeccionar el trabajo de la capacidad
condicional resistencia en los niños y niñas de
segundo grado, se fundamenta desde la teoría por un
pensamiento pedagógico avanzado y
científicamente sustentado.
2. La propuesta de un plan de actividades
lúdicas para perfeccionar el trabajo de la capacidad
condicional resistencia en los niños y niñas de
segundo grado, les dará la posibilidad de estimularlos
a la realización de trabajo continúo en un
tiempo prolongado sin afectar su sistema físico motor,
de aprovechar sus potencialidades y el interés hacia
la práctica deportiva.

Bibliografía

1. Alvaro, Anicia , Ariel Ruiz" Programa de
Gimnasia Básica "impresión ligera Instituto
Superior Pedagógico" Enrique José Varona. La
Habana S/A.
2. Álvarez de Zayas, Carlos(
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Editorial Pueblo y Educación. 1999
3. ________( Hacia una escuela de excelencia.
La Habana. Editorial Pueblo y Educación.
2006
4. Antonio Escribá
Fernández-Marcote, Los juegos sensoriales y
psicomotores en la Educación Física: Propuestas
de Unidad Didáctica y fichas de clases, Editorial
Gymnos: Madrid, 1998 (272).
5. Antonio Méndez Jiménez, Carlos
Méndez Jiménez, Los juegos en el
currículum de la Educación Física:
más de 1000 juegos para el desarrollo motor, Editorial
Paidotribo: Barcelona, 1998
6. Colectivo de autores: Psicología de
la Educación Física y el Deporte, La Habana.
Editorial Pueblo y Educación.1973.
7. Colectivo de Autores ICCP: Hacia el
perfeccionamiento de la escuela primaria. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana, 2001
8. Cristóbal Montero, Aspectos
recreativos de los juegos y deportes tradicionales en
España. (1313).
9. Ruiz, A: Metodología de la
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Pueblo y Educación, 1990.
10. ________________Resistencia. Folleto de
teoría y Metodología .Impresión ligera.
Instituto Superior de Educación Física "Manuel
Fajardo, La Habana S/A.
11. V Seminario Nacional para Educadores. La
Habana. 2005
12. Erika Dobler y Hugo Dobler, Juegos menores:
Un manual para escuelas y asociaciones deportivas, Editorial
Pueblo y Educación: La Habana

13. ——————————Sergio Luque
Tabernero, Guía de juegos escolares con balones y
pelotas, Editorial Gymnos: Madrid, 1995.
14. Gerd Konzag, Diferentes formas de
ejercicios para los juegos deportivos, Editorial Pueblo y
Educación: La Habana 1989.
15. Metodología para la enseñanza
de la Educación Física Tomo I y II.
16. Promoviendo la participación de los
niños en la toma de decisiones. FORO ONG de la
niñez y la adolescencia en el marco de la VIII
Conferencia Iberoamericana, septiembre 2005.
http//:www.monografias.com. Consulta 24 de diciembre de
2005

Autor:

Lic. Alina Joaquina Noriega
Díaz

MSc. María Tomasa González Abreu
Mendoza

[1] Ruiz, Ariel. Metodología de la
Investigación, 1989 p.

[2] Ruíz, Ariel. Metodología de
la enseñanza de la Educación Física. Tomo.
I.p.77

[3] Ruíz, Ariel. Metodología de
la enseñanza de la Educación Física. Tomo
I.p.

[4] Serantes Pardo, Andrés.
Educación de la resistencia. Material en soporte
digital.

[5] Núñez de Almeida, Paolo

[6] Villalón García,
Giovanni.La lúdica, la escuela y la formación del
educador. P.

[7] Ruíz, Ariel. Metodología de
la enseñanza de la Educación Física p.