Alternativa pedagógica dirigida potenciar la promoción y educación para la salud (página 2)

1.3.2 Breve bosquejo histórico de
las Sociedades Científicas Estudiantiles en
Cuba

Una sociedad científica es una
asociación de especialistas o eruditos de una rama del
conocimiento o de las ciencias en general. Que les permite
reunirse, exponer los resultados de sus investigaciones,
confrontarlos con los de sus colegas, especialistas de los mismos
dominios del conocimiento, y en fin de difundir sus trabajos a
través de una publicación especializada.
(13)

En Cuba uno de los primeros que
exhortó a los hombres de América, a los estudios
investigativos fue nuestro apóstol a través de sus
escritos poéticos, donde vincula su pensamiento y su
actividad con la medicina y la actividad científica en
general, expresado en textos, ideas y pensamientos. La
concepción de la patria como toda la humanidad es un
aspecto que se destaca así como también se acotan
diferentes referencias del apóstol respecto a la
importancia de la medicina, sus aspectos preventivos, educativos
y humanos y el objetivo de la ciencia y sus adelantos para
aportar paz entre los hombres. (Acta Científica
Estudiantil Sociedad Científica de Estudiantes de Medicina
de la UCV) ISSN 1856-8157 ENSAYO – ASSAY José
Martí en la Medicina y en las Ciencias. No debemos dejar
de mencionar al eminente científico cubano Carlos J
Finlay, descubridor del agente trasmisor de la Fiebre
Amarilla.

En la actualidad las Sociedades
Científicas Estudiantiles en Cuba se patentizan a partir
de la creación de los preuniversitarios en el campo, y en
especial con la creación de los I.P.V.C.E. los cuales a
partir del curso escolar 1986-1987, hacen de esta actividad una
competencia del saber. En especial en el I.P.V.C.E. Federico
Engels este evento ha alcanzado un alto prestigio debido que
hemos tenido alumnos ganadores de eventos científicos a
todos los niveles e inclusive han presentado trabajos en eventos
internacionales donde han obtenido excelentes
resultados.

La concepción de las Sociedades
Científicas Estudiantiles en el IPVCE Federico Engels, se
circunscribe a dos momentos. Primero: donde se les recuerda a los
profesores, en una preparación metodológica u otro
tipo de reunión, la fecha de las Sociedades
Científicas Estudiantiles. Segundo: el propio día
en que los alumnos van a presentar sus trabajos, como si este
último fuera en sí el único momento de este
evento, por lo que no se le da cumplimiento a lo estipulado en
resolución ministerial; la cual plantea que esta actividad
se inicia desde los primeros días de clases con un
cúmulo de orientaciones, supervisión
sistemática, y un último momento que consiste en la
presentación de los trabajos por los estudiantes donde
debe reinar un ambiente festivo del saber. Teniendo como
único interés cuales de los profesores presentaron
mayor número de alumnos con trabajos científicos,
además de la cantidad de premios obtenidos por estos, para
tenerlo en cuenta en el momento de la evaluación
profesoral y premiar a los mejores alumnos según la
calidad del trabajo presentado.

El autor es del criterio que la S.C.E.,
como vía extracurricular para el trabajo de
promoción y educación para la salud, debe funcionar
de manera sistemática y organizada, sobre todo en nuestro
centro donde los adolescente tienen un marcado interés
cognoscitivo y un espíritu competitivo, por tanto
potenciar el funcionamiento de la S.C.E. en función del
trabajo de P.D.P.E.S. constituye una vía muy favorable
para elevar la calidad de vida de nuestros
adolescentes.

1.4 Los adolescentes del
IPVCE

La adolescencia es la etapa del desarrollo
que sobreviene a la infancia, es un período
biológico psicológico y social que va desde el
inicio de la pubertad (alrededor de los 9 o10 años) hasta
los 19 ó 20 años aproximadamente" (14).

La edad adolescente se caracteriza por los
significativos cambios que se producen en el orden
biológico, psicológico y social como consecuencia
del crecimiento y desarrollo del organismo. Es bueno destacar que
no en todos los adolescentes se producen estos cambios de la
misma forma, al iniciar sus estudios en el preuniversitario es
observable diferencias desde el punto de vista
anatomofisiológicos y psicosexual, algunos han alcanzado
rasgos típicos de la edad, otros conservan
características de la niñez en sus rasgos
físicos y en su conducta .Lo anterior constituye un reto
para el profesor al asumir su trabajo con el grupo
heterogéneo de adolescentes de forma diferenciada e
individual". (Referencia anterior.)

El interés por las actividades
docentes puede convertirse en una razón cognoscitiva
definida. Es el pensamiento sin dudas, el que mayor desarrollo
alcanza en este período. ´´el razonamiento
verbal y las formas lógicas del pensamiento pueden
alcanzar niveles superiores en esta etapa lo que debe tenerse en
cuenta para diagnosticar aprendizajes y saberes en los alumnos y
diseñar acciones donde se conjuguen características
de las edades y objetivos de este nivel de enseñanza."
(Referencia anterior.)

Para el trabajo, el autor está
consciente de la importancia que tiene la Sociedad
Científica en los adolescentes para desarrollarles la
independencia cognoscitiva y la contribución del
desarrollo de hábitos y habilidades intelectuales en los
adolescentes, por lo que es necesario comprometerse con los
planteamientos de Vygotsky, al analizar la zona de desarrollo
próximo, entendida como:

La distancia entre el nivel de desarrollo
determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potenciar, determinado a
través de la solución de un problema bajo la
guía del adulto, o en colaboración un
compañero más capaz…. es a lo que se le
denomina " Zona del Desarrollo Próximo" (15).

La influencia de los valores y normas
predominantes en el grupo son importantes en el proceso de toma
de decisiones por parte de los adolescentes, ya que la
mayoría de las decisiones se toman en el seno del grupo y
bajo la influencia del grupo.

Los adolescentes son creativos, flexibles,
asumen retos, se proponen metas; algunas de las cuales alcanzan.
Son vulnerables en lo biológico, psicológico y
social.

Por estas razones se hace necesario
proveerlos de conocimientos habilidades, espacios de
reflexión y alternativas para facilitarla la
adopción de comportamientos de autocuidados y cuidados
mutuos en sus relaciones. Es por eso que en este período
la promoción y educación para la salud encuentran
grandes desafíos y enormes posibilidades para formarlos
como futuros investigadores, proponiéndoles temas del
P.D.P.E.S, a investigar y presentarlos en la Sociedad
Científica habilitada para ello; puesto que los
adolescentes no se desarrollan siendo pasivos, sino desarrollando
capacidades y conocimientos. Por lo tanto es indispensable
convertir los preuniversitarios en entornos donde se sientan
libres para expresar sus puntos de vistas, que los educadores
escuchen y respeten y donde se promuevan y mantengan
comportamientos responsables que les propicie vivir de una forma
más sana y segura.

El IPVCE en estrecho vínculo con los
lineamentos del MINED traza estrategias de trabajo que intentan
dar respuesta a esta problemática y están en
correspondencia con el enfoque histórico cultural de
esencia humanista, basada en el materialismo dialéctico y
particularmente en las ideas de Vygotsky y de sus seguidores, que
ofrecen una profunda explicación sobre las posibilidades
que tiene el adolescente para ser educado.

A criterio del autor para el adolescente el
control de las emociones constituye uno de los
parámetros psicológicos indispensables para la
eficiencia durante la ejecución de la actividad de
aprendizaje. Desajustes en los estados emocionales traen
pérdida de la concentración de la atención o
pérdida de interés por la actividad, por lo que el
educador tiene que atender cualquier señal que pueda
afectar el estado emocional del adolescente para preventivamente
estimular el logro de estados óptimos.

El profesor debe tener en cuenta que la
mayoría de los adolescentes son capaces de plantearse un
fin y tratan de lograrlo a toda costa, pero se subordinan a las
exigencias siempre que las consideran justas y "el adolescente
puede tener un alto nivel técnico y magníficas
habilidades cognoscitivas, pero si no tienen la voluntad y la
valentía para enfrentar el reto que le imponen la misma
actividad diariamente y las competiciones, nunca podrá
alcanzar un gran nivel"(Tesis de Maestría: Ariel C. Reyes
Torres.) ; por ello la atención a estas particularidades
dentro de la actividad debe ser tomada en cuenta para el logro de
metas.

Concluyendo podemos afirmar que los cambios
en las actividades que realizan los y las adolescentes, su
repercusión interna y la consiguiente modificación
de sus relaciones interpersonales, influyen en la
formación de su personalidad. La adolescencia es una gran
experiencia de aprendizaje, tanto en el mundo escolar, como
social; de adquisición de nuevas formas de relacionarse
con otros, apertura a nuevas actividades sociales, de valores
más amplios y diferentes que los de su reducido marco
familiar.

1.5. Diagnóstico del estado
actual que presenta la promoción y educación para a
salud en los adolescentes del 10mo grado del IPVCE "Federico
Engels" de Pinar del Río

En este epígrafe se explica la
metodología de la investigación utilizada para la
constatación empírica del problema
científico, a partir del diagnóstico del estado
actual de los conocimientos de los adolescentes del 10mo grado en
materia de salud, que han de sustentar la alternativa
pedagógica que se propone como resultado del
diagnóstico.

El proceso investigativo seguido por el
autor de esta tesis, ha sido la filosofía marxista
leninista, específicamente a partir del aporte que le hace
el método dialéctico materialista como
método científico general, el cual le
permitió estudiar el objeto alejado de dogmatismo y de
ópticas unilaterales, al analizar las tendencias en el
decursar de su historia en forma dialéctica en
función del contexto histórico concreto en que
ahora se desarrolla.

El proceso de sistematización
permitió el análisis de algunas variables que
intervienen en el proceso de desarrollo de la promoción y
educación para la salud. Fundamentalmente la variable
dependiente: Su operacionalización permitió
la elaboración de los instrumentos a aplicar, así
como la determinación de la variable, dimensión e
indicadores a medir en dichos instrumentos, en correspondencia
con el problema científico asumido y en estrecha
relación con el objeto y campo definidos con el fin de
guiar la investigación.

En tal sentido el autor asume como
dimensión: el Tratamiento de la promoción y
educación para la salud del adolescente en las S.C.E del
IPVCE. Así como los indicadores para el registro de
sistematización en el marco de interés de esta
investigación tales como:

• 1. Participación en la
  actividad.

• 2. Nivel de compromiso con la
  tarea.

• 3. Cooperación con los
  miembros del grupo.

• 4. Uso de la terminología
  adecuada.

• 5. Acepta la crítica y la
  ayuda de los compañeros.

• 6. Cuida la limpieza.

• 7. Organiza del puesto de trabajo
  y del local.

• 8. Postura adecuada al sentarse y
  estar de pié.

• 9. Manifiesta hábitos
  higiénicos en sus modos de
  actuación.

La escala para evaluar los indicadores es:
Bien (B), Regular (R), Mal (M).

La regla general utilizada para establecer
correspondencia es:

Bien (B): Si los indicadores
evaluados de Bien alcanzan el 70% o más.

Regular (R): Si los indicadores
evaluados de Bien se comportan entre un 69% y un 31%.

Mal (M): Si los indicadores
evaluados de Bien no alcanzan el 30%.

Para obtener y recopilar la
información necesaria se aplicaron varios métodos
científicos con sus respectivos instrumentos
confeccionados por el autor de acuerdo a los propósitos de
la investigación. Una vez obtenida la información
para su interpretación se aplicó el análisis
porcentual como método estadístico.

Resultados del diagnóstico
inicial.

Durante el desarrollo de la
investigación fueron aplicados una serie de instrumentos
para obtener los datos que permitieron realizar la
valoración que fundamenta la misma. Los mismos arrojaron
lo siguientes resultados.

Para la constatación del problema
científico se inició el trabajo con el estudio
documental (anexo 1), con la finalidad de hacer un
análisis del contenido de los planes de estudio y
programas de las asignaturas del Preuniversitario y su nuevo
modelo educativo a fin de constatar el tratamiento que se otorga
a los aspectos relacionados con la promoción y
educación para la salud desde el
currículum.

Este estudio permitió conocer que
todas las asignaturas, a partir de sus contenidos pueden abordar
los conocimientos que se orientan en cada eje temático del
Programa Director de Promoción y Educación para la
Salud Escolar; así por ejemplo, la asignatura de
Español–Literatura, cuando trabaja el papel del trabajo en
la formación del hombre, puede hacer referencia a la
protección e higiene del trabajo; en la práctica de
la ortografía puede utilizar cualquier contenido del
Programa Director de Promoción y Educación para la
Salud Escolar; además se pueden presentar textos y
situaciones dadas que faciliten el tratamiento al tema si se
hacen con intencionalidad, en el caso de la primera unidad que se
corresponde con lenguaje y comunicación, es más
factible, existen otras posibilidades desde el tratamiento al
género, al sintagma nominal sujeto, se puede tratar
elementos distintivos que aportan a la identidad y rol de
género.

Este acercamiento al tratamiento de los
aspectos relacionados con la promoción y educación
para la salud desde el currículum en las distintas
asignaturas en el Preuniversitario, posibilitó constatar
que el tema en cuestión es posible frecuentarlo desde el
propio currículum, siempre que los docentes tengan la
preparación adecuada para enfrentarlo, y lo hagan con
intencionalidad, pero es insuficiente además, por la
amplitud y variabilidad de las temáticas, motivo por el
cual se hace necesario el uso de otras vías para el
enfrentamiento a dicha problemática, aspecto que justifica
la concepción del sistema de talleres que el autor
propone.

Análisis de la encuesta a los
adolescentes. Anexo No2.

En la encuesta a los adolescentes
que forman parte del primer grupo muestral, el instrumento
aplicado determinó que los 22 adolescentes encuestados
tienen interés en conocer temas relacionados con la
promoción y educación para la salud lo que
representa el 100% de la muestra, y todos coinciden en que se
trabaja en la escuela.

Por la familia, obtienen información
solo 7 estudiantes, representando un 31.8%, siendo este un dato
importante si se tiene en cuenta la jerarquía que debe
tenerse en la promoción y educación para la salud
de los hijos por parte de sus padres, por parte de sus amistades
lo adquieren 18 para un 81,8%. El tratamiento que otorga el
personal de salud lo refieren 11, para el 50%, es decir, que
está faltando la incidencia de las áreas de salud
en los barrios y comunidades así como la función de
la enfermera en la escuela. Por los medios de difusión
masiva los 22 encuestados reciben información, desde la
televisión, los spots televisivos en función de
educar en la prevención de enfermedades fundamentalmente
respiratorias, ITS, VIH, dengue, accidentes, alcoholismo y
tabaquismo drogas. Otras vías las refieren 3, para un
13.6%.

Las que más declaran
adquisición de los conocimientos, aparte de los medios de
difusión, son la escuela (100%) y las amistades, por eso
se determina diseñar la propuesta sobre la base de estos
criterios, utilizando como basamento la necesidad básica y
la actividad rectora de los adolescentes.

El 100% declara que en la escuela la
actividad donde más destacan los temas de sexualidad son
las clases de Biología, pues desde la asignatura se
evidencian potencialidades en diferentes momentos.

De la muestra tomada 18 coincide en que
solo a veces se tratan los temas de salud en la escuela,
exceptuando las clases de Biología. Reconocen como los
temas tratados en la escuela: el embarazo, las infecciones de
transmisión sexual y el VIH 21 estudiantes, para un
95.4%.

De estos datos puede derivarse el
análisis de que a la hora de tratarse los temas no se
tienen en cuenta los verdaderos objetivos de la promoción
y educación para la salud, que no son más que el
desarrollo del potencial humano para el desarrollo de una mayor
calidad de vida.

A partir de varias situaciones que se
presentan, identifican como posibles a observar en la escuela las
referidas al machismo, discriminación por el sexo
femenino, siendo este un lastre del pasado que se hereda de
generación en generación.

En 16 de 22 se refieren al uso inadecuado
de la ropa para las clases de Educación Física,
representando el 72.7%. Consideran que el conocimiento de los
temas relacionados con la promoción y educación
para la salud les aporta mayor conocimiento para la vida,
información actualizada, mejoramiento de las relaciones
interpersonales y el mejoramiento de su calidad de
vida.

La tabla resumen que ilustra los resultados
anteriores, puede verse en el anexo No.8

Es importante destacar que el tratamiento a
los temas referidos a la salud, se limitan esencialmente al
trabajo con la educación sexual, el tabaquismo y en menor
medida la higiene personal y colectiva, el alcoholismo y
educación nutricional, sin embargo quedan sin mencionar
otros temas a tratar en la promoción y educación
para la salud.

Análisis de la encuesta a
profesores. Anexo No3.

A partir del análisis de este
instrumento se requiere buscar las causas de la insuficiente
preparación en los profesores de la escuela, es por
ello que se aplica la encuesta. La tabla que exhibe las
características de los docentes seleccionados, aparece en
el anexo No 4.

Los 11 docentes encuestados coinciden en
que la promoción y educación para la salud es un
tema importante para tratar con los adolescentes, 6 de ellos
consideran tener la preparación requerida para abordar el
tema y 5 manifiestan que es poco el desarrollo que tienen en el
tema (45.4%). Lo que denota las insuficiencias que en el orden de
la preparación poseen los profesores, acentuándose
ello al no aprovecharse al máximo las potencialidades que
brindan las diferentes vías para su realización, y
si se tiene en cuenta las características de los
estudiantes de los IPVCE con un marcado interés
cognoscitivo e investigativo se explotaría mucho
más la vías extracurricular especialmente las
S.C.E, con una tradición de trabajo en este
plantel.

Conciben y desarrollan el
tratamiento de temáticas del P.D.P.E.S en actividades solo
2 docentes (18.1%), en la categoría de a veces y el resto
nunca (81.8%). Este dato refleja ampliamente que la
promoción de salud no cumple su acometido pues los
docentes no llevan los conocimientos que tienen a sus
prácticas educativas, ni se preocupan por superarse en
este fin.

De los docentes encuestados, 3 prefieren
dar tratamiento al temas de salud, en matutinos (27.2%) y 2 en
conversatorios o charlas educativas (18.1%). El resto coincide
que a través de las clases de Biología,
Química lo que representa el 54.5%. No se toman en cuenta
las potencialidades que ofrecen el resto de las asignaturas (ver
anexo 1) y las actividades que pueden planificarse desde la
escuela como promotora de salud.

Coinciden con los resultados dados por los
adolescentes en la encuesta anterior que temas más
tratados son: la educación sexual, el tabaquismo y en
menor medida la higiene personal y colectiva, el alcoholismo y
educación nutricional, sin embargo quedan sin mencionar ,
la medicina natural y tradicional , la educación vial y
accidentalidad, a diferencia de estos los docentes reconocen la
comunicación y la convivencia para promover estilos de
vida saludables y en consecuencia elevar cultura en
salud.

No se puede dejar la promoción y
educación para la salud a la espontaneidad de los
docentes, es necesario que se planifiquen y organicen desde la
propia concepción de la estrategia educativa y el trabajo
metodológico, como vía de control de las instancias
superiores.

Aun así, todos los docentes
coinciden que el tratamiento de los temas relacionados con la
salud garantiza en los adolescentes: Mayor conocimiento para la
vida, incorporación de estilos de vida saludables,
información actualizada, mejoramiento de las relaciones
interpersonales y actitudes más responsables.

Resulta contradictorio que los docentes
consideran que el trabajo con la promoción y
educación para la salud potenciaría el desarrollo
integral de la personalidad de los adolescentes, al igual que es
incuestionable la coincidencia de los temas más tratados
por ellos (los pocos que lo hacen) y los que destacan los
adolescentes encuestados, cabe preguntarse entonces ¿
cómo planificar , organizar y controlar el trabajo de la
promoción y educación para la salud en los
preuniversitarios y en especial en el IPVCE? Ver anexo No
9.

Análisis de la entrevista grupal
a directivos. Anexo No5.

Para dar respuesta a esta interrogante se
decidió aplicar una entrevista grupal a directivos,
a fin de recopilar información acerca del tratamiento de
las temáticas de la promoción y educación
para la salud en las actividades del IPVCE a partir de los
criterios colectivos emitidos por directivos de la escuela y
funcionarios de esta educación en Pinar del
Río.

La muestra está compuesta por 6
directivos de ellos: 1 director, 2 subdirectores, 3 jefes de
departamentos.

Consideran que la prioridad que le brinda
la dirección de la escuela y el municipio al tratamiento
de la promoción y educación para la salud no es
suficiente, aunque existen promotores de salud en los centros, el
trabajo no está consolidado. (5 de 6, para un
83.3%).

Organizan y conciben en la escuela el
tratamiento de la promoción y educación para la
salud a partir del trabajo con el P.D.P.E.S y su salida por las
diferentes vías.

Consideran que se utilizan las
potencialidades que brindan las actividades de la escuela para el
tratamiento de la promoción y educación para la
salud a partir del tratamiento de las clases de Biología,
efemérides y conmemoraciones, como por ejemplo, el 1ro. De
diciembre, día mundial de respuesta a la epidemia del
VIH/sida. (6, representando el 100%).

Se limitan mucho a los elementos
curriculares y no se evidencia un aprovechamiento de las
potencialidades que ofrecen las actividades extracurriculares o
extradocentes, así como las S.C.E.

Los requisitos y/o condiciones consideradas
necesarias para garantizar el éxito de la promoción
y educación para la salud en las actividades de la escuela
por los directivos es la creación de espacios que no
entorpezcan el proceso docente educativo lo que denota falta de
visión integradora y que no asuma como parte del proceso
en sí mismo. Todos coinciden en que los valores que se
potencian con el tratamiento de la promoción y
educación para la salud en las actividades de la escuela
son en orden ascendente, la responsabilidad, la solidaridad,
laboriosidad, cuidado del medio ambiente y el respeto; así
como enfatizan en las posibilidades que ofrecen las
S.C.E.

De todo la
información procesada anteriormente se puede concluir, que
la escuela reconoce la necesidad y coinciden con que las
actividades pueden contribuir a la formación de valores
morales y éticos, se puede inferir que los resultados no
están a la altura de lo que hoy se requiere.

Análisis de la entrevista
individual realizada a los promotores de salud. Anexo
No6.

Los resultados de la entrevista
individual realizada a los promotores de salud, con el
objetivo de obtener información acerca de cómo se
instrumenta el tratamiento de los temas del P.D.P.E.S, a partir
de la labor de las S.C.E.

Corroboran la necesidad del
tratamiento de la promoción y educación para la
salud, pues contribuye a la formación integral del
adolescente y los prepara para asumir estilos de vida saludables
y por ende mejora la calidad de vida, lo que representa el
100%.

Todos coinciden que está orientada
por las instancias superiores la puesta en práctica del
P.D.P.E.S, refieren que se trabaja fundamentalmente al
tratamiento con el eje temático educación sexual,
el tabaquismo y alcoholismo, y que se refuerzan en algunas
medidas higiénicas para la prevención de
enfermedades transmisibles. Refieren tres (25%) que lo hacen por
las S.C.E, cinco por conferencias (41.6%) y el resto, 4 (33.3%)
lo hacen por charlas educativas. Resultado anexo No10.

De lo anterior se concluye que se
prevé desde la dirección de educación la
planificación y ejecución de actividades, pero
entonces debe cuestionarse la manera y vías
utilizadas.

Al abordar las condiciones necesarias que
debe crear o tener en cuenta el docente para garantizar el
éxito del tratamiento de la promoción y
educación para la salud desde las actividades de la
escuela, coinciden que debe ser un lugar cerrado el 25%, o sea
tres de los promotores, que debe tener ventilación e
iluminación, lo asevera el 100%. Ninguno de los
entrevistados menciona condiciones referidas al ambiente
psicológico favorable, condición que favorece la
asimilación de conocimientos y adquisición de
habilidades para traducir los modelos de actuación con sus
para-iguales.

En resumen los promotores de salud no
aprovechan los espacios necesarios que ofrece el nuevo modelo de
preuniversitario en función de promover y educar en
materia de salud en los adolescentes, no ven la necesidad de
espacios diferentes para ejercer la promoción de salud,
desde las propias S.C.E.

Análisis de la observación
a las actividades realizadas en las S.C. E

Con relación a la
observación a las actividades realizadas en las S.C.
E

En un primer momento se visitó una
actividad donde los participantes lo que hicieron fue exponer de
manera muy poco creativa el trabajo realizado según el
programa diseñado. No pudo constatarse ninguno de los
elementos previstos en la guía de observación, ni
el trabajo grupal, ni en equipo y en el intercambio posterior con
los adolescentes las respuestas a las interrogantes planteadas
eran poco precisas y carentes de conocimientos.

En la totalidad de las observaciones
realizadas como generalidad se pudo constatar que el papel
protagónico era del profesor además el trabajo
grupal, por equipos y cooperado no se materializa en
ningún caso y el empleo de técnicas participativas
es pobre. Se corroboró la no sistematización del
trabajo con las S.C.E, solo se dan orientaciones de manera
aislada y muy general .Las temáticas abordadas no abarcan
la totalidad de los ejes temáticos. Anexo N
7.

1.5.1 Regularidades generales detectadas
como resultado del análisis de los instrumentos
aplicados.

Después de concluido el proceso de
tabulación e interpretación de la
información compilada, se muestran elementos probatorios
que de la necesidad de potenciar el trabajo de promoción y
educación para la salud tales como:

• El tratamiento asistemático y
  espontáneo de los temas promoción y
  educación para la salud.

• Es insuficiente la preparación
  teórica metodológica de los docentes en torno a
  la promoción y educación para la
  salud.

• No se tienen en cuenta los resultados
  del diagnóstico de necesidades e intereses de los
  adolescentes en la selección de las temáticas a
  tratar en las actividades.

• No se aprovechan las potencialidades de
  las actividades realizadas en las S.C.E para el tratamiento
  de la promoción y educación para la
  salud.

• Marcada tendencia al tratamiento de la
  temática por vía curricular en las asignaturas
  que se consideran afines a esta.

Los resultados demuestran la necesidad de
continuar facilitando la adquisición de conocimientos,
habilidades, saberes y la estimulación a las
investigaciones en materia de salud. Los análisis
efectuados hasta el momento, permitieron arribar al
diagnóstico inicial del problema científico
planteado, por lo que constituyen el punto de partida para la
modelación de la alternativa pedagógica dirigida a
potenciar la promoción y educación para la salud, a
partir del trabajo con las S.C.E, lo que patentiza el criterio
del autor, de utilizar a la SCE como una vía para
ello.

CAPITULO II.

Alternativa Pedagógica dirigida a
la potenciar el trabajo de promoción y educación
para la salud desde el tratamiento de las S.C.E en los
adolescentes del 10mo grado del IPVCE Federico Engels Pinar del
Río y su validación en la práctica
educativa

Este capítulo tiene como
propósito presentar la Alternativa Pedagógica
dirigida a potenciar el trabajo de promoción y
educación para la salud a partir del tratamiento de las
S.C.E en los adolescentes del 10mo grado del IPVCE Federico
Engels Pinar del Río, así como a exponer los
resultados de la validación realizada después de su
introducción en la práctica
pedagógica.

2.1 Estructura de la Alternativa
Pedagógica

2.1.1 Fundamentación de la
Alternativa Pedagógica

En el IPVCE durante las visitas de ayuda
metodológica a clases y actividades realizadas en las
S.C.E, la evaluación sistemática de los estudiantes
y observaciones espontáneas o planificadas durante el
curso escolar, se han podido constatar un grupo de fortalezas y
debilidades como son: Fortalezas:

• Implementación del Modelo de
  Preuniversitario para medir la efectividad del
  proceso.

• Funcionamiento de los promotores de
  salud a nivel de aula, unidad de estudio y
  escuela.

• La existencia de las S.C.E.

• Motivación de los estudiantes
  por la investigación de temas en salud.

• Ambiente competitivo en sentido
  positivo y de emulación entre los estudiantes de este
  tipo de centro.

• Nivel de preparación de los
  estudiantes que favorecen la búsqueda
  científica en materia de salud.

• Sentido de pertenencia y grado de
  preocupación por parte de los profesores para la
  preparación de sus estudiantes.

• Desarrollo de concursos con temas para
  la promoción de salud.

• Empleo de videos y programas
  audiovisuales.

Debilidades:

• Falta de conocimiento por parte del
  profesor del diagnóstico psicopedagógico de los
  adolescentes.

• Insuficiente abordaje de los contenidos
  de salud en las S. C. E

• El tratamiento a los temas relacionados
  con la promoción y educación para la salud se
  abordan preferentemente en las asignaturas de Biología
  y de química.

• El impacto de las actividades
  desarrolladas en las S. C. E es insuficiente al reflejarse es
  tilos de vida no saludables en gran número de
  adolescentes.

Las transformaciones en Pre Universitario,
ofrecen una visión actualizada de las concepciones y
directrices a seguir para el curso escolar 2009-2010. El autor
considera que las mismas favorecen la labor
política-ideológica, garantizando en los
adolescentes del 10mo grado del IPVCE la formación de
valores, pues la educación socialmente hablando,
está llamada a cumplir una función formativa y
desarrolladora.

El sustento y guía de la Alternativa
Pedagógica es la filosofía marxista leninista a
partir del aporte que le hace el método
dialéctico-materialista como método general en
función del contexto histórico-concreto y
fundamentada teórica y metodológicamente en los
estudio de la salud en el ámbito escolar del modelo de
escuela cubana en que se desarrolla. Además se ha tenido
en cuenta la tendencia integrativa, que busca una mayor
vinculación de la orientación con la
instrucción y otros factores sociales que debe
desarrollarse en el contexto escolar, buscando que la
orientación y el orientador se integren al centro como
agentes de cambio, alcanzando una comprensión más
social de los problemas de los escolares y sus posibles
soluciones.

Esta tendencia junto al enfoque
histórico cultural de Vygotsky y el ideario humanista de
José Martí y Fidel Castro ofrecen la plataforma
teórica e ideológica básica para desarrollar
las ideas sobre la orientación educativa.

Los adolescentes en su afán por
descubrir la nueva etapa de la vida que enfrentan, son
vulnerables biológica, social y psicológicamente al
asumir retos, al proponerse metas. Corresponde entonces al
educador partiendo del diagnóstico, identificar
cuáles son las motivaciones del adolescente para influir
en su educación y estimular la búsqueda y la
investigación de información que lo lleve a
perfeccionar su cultura en salud de forma
gratificante.

A partir del concepto Alternativa
Pedagógica abordado en el libro Compendio de
Pedagogía que se refiere a la "opción entre dos o
más variantes con que cuenta el subsistema dirigente
(educador) para trabajar con el subsistema dirigido (educandos),
partiendo de las características, posibilidades de
éstos y de su contexto de actuación(Sierra, R.A,
1991) ; en correspondencia con (Siles. M, 2009) la cual lo
define como" la opción que tiene el educador para influir
en sus educandos a partir del diagnóstico y la
caracterización, teniendo en cuenta las condiciones e
influencia del contexto donde se lleva a cabo el proceso
pedagógico".

La implementación de la alternativa
en la práctica pedagógica se realizará a
través de talleres, pues en las relaciones de intercambio
que propician el diálogo, la reflexión, el debate y
las técnicas participativas, de los y las adolescentes
encuentran el ambiente propicio para la adquisición de
conocimientos necesarios que les permitan asumir la vida adulta
independiente, con los recursos de personalidad que les
posibiliten dar solución satisfactoria a los problemas y
responder a estos de manera saludable.

Los talleres se caracterizan por la
utilización de métodos que den respuesta a mediano
y corto plazo a las necesidades educativas y de comportamiento
saludables que presenten los estudiantes; por lo que las
actividades del profesor y los estudiantes están
vinculadas a los objetivos generales y específicos
diseñados.

El autor considera que la
instrumentación de nuevas alternativas que permitan al
adolescente del 10mo grado del IPVCE avanzar hacia niveles
superiores en el conocimiento y crecimiento personal relacionados
con la cultura en salud y el desarrollo de estilos de vida
saludables, lo que posibilitará la introducción de
nuevos procedimientos para continuar perfeccionando la labor
preventiva, constituyendo esta la razón fundamental
para la elaboración de la Alternativa Pedagógica
que se propone.

2.1.2 Bases que sustentan la Alternativa
Pedagógica.

El basamento que sustenta la alternativa
pedagógica es el resultado de una sistematización
de principios de carácter filosófico,
psicológico y pedagógico, dentro de los que se
encuentran:

La enseñanza como guía del
desarrollo: la labor educativa debe garantizar una
educación y enseñanza desarrolladora, que permita y
promueva el aprendizaje, a partir de la atención
diferenciada e individualizada que parte del conocimiento de las
características de los estudiantes y de acuerdo con las
necesidades y exigencias que demanden. Así las actividades
de los talleres deben propiciar el intercambio intencional para
el logro de niveles de motivación que formen y estimulen
mecanismos internos de autorregulación y de modos de
comportamientos conscientes.

Unidad de lo afectivo, lo cognitivo y
conductual: el enfoque histórico cultural de Vygotsky,
permite hacer una profunda valoración acerca de las
posibilidades que tiene el adolescente 10mo grado para apropiarse
de los conocimientos necesarios en el proceso de
comunicación que se establece durante la actividad en las
relaciones interpersonales, con el estrecho vínculo que se
produce entre el componente
afectivo-cognitivo-conductual.

Carácter consciente y activo de
los alumnos bajo la guía del educador: la
asimilación consciente del contenido de enseñanza
por los adolescentes como condición fundamental del
aprendizaje, exige del educador una organización y
conducción eficiente de la actividad para el logro de
niveles de motivación acertados que constituyan fuerzas
movilizadoras conscientes durante el accionar en su vida escolar
y social.

Principio de solidez en la
asimilación de los conocimientos habilidades y
hábitos: este principio está en estrecha
relación con el principio abordado anteriormente y exige
que los procesos de aprendizaje se produzcan con calidad,
mediante la utilización de métodos y medios de
enseñanza capaces de lograr la estabilidad de los
conocimientos en los adolescentes.

Carácter humanista y
participativo: tiene en cuenta que el adolescente es centro
del proceso en el cual se respeten sus criterios e ideas,
promoviendo el diálogo, la implicación y
compromiso, la reciprocidad, la confianza y participación
activa, sin imposiciones y con plenas posibilidades para elegir
su camino, de manera que se conviertan en un incentivo hacia la
búsqueda de conocimientos científicos desde las S.
C. E., lo que redundará en el comportamiento saludable y
el mejoramiento de la calidad de vida.

2.1.3 Objetivos de la Alternativa
Pedagógica.

Objetivo General: Potenciar la
promoción y educación para la salud a partir las
S.C.E que permita comportamientos saludables en los adolescentes
del 10mo del I. P. V. C.E. Federico Engels.

Objetivo
Específico:

– Propiciar el desarrollo de relaciones
interpersonales con niveles profundos de comunicación
estables y duraderos que garanticen el crecimiento personal y
grupal traducido en el mejoramiento de la calidad de vida de los
adolescentes.

– Perfeccionar el trabajo del P.D.P.E.S.
apoyados en los contenidos de las asignaturas y su salida en las
S.C.E., de manera que se incorporen hábitos y estilos de
vida saludables a través de las investigaciones realizadas
por los adolescentes.

2.1.4 Sugerencias metodológicas
para el desarrollo de las actividades.

• Las actividades deben tener un enfoque
  alternativo y participativo como forma de educación en
  materia de salud.

• Partir de las características
  del adolescente de 10mo grado del IPVCE.

• Tener en cuenta los resultados del
  diagnóstico en cuanto al nivel de conocimientos que
  poseen los adolescentes de 10mo grado y las motivaciones por
  las investigaciones científicas en materia de
  salud.

• Conveniar con el profesor promotor de
  salud y otros profesionales de la salud para la
  creación de espacios, horario y tiempo para el
  desarrollo de los talleres de la alternativa
  pedagógica.

• Las técnicas participativas y
  los medios didácticos a utilizar son variados y
  están en correspondencia con las necesidades y los
  recursos con que se cuenta en el IPVCE.

• Debe existir un balance entre las
  diferentes técnicas que se apliquen para que los
  talleres no pierdan sus objetivos centrales.

• Flexibilidad en cuanto al tiempo y al
  orden de las actividades, porque el tratamiento de las mismas
  estará en correspondencia con la dinámica e
  inquietudes de los adolescentes de la muestra ante
  determinados temas.

• Crear las condiciones para un ambiente
  emocional agradable, que favorezca y estimule la
  realización de investigaciones que serán
  expuestas en las S.C.E posibilitando la profundización
  y socialización de las experiencias relacionadas con
  la promoción y la educación para la
  salud.

2.1.5 Evaluación.

La evaluación será concebida
al finalizar cada actividad, de forma tal que permita valorar la
calidad y el nivel de conocimientos alcanzados por los
adolescentes, lo cual en caso necesario permitirá
rediseñar las actividades en función del trabajo
diferenciado y del tratamiento a aquellos contenidos que
así lo requieran, teniendo en cuenta:

– La observación del
desempeño de los participantes en general y en
particular.

– Técnicas participativas que pueden
ser empleadas para evaluar el nivel de satisfacción de los
adolescentes por el tema.

– Valoración de los trabajos
presentados en la S.C.E. así como situaciones creadas
sobre la base de los contenidos tratados que permitirán
conocer actitudes específicas de los adolescentes en
relación al análisis que realizan.

Para la evaluación se
utilizarán categorías de Bien, Regular y Mal, la
misma estará dirigida a la evaluación del
conocimiento y a las modificaciones presentes en el
comportamiento de los adolescentes. Al finalizar la
implementación de la alternativa en la práctica
pedagógica se realizará un diagnóstico que
permitirá evaluar su efectividad y el nivel de
satisfacción de los estudiantes con los conocimientos que
poseen sobre los temas relacionados en materia de
salud.

2.1.6 Estructura y funcionabilidad de
los talleres que conforman la Alternativa
Pedagógica:

1. Taller. 2.
Título.

3. Objetivo. 4.
Método.

5. Medios de enseñanza.
6. Formas de organización.

7. Descripción de la
actividad. 8. Evaluación.

Su funcionamiento se
realizará, durante los meses de diciembre de 2009 a
febrero de 2010, según la planificación convenida
con el profesor. Contará con 16 talleres con una
frecuencia quincenal, donde el profesor coordinador apoyado con
el promotor de salud y en otros profesionales de la salud,
serán quienes preparen a los adolescentes para que
estén en mejores condiciones de investigar y asumir
estilos de vida saludables en esta etapa de la vida. El
éxito de esta alternativa pedagógica estará
en dependencia de la preparación del educador y la
motivación de los adolescentes. Es bueno destacar que el
primer taller estará encaminado a facilitar a los
adolescentes información sobre las actividades a
desarrollar en los mismos, los temas y objetivos propuestos y el
último está diseñado para la
exposición de las investigaciones desarrolladas en los
diferentes ejes temáticos del P.D.P.E.S.

Las actividades están concebidas a
partir de las prioridades expuestas por los adolescentes en el
diagnóstico para el tratamiento de los temas y los
objetivos y contenidos establecidos en el Programa Director de
Promoción y Educación para la salud en la
enseñanza, el orden y tiempo de duración pueden
estar sujetos a cambios atendiendo a las necesidades e intereses
que vayan surgiendo en la dinámica de trabajo.

Taller No. 1: Título.
Investigando construyamos nuestra salud.

Objetivo: valorar el trabajo de la
promoción y educación para la salud desde las
S.C.E. en un ambiente de respeto, flexibilidad, aceptación
y compromiso.

Método:
explicativo.

Medios de Enseñanza: objetos
de diferentes tipos, tirillas de cartulina y papel,
lápices, rompecabezas.

Forma de organización: en
parejas y equipos.

Descripción de la actividad.
Se invitará a los estudiantes a sentarse en
círculo. Se da la bienvenida y se les indica tomar al azar
una tarjeta previamente preparada que contiene un fragmento de
refranes o frases. (Ver página 12 anexos) .A
continuación cada adolescente deberá encontrar la
pareja que tiene la tarjeta con la otra parte del refrán o
la frase. Posteriormente se sentarán por parejas y cada
uno escribirá al reverso de la misma: Tres agrados,
desagrados y al menos una expectativa en relación a las
actividades que se van a desarrollar. Una vez concluido el
ejercicio se intercambian las tarjetas y cada cual presenta a su
pareja. Después de expresadas las expectativas del grupo,
se informa el programa y objetivo de la alternativa
pedagógica.

El centro de la actividad consiste en un
rompecabezas, que al unir sus piezas forma una diana. Para ello
previamente se formarán cuatro equipos formados por dos
parejas cada uno (los adolescentes podrán formar
libremente los equipos, pero teniendo como condición no
deshacer las parejas formadas con anterioridad). Una vez armado
el rompecabezas, los adolescentes podrán encontrar
palabras claves relacionadas con la promoción y
educación para la salud (en rojo) y las reglas para el
trabajo en grupo (en azul). (Página No 13
anexos.)

Actividad de cierre: se pide a los
adolescentes que escriban, una frase que exprese estados de
ánimo o conocimientos adquiridos durante la actividad.
Finalmente se intercambian las frases y se da lectura a lo
escrito.

Evaluación. Se tendrá
en cuenta la participación en la solución de las
tareas, la calidad de las intervenciones y el nivel de
motivación durante el taller.

Taller No.2.Título. La higiene un
problema personal y social.

Objetivo: promover el
análisis y reflexión de los adolescentes sobre sus
inquietudes relacionadas con la "Higiene personal y colectiva",
por su importancia y repercusión en la salud.

Método:
Explicativo-ilustrativo.

Medios de enseñanza:
cartulina, lápices y papelógrafos.

Forma de organización:
Dúos.

Descripción de la actividad.
Se realizará a partir de la técnica participativa
"La telaraña". Para apoyar el mismo se sugiere la
utilización de preguntas que movilicen la
participación y la reflexión en torno a los
contenidos que son abordados en el eje temático que se
trabaja. (Higiene personal, Régimen de vida, Vida en
colectivo, Higiene del medio, ambiente, Protección e
higiene del trabajo, Enfermedades transmisibles y no
transmisibles. Se procede al trabajo en dúos, en los que
los estudiantes deben identificar comportamientos no saludables,
medidas higiénicas, hábitos de higiene personal y
colectiva y situaciones en las que se evidencien los contenidos
abordados.

El profesor precisará que estos
contenidos pueden ser abordados según las potencialidades
de las asignaturas del grado y que ellos tributan de manera
significativa desde los resultados expuestos en las S. C. E., en
tanto las temáticas objetos de estos están muy
vinculadas con el tratamiento de los objetivos de salud a
través de los contenidos de los programas del grado.
Irá registrando las inquietudes más frecuentes e
interesantes para ser analizadas en los demás talleres y
se orienta la realización de un levantamiento de la
bibliografía existente que permita la
profundización de cada uno de los contenidos abordados en
el eje temático.

Actividad de cierre: cada
adolescente escribirá en una tirilla de papel una frase
proyectiva relacionada con la higiene personal y colectiva. Las
frases rotarán de mano en mano y serán
leídas. Para finalizar se invita a reflexionar con la
canción ecológica.

Evaluación: en un
papelógrafos se mostrarán caritas que
expresen diferentes estados de ánimo. Los estudiantes
dibujarán en una de las puntas de la estrella la que se
corresponde con su estado de ánimo al concluir el
taller.

Taller No. 3.Título. Proyectando
y fomentando cultura en salud.

Objetivo: Diseñar proyectos
de investigación a partir de las necesidades existentes en
torno a los contenidos de eje temático: "Higiene personal
y colectiva", contribuyendo al desarrollo de habilidades
investigativas en función de la promoción y
educación para la salud.

Método: elaboración
conjunta.

Medios de enseñanza:
papelógrafos, lápices,

Forma de organización: por
equipos.

Descripción de la actividad.
El taller se iniciará con la formación de seis
equipos mediante la técnica participativa "Selecciona tu
color". A continuación se entrega una hoja que contiene la
estructura de proyecto de investigación el cual
servirá de modelo para el trabajo en equipos y que puedan
apropiarse del algoritmo a seguir lo que sentará las bases
para el trabajo final que debes presentar y defender en la
jornada científica estudiantil (durante el desarrollo de
esta actividad estarán escuchando música
instrumental). Los estudiantes trabajan en los equipos y estos
responderán a los correspondientes contenido de del eje
temático "Higiene personal y colectiva". Equipo #
1: Higiene personal. Equipo # 2:
Régimen de vida. Equipo # 3: Vida en
colectivo. Equipo # 4: Higiene del medio ambiente
.Equipo # 5: Protección e higiene
del trabajo. Equipo # 6: Enfermedades
transmisibles y no transmisibles.

– Realiza un breve comentario con tus
compañeros de equipo sobre la importancia investigar el
contenido asignado tanto en lo personal como en lo
social.

-Selecciona la bibliografía
necesaria para abordar la temática
seleccionada.

– Realiza las correspondientes fichas de
contenido que te permiten fundamentar desde la teoría la
temática abordada.

– Elabora una lista de posibles
alternativas de solución al problema planteado.

– Esboza el proyecto de
investigación a realizar apoyándote en el modelo
dado. Se sugiere que asocien el contenido del eje temático
con los de las diferentes asignaturas del grado.

Para finalizar esta actividad se realiza el
debate colectivo. El educador hará énfasis en las
acciones del proyecto y su importancia en la contribución
a la solución de problemas por un camino
científico. El profesor debe incentivar al desarrollo de
las investigaciones, para lo cual debe imprimir un sello
emulativo entre los participante. Enfatizando que es importante
tener presente que la salud no se nos da hecha que tenemos que
construirla, es decir, es un producto social, por lo que debemos
unirnos para: Proyectar y fomentar cultura en
salud.

Actividad de cierre: se orienta
seleccionar en cada equipo un concepto de la temática
abordada y lo definan para la socialización en el
grupo.

Evaluación: se tendrá
en cuenta el nivel de motivación y la participación
en el debate, así como las iniciativas y su grado de
creatividad como propuesta de solución a los problemas
planteados.

Taller No. 4. Título. Un abrazo,
vía de intercambio saludable.

Objetivo: promover el
análisis y reflexión de los adolescentes sobre sus
inquietudes relacionadas con la Educación sexual, por su
importancia y repercusión en la salud.

Método: elaboración
conjunta.

Medio de enseñanza: tarjetas,
póster que representa la figura humana de ambos
sexos.

Forma de organización:
trabajo en grupos.

Descripción de la actividad.
Se realizará a partir de la técnica participativa
"La pelota preguntona". Para apoyar el mismo se sugiere la
utilización de preguntas que movilicen la
participación y la reflexión en torno a los
contenidos que son abordados en el eje temático que se
trabaja (Salud sexual, ITS, VIH-sida, Salud reproductiva,
Planificación familiar, Embarazo precoz y no deseado,
Métodos anticonceptivos, Relaciones interpersonales,
Orientación sexual, Identidad de género, Rol de
género.)

El local estará preparado con cuatro
mesas y cuatro sillas cada una. Se invitará a los
adolescentes del 10mo grado a pasar por una mesa previamente
preparada y seleccionar las temáticas que desde su punto
de vista e interés desean investigar. Las temáticas
seleccionadas se irán pegando a una hoja de papel y
podrán incluirse imágenes, interrogantes, frases y
otras iniciativas de manera que se forme un "colach"
Posteriormente formarán cuatro equipos para analizar los
contenidos que le correspondan.

Contenidos para el trabajo en equipo.
Equipo # 1: Salud sexual y ITS, VIH-sida. Equipo #
2: Salud reproductiva. Planificación familiar.
Embarazo precoz y no deseado. Métodos anticonceptivos.
Equipo # 3 Relaciones interpersonales. Equipo # 4
Orientación sexual. Identidad de género y Rol de
género.

Con el fin de movilizar la
participación de los equipos en torno a la temática
se sugiere que se utilicen preguntas alrededor de la misma. Para
apoyar el mismo se sugiere la utilización de tarjetas con
preguntas previamente elaboradas que movilicen la
reflexión en torno a los contenidos que son abordados en
el eje temático que trabajará cada
equipo.

Posteriormente un representante de cada
equipo pegará a la figura del póster y
expondrán las principales ideas tratadas en el trabajo
conjunto. Se realizará el debate de forma colectiva a
partir del análisis de las ideas planteadas y el aporte
individual al crecimiento personal y colectivo.

Actividad de cierre. La actividad
terminará con la técnica participativa
"Abrázame muy fuerte". Los integrantes del grupo
harán dos círculos concéntricos,
colocándose un círculo frente al otro. Se
realizará un conteo, de forma tal que cada miembro del
grupo tenga un número asignado. A la orden del educador el
círculo del centro girará rápidamente hacia
la derecha y el del exterior hacia la izquierda o viceversa. A la
voz abrázame muy fuerte dejarán de girar y
el educador de manera dinámica dará órdenes
para que todos se fundan en un abrazo. Éstas pudieran ser:
los números x, y, z abrazan a la derecha o izquierda, o
abrazos al frente. El ejercicio se podrá realizar varias
veces.

Evaluación: se tendrá
en cuenta el cumplimiento de los siguientes parámetros:
Calidad de las repuestas, nivel de participación a partir
de la implicación personal, coherencia en las ideas y
disciplina mantenida durante el desarrollo del taller,
iniciativas y su grado de creatividad al elaborar el
"colach".

Taller No. 5. Título. Ciencia–
sexualidad y responsabilidad.

Objetivo: Diseñar proyectos
de investigación a partir de las necesidades existentes en
torno a los contenidos de eje temático: "Educación
Sexual", contribuyendo al desarrollo de habilidades
investigativas en función de la promoción y
educación para la salud.

Método: elaboración
conjunta.

Medios de enseñanza:
papelógrafos, lápices,

Forma de organización: por
equipos.

Descripción de la
actividad.

El taller se iniciará con la
formación de seis equipos mediante la técnica
participativa: "Pares e impares"

A continuación se entrega una hoja
que contiene la estructura del proyecto de investigación
el cual servirá de modelo para el trabajo en equipos y que
puedan apropiarse del algoritmo a seguir lo que sentará
las bases para el trabajo final que debes presentar y defender en
la jornada científica estudiantil (durante el desarrollo
de esta actividad estarán escuchando música
instrumental). Los estudiantes trabajan en los equipos y estos
responderán a los correspondientes contenido de del eje
temático "Educación sexual". Equipo # 1:
Salud sexual y ITS, VIH-sida. Equipo # 2: Salud
reproductiva. Planificación familiar. Embarazo precoz y no
deseado. Métodos anticonceptivos. Equipo # 3
Relaciones interpersonales. Equipo# 4 Orientación
sexual. Identidad de género y Rol de
género.

– Realiza un breve comentario con tus
compañeros de equipo sobre la importancia investigar el
contenido asignado tanto en lo personal como en lo
social.

-Selecciona la bibliografía
necesaria para abordar la temática
seleccionada.

– Realiza las correspondientes fichas de
contenido que te permiten fundamentar desde la teoría la
temática abordada.

– Elabora una lista de posibles
alternativas de solución al problema planteado.

– Esboza el proyecto de
investigación a realizar apoyándote en el modelo
dado. Se sugiere que asocien el contenido del eje temático
con los de las diferentes asignaturas del grado. Para finalizar
esta actividad se realiza el debate colectivo. El educador
hará énfasis en las acciones del proyecto y su
importancia en la contribución a la solución de
problemas por un camino científico. El profesor debe
incentivar al desarrollo de las investigaciones, para el cual
debe imprimir un sello emulativo entre los participante. Debe
aclararse que los anteriores proyectos realizados no constituyen
entes independientes, solo que en la medida del tiempo se
incrementaran las temáticas, de forma tal que se potencien
el trabajo con el P.D.P.E.S desde las S.C.E. Esto es
válido para el resto de la alternativa)

Actividad de cierre: se orienta
seleccionar la idea más relevante elaborada por los
equipos e incorporar sugerencia que enriquezcan la
búsqueda de soluciones al problema determinado. Para
finalizar se entrega por escrito el texto de la canción
"La solución no es ignorarlo" del Leoni, se visualiza el
video, invitándoles a la reflexión según el
propio contenido de la canción.

Evaluación: se le pide a los
alumnos que en breves frases expresen que significa el
título de este taller (Ciencias –Sexualidad y
Responsabilidad)

Taller No. 6. Título: Compartiendo
saberes…

Objetivo: promover el
análisis y reflexión de los adolescentes sobre sus
inquietudes relacionadas con la "Educación
Nutricional e higiene de los alimentos", por su importancia y
repercusión en la salud.

Método: elaboración
conjunta.

Medio de enseñanza: tarjetas,
papelógrafos.

Forma de organización: Panel
de preguntas y respuestas.

Descripción de la actividad.
Se realizará con un panel de preguntas y respuestas. Para
apoyar el mismo se sugiere la utilización de tarjetas con
preguntas previamente elaboradas que movilicen la
reflexión en torno a los contenidos que son abordados en
el eje temático que se trabaja (Necesidades nutricionales
en las diferentes edades, Hábitos alimentarios y de
mesa, Higiene de los alimentos, Vías para mejorar la
alimentación y la nutrición, Cadena alimentaria y
Enfermedades asociadas a la nutrición)

Es necesario se coordine previamente con la
enfermera, dietética de la unidad y otro profesional
especializado los cuales forman parte del panel. Se distribuyen
las preguntas entre los miembros del grupo, los cuales la
realizan al panel, siempre aclarando que pueden incorporar otras
preguntas de su interés. El profesor debe acotar las
reflexiones hechas por los panelistas y estudiantes, de manera
que se motiven a la búsqueda de bibliografía para
profundizar en estos contenidos, los cuales serán objetos
para el diseño de proyectos en el siguiente
taller.

Actividad de cierre. Se
realizará mediante la técnica participativa
Servicio de mensajería, para ello deberán
escribir una frase donde trasmitan un mensaje para la
incorporación de hábitos alimentarios y de mesa Se
mezclarán en una caja y a la voz Servicio de
mensajería se dará lectura a algunos de
ellos.

Evaluación: se
realizará atendiendo al dinamismo mantenido hacia la
búsqueda del conocimiento, la creatividad en la
elaboración de los mensajes y la intervención
reflexiva desde las respuestas dadas por los
panelistas.

Taller No. 7. Título. Saber para alimentarnos
bien.

Objetivo: Diseñar proyectos
de investigación a partir de las necesidades existentes en
torno a los contenidos de eje temático: ""Educación
Nutricional e higiene de los alimentos", contribuyendo al
desarrollo de habilidades investigativas en función de la
promoción y educación para la salud.

Método: elaboración
conjunta.

Medios de enseñanza: hojas de
trabajo, lápices.

Forma de organización:
trabajo en equipos.

Descripción de la actividad.
El taller responde a la misma estructura del taller 3 y el 5 solo
cambia los contenidos a abordar por cada equipo.

Equipo # 1: Necesidades
nutricionales en las diferentes edades,

Equipo # 2: Hábitos
alimentarios y de mesa, Higiene de los alimentos

Equipo # 3 Cadena alimentaria
Vías para mejorar la alimentación y la
nutrición.

Equipo # 4 Enfermedades
asociadas a la nutrición.

Actividad de cierre: se orienta
confeccionar un mural informativo con las ideas esenciales de
cada equipo e incorporar sugerencias que enriquezcan la
búsqueda de soluciones al problema determinado. Para
finalizar se entrega la distinción, "por una cultura
alimentaría" a aquellos equipos que se destaquen en la
propuesta de solución a los problemas
seleccionados.

Evaluación: se tendrá
en cuenta el nivel de motivación y la participación
en el debate, así como las iniciativas y su grado de
creatividad como propuesta de solución a los problemas
planteados

Taller No. 8Título: Exponer:
bailando, cantando y previniendo para ganar.

Objetivo: promover el
análisis y reflexión de los adolescentes sobre sus
inquietudes relacionadas con la "Educación
Antitabáquica, Antialcohólica y otras adicciones",
por su importancia y repercusión en la salud.

Método: trabajo en
equipos.

Medio de enseñanza:
materiales didácticos, libros, plegables, otros

Forma de organización: Por
equipos.

Descripción de la actividad.
Se realizará en dos momentos uno para la
recopilación de la información necesaria que
permitan profundizar en los contenidos que son abordados en el
eje temático que se trabaja (Antecedentes
históricos. Características botánicas y
morfológicas de tabaco. Consecuencias del hábito de
fumar. Papel del ejemplo. – Fumador pasivo. Derechos y
consecuencias. Tabaquismo su relación con el sexo y la
sexualidad. Antecedentes históricos del alcoholismo.
Componentes químicos de alcohol. Su efecto en el
organismo. Establecimiento del hábito de beber.
Consecuencias su relación con el sexo y la sexualidad.
Otras adicciones. Farmacodependencia.

El segundo momento se dedicará al
montaje y presentación de la exposición, para la
cual se delimitarán tres equipos, que tendrán a su
cargo: Equipo #1 tabaquismo, equipo # 2 alcoholismo, y equipo # 3
otras adicciones. El profesor debe guiar el trabajo en los
equipos y ofrecer literatura, materiales e ideas que movilicen y
faciliten el trabajo de los mismos.

Actividad de cierre. Los equipos
prepararán una dramatización donde reflejen su modo
de actuación ante situaciones elaboradas por ellos en
torno a la temática trabajada.

Evaluación: se
realizará de manera individual y colectiva, atendiendo a
la participación, la profundidad en el análisis y
la creatividad. Los adolescentes seleccionarán el equipo
más destacado y se premiará la exposición
más destacada. Se visualiza el video de "Don Lagartijo"
por Lidis y se invitan todos a bailar.

Taller No. 9. Título. La ciencia
se impone, las adicciones NO.

Objetivo: Diseñar proyectos
de investigación a partir de las necesidades existentes en
torno a los contenidos del eje temático: "Educación
Antitabáquica, Antialcohólica y otras adicciones",
contribuyendo al desarrollo de habilidades investigativas en
función de la promoción y educación para la
salud.

Método: elaboración
conjunta.

Medios de enseñanza: hojas de
trabajo, lápices.

Forma de organización:
trabajo en equipos.

Descripción de la actividad.
El taller responde a la misma estructura del taller 3,5 y el 7
solo cambia los contenidos a abordar por cada equipo:

Equipo # 1 Tabaquismo. (Antecedentes
históricos, características botánicas y
morfológicas de tabaco, consecuencias del hábito de
fumar, papel del ejemplo, fumador pasivo, derechos y
consecuencias y tabaquismo su relación con el sexo y la
sexualidad.

Equipo # 2 Alcoholismo.
(Antecedentes históricos del alcoholismo, componentes
químicos de alcohol, efecto en el organismo,
establecimiento del hábito de beber y consecuencias su
relación con el sexo y la sexualidad).

Equipo # 3 Otras adicciones.
(Las drogas ilegales, efectos en el organismo,

Farmacodependencia y consecuencias su
relación con el sexo y la sexualidad).

Actividad de cierre: El profesor
elaborará situaciones donde se reflejen consecuencias de
las adicciones se reflexionaran sobre las mismas y los alumnos
expresarán emociones, sentimientos
experimentados

Evaluación: se realizara en
correspondencia a la calidad de los proyectos, originalidad y
necesidad de su aplicación en la
práctica.

Taller No. 10. Título:
Acercándonos a lo natural para multiplicar
salud.

Objetivo: promover el
análisis y reflexión de los adolescentes sobre sus
inquietudes relacionadas con la "Medicina natural y
tradicional", por su importancia y repercusión en la
salud.

Método: trabajo en
equipos.

Medio de enseñanza:
materiales didácticos, libros, plegables, muestra de
plantas medicinales y otros

Forma de organización: Por
equipos.

Descripción de la actividad.
Se realizará en dos momentos uno para la
recopilación de la información necesaria que
permitan profundizar en los contenidos que son abordados en el
eje temático que se trabaja (Medicina
verde, Apifármacos, Peloides o fangos medicinales,
Acupuntura, Homeopatía y Belleza y salud,
otros)

El segundo momento se dedicará al
montaje y presentación del Álbum, para la cual se
delimitarán tres equipos, que tendrán a su cargo:
Equipo #1, Medicina verde; Equipo # 2
Apifármacos; Equipo # 3 Peloides o fangos
medicinales; Equipo # 4 Acupuntura; Equipo # 5 Homeopatía
y Equipo # 6 Belleza y salud.

El profesor debe guiar el trabajo en los
equipos y ofrecer literatura, materiales e ideas que movilicen y
faciliten el trabajo de los mismos.

Actividad de cierre. Los equipos
prepararán preguntas guiados por el profesor para
profundizar y socializar la información contenida en los
álbumes presentados. Se invitará a
farmacólogos, especialistas de la clínica del
dolor, técnico en belleza entre otros, los que
emitirán sus juicios y darán opiniones
especializadas al respecto.

Evaluación: se
realizará de manera individual y colectiva, atendiendo a
la participación, la profundidad en el análisis y
la creatividad. Los adolescentes seleccionarán el equipo
más destacado y se premiará el álbum
más relevante.

Taller No. 11. Título. Girando la
ciencia hacia lo natural en pos de la salud.

Objetivo: Diseñar proyectos
de investigación a partir de las necesidades existentes en
torno a los contenidos de eje temático: "Medicina
natural y tradicional", contribuyendo al desarrollo de
habilidades investigativas en función de la
promoción y educación para la salud.

Método: elaboración
conjunta.

Medios de enseñanza: hojas de
trabajo, lápices.

Forma de organización:
trabajo en equipos.

Descripción de la actividad.
El taller responde a la misma estructura del taller 3, 5, 7 y 9
solo cambia los contenidos a abordar por cada equipo: Equipo
#1 Medicina verde; Equipo # 2 Apifármacos;
Equipo # 3 Peloides o fangos medicinales; Equipo #
4 Acupuntura; Equipo # 5 Homeopatía y Equipo
# 6 Belleza y salud.

Actividad de cierre: se orienta
seleccionar en cada equipo un concepto de la temática
abordada y lo definan para la socialización en el grupo y
se debata sobre la importancia de conocimientos analizados en
cada equipo en función de la promoción y
educación para la salud en correspondencia a las
exigencias sociales del momento y el contexto cubano.

Evaluación: se tendrá
en cuenta el nivel de motivación y la participación
en el debate, así como las iniciativas y su grado de
creatividad en la propuesta de solución a los problemas
planteados.

Taller No. 12. Título. VIA a la
VIDA.

Objetivo: promover el
análisis y reflexión de los adolescentes sobre sus
inquietudes relacionadas con la "Prevención de
Accidentes y Educación Vial", por su importancia y
repercusión en la salud.

Método: trabajo
independiente.

Medios de enseñanza: cuatro
juegos de Parchís VIA a la VIDA confeccionados para
este tipo de actividad.

24 tarjetas de preguntas, con igual
número de tarjetas para las respuestas a las
preguntas.

21 tarjetas VIDA con órdenes
al jugador.

10 carritos de salud, que se corresponden
con la cantidad de puntos más altos a obtener por un
participante.

Formas de organización: por
equipos.

Descripción de la actividad.
Se realizará a partir del juego de Parchís: VIA a
la VIDA. Para apoyar el mismo se sugiere la utilización de
preguntas que movilicen la participación y la
reflexión en torno a los contenidos que son abordados en
el eje temático que se trabaja.( Accidentes sus tipos y
peligros potenciales de los accidentes, Percepción del
riesgo, Medidas para la prevención, Educación vial,
Los accidentes en la morbilidad y mortalidad en el ámbito
escolar, Consecuencias personales, familiares, sociales y
económicas de los accidentes).Se invitará a los
adolescentes a sentarse libremente formando equipos de cuatro
integrantes. Se les explicará el objetivo y las reglas del
juego de parchís VIA a la VIDA.

Reglas de juego: se mezclan las
tarjetas que contienen las preguntas y respuestas. Las primeras
se colocarán boca abajo encima de la mesa y las respuestas
se repartirán a parte iguales (seis para cada jugador).Se
jugará con dos dados e igual número de fichas. La
salida se realizará con el número que los
integrantes decidan.

Si al adelantar la ficha cae en la casilla
de pregunta, el jugador tomará una tarjeta a la cual
deberá dar respuesta. Si la respuesta es correcta y
completa se adelantarán cinco casillas, si no es completa
se adelantarán dos. Si no puede responder, o la respuesta
es incorrecta se retrocederán cinco casillas. El jugador
que tenga la respuesta a la pregunta evaluará si
ésta es correcta o no (podrá tomar como referencia
la tarjeta que tiene con la respuesta a la pregunta). Otros
jugadores podrán ofrecer su opinión, en ese caso
adelantarán una casilla.

Si la ficha cae en la casilla Carrito de
salud, tomará una tarjeta y dará lectura al
mensaje. Si cae en la casilla VIDA el jugador
procederá según la indicación y
esperará el siguiente turno para seguir jugando. Al tener
la ficha en el sendero de entrada a la meta se jugará con
dos dados u opcionalmente con uno. Ganará el juego el
primero que logre colocar sus fichas en la meta VIA a la
VIDA. El juego didáctico consta de varios temas que
abordan las principales inquietudes de los adolescentes sobre
educación vial. (Ver anexo No. 11)

Evaluación: el educador
hará las anotaciones del número de respuestas
correctas, incompletas e incorrectas y el número de
posibles respuestas. Podrá auxiliarse para esta actividad
de personal especializado en educación vial y
accidentes.

Taller No. 13. Título: La
educación vial una necesidad de hoy.

Objetivo: Diseñar proyectos
de investigación a partir de las necesidades existentes en
torno a los contenidos de eje temático:
"Prevención de Accidentes y Educación Vial",
contribuyendo al desarrollo de habilidades investigativas en
función de la promoción y educación para la
salud.

Método: elaboración
conjunta.

Medios de enseñanza: hojas de
trabajo, lápices.

Forma de organización:
trabajo en equipos.

Descripción de la actividad.
El taller responde a la misma estructura del taller 3, 5,7, 9 y
11 solo cambia los contenidos a abordar por cada equipo:
Equipo #1, Accidentes sus tipos y peligros potenciales de
los accidentes; Equipo # 2 Percepción del riesgo,
Medidas para la prevención; Equipo # 3
Educación vial; Equipo # 4 Los accidentes en la
morbilidad y mortalidad en el ámbito escolar y Equipo #
5 Consecuencias personales, familiares, sociales y
económicas de los accidentes.

Actividad de cierre: se orienta
confeccionar en cada equipo un esquema que integren los
principales aspectos abordados para su exposición e
intercambio con el grupo, para el cual se sugiere la
utilización de señales del tránsito como
elementos de enlace entre los contenidos trabajados.

Evaluación: se tendrá
en cuenta el nivel de motivación y la participación
en la defensa de los esquemas y además rectorará la
evaluación la calidad de los proyectos
presentados.

Taller No.14. Título. . Comunicar
para relacionarnos bien.

Objetivo: promover el
análisis y reflexión de los adolescentes sobre sus
inquietudes relacionadas con la "Comunicación y
Convivencia" ", por su importancia y repercusión en la
salud.

Método:
Explicativo-ilustrativo.

Medios de enseñanza:
lápices y papelógrafos.

Forma de organización: Por
equipos.

Descripción de la actividad.
Se realizará a partir de la técnica participativa
"Deje su carga pesada y recoja alegrías".

Se sugiere la elaboración de
situaciones problémicas por parte de los estudiantes que
movilicen la participación y la reflexión en torno
a los contenidos que son abordados en el eje temático que
se trabaja (Autoestima, Afrontar los desafíos. Manejar
tensiones, Relacionarse, Tomar decisiones, Violencia. Sus
tipos.)