Alternativa pedagógica dirigida potenciar la promoción y educación para la salud (página 3)
Se procede al trabajo en equipos para
elaborar las situaciones según correspondan y seguidamente
deben identificar comportamientos no saludables. Para ello el
profesor deben brindan los niveles de ayuda necesarios que
permitan abordar todos los contenidos del eje temático y
ofrecer materiales didácticos, bibliografía,
plegables y otros que faciliten la búsqueda y
profundización de los conocimientos. Equipo # 1
Autoestima; Equipo # 2 Afrontar los desafíos;
Equipo # 3 Manejar tensiones; Equipo # 4
Relacionarse; Equipo # 5 Tomar decisiones
y
Equipo # 6 Violencia. Sus
tipos.
El profesor irá registrando las
inquietudes más frecuentes e interesantes para ser
analizadas durante el taller y se orienta la realización
de un levantamiento de la bibliografía existente que
permita la profundización de cada uno de los contenidos
abordados en el eje temático.
Actividad de cierre: cada
adolescente escribirá en una tirilla de papel una frase
proyectiva relacionada con la comunicación y convivencia
con las que se elaborará un poema colectivo reforzando la
necesidad de una adecuada comunicación y convivencia como
sinónimos de salud.
Evaluación: en un
papelógrafos se mostrarán caritas que expresen
diferentes estados de ánimo y se reflexionará
acerca de la importancia de la comunicación extraverbal en
la convivencia y relaciones interpersonales.
Taller No. 15. Título: Ciencia–
comunicación y convivencia.
Objetivo: Diseñar proyectos
de investigación a partir de las necesidades existentes en
torno a los contenidos de eje temático:
"comunicación y convivencia", contribuyendo al
desarrollo de habilidades investigativas en función de la
promoción y educación para la salud.
Método: elaboración
conjunta.
Medios de enseñanza: hojas de
trabajo, lápices.
Forma de organización:
trabajo en equipos.
Descripción de la actividad.
El taller responde a la misma estructura del taller 3, 5,7, 9,
11y 13 solo cambia los contenidos a abordar por cada equipo:
Equipo #1, Autoestima. Equipo # 2 Afrontar los
desafíos. Equipo # 3 Manejar
tensiones. Equipo # 4 Relacionarse.
Equipo # 5 Tomar decisiones. Equipo # 6 Violencia.
Sus tipos.
Actividad de cierre: se orienta la
realización de un "Performan" en cada equipo que refleje
la integración los principales aspectos abordados para su
presentación e intercambiar criterios a nivel de
grupo.
El profesor debe listar en la pizarra las
interpretaciones que dan los equipos tanto el que lo realiza como
el que lo observa , lo que permitirá demostrar la
necesidad de encontrar vías para la solución a
conflictos por vía científica.
Debe retomar los algoritmos establecidos
para la confección de los proyectos atendiendo a los
diferentes ejes temáticos del P.D.P.E.S y puntualizar la
selección de las tema con vista a su presentación
en la jornada científica estudiantil de la unidad
3
Se entregaran por escrito las normas para
la redacción y presentación de las trabajos y se
define la fecha lugar y hora, además se crea una
comisión de aseguramiento para el éxito de la
jornada científica estudiantil de las S.C.E.
Evaluación: se tendrá
en cuenta el nivel de motivación y la participación
en la defensa de los "Performan" y además rectorará
la evaluación la calidad de los proyectos
presentados.
Taller No. 16.Título: Intercambio
de experiencias a merced de la salud.
Objetivo: Consolidar los
conocimientos y habilidades adquiridas sobre la solución
de problemas de la promoción y educación para la
salud en el ámbito escolar, a partir del intercambio por
su importancia en el desarrollo de estilos de vida
saludables.
Método:
Exposición
Medios de enseñanza: PC,
Poster etc.
Forma de organización:
Individual.
Descripción de la actividad.
Se recomienda aplicar la técnica de los refranes para
formar parejas que se presenten entre sí y al plenario los
temas seleccionados para la presentación de los trabajos
investigativos realizados.
Los refranes pueden ser: (una opción
puede ser que algunos digan la primera parte del refrán y
el otro diga la otra formando ellos la pareja a presentar
según afinidad de temáticas)
Se les debe explicar que la técnica
tiene 2 momentos:
-1er momento: Se les reparten
tirillas donde cada uno contiene la mitad del refrán. Se
buscan y forman parejas.
-2do momento: Luego de encontrarse
se presentan mutuamente, teniendo en cuenta los aspectos
siguientes:
Nombre(s) y apellidos.
Eje temático
seleccionado.Titulo del trabajo a
presentarInterpretación del refrán
a la luz de la promoción y educación para la
salud.Principales logros alcanzados en la
S.C.E.
Aclararles que cada uno presentará a
su compañero (por tanto deberá anotar los datos) y
escogen con antelación quien expondrá las ideas
sobre el refrán para lo cual pueden basarse en
experiencias propias y vivencias producidas durante las sesiones
del sistema de talleres.
-3er momento: presentación en
plenario.
Un facilitador (previamente elegido)
irá apuntando en pizarra o papelógrafos los
principales logros alcanzados en la S.C.E.)Se expondrá los trabajos
realizados de cada uno de los ejes temáticos que
conforman el P.D.P.E.S con la utilización del power
Poing preparado para estos efectos:Presentación del Power
Poing.
Título
Autores
Presentación de la
problemática que conduce al problema
investigado.Objetivos generales y
específicos.Principales resultados
Propuesta concreta en la que se
incluyen los contenidos desde las diferentes asignaturas para
su salida al P.D.P.E.SConclusiones y
recomendaciones.
Actividad de cierre: se orienta
hacer una votación anónima y de manera secreta para
la selección de los trabajos más destacados, por
cada eje temático y el premio a la originalidad en
función de la promoción y educación para la
salud desde las S.C.E
En cada subcomisión se hará
un balance que refleje la integración los principales
aspectos abordados y se procede intercambiar criterios a nivel de
grupo. El profesor debe listar en la pizarra o
papelógrafos los principales logros alcanzados en la
S.C.E.
Debe retomar la necesidad de encontrar
vías para la solución a problemas relacionados con
la promoción y educación para la salud en el
ámbito escolar por vía científica y hacer
extensivo a otros grupos de la unidad y el centro.
Evaluación: Se realiza una
evaluación integradora del desempeño de los
estudiantes durante el trabajo en la S.C.E y se entregan diplomas
y reconocimiento.
2.2 Validación de la Alternativa
Pedagógica dirigida a la potenciar el trabajo de
promoción y educación para la salud a partir del
perfeccionamiento del P.D.P.E.S. con las S.C.E.
El propósito fundamental de este
momento de la investigación es dar a conocer los
resultados de la implementación práctica de la
alternativa pedagógica en el contexto del IPVCE "Federico
Engels" de Pinar del Río. A continuación
serán referidos los resultados de los diagnósticos
aplicados para constatar la efectividad de la misma.
Condiciones durante la
implementación de la Alternativa
Pedagógica.
La alternativa pedagógica
diseñada se puso en práctica durante los meses de
noviembre del año 2008 a mayo del año 2009, en un
local designado para ello de la unidad 3 del IPVCE, con una
frecuencia de aplicación quincenal y un tiempo de
duración de 2 horas, el mismo fue flexible por las
motivaciones de los adolescentes en el tratamiento del contenido.
El área para el desarrollo de los talleres fue
seleccionada por reunir condiciones higiénicas de
ventilación, privacidad, recursos y espacio para la
aplicación de técnicas participativas facilitando
el intercambio.
El profesor promotor participó en
cada uno de los talleres con el propósito de estar mejor
preparado en cuanto al conocimiento de las necesidades de sus
alumnos y apoyó el desarrollo de los mismos, estableciendo
las reglas para el trabajo en grupo, lo que facilitó la
dinámica de interacción grupal.
En cada taller el educador pudo hacer una
evaluación para conocer el nivel de efectividad del
desarrollo de los mismos y poder dar tratamiento a las
diferencias individuales atendiendo a las necesidades de
conocimiento sin satisfacer. Se desarrollaron todos los talleres
propuestos y en cada uno se atendieron las sugerencias de los
participantes para tenerlas en cuenta en el desarrollo de los
próximos talleres.
Resultados de la observación.
Diagnóstico final.
La observación del desempeño
de los participantes y su integración al grupo, se
evalúa a partir del registro de sistematización
realizado durante la puesta en práctica de la alternativa
pedagógica.
En el orden formativo se aprecia
que:
Mejores formas de comportamientos en
sus relaciones(saludos afectuosos , capacidad de escucha ,
atención, camaradería)Disminución de agresividades,
vulgarismos, chabacanerías…Aumento de la capacidad de tolerancia y
aceptación del otro.Sensibilización hacia la
organización, la limpieza y ambientación del
local.Preocupación y ocupación
por la apariencia personal tanto en el aula como dormitorios
y otras áreas.Modificación en los modos de
actuación para la prevención de enfermedades
transmisibles (lavado de las manos, uso exclusivo de prendas
y objetos personales…)Disminución de hábitos
tóxicos y forma inadecuadas de
alimentación.Mayor percepción del
riesgo.Alto grado de responsabilidad con las
tareas, compromiso con el grupo.Surgimiento de una atmósfera de
cooperación e intercambio en el trabajo grupal, que
posibilitó mayor crecimiento personal y
grupal.Actitud positiva ante el cuidado y la
conservación del huerto de plantas
medicinales.Asumir una actitud responsable ante la
excesiva exposición al sol.
El orden instructivo es valorado en
función de los trabajos entregados, previo su
presentación y defensa con lo que se mide el estado final
del aprendizaje de los adolescentes después de concluidos
los talleres. (Ver anexo No. 13)
Conocen hábitos de higiene
personal y colectivaDemuestran en todo momento una
agradable apariencia personalIdentifican los problemas medio
ambientales y se preocupan por su conservación y
cuidado.Conocen las normas de protección
del trabajo para preservar la salud y prevenir
accidentes.Poseen conocimientos sobre (La
planificación familiar y la anticoncepción, el
embarazo en la adolescencia: causas y consecuencias,
prevención de las ITS/VIH.)Identificar la importancia de los
ejercicios físicos y deportivos para promover y
fortalecer su salud.Identifican e ingieren los diferentes
grupos básicos de alimentos,Valoran la importancia de frutas,
cereales, legumbres y verduras.Identifican principales medidas
higiénicas en la manipulación de
alimentos.Conocen la necesidad del control
sanitario del agua de consumo.Manifiestan actitudes de rechazo ante
los efectos nocivos del tabaco y el alcohol en el organismo
humano.Aplican las normas de protección
física para evitar los accidentes en su vida
cotidiana,Conocimiento elemental del
código de vialidad y tránsito.Identifican algunas de las
plantas medicinales y su uso para prevenir
enfermedades.Conocen efectos nocivos de la
exposición en horarios inadecuados al sol
Los 22 adolescentes con los que se ha
trabajado, han logrado crear un clima muy favorable entre ellos y
con sus compañeros, se perciben más solidarios,
respetuosos y responsables se muestra además en ellos la
formación de habilidades para el auto cuidado y cuidados
mutuos, el respeto a la diversidad, reconocen el taller como un
espacio para el crecimiento individual y grupal, hacen suyas las
necesidades e inquietudes de otros, son más comunicativos,
más participativos, más
dialécticos.
Una vez concluido este paso, y luego de
haber tabulado y procesado toda la información, se
presenta la siguiente tabla que representa los resultados
obtenidos en el registro de sistematización. (Ver
gráficos 13 y 14. ANEXOS).
En la adquisición de conocimientos y
habilidades que han tenido los adolescentes a partir de la puesta
en práctica de la alternativa pedagógica, debe
hacerse referencia que existen muchas variables ajenas que deben
comprometerse a la hora de planificar y diseñar las
actividades, pero sobre todo a la hora de aplicarlo.
Indicadores para el registro de
sistematización:
10. Participación en la
actividad.11. Nivel de compromiso con la
tarea.12. Cooperación con los
miembros del grupo.13. Uso de la terminología
adecuada.14. Acepta la crítica y la
ayuda de los compañeros.15. Cuida la limpieza.
16. Organiza del puesto de trabajo
y del local.17. Postura adecuada al sentarse y
estar de pié.18. Manifiesta hábitos
higiénicos en sus modos de
actuación.19. Reglas para el trabajo en
grupo.a) Confidencialidad:
significa que las situaciones u opiniones que se compartan
con el grupo son exclusivas del mismo.b) Declaración del
Yo: es preferible departir (expresar) nuestros
sentimientos y valores, utilizando declaraciones como "yo
pienso", "yo me siento", "me gustaría hablarlo a
solas".c) Derecho de pasar:
él o la adolescente tienen el derecho de decir,
"prefiero no hablar" o "me reservo mi
opinión".d) Anonimato: se permite
hacer preguntas anónimamente si es necesario y las
preguntas podrán ser contestadas posteriormente. Se
podrán sustituir y/o agregar reglas que el grupo
decida.e) Derecho a discrepar: es
legítimo no estar de acuerdo con algún criterio
y expresarlo, pero teniendo cuidado cómo se hace, por
ejemplo: yo pienso diferente, yo tengo otra idea.f) Respeto: se refiere al
respeto a las diversas opiniones, puntos de vistas, formas de
hablar, de vestir, etc.
Después de concluido el proceso de
aplicación de la propuesta y luego de la tabulación
e interpretación de los resultados, la información
compilada, permite mostrar elementos que garantizan el avance en
el desarrollo del proceso de promoción y educación
para la salud a partir del perfeccionamiento del P.D.P.E.S desde
las S.C.E en los adolescentes, entre ellos se
destacan:
Si el tratamiento de
los temas de promoción y educación para la
salud en las actividades es sistemático y planificado,
hay desarrollo de conocimientos y habilidades en los
adolescentes.Cuando la preparación
teórica metodológica de los docentes en torno,
a la promoción y educación para la salud es
suficiente, constituye una fortaleza para contribuir a la
formación y desarrollo de la personalidad
sana.Si se tienen en cuenta los resultados
del diagnóstico de necesidades e intereses de los
adolescentes en la selección de las temáticas a
tratar en las actividades en general y en específico
en las S.C.E, el resultado es más efectivo.Si se diseñan actividades
integradoras que respondan al P.D.P E.S de forma creativa con
un tratamiento adecuado a los diferentes ejes
temáticos, existen mayores niveles de
motivación y se incorporan aprendizajes que modifican
los estilos de vida.Trabajar el P.D.P.E.S desde la
transversalidad como está diseñado favorece la
promoción y educación para la salud.
Luego de la validación de la
propuesta, de la aplicación de los instrumentos y
análisis de los resultados, se considera que la
alternativa pedagógica para potenciar la promoción
y educación para la salud desde el tratamiento de las
S.C.E en los adolescentes del 10 Mo grado del IPVCE "Federico
Engels", es efectiva. Los resultados obtenidos lo
demuestran.
CONCLUSIONES
1. Los antecedentes
históricos y referentes
teóricos-metodológicos del estudio de la
promoción y educación en salud en los adolescentes,
se sustentan en el trabajo con el PDPEP, la SCE, las
particularidades de los adolescentes del preuniversitario y su
dirección alternativa participativa desde un enfoque
histórico cultural y en la formulación de una
concepción pedagógica, psicológica,
filosófica y sociológica de la labor
educativa.
2. Teniendo en cuenta las variables
y los indicadores, el diagnóstico realizado
reveló que los adolescentes del décimo grado del
IPVCE Federico Engels, desde el punto de vista congestivo reciben
pocos conocimientos sobre los ejes temáticos plasmados en
el PDPES, en cuanto a su actuación, solo por vía
curricular recibieron conocimientos sobre algunos temas del
PDPEPS y su desarrollo investigativo era pobre, pues no se
explotaba al máximo las posibilidades de la SCE como por
vía extracurricular, lo que tributa a que no puedan
desarrollar un estilo de vida más saludable y un
comportamiento más responsable en su quehacer
diario.
3. Los temas de los talleres tienen
como condicionante un enfoque alternativo participativo,
asumiendo en el trabajo grupal la reflexión valorativa de
los contenidos, que parte del debate efectivo expresado en lo
vivencial, lo cognitivo y afectivo.
4. La valoración en la
práctica de la Alterativa Pedagógica (diseño
y perfeccionamiento de la SCE, como vía para potenciar el
PDPES) permitió constatar la efectividad de la misma,
evidenciándose en la obtención de niveles
superiores de conocimientos relacionados con la promoción
y educación para la salud en los adolescentes del
décimo grado del IPVCE Federico Engels de la provincia de
P del RÏO.
RECOMENDACIONES
1. Propiciar los espacios que
permitan dar continuidad a la implementación en la
práctica de la alternativa pedagógica propuesta en
función de fortalecer el nivel de conocimientos sobre la
promoción y educación para la salud deben poseer
todos los adolescentes del IPVCE Federico Engels.
2. Enriquecer las actividades de la
Alternativa Pedagógica para satisfacer otras necesidades
de conocimientos sobre otros temas relacionados con la
promoción y educación en los adolescentes, lo que
puede ser objeto de investigación para otros estudios en
la educación preuniversitaria.
3. Recurrir a los resultados de esta
investigación como material de consulta al modelar y
diseñar alternativas en función del trabajo de la
promoción y educación para la salud, desde una
concepción alternativa participativa en el nuevo modelo
educativo.
4. El estudio desarrollado permite
abordar otras aristas del problema, por lo que se hace necesario
incidir en otros aspectos como son: la familia y los profesores
de las distintas disciplinas.
ANEXOS
No. 1 Estudio Documental La tabla
muestra las potencialidades que tienen las diferentes asignaturas
para el tratamiento desde la vía curricular a los temas el
P.D.P.E.S.
Ejes temáticos:
1-Higiene personal y colectiva: a)
Higiene personal b) Régimen de vida c) Vida en
colectivo-d) Higiene del medio ambiente e) Protección e
higiene del trabajo f) Enfermedades transmisibles y no
transmisibles.
2-Educación sexual: a)
–Salud sexual b) -ITS, VIH-sida c) –Salud
reproductiva
d) –Planificación familiar
e) –Embarazo precoz y no deseado f) –Métodos
anticonceptivos g) -Relaciones interpersonales h)
-Orientación sexual i) –Identidad de género j) -Rol
de género k) -la familia en la educación
sexual
3-Educación Nutricional e higiene
de los alimentos: a) -Necesidades nutricionales en las
diferentes edades b) -Hábitos alimentarios y de mesa
c) -Higiene de los alimentos d) -Vías para mejorar la
alimentación y la nutrición e) -Cadena alimentaria
f) -Enfermedades asociadas a la nutrición. g) -Control
sanitario del agua de consumo.
4-Educación Antitabáquica,
Antialcohólica y otras adicciones: a)
–Antecedentes históricos. Características
botánicas y morfológicas de tabaco. b)
-Consecuencias del hábito de fumar. Papel del ejemplo. c)
– Fumador pasivo. Derechos y consecuencias. d) Tabaquismo su
relación con el sexo y la sexualidad. e) -Antecedentes
históricos del alcoholismo. f) -Componentes
químicos de alcohol. Su efecto en el organismo. g)
-Establecimiento del hábito de beber. Consecuencias su
relación con el sexo y la sexualidad. h) -Otras
adicciones. Labor preventiva de la institución escolar. i)
Farmacodependencia. j) -El alcoholismo como problema
familiar y social.
5-PrevencióndeAccidentesy
Educación Vial: a) Accidentes sus tipos y peligros
potenciales de los accidentes. b) -Percepción del riesgo.
c) – Medidas para la prevención. d) -Educación
vial. e) -Los accidentes en la morbilidad y mortalidad en el
ámbito escolar. f) Consecuencias personales, familiares,
sociales y económicas de los accidentes. g)
-Modificaciones de la Ley…….Papel de la
escuela
6-Medicina natural y tradicional: a)
Medicina verde (fitofármacos) b)
Apifármacos. c) Peloides o fangos medicinales. d)
Acunpuntura. e) -Aguas sulfurosa y termales. f)
Homeopatía. g) Belleza y salud,
otros
7-Comunicación y Convivencia:
a) Autoestima. b) Afrontar los desafíos. c) Manejar
tensiones d) –Relacionarse. e) -Tomar decisiones. f)
Violencia. Sus tipos.
Anexo No. 2 Encuesta a
Adolescentes
Objetivo: obtener información
acerca del tratamiento de la promoción y educación
para la salud que se trabaja en adolescentes del IPVCE, a partir
del desarrollo de las diferentes actividades.
Estimado (a) adolescente, estamos
realizando un estudio relacionado con el desarrollo de las
temáticas la promoción y educación para la
salud en las diferentes actividades extradocentes en las que
participas. Teniendo en cuenta lo importante que eres dentro de
ellas, solicitamos tu valiosa colaboración y confiamos en
la seriedad de tus criterios. Agradecemos mucho tu
colaboración.
Sexo: ______
Cuestionario:
¿Te interesa conocer acerca de
la promoción y educación para la salud?
SÍ__NO ____Los conocimientos o información
sobre temas de salud los obtienes de (marca con una x tantas
como consideres)
____ Escuela (profesores y profesoras ____
Médico —–Amistades
____ Madre ____ Medios de Difusión
—– Otros
____ Padre ____ Libros
¿Cuáles?
________________________________________________________
En la escuela, cuáles son las
actividades que les brindan más información
sobre la promoción y educación para la
salud.
____ Clase ____ Actividades
deportivas
____ Turno formativo (TV) ____ SC
E
____ Matutinos ____ Actividades en la
Biblioteca
____Conmemoración de
efemérides ____ Otros
¿Cuáles?
_______________________________________________
¿Cuáles de las
actividades anteriores prefieres para conocer acerca de la
promoción y educación para la salud?
¿Por qué?En la escuela las actividades abordan
temas de salud:
SIEMPRE____ CASI SIEMPRE____ A VECES____
NUNCA____
¿Qué temas de la
promoción y educación para la salud han sido
tratados en estas actividades?¿Cuáles son tus
principales intereses y necesidades respecto a la
promoción y educación para la salud que
desearías fueran tratados?Identifica en las siguientes
situaciones, cuáles se pueden observar en tu escuela
(marca con una x tantas como consideres)
___ En las actividades de limpieza de aulas
y otras áreas, las muchachas barren y limpian, y los
varones cargan el agua y botan la basura.
___ Empleo de lenguaje vulgar para
referirse a aspectos relacionados con la sexualidad,
relación de pareja, órganos sexuales…
___ En las relaciones entre
compañeros, se aprecian ofensas, faltas de respeto, malos
tratos y discriminación.
___Adolescentes y profesores fumando en el
centro.
___ Reconocimiento y estimulación a
los y las adolescentes que más se destacan en el aula, en
el campo, en deporte y otras actividades.
___ Uso de ropa inadecuada para la
Educación Física y Deporte Participativo (licras,
shorts extremadamente cortos, pullovers cortos…
___ El Profesor desarrolla temas de la
promoción y educación para la salud, aclara dudas,
etc., cuando sus alumnos le preguntan.
___ La participación activa de los
alumnos en las actividades de promoción y educación
para la salud.
___ Los temas trabajados por el promotor de
salud de la escuela.___ Otras. ¿Cuáles?
Aplicas los conocimientos adquiridos
acerca de la promoción y educación para la
salud en tu vida cotidiana: ___ SIEMPRE ___CASI SIEMPRE ___ A
VECES ___ NUNCA,
10-¿Cuáles son los resultados
que ha generado en ti el tratamiento de la promoción y
educación para la salud en las actividades extradocentes?
____ Mayor conocimiento para la vida. ____ Incorporación
de estilos de vida sanos. ____ Información actualizada.
____ Mejoramiento de las relaciones interpersonales. ____ Actitud
más responsable. ____ Otros.
¿Cuáles?
Anexo No. 3. Encuesta a profesores.
Objetivo: obtener información
acerca del tratamiento que se le da al P.D.P.E.S, a partir del
criterio de las personas que las conciben, organizan y
ejecutan.
Estimado profesor, estamos realizando un
estudio relacionado con el desarrollo con la de las
temáticas de P.D.P.E.S de en las diferentes actividades
que se realizan en el IPVCE, y en las que usted juega un rol
importante en su concepción, organización y
ejecución. Por esta razón, necesitamos de su
valiosa colaboración. Confiamos en su seriedad y alto
sentido profesional. De antemano agradecemos su ayuda.
Asignatura de origen:
______________________________ Grado que imparte:
_________________ Años de experiencia docente:
_________ Años de experiencia en IPVCE:
__________
1. ¿Considera necesario la salida
del P.D.P.E.S en el IPVCE? SI—- NO —– ¿Por
qué?
2. ¿Consideras que para desarrollar
el proceso de la promoción y educación para la
salud, tiene la preparación? REQUERIDA _____ POCA _____
NINGUNA _____
3. ¿Usted concibe y desarrolla el
tratamiento de los diferentes ejes temáticos del P.D.P.E.S
en actividades? SIEMPRE ______CASI SIEMPRE _____A VECES ____
NUNCA ____
4. ¿En cuál o cuáles
de las actividades de las que se desarrollan en el centro,
prefiere darle tratamiento al P.D.P.E.S? ¿Por
qué?
5. ¿Qué temáticas del
P.D.P.E.S ha tratado en las actividades que planifica?
6. Cuando se trabaja con la
promoción y educación para la salud en las
actividades que planifica, se insiste más en los aspectos:
___ Conocimientos. ___ Valores. ___ Sentimientos. ___
Habilidades. ___ Otro asunto (señale cuál –
reflexión, creatividad, etc.)
7. Marque con una (x) las razones por las
que ha dado tratamiento a la promoción y educación
para la salud en actividades extradocentes.
____ Como objetivo de trabajo
metodológico.
____ Concebido por iniciativa
propia.
____ Como orientación del promotor
de salud del centro.
____ Como vía de control de las
instancias superiores.
____ Por dar continuidad al tratamiento en
clases.
____ Por necesidad objetiva de acuerdo al
diagnóstico.
____ Por petición de alumnos y
alumnas.
8-¿Cuáles son los resultados
que ha generado el tratamiento de la promoción y
educación para la salud en los adolescentes?
____ Mayor conocimiento para la vida.
____incorporación de estilos de vida sanos.
____ Información actualizada. ____
Mejoramiento de las relaciones interpersonales. ____ Actitud
más responsable. ____ Otros.
¿Cuáles?
Anexo No. 4
Anexo No 5. Entrevista grupal a directivos de
preuniversitario en Pinar del Río
Objetivo: Recopilar
información acerca del tratamiento de las temáticas
de la promoción y educación para la salud en las
actividades del la IPVCE a partir de los criterios colectivos
emitidos por directivos de la escuela y funcionarios de esta
educación en Pinar del Río.
Estimados (as) compañeros
(as):
Con el objetivo de realizar un estudio que
nos permita profundizar en el desarrollo de la
instrumentación del tratamiento de la promoción y
educación en el IPVCE, hemos considerado de gran valor
poder conversar con ustedes, dado el conocimiento y experiencia
que poseen al respecto.
Le pedimos la mayor participación
posible y de antemano le agradecemos su valiosa
colaboración.
Cuestionario: 1- ¿Qué
prioridad le brinda la dirección de la escuela y el
municipio al tratamiento de la promoción y
educación para la salud en el preuniversitario
actual?
2-¿Qué prioridad le brinda la
dirección de la escuela y el municipio al tratamiento de
la promoción y educación para la salud en el
preuniversitario actual?
3-¿Cómo organiza y concibe la
escuela el tratamiento de la promoción y educación
para la salud en las diferentes actividades que
organiza?
4-¿Se utilizan las potencialidades
de las actividades de la escuela para el tratamiento de la
promoción y educación para la salud?
Ejemplifique.
5-¿Qué requisitos y/o
condiciones consideras necesarias para garantizar el éxito
del tratamiento de la promoción y educación para la
salud en las actividades de la escuela?
6-A su juicio, cuáles son los
valores que se potencian con el tratamiento de la
promoción y educación para la salud en las
actividades de la escuela.
7-¿Qué resultados se pueden
esperar de la instrumentación adecuada de la
promoción y educación para la salud en los
adolescentes, desde las actividades planificadas y ejecutadas por
la escuela?
Anexo No. 6. Entrevista Individual a
Promotores de Salud
Objetivo: obtener información
acerca de cómo se instrumenta el tratamiento de los temas
del P.D.P.E.S, a partir de la labor de las S.C.E.
Estimado (a) Promotor (a):
Con el propósito de realizar un
estudio que nos permita profundizar en el desarrollo de la
instrumentación del tratamiento de la promoción y
educación para la salud a partir de la labor de las S.C.E,
hemos considerado de gran valor poder conversar con usted, dado
el conocimiento y experiencia que posee acerca del tema que
estamos estudiando. Le pedimos la mayor participación
posible y agradecemos anticipadamente su valiosa
colaboración.
Datos generales:
Nombre y apellidos, asignatura de origen y
experiencia de trabajo en la promoción de salud y en el
IPVCE: Cuestionario: 1-¿Considera necesario el tratamiento
de la promoción y educación para la salud?
¿Por qué? 2-¿Considera necesario el
tratamiento de la promoción y educación para la
salud? ¿Por qué? 3-¿Considera necesario el
tratamiento de la promoción y educación para la
salud? ¿Por qué? 4-Podría explicar mediante
ejemplos cómo se instrumenta el tratamiento de la
promoción y educación para la salud en su centro
(vías, métodos). 5-A su juicio, qué
condiciones debe crear o tener en cuenta el docente para
garantizar el éxito del tratamiento de la promoción
y educación para la salud en las actividades de la
S.C.E.
6-¿Cuándo se trabaja en
función de la promoción y educación para la
salud de los y las adolescentes, en qué temas usted
considera que debe insistir el docente en su labor educativa?
7-¿Cuáles son los resultados que se generan del
tratamiento de temáticas de la promoción y
educación para la salud en las actividades extradocentes y
en particular las S.C.E en los adolescentes del IPVCE?
Anexo NO 7.Guía de
observación de las actividades desarrolladas en las
S.C.E:
Objetivo: Recopilar
información en función de determinar los temas que
se abordan y las vías que se proponen para el tratamiento
de la promoción y educación para la salud en las
S.C.E
Anexo No. 8. Tabla que muestra los
resultados de la encuesta a los adolescentes.
Anexo No. 9. Tabla que muestra los
resultados de la encuesta a los profesores.
Anexo No 10. Tabla que muestra los
resultados de la encuesta a los promotores de
salud.
Anexos: 11. Preguntas: Del taller
No1.
1. Selecciona en el rompecabezas cinco
palabras relacionadas con la promoción y educación
para la salud (en rojo). Escoge una de ellas y expresa qué
significa para ti.
2. ¿Qué te sugieren las
palabras en azul? Realiza el análisis de cada una de
ellas.
3. ¿Qué importancia tiene
para ti y para el grupo desarrollar las actividades respetando
las reglas básicas para el trabajo grupal?
4. ¿Cómo puedes contribuir a
la promoción y educación de la salud desde las
S.C.E?
5. ¿Qué importancia le
concedes a las S.C.E. para la incorporación de
hábitos y estilos de vida saludables?
Preguntas: Del taller No2
¿Es sinónimo la limpieza
a la higiene?¿Aseo, cuidado y limpieza
significa salud personal y colectiva?¿La higiene colectiva exige de
normas y reglas sociales?¿La conservación y
preservación de la salud requiere de un régimen
de vida?¿Quién ejerce el papel
activo en la relación hombre
–ambiente?¿Qué implicaciones tiene
para la salud la protección e higiene del
trabajo?¿Pueden los factores medio
ambientales incidir en la aparición de enfermedades
transmisibles y no transmisibles? Cita ejemplos.
Preguntas del taller No4.
1- ¿Qué entiendes
por salud y qué por salud sexual? Determina elementos
comunes y diferentes.2- ¿La salud sexual implica
ausencia de ITS exclusivamente?3- ¿ menciona algunas de la
ITS más frecuentes en los jóvenes?. Diga sus
síntomas4- ¿Podrías listar
algunas medidas para su prevención?5- ¿Es lo mismo VIH que
sida? Diga principales vías de trasmisión y
medidas para su prevención.6- ¿Qué entiendes
por salud reproductiva?7- ¿Podemos igualar
reproducción y sexualidad?8- ¿Qué vías
conoces para planificar tu descendencia y un embarazo no
deseado? Menciona algunas de las consecuencias del embarazo
no deseado en la edad juvenil.9- Mencionas métodos
anticonceptivos y diga cuál de ellos
recomendarías para la etapa de la vida en la cual
transitas.10- Las relaciones interpersonales
constituyen electo importante a lo largo de toda la vida.
¿Cómo consideras que influyan las mismas en la
salud y el crecimiento personal y grupal? Cita
ejemplos.11- ¿Qué elementos
conforman el núcleo psicológico de la
sexualidad?, Define cada uno de ellos.12- Hablamos de un medio con
equidad desde la diferencia, cómo analizas esto desde
la orientación sexual de cada sujeto.13- Elabora interrogantes sobre
las dudas o inquietudes que desees compartir con tu grupo y
profesor.
Preguntas: Del taller
No6.
1- ¿Qué diferencias
hay entre alimentos y nutrientes?2- ¿Qué
relación existe entre la edad y las necesidades
nutricionales?3- ¿Cuándo podemos
hablar de que están cubiertas las necesidades
nutricionales de un sujeto?4- ¿La nutrición por
exceso o por defecto ejerce acción negativa en el
organismo? Explique los trastornos de salud que
ocasionan.5- ¿Repercuten los
hábitos alimentarios en la nutrición del sujeto
y en su salud? Cita ejemplos.6- ¿Cómo repercute
la higiene de los alimentos en la nutrición y la
salud? Mencione enfermedades producidas por problemas con la
higiene de los alimentos.7- ¿Cuándo podemos
hablar de una alimentación o dieta
balanceada?8- ¿Qué
enfermedades asociadas a la nutrición son frecuentes
en nuestra edad?. Mencione algunas medidas para su
prevención.9- ¿Tendrá
importancia la educación nutricional para la
preservación de la salud?
Juego de mesa. (TRÁNSITO).
PREGUNTAS: Taller No12.
1- La luz——- indica a los conductores
de vehículos que pueden continuar la marcha.
2- Se prohíbe a los niños
menores de—– años de edad sentados en el asiento
delantero en un vehículo en marcha.
3- Seleccione la respuesta correcta: El
documento que acredita a una persona para conducir un
vehículo terrestre de motor se denomina. (Licencia de
conducción. Permiso de Aprendizaje. Licencia de
circulación.)
4- La luz——- indica a los a los
conductores de vehículos que les está prohibido el
paso.
5- En los semáforos para peatones la
silueta de color———– significa que estos deben detenerse
en la acera mientras se encuentre proyectada la misma.
6- ¿Permite el Código del
Tránsito a los conductores de bicicletas ir remolcados de
otros vehículos en marcha? Si.—-No. —-
7- ¿En alguno de los caso se
autoriza a trasladar personas sentadas en las barandas de
camión o con partes del cuerpo en los bordes de la cama o
caja? Si.–No. —-
8- ¿Puede el conductor de un
vehículo realizar una media vuelta o giro en forma
de
"U" en poso a nivel, puentes o
túneles? Si.—-No. —-
9- ¿Puede el conductor de un
vehículo público de pasajeros entablar
conversación con otra persona mientras el vehículo
está en marcha? Si.—-No. —-
10- Seleccione la respuesta correcta:
Cuando un agente hace la señal de ATENCIÖN ALTO
indica a todos los usuarios que deben: Prestar atención al
semáforo. Continuar la marcha. Detenerse.
11- Un conductor debe mantener una
distancia de —– metros por cada 15 Km/h de velocidad, entre su
vehículo y el que va delante de él.
12- Seleccione la respuesta correcta: Un
agente de la autoridad regula el tránsito en una
intersección donde al mismo tiempo funciona un
semáforo. En este caso debe obedecerse a las
señales que nos dé él: —Semáforo.
—-Agente de la autoridad.
13- Seleccione la respuesta correcta: De
acuerdo con lo establecido el Código del Tránsito,
las vías que no tienen señalado el sentido de
dirección se consideran de:
Un solo sentido. —-Doble
sentido.
14- Seleccione la respuesta correcta: Ante
una señal de PARE, el conductor de un vehículo
debe: ——-Disminuir la velocidad. ——Detenerse.
15 – Seleccione la respuesta correcta: En
caso de accidente, la ingestión de bebidas
alcohólicas por un conductor se considera como una
circunstancia: –Agravante. —Atenuante.
16- Complete el espacio en blanco:
Se————— la circulación de dos
bicicletas
(Prohíbe: Permite)
en marcha paralela.
17- Complete el espacio en blanco: Se
———————— la circulación por la
vía.
(Prohíbe: Permite)
a ciclistas que vayan sujetos de otro
vehículo.
18- Se prohíbe circular en bicicleta
a más de ————- m del contén de la acera o
borde derecho de la calzada.
19- El Código del Tránsito
prohíbe a menores de ——- años circular fuera de
zona o lugares de recreación, repartos residenciales y
vías de poca circulación de
vehículos.
20- ¿Cuál es la velocidad
máxima autorizada para un camión que en zonas
urbanas transporta personas a labores agrícolas o
concentraciones populares?
21- Complete el espacio en blanco: En los
semáforos para peatones, la silueta de
Color——– indica que estos deben cruzar
la vía por las zonas marcadas en el
(Rojo; vede) pavimento.
22- ¿Cuántas personas por m2
pueden transportarse de pie en la cama de un camión que se
utiliza en labores agrícolas o concentraciones
populares?
23- ¿Está obligado el
conductor de un vehículo de motor, implicado o no en un
accidente de tránsito, a prestar auxilio a las
víctimas y a trasladarlas a un médico
asistencial?-Sí.___No.___
24- ¿Cuál es la altura
mínima que deben tener las barras de un camión que
transporta personal de pie a labores agrícolas o
concentraciones populares?
RESPUESTAS:
1- (Verde).
(12años); 3(Licencia de
conducción). 4(Roja). 5(Rojo). 6(No). 7(No). 18(No).
9(No). 10(Detenerse). 11(5m). 12(Agente de la autoridad).
13(Doble sentido). 14(Detenerse). 15(Agravante).
16(Prohíbe). 17(Prohíbe). 18 (1m). 19(12
años). 20(40 Km/h.) 21(Verde). 22(4m2). 23(Si.)
24(1.20m.)
REFRANES: anexo No12 Para el taller (No 1 y
16)1.- Es mejor precaver que tener que lamentar. 2.- Árbol
que nace torcido jamás su tronco endereza.3.- Hijo de maja
sale pinto.4.- Camarón que se duerme se lo lleva la
corriente.5.- Preguntar no es errar.6.- El tiempo perdido hasta
los niños lo lloran.7.- Nunca es tarde si la dicha es
buena.8.- El que empuja no se da golpes.9.- No dejes para
mañana lo que puedas hacer hoy.10.- No hay peor ciego que
el que no quiera ver.11.- El diablo sabe más por viejo que
por diablo.12.- Vale más pájaro en mano que cientos
volando.13.- El que con niños se acuesta amanece
mojado.14.- El que madruga dios lo ayuda15.- Agua que no vas a
beber déjala correr 16.- El que a buen árbol se
arrima buena sombra lo cobija 17.- De tal palo tal astilla.18.-
Cuando el río suena es porque agua trae.19.- No van lejos
los de adelante si los de atrás corren bien.20.- A la
larga o a la corta, todo se paga.21.- Todo el que siembra
recoge.22.- juego y bebida casa perdida. 23.- Nunca acaba el que
nunca empieza.
Anexo No13
REFERENCIAS
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Torres Cueto, MA. Antonia y Cirelda
Carvajal Rodríguez. Fundamentos Pedagógicos de la
Promoción de la Salud en el ámbito escolar. Curso
de Diplomado, impresión ligera. La Habana,
1999.
DEDICATORIA:
A mi familiares y compañeros de
trabajo que me apoyaron en esta ardua tarea en especial a mis
profesoras Ramona Tura Montelongo y Loreta López
Cánoda.
A mis alumnos que son mi razón de
ser.
A la Revolución, por brindarme la
posibilidad de perfeccionar y ampliar mis conocimientos en tan
hermosa tarea.
AGRADECIMIENTOS:
A mi tutora: Ramona Tura Montelongo por su
esfuerzo y dedicación en la realización del
trabajo.
A mis familiares y profesores que hicieron
posible que cumpliera con mis sueños.
A mis alumnos que con su
participación activa, hicieron posible el cumplimiento de
mi meta.
Autor:
Lic. Silvio Rizo
Valdés
Enviado por:
Rafael Alum Carderin
Tutora: Profesora Consultante. Lic. Ramona
Tura Montelongo.
2010
Tesis Presentada en Opción al
Título Académico de Máster en Ciencias de la
Educación. Mención Educación
Preuniversitaria
Universidad de Ciencias Pedagógicas
"Rafael María de Mendive"
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