Alternativa para satisfacer las necesidades recreativas de los niños y niñas de 8-10 años (página 2)
11. Lograr la integridad y la cohesión
de la comisión en cada Consejo Popular para un mejor
desarrollo de las actividades recreativas.
Entre las misiones de los profesores de
recreación, teniendo en cuenta los aportes hechos por
MIRANDA y CAMERINO (1996) Y de MIGUEL (1995), se
encuentran:
Proporcionar la creación a los
usuarios.Promover las relaciones interpersonales (Internas y
Externas), posibilitando el desarrollo de la persona como
integrante del grupo.Presentar de modo positivo y entusiasta diversas
opciones recreativas para diferentes individuos, grupos y
colectivos multitudinarios, adaptándolos a diversos
escenarios.Cubrir necesidades de los colectivos ciudadanos,
potenciando la participación y el desarrollo de
programas libremente elegidos.Crear actividades de cooperación,
intercambios culturales, comunicación y disponibilidad
para actuar conjuntamente con los de más.Facilitar los medios (Conociendo la realidad con
limitaciones condicionales, posibilidades y recursos) para
que el grupo aporte las respuestas o opciones que ayuden a
solucionar los problemas existentes, motivando a realizar sus
propios proyectos, auto estimulando al grupo.Coordinar y temporalizar las acciones necesarias
para llevar a cabo las actividades, estableciendo la
estrategia de supervisión y evaluación de los
mismos.Ofrecer los recursos técnicos necesarios
(adecuados al espacio y a la población) y cuidar el
clima del grupo en consonancia con la realidad actividades de
existente.
1.3. La Recreación es ante todo un
fenómeno cultural.
La recreación es una de las áreas
significativas, argumental e instrumental que puede atender y
co-participar, al otorgar respuestas a muchas demandas de
problemáticas referidas a los tiempos y espacios por parte
de la comunidad en general y los grupos en particular. Algunas de
estas demandas es la de tener posibilidades de acceso y
participación en las ofertas de uso del tiempo libre,
provenientes del Estado y de las instituciones de la misma
comunidad, así como poder expresar sus intereses,
disfrutar de adecuados sitios de verde y controlados en la
contaminación ambiental, como ser partícipe de las
manifestaciones culturales, gozando de sus beneficios, sin
ningún tipo de restricciones, ni distingo social,
económicos o políticos.
Lo lúdico, siendo uno de los sustentos
destacables en el campo de los haceres recreativos, le permite al
hombre ejercer su libertad, en cuanto le posibilita transformar
dialécticamente su realidad de adentro y de
afuera.
Cuando puede como unidad o como parte integrante de
algún conjunto, ejercer su libertad y la libertad de
todos. Esta será posible ejercerla en la medida que pueda,
individual y grupalmente, permitirse sentir, imaginar, crear, las
cosas, basadas en el respeto a sí mismo y a los que le
rodean.
Cuando el hombre es capaz de reconocer sus propias
necesidades y las del grupo, para ponerlas en juego,
logrará movilizar y hasta modificar el "mundo de su
realidad". Es decir a provocar y motorizar sentimientos de
pertenencia, de acción e interacción, de
comprensión y solidaridad, de compromiso y de
"re-creación" ("volver a crear") del medio donde se
desempeña. Esto permite intentar una permanente
reactivación de sus realizaciones y la del colectivo,
cualquiera sea su tenor y modalidad, el ámbito y los
recursos con que cuente para efectivizarlos.
Cualquier persona por sí misma o agrupada, puede
construir algo con pocos elementos, no es imprescindible contar
con la suma total de recursos- económicos,
objétales o espaciales; ante todo, es necesario que
experimentemos el sentir para elaborar ese construir, donde el
objeto mediador entre su accionar y su creatividad y el afuera,
no nos conduzca a pretender sea siempre un objeto perfecto,
acabado o fascinante.
Para que esa transformación pueda producirse, se
hace indispensable que posibilite disfrutar o gozar,
entendiéndolos a estos como uno de los condimentos que las
propuestas recreativas pueden proporcionar si están
orientadas con sentido por parte de quienes la organizan y
guían. Esto nos lleva a otra dimensión fundamental
de la recreación, que es la de tener contenidos, que den
lugar a aprendizajes profundos e integrales.
Contenidos que pueden plantearse desde las distintas
manifestaciones de la expresión, la vida natural y social,
la realidad política nacional e internacional, entre otras
e incluyendo motivaciones actitudinales para lograr la
convivencia, la solidaridad y formas de pensar crítica y
creativas.
Generalmente existe en los sujetos la posibilidad de
jugar, de correr, de mirar el cielo, de conversar con amigos,
porque muchas de estas son situaciones de la vida cotidiana que
se realizan de manera casi inconscientes para los adultos y en
forma permanente en los niños. Podemos ver en ellas una
serie de aspectos que permiten entender al hombre no solamente
como "homo faber" sino también como "homo
ludens".
Esa posibilidad de aprehender el mundo a través
de vivencias y del placer de concretarlas, nos permite
integralmente unir, el hacer con el decir, el sentir con el
pensar, el creer con el jugar, el construir con el crear. Este
acercamiento a la unidad es lo que facilita el aprendizaje
auténtico para integrar al hombre con el comunitario y
éste con el mundo (o mejor dicho con la realidad de cada
uno y de cada grupo).
Cuando los grupos comunitarios pierden la posibilidad de
realizarse integralmente, quedan sus propuestas colgadas de finos
hilos, tan débiles que por más intento de que lo
lúdico esté presente, fracasan en general. Una
conquista que hace al individuo y a las comunidades fue y
será válida en el tiempo: es el darse permiso para
enfrentar y dar pié a inquietudes y proyectos, para
transitar los caminos del placer, del humor, de la
cooperación, de la producción, como el del
cambio.
Nuestra sociedad transita interceptada en sus ritmos de
vida y de comunicación, por situaciones extremas, por la
incertidumbre de la ocupación o la ausencia de ella y por
las tensiones de la vida cotidiana, la que está sujeta a
constantes presiones que superan las posibilidades reales de
tolerancia y respuesta. Estas y muchas más son las
condiciones en las que se realiza la convivencia, sobrecargada de
las exigencias que impone una sociedad desequilibrada, poco
alentadora para la mayoría de las personas, en el mundo y
en modo particular en determinadas regiones, como América
Latina.
En el marco de esta realidad contradictoria, en la que
muchos son los afectados y pocos los beneficiados, el concepto y
práctica de comunidad se ha convertido hoy en casi una
incógnita, por el escaso protagonismo que se le observa o
a veces se le otorga. Lo que hace necesaria la reflexión
sobre el valor de su permanencia y la elaboración de
alternativas tendientes a posibilitar en forma participativa un
trabajo continuo para su recuperación y
revitalización.
La comunidad, se conforma con individuos que se vinculan
ante distintas situaciones emergentes, ya sea de manera
espontánea, intuitiva o motivada, con soportes
organizativos y en la que se juegan múltiples roles, entre
ellos los de orientación, conducción o liderazgo
por parte de sus propios miembros u otros ajenos, elegidos o
impuestos.
Las acciones comunitarias involucran pocos o muchos
participantes, en diferentes situaciones y ámbitos, en los
que se estructuran grupalmente, por ejemplo los vecinos de una
manzana o de un sector o de una institución intermedia,
Incursionar en lo recreativo, implica adentrarse en la
problemática del tiempo total o humano de cada individuo o
grupo, consecuentemente en los "tiempos o subtiempos dedicados al
tiempo libre y la recreación.
En recreación hacemos referencia al hombre, al
hombre en grupo, con o sin resortes organizativos o
estructurales, entendiendo que siempre existe el sentido de lo
comunal, sea este de nivel formal o informal.
En ese contexto la Recreación es ante todo un
fenómeno cultural, concepción que establece una
diferencia sustantiva con la interpretación
clásica, que la entiende desde el marco estricto de la
práctica, como medio y hasta para algunos como un fin en
si mismo. Cuestión esta última que destaco como
error conceptual, poco favorecedor para la comprensión de
los verdaderos alcances que tiene como un espacio fundamental
para el desarrollo personal y colectivo.
Coincido con lo expresado en el citado documento, al
fundamentar que la recreación tiene un potencial sentido
para la sociedad: "en cuanto a contener actividades placenteras,
voluntarias o motivadas, espontáneas o pautadas
realizadas, durante los momentos libres de obligaciones o en los
vinculados al de la enseñanza o el trabajo, por la
población en todos sus estadios, sin distingo y acordes
con ellas, tal que favorezcan el desarrollo individual y social
del ser, insertándolo activamente en la cultura. De lo
cual se deduce analizar una revalorización de su contenido
histórico, geográfico, cultural, económico y
de hecho social"
La comunidad tiene capacidad para participar
protagónicamente en las actividades recreativas y
destinadas al tiempo libre, junto a quienes cumplen el rol de
orientar y proponer distintas alternativas de interacción
entre los sujetos con la realidad. Se trata de concebir la
recreación no como objeto de consumo, sí como
posibilitador de acciones y e interacciones.
Actuamos en las situaciones más variadas, jugamos
a la vida: cuando nos desplazamos, estamos en el trabajo, en el
hogar, caminamos apresurados o lentos, disfrutamos un espacio
lúdico del parque o el agua del mar. Somos sujetos que
necesitamos tiempos espacios para no perdernos en el bosque
intrincado de un mundo alocado por la preeminencia de la
tecnoinformática, la que, sin desvalorizarla, debemos
intentar que su fuerza no opaque las capacidades.
En este sentido, quiero rescatar la idea de la "Escuela
comunitaria" y, aquella que funciona como una constante
integradora de los personajes y las situaciones que ocurren en
cualquier conjunto humano y espacial. Esta interpretación
de escuela y su función, se inserta como eje para cimentar
esa integración entre niños, docentes, familia,
vecinos, sitios, elementos y aprenderes para jerarquizar ideas,
temáticas, proyectos, realizaciones y
pertenencia.
1.4. EL DESARROLLO HUMANO LOCAL EN LA
COMUNIDAD.
Todo comienza por la necesidad como
categoría filosófica, ella surge de la esencia, de
la naturaleza interna de todo fenómeno en desarrollo, cual
condición universal de la existencia. En el caso de los
seres vivos se manifiesta a través de dos formas concretas
e intrínsecamente relacionadas entre sí: la
necesidad de subsistencia y la necesidad de
desarrollo. La primera rige principalmente la acción
de los organismos individuales en su lucha por la supervivencia.
La segunda rige, sobre todo, la acción de los organismos
en función de la preservación de su
especie.
La solución de la necesidad, en su doble
vertiente, la consiguen los organismos vivos mediante su
actividad. El hombre es el único animal capaz de
abordar la solución de su necesidad de subsistencia con un
tipo exclusivo de actividad, que es el trabajo. De igual
modo, es también el único que puede resolver su
necesidad de desarrollo mediante un tipo de acción
superior, que es justamente el acto
lúdico.
La Lúdica, como concepto y
categoría superior, se concreta mediante las formas
específicas que asume, en todo caso como expresión
de la cultura en un determinado contexto de tiempo y espacio. Una
de tales formas es el juego, o actividad lúdica por
excelencia. Y también lo son las diversas manifestaciones
del arte, del espectáculo y la fiesta, la comicidad de los
pueblos, el afán creador en el quehacer laboral -que lo
convierte de simple acción reproductiva en interesante
proceso creativo-, el rito sacro y la liturgia religiosa y, por
supuesto, la relación afectiva y el sublime acto de amor
en la pareja humana. En todas estas acciones está presente
la magia del simbolismo lúdico, que transporta a
los participantes hacia una dimensión espacio-temporal
paralela a la real, estimulando los recursos de la
fantasía, la imaginación y la
creatividad.
La recreación comunitaria como lo establece
Martínez (2003), se evidencia como una propuesta
novedosa para dinamizar el desarrollo de nuestra ciudad, la cual
responde a los objetivos de justicia social y cultura ciudadana.
Este mismo autor plantea una serie de actividades secuenciales a
largo plazo organizada voluntariamente con la intención de
mejorar su calidad de vida para el logro integral del bienestar
humano y de su entorno.
Los líderes comunitarios desarrollan esta
visión por medio de la puesta en práctica de Plan
de Desarrollo Barrial en Recreación, conformado por
diversos proyectos integrados en las dimensiones
físico-ambiental, económica, social y
espiritual.
Según Martínez, la recreación
comunitaria se caracteriza por:
Tener un ideal de desarrollo que se basa en el
respeto y armonía de las personas y del medio
comunitario.Conformar una Junta de Acción Comunal que se
convierta en eje dinamizador del Barrio, a través de
la cual se elabora, con la activa participación de la
comunidad, un Plan de Desarrollo en Recreación a largo
plazo que sea luego ejecutado en la comunidad.Adelantar intencionalmente acciones que involucran y
benefician a todos los grupos sociales del Barrio.Ejecutar todos los proyectos recreativos pensando en
el impacto positivo que puede tener sobre la realidad
social.Vista de este modo, la recreación comunitaria
contribuye a la ejecución de proyectos
económicamente viables y sostenibles a largo plazo,
que satisfagan las necesidades de la comunidad así
como el fortalecimiento de la dimensión espiritual de
los seres humanos.
El autor coincide con las características de la
recreación comunitaria dado por
Martínez.
Según Ramos (1997), en la puesta en
práctica de las alternativas recreativas comunitarias las
personas respaldan y se sienten respaldadas por sus vecinos. La
Recreación tienen la dimensión apropiada para que
nadie se sienta olvidado ni rechazado, pues los integrantes de
cualquier conglomerado social tienen voz y oportunidades de
participar personalmente en actividades que unen a la
comunidad.
El autor asume el criterio de Ramos (1997)
Para Martínez (2003), en la
recreación comunitaria se promueve una democracia en donde
prima el respeto, la verdad y la justicia. La dimensión
social se expresa cuando:
Las personas se conocen, se relacionan y se sienten
parte de una gran familia.Los integrantes de la comunidad logran hacer
contratos de convivencia y promesas que en la medida de lo
posible todos ponen en práctica.Se comparten recursos comunes, existe la ayuda mutua
y se tiene especial atención por los más
necesitados.Todas las organizaciones sociales se unen con el fin
de realizar propósitos comunes.A todas las personas se les brinda la oportunidad de
una labor significativa de cooperación dentro de la
comunidad.Se integran los grupos sociales que han sido
marginados.Se promueve la educación continuada de la
comunidad, sobre todo de la tercera edad.Se resuelven constructivamente los conflictos y las
diferencias.Se favorece el cultivo y la expresión de la
cultura y el arte.Se promueve el surgimiento de líderes de la
misma comunidad.
Por las razones antes mencionadas, surge la necesidad
urgente de desarrollar alternativas recreativas dirigidas a las
comunidades.
1.5. La recreación física
como fenómeno prioritario en las sociedades
contemporáneas.
La recreación es un conjunto de actividades que
evoluciona con el Ocio y que necesita un tiempo para
desarrollarse, que preferentemente suele ser el tiempo libre y de
una serie de actividades para ocuparlos, se caracteriza
fundamentalmente por ser una actitud personal. Así PUIG Y
TRILLA (1985), entiende al ocio como tiempo libre más
literal, personal y las actividades requieren como apunta MIRANDA
1988, libre elección y libres relaciones, disfrutar en el
transcurso de la acción y satisfacer necesidades
personales aunque la acción tenga finalidades
colectivas.
El análisis sobre el ocio relacionado por
DUMASADIEF (1924) nos lo muestra como un conjunto de actividades
a las que voluntariamente se dedica el individuo bien para
alcanzar, bien para divertirse, bien para desarrollar la
personalidad. Profundizar sobre el concepto CAGIGAL (1971),
afirma que la capacidad creadora y recuperación forman
también parte del ocio y consecuentemente en las
actividades que en él desarrollamos.
PASTOR (1979-1980), al analizar su definición
sobre la recreación como "Todo tipo de actividad
relacionada dentro del ocio o tiempo libre no sujetos a normas o
intereses laborales con carácter voluntario o amateur y
capaces de desarrollar personalidad y ofrecer al hombre una
plataforma desde la cual pueda compensar las carencias y
déficit surgido en el ámbito y movimiento de su
existencia", muestra claramente la relación existente
entre ambos conceptos Ocio y recreación. Destacando la
importancia de la actitud del sujeto y relacionado el concepto
genético de recreación con el especifico de
recreación física, MARTINEZ DEL CASTILLO, (1985),
define esta como, "Aquella condición emocional inferior
del individuo que emana de las sensaciones del bienestar y la
propia satisfacción proporcionada por la
recreación, realización y/o resultado de algunas de
las variadas forma de actividad física con fines no
productivos, militares, terapéuticas existentes". En
definitiva y en palabras de MIRANDA (1998), la función
más importante de la recreación es procurar al
individuo bienestar, expresión, sano desarrollo de sus
capacidades recreativas y expansión de sus horizontes
personales. En consecuencia la misión fundamental del
personal de la recreación es educar para el
ocio.
En relación con todo lo expuesto anteriormente,
considero que la práctica física-deportiva como
recreación debe mostrarse, como una actividad
eminentemente lúdica, divertida, generadora de placer, que
aunque susceptible de establecer de forma sistemática y
rigurosa se presenta generalmente como flexible libremente
aceptado, en donde el placer de jugar y el disfrute del propio
juego son fundamentales.
Entre los objetivos que debe plantearse el profesional
de la recreación se encuentra, el ser capaz de responder a
las motivaciones individuales (siendo actividades eminentemente
colectivas), el atribuir más importancia a la
participación que al resultado final y hacer
hincapiés en valores educativos tales como.,
comunicación social, divertirse a través del juego
y del deporte, fomentar la creatividad, educación, ofrecer
la diversidad, estimular la cooperación y el
espíritu de equipo, solidaridad, deportividad, respeto a
sus compañeros, adversarios y jueces.
Ante la perspectiva tradicional de cierta
práctica y la idea del ocio como simple necesidad
recreativa en la ocupación del tiempo libre en la que el
individuo debe adaptarse a normativas y situaciones
rígidas y rigurosas, surge una perspectiva innovadora, en
la que la propia actividad física, sus formas, espacios,
reglas, materiales, etc, del individuo.
En esta línea CAMERINO y CASTAÑER (1988.,
14), define como alternativas recreativas," Aquellas con
flexibilidad de interpretación y cambios de reglas que
permiten la continua incorporación de formas,
técnicas y de comportamientos estratégicos, con
capacidad de aceptación por parte de los procesos
comunitarios y de empatía, que se puede generar la
aplicación de un nuevo tratamiento pedagógico y no
especialización ya que no se busca una competencia ni
logro completo. El autor asume la definición de
actividades recreativas dado por CAMERINO y CASTAÑER
(1988., 14).
1.5.1. Las actividades físico- deportiva
– recreativas. Objetivos y
características.
Las actividades de recreación se plantean como
alternativas y los complementos de las perspectivas deportivas
tradicionales. En la recreación es la propia actividad,
sus formas y espacio de recreación las que deben adaptarse
a los intereses, capacidades, posibilidades y valores del
individuo, dando una oferta lo más amplio
posible.
Los objetivos y características de la actividad
físico-recreativa son múltiples pudiéndose
resumir en los siguientes puntos:
Posibilita las necesidades recreativas y
orientación principalmente al avance y auge del
"Deporte para todos", o "Deporte Popular".Es una forma real de satisfacer la demanda de la
mayoría de la población y una posibilidad de
acceder a las exigencias de una sociedad futura que se
está configurando. Es una constante promoción
de todo, anulando la selección, todo el mundo pueda
participar sin que la edad, sexo o el nivel de entrenamiento
se convierta en factores licitadores, debe responder a las
motivaciones individuales.Es una alternativa al deporte tradicional anclado en
jerarquía y democracia instrumentalizado en un tipo de
práctica deportiva más popular accesible y
económica.Estructura del ocio como una actividad formativa.
Tiene dotación de carga pedagógica suficiente y
capas de permitir la libre proyección de la
personalidad, por sus características se podría
definir esta actividad como compensatoria de déficit
existenciales de la vida. Es más, se puede incluir en
el concepto de educación permanente.Los diferentes comportamiento motrices implican
inherentemente un fin educacional, nunca otra cuya
imposición pueda sustraer su naturaleza de ocio a la
actividad, las prácticas recreativas no descartan el
aprendizaje bien de habilidades técnicas.Hace renacer un cierto número de valores
educativos tales como, buscar la comunicación, buscar
la coeducación y el espíritu de equipo,
solidaridad deportiva, respecto a compañeros,
adversarios y juegos, etc.Debe activar a las personas, darle ocasión de
"mover su cuerpo" auque su principal objetivo no sea el
esfuerzo físico como tal.La concesión de "personas que juegan" es mas
importante de "personas que se mueven", se busca una
actividad física, pero ante todo lúdica, esto
permite una simplificación en lo que refiere a las
reglas de juego, el material necesario al terreno de
práctica.El "jugar con las damas" es más importante
que el "jugar contra las damas". El ganar o perder, elemento
agonístico de la práctica, pasar de ser
objetivo a medio utilizado para divertirse.Se efectúa libre y espontáneamente,
con absoluta libertad para su elección; no debe
existir obligatoriedad en la participación, la
evaluación de las actividades deben permitir que la
participación sea activa o pasiva.Se realiza desinteresadamente, solo la
satisfacción que produce da lugar a la
liberación de tensiones propias de la vida
cotidiana.Se realiza en un clima y con una actividad
predominantemente entusiasta, contribuyendo un espacio ideal
para la mejora del contacto social y reencuentro.No deberán estar sometida a reglamentaciones
demasiado rigorosa o en caminadas a la consecución de
objetivos que la determinan o encasillen de forma excesiva,
invalidando sus características fundamental del ocio,
las reglas pueden ser creadas y adaptadas (a ellos mismos o a
la situación) por los propios participantes, sus
opciones y posibilidades son elementos fundamentales a tener
en cuenta. Esto implica un aporte creativo por parte de los
participantes.Ha de despertar la autonomía de los
participantes., en la decisión de inicio,
organización y regulación de la actividad.,
potenciar la colaboración de todos los participantes
en la organización de la actividad.En la solución de los problemas que surgen en
la práctica deportiva (decisión de juego de
entrenamiento, convivencia y contenido organizativo…), se
utiliza la variedad de actividades como atracción,
existen múltiples posibilidades de opción en
cuanto al tipo de actividades, como practicarlas,
etc.No espera un resultado final ni una
realización acabada sino que solo apela al gusto del
espíritu competitivo, no exclusivo, sino evitar que
sea la finalidad.
Criterios para la selección y diseño de
actividades físicas recreativas:
BLÁZQUEZ (1992), comenta en relación con
la labor de selección que deben hacer los profesionales
antes de poner en práctica una sección bien sea de
Educación Física que de dinamización en
tiempo libre que bastante frecuente estamos acostumbrados a usar
juegos, actividades pero sin saber por que la estamos utilizando.
A la hora de seleccionar un juego o actividad debemos pensar que
esté en consecuencia con el nivel de desarrollo del
individuo, es por ello que para seleccionar un juego o actividad
se deben tener en cuenta distintos aspectos tales
como:
¿Es motivante?
¿Permite la mejoría cuantitativa de
las actividades motrices?¿Permite conseguir los objetivos
propuestos?¿Qué particularidades físicas
potencia?¿Potencia las acciones denominadas
básicas?
Si los juegos y actividades no contestan estas preguntas
hay que tomar algunas de las dos siguientes
decisiones.
Eliminarlos, no seleccionarlos
Modificarlos
Normalmente todas las actividades pueden responde a las
necesidades diferenciales del grupo la cuestión radica en
la variabilidad o adaptabilidad de los diferentes elementos que
deben dominar un dinamizador para que las actividades
seleccionadas estén siempre en función de los
objetivos propuestos, siendo consiente deben ser los
participantes los que condicionen el juego o actividad y no al
revés.
En consecuencia con lo que acabamos de exponer, VIROSTA
(1995., 10), haciendo referencia al tratamiento (adaptaciones)
que hay que hacer a las actividades físicas recreativas y
en cuanto a lo que él denomina "El deporte alternativo",
propone los siguientes criterios.
"Variar las reglas en función de las
características de los participantes, intereses y
capacidades físicas".
Promover la participación del mayor
número de personas.Promover la participación de todos los
jugadores en el juego.Establecer la participación de equipos
mixtos, evitando el éxito de otros
deportes.Evitar la especialización de funciones, hay
que jugar defendiendo y atacando e incluso sacar el portero
de la portería.Evitar todo tipo de contacto corporal.
Destacar la habilidad sobre los factores
físicos.Simplificar las reglas del juego, para aprender
más fácilmente a jugar.Animar a cambiar las reglas según consenso de
juego.Seleccionar la mejor área de juego
dependiendo del numero de jugadores implicados.Adaptarlo a cualquier lugar por impensable que sea,
preferencia por entorno natural.Reducir los tiempos muertos al mínimo para
que no cesen las acciones de los participantes.Ofrecer muchas formas lúdicas.
Usar materiales, situaciones y actividades
atractivas, con un carácter alto de motivación
y recreación.Metodológicamente., de lo fácil a lo
difícil, de lo sencillo a lo complejo, de lo conocido
a lo desconocido.
ESPACIO RECREATIVO: El espacio no es ya sólo una
cuestión física de forma algo externo al individuo,
sino que es una representación mental que el sujeto de una
determinada cultura se hace. Es un proceso dinámico de
interacción del sujeto y el entorno. De manera que como
expresa LLAN (1989., 24), cada cultura da forma a su propio
espacio, el espacio mismo que engendra al formarse como cultura.
Esta interrelación es lo que logra una apropiación
del espacio por parte del sujeto y de un determinado grupo de
persona.
En relación con lo antes expuesto es convincente
transcribir las deficiencias de " apropiación del
especio", relacionado por CHOMBERT DE LAWE (1976), apropiarse de
un lugar no es solo hacer de él una utilización
reconocida, sino establecer una relación con él,
integrarlo en las propias vivencias, enraizarse y dejar lo propio
importa, organizarlo y devenir actor de su transformación,
puede ser también acatarlo para limitar al acceso
sólo a los elegidos, aceptados y con ello diferenciarse de
los demás, situar su lugar en la sociedad
especificándose y oponiéndose.
Está comprobado y por ello aceptado que el en
entorno, medio-ambiental donde se realizan prácticas
físicas deportivas recreativas y consecuentemente los
espacios, equipamiento e instalaciones, tienen una influencia
fundamental en el uso de las mismas en los beneficios
(Físicos, Psíquicos etc.) de los usuarios., de tal
forma que en entorno hostiles no se favorece la práctica
deportiva y si estos se produce los beneficios antes aludidos no
son conseguidos en el grado deseado o incluso se convierten en
prejuicios para el propio usuario.
Aun siendo consiente de las necesidades de espacio para
realizar prácticas físicas que satisfagan las
necesidades de la sociedad, este vasto abanico de posibilidades
no está aprovechado suficientemente en la actividad. Las
razones son fundamentalmente problemas de falta de
concentración social y de falta de iniciativas que
persiguen una continuidad en el tiempo, en definitiva, falta de
planificación.
APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS:
Una de las formulas para aprovechar mejor de los
recursos disponibles en nuestro entorno (personal, instalaciones,
materiales, financiero, etc.) es el llegar a acuerdos bilaterales
que resulten beneficios para ambas partes tal y como se ha
expuesto anteriormente.
La escasez de recursos o no suficiente
disponibilidad de estos en proporción al número
de participantes por actividades recreativas parece ser una
problemática generalizada en todos los lugares, no
obstante, sería conveniente reflexionar sobre
cuál es nuestra idea respecto al tipo de material o
espacio adecuado y cuál debe ser su procedencia o
característica. Apuntar que muchas veces tenemos
recursos muy variados al alcance de la mano y nosotros como
docentes no somos capaces de explorar sus posibilidades, con
respecto a los recursos materiales no podemos negar que cada
día nos hacemos más exigentes
cuantitativamente, queremos tener suficientes unidades como
para que no surjan problemas a la hora de organizar las
secciones de trabajo olvidando entre otros aspectos tan
importante en el proceso educativo como es enseñar a
compartir y cooperar cualitativamente, nos vemos
condicionados, por un lado, por las exigencias de
homologación impuesta por el Ministerio de
Educación y Ciencias y por otro lado el embobamiento
con las marcas.Por un lado afirmar que debemos seguir exigiendo
aquellos recursos que por "Ley" nos correspondan para que
pueda realizarse una labor profesional digna. Por otro lado
llamar la atención por las posibles quejas que
responden más a las pocas ganas de trabajar que aun
problema de escasez de algo, y por último reconocer
que son múltiples las posibilidades de generar
recursos como resultado de un trabajo de fabricación
propia.En colaboración con otras áreas para
la búsqueda de alternativas de uso a los espacios y
materiales disponibles siendo consiente, además del
enriquecimiento que esto pueda suponer en cuanto a
posibilidades recreativas e imaginativas.
La presentación de las actividades
físico recreativo:
En primer lugar el profesor de recreación debe
estar convencido de que el juego/ actividad ha sido bien
seleccionado y su presentación va a servir para mejorar la
educación total del individuo, sino estamos convencido de
la actividad físico-recreativo no lograremos realizar una
buena presentación de ésta.
Una presentación no consecuente (errónea)
supone un fracaso seguro de juego/ actividad, así que el
profesor de recreación siempre debe tener una
predisposición hacia las actividades recreativas
físicas, lo que conduciría de entrada a una buena
presentación.
Cuando existe una cierta indiferencia por el profesor de
recreación que plantea el juego/ actividad, los
participantes lo van a notar y van a provocar un rechazo hacia
las actividades planteadas. En el momento de presentar el juego/
actividad se deben tenerse en cuenta son:
1. Reunir a los participantes,
agruparlos.2. Definir el nombre de la actividad
físico- recreativo.3. Relatar las reglas básicas de la
actividad recreativa- físico, como se desarrolla. Hay
que explicarlo con claridad, detalles y brevedad.4. Si fuera preciso debe realizar una
pequeña demostración.5. Comprobar que lo explicado ha sido
entendido.6. Formar equipos, antes de comenzar la
actividad recreativa-física, hay que tratar por todos
los medios que los equipos estén equilibrados de
formas que tengan posibilidades parecidas. Esto debe ser
breve, se pueden agrupar por camisetas de distintos colores o
dárseles algún distintivo, es importante que se
distingan fácilmente los equipos, los papeles
principales no deben siempre entregársele a los
participantes aventajados.
Fundamentación de la alternativa
recreativa sustentada en las disciplinas recreativas y las
competencias deportivo recreativas para contribuir a las
necesidades recreativas en los niños y niñas de
8-10 años.
El término alternativa es empleado de forma
frecuente en varias ramas de las ciencias. En este caso se parte
de definir qué se entiende por una alternativa.
Alternativa: altertif- alternatus. Del francés
Alternative, opción entre dos o más cosas. Efecto
de alternar (hacer algo por turno). Sucederse o derecho que tiene
cualquier persona o comunidad para ejecutar algo o gozar de ella
alternando con otra. Se contrapone a los modelos oficiales. Que
se dice, hace o sucede con alternación.
En el diccionario de la Real Academia de la Lengua
Española se considera la alternativa como una
acción o derecho que se tiene para hacer una cosa.
Opción entre dos cosas. Diversidad de formas. Conveniencia
de su efecto transformador.
Alonso Betancourt L. A., (2007) determina qué la
alternativa se aplica según las necesidades de los sujetos
objeto de aprendizaje, en lo que concuerda el
investigador.
En la literatura científica en estos momentos se
considera como un resultado científico, pues logra la
transformación de la realidad, la aplicación de los
principios de la concepción del mundo al proceso de
conocimiento y a la práctica.
Compartiendo lo concluido por Friman Martínez
(2008), quien determina que desde el punto de vista del
desarrollo de las actividades físico recreativas de la
comunidad aunque este se refiere específicamente a los
niños de 8-10 años el conjunto de consideraciones
generales que se deben poner en práctica para la
ejecución de las mismas, bien pudieran identificarse en el
concepto de alternativa de Alonso Betancourt L. A. (2007),
asumiendo, que su estructura deberá responder al
despliegue de estas consideraciones en etapas, fases y pasos, en
función de los objetivos propuestos para la alternativa,
como declaración de la forma en que estos objetivos
deberán alcanzarse: subordinación plena a los
mismos y en la medida en que esta ayude a conseguirlos, criterio
en el que se sustenta el investigador considerándolo
aplicable al grupo de personas, específicamente los
comprendidos en niños de 8-10 años en la que se
enmarca la investigación.
La alternativa recreativa que se propone surge de la
necesidad de solucionar el problema planteado en la
investigación y se estructura teniendo en cuenta los
requerimientos analizados en la bibliografía
consultada.
El hecho de que existan diferentes tipos de alternativas
y que estas respondan a las características o a un
objetivo específico para el que su autor la propone, no
tiene de ninguna manera que restarle importancia como fuente de
consulta en la búsqueda de conocimiento y enriquecimiento
intelectual de manera general y específicamente en el tema
que aborde, específicamente en el caso que nos ocupa para
satisfacer las necesidades recreativas en los niños de la
comunidad, teniendo en cuenta las características del
entorno y medio donde estos se desarrollan.
En correspondencia con lo planteado anteriormente el
autor propone para la aplicación de la alternativa
recreativa las siguientes premisas:
1. Preparar a los profesores y factores
comunitarios responsabilizados con la satisfacción de
las necesidades recreativas de la comunidad sobre la base de
los objetivos diseñados en la alternativa recreativa
propuesta.2. Con el propósito de conducir el
proceso de diseño e implementación de la
alternativa y lograr una mayor significación de la
misma,a partir de las limitaciones reales que presentan los
sujetos muestreados, los niños de 8-10 años
dándole cumplimiento a la lógica del proceso
desplegado a lo largo del cuerpo de la alternativa
recreativa.3. Cumplimentar las recomendaciones descritas
en el cuerpo de la investigación, obtenidas como
resultado del proceso investigativo. Entre los rasgos que
distinguen la alternativa recreativa que se propone podemos
mencionar los siguientes:
Sistémica: en tanto organiza
sistémicamente el conjunto de pasos, tanto individuales
como colectivos, que promueven la satisfacción de los
intereses y necesidades recreativas en los niños de la
comunidad, en correspondencia con los objetivos definidos,
así como los métodos y técnicas que conducen
al cumplimiento de los mismos .
Interdisciplinaria: como respuesta a las
exigencias de la alternativa recreativa de la comunidad donde se
establecen los nexos correspondientes con el resto de las
especialidades.
Flexible: admite su adaptación a una
realidad concreta, en correspondencia con el estado actual del
problema y la interrelación sistémica de los
elementos que conforman su estructura.
Transformadora: por los propósitos de
aprendizaje y cambios que genera en la práctica de las
actividades recreativas en los miembros de la
comunidad.
Desarrolladora: por la participación de
los niños en el proceso de satisfacción y
ocupación del tiempo libre, así como la
aplicación práctica en las actividades recreativas
que se realizan en la comunidad.
Interactiva: por la posibilidad de la expresión
individual y colectiva, la negociación de las actividades
recreativas a tratar, según los intereses y necesidades
recreativas a satisfacer.
La alternativa recreativa que proponemos se sustenta en
la propuesta de Friman Martínez (2008), quien define que
la esta debe responder a etapas, fases y pasos, lo que
posibilitara contribuir a la satisfacción de los intereses
y necesidades recreativas de niños de 8-10 años en
la comunidad Erlan Rayas del Consejo Popular Número 10
Pueblo Viejo de en el municipio Jesús Menéndez , al
respecto el investigador contextualizando el referido sustento
teórico al entorno especifico en el que se desarrolla la
investigación, considera importante sustituir el
término pasos por acciones, ya que este es mas empleado en
el sistema INDER, organismo que se convierte en uno de los
principales beneficiario de la propuesta, como posible
introductor de los resultados. El mencionado término
–acciones- es comúnmente utilizado por diferentes
autores al formular sus propuestas de alternativas. Atendiendo a
lo anteriormente expuesto la alternativa que se recoge en la
propuesta, incluye cuatro etapas: diagnóstico,
planificación, ejecución y evaluación a las
que se les da salida a través de la búsqueda y
determinación de las diferentes regularidades que se
presentan en la satisfacción los intereses y necesidades
recreativas de los niños de 8-10 años:
Epígrafe 2.1 "Características
físicas y biosicosociales de los y niños de 8 a 10
años de edad".
En el trabajo comunitario convocado para los
niños, sobre la base de su libre elección, se
incluyen como factores decisivos sus intereses y necesidades, lo
que proporciona a este trabajo carácter especial. Por otra
parte no cabe duda de que esto ayuda a cumplir los objetivos del
desarrollo multilateral físico y psíquico,
así como la mejor preparación para el trabajo y la
vida en la sociedad contemporánea.
Se plantean tres direcciones en el trabajo con los
niños:
• Higiénico de salud.
• Preparación deportiva
• Preparación recreativa.
Dentro de éstas, la última y en parte la
primera constituyen el objeto de nuestro interés en la
Recreación Física en la comunidad. El profesor de
recreación física debe compartir sus funciones con
las socio-culturales, con las cuales, obviamente incluye el medio
de la escuela, donde la recreación física juega un
papel crucial en la continuidad del trabajo con los niños,
como forma de utilización de su tiempo libre.
Eso crea una buena situación para la influencia
educativa, la cual, basándose en el voluntarismo, es
absorbida mejor por los niños. En algunos momentos hay
dudas sobre si las actividades dirigidas a satisfacer las
necesidades recreativas generan motivación, y se plantea
que esta dirección puede matar la espontaneidad de los
participantes. Sin embargo, las actividades dirigidas posibilitan
el juego para todos los niños en partes
iguales.
La participación en las actividades recreativas
crea en los niños un importante hábito del trabajo
individual en la fijación de sus intereses. La
introducción para las actividades voluntarias regulares,
crea en los niños la necesidad de pasar el tiempo libre
creativamente.
En esta edad el aumento anual de la estatura del
niño es como promedio de 5 cm. y el peso, por su parte,
aumenta entre 2 y 2,5 Kg, donde en todo el período aumenta
como promedio en 18 kg.
Aumenta marcadamente la circunferencia de la caja
torácica hasta 64 cm, cambia su forma donde la parte
superior se pronuncia más ancha, por lo que la
función respiratoria mejora potencialmente, pero debido a
la debilidad de los músculos respiratorios aún
sigue siendo imperfecta.
La masa del corazón se aproxima a la normal en el
adulto, el pulso continúa siendo acelerado hasta 84-90
pulsaciones por minutos. La sangre de los niños de estas
edades contiene menor cantidad de hemoglobina respecto a la de
los adultos (desde el 70 hasta el 74%, en comparación con
el 80% en el adulto).
Sus músculos aún son débiles, sobre
todo los de la espalda, por lo que se les dificulta mucho poder
mantener el cuerpo en posición correcta durante un
prolongado tiempo. Sin embargo, el sistema muscular de los
niños de estas edades es capaz de desarrollarse
rápidamente, por lo que un régimen de trabajo
muscular debidamente dosificado puede lograr resultados
satisfactorios, tanto en volumen como en fuerza
muscular.
Sus huesos se distinguen por ser débiles, sobre
todo los de la columna vertebral, por lo que pueden estar
expuestos a las acciones externas; de este modo el organismo de
estos niños no está completamente adaptado a las
condiciones de posiciones estáticas prolongadas, por lo
que es tan importante y necesario en ellos la práctica
diaria y sistemática de ejercicios físicos y los
juegos al aire libre, que contribuyen al fortalecimiento de su
organismo.
Con la entrada del niño a la escuela cambia
básicamente su situación en la sociedad y en la
familia; surgen nuevas obligaciones, y la actitud hacia él
empieza a establecerse según estas obligaciones y la
calidad con que estas se cumplen.
La actividad de estos niños se complica
considerablemente y se modifica el contenido de sus actividades,
al adquirir un carácter docente vivamente expresado; el
niño debe asistir diariamente a la escuela y desarrollar
un grupo de actividades que en ésta se orientan como leer,
escribir, contar, desarrollar ejercicios, establecer relaciones
de confianza con el maestro y sus compañeros del grupo,
existe una dinámica en la actitud de los niños
hacia el estudio, predomina la atención involuntaria y en
la medida que avanza en la etapa, va transformándose en
voluntaria; el desarrollo de la atención está
ligado asimismo a la ampliación del volumen de
atención y al hecho de saber distinguirla entre los
diferentes tipos de acciones. Todo esto para ellos es nuevo e
importante y requiere responsabilidad, por lo que el niño,
para este cambio de carácter de actividad, debe estar
preparado con anterioridad
Condiciones internas (área
cognoscitiva)
En cuanto a las sensaciones y percepciones se
intensifica la agudeza sensorial de la vista y el oído,
conocen bien las formas y los colores, saben diferenciar los
tonos de los estímulos acústicos.
El proceso de percepción va perdiendo su
carácter emotivo para hacerse mas objetivo, surge la
observación como percepción voluntaria y
consciente, que posibilita el conocimiento más detallado
del objeto y de las relaciones entre éstos, por lo que se
muestra una estrecha relación entre pensamiento y
percepción.
La percepción en el espacio alcanza un
considerable desarrollo, pues el niño participa en juegos
que requieren una percepción exacta de la ubicación
de los objetos, para así ir logrando la
comparación, la identificación y la
clasificación, donde además se interprete lo
percibido.
El recreador debe velar porque el tratamiento de los
contenidos se realice de forma comprensible para que los
niños aprendan claramente a separar las partes y los
elementos necesarios, objeto de estudio, para ello debe utilizar
materiales didácticos, claras explicaciones y
demostraciones, entre otras; teniendo presente que mirar de forma
correcta y atenta y advertir las particularidades de los objetos
y fenómenos, implica no sólo pensar, sino ante todo
contemplar.
Atención:
En estas edades la atención es involuntaria, pues
prestan su atención fundamentalmente a lo que les parece
interesante, llamativo y poco común.
El recreador debe trabajar para lograr formar la
atención voluntaria, es por ello que el niño se
obliga a sí mismo a concentrarse y puede organizar su
atención.
La intensidad va a depender mucho del interés de
los niños y del objetivo de la actividad, esto quiere
decir que mientras mayor sea el interés del niño
por la actividad, más fuerte e intensa será su
atención, por lo que el activista debe tener mucha
creatividad en las actividades recreativas, así como
organizarlas correctamente.
Memoria:
La memoria adquiere un carácter voluntario,
intencionado. El niño aumenta la posibilidad de fijar de
forma más rápida y con mayor volumen de
retención; para ello el recreador debe apoyarse en modelos
auxiliares que faciliten la fijación y la
retención. El niño debe memorizar estableciendo
relaciones entre los conceptos que asimila y expresarlo con sus
propias palabras en un lenguaje comprensible para sus
compañeros. El recreador debe buscar la forma
idónea para promover la retención lógica y
no mecánica por parte del niño.
Imaginación:
La imaginación tiene un carácter
más generalizado en el orden mental-verbal, y así
se va enriqueciendo y complicando la imaginación
creadora.
La imaginación reconstructiva y reproductiva se
debe desarrollar durante las actividades recreativas,
enseñando a los niños a determinar y representar
situaciones de los objetos no indicados directamente en su
descripción, a comprender la incondicionalidad de ciertos
objetos, atendiendo a sus propiedades y
particularidades.
Este proceso cognoscitivo le permite al niño, a
partir de la asimilación de concepciones
científicas, una interpretación más objetiva
de la realidad.
Motivación:
Existe un predominio de los motivos vinculados con el
presente, es decir, su actividad se rige por motivos y hechos
inmediatos, donde el juego ocupa un lugar importante. El
niño es capaz de orientar su comportamiento no sólo
por objetivos que le plantean los adultos, sino también
por otros que se propone conscientemente, para lograr un papel
más activo de su conducta.
En la etapa escolar el niño comienza a
interesarse por el resultado, el cual continúa
desarrollándose en la medida que hace consciente los
progresos de su conocimiento.
Emociones y sentimientos:
Se produce una disminución de la excitabilidad
emocional, ya que el niño logra un mayor control de sus
reacciones físicas. Se desarrollan sentimientos sociales y
morales tales como: el sentido del deber, la amistad, el respeto
y el amor en general. El recreador debe trabajar sobre los
sentimientos de amor y compromiso con la Patria. Las vivencias
emocionales están orientadas al éxito escolar,
pasando gradualmente a depender, en gran medida, de las
relaciones con los compañeros. Las emociones y los
sentimientos constituyen un componente importante en el
desarrollo moral de la personalidad.
Pensamiento y lenguaje:
En los niños de estas edades se da el pensamiento
en forma de reflexión , ya que el niño tiene la
posibilidad de autorregular su propia actividad, por lo que es
necesario que el recreador cree sus propias condiciones en el
proceso de aprendizaje para lograr en sus niños un
análisis reflexivo en las actividades recreativas, las
tareas y los ejercicios que realiza; por ejemplo, pueden
proponerse actividades con y sin soluciones, que posibiliten al
niño enfrentar diferentes situaciones y soluciones, y
argumentar la que le conviene o no Todo este análisis el
niño lo expresa a través de un lenguaje coherente,
que le resulta necesario para la comprensión de los
contenidos; y desarrolla, además, la capacidad de expresar
lo aprendido de forma comprensible para los
demás.
Características motrices:
Aparece una parquedad de los movimientos, desaparecen
los movimientos innecesarios, ellos son más precisos, y
aumentan la comprensión de las tareas motrices, como por
ejemplo los equilibrios, los saltos de longitud, las carreras. Se
deben evitar los saltos en el lugar y con palmadas, pues provocan
distracción y disminución en la estabilidad de la
atención.
Es importante la realización de ejercicios,
juegos y actividades deportivas que propicien el desarrollo de
habilidades motrices básicas y deportivas.
Se incluye el deporte de atletismo, cuyos contenidos
permitirán alcanzar un nivel superior de desarrollo de las
habilidades motrices básicas y un incremento de las
capacidades físicas de los niños, el cual se da a
través de juegos, donde el recreador le propicia
conocimientos a los niños en cuanto a las fases
técnicas y a sus reglas (carreras cortas, de relevo y el
lanzamiento de la pelota).
La escuela, conjuntamente con la familia, ha jugado un
papel importante en el proceso de socialización de
niños y jóvenes. Ésta es la principal
función de la escuela, llamada también
función socializadora.
Sin embargo, para el logro de tal aspiración, no
basta con la labor educativa de la escuela; desempeñan
también un papel importante la familia, primera
institución socializadora del ser humano, la comunidad,
los grupos en los cuales el individuo se desenvuelve, los medios
masivos de difusión e información, y el trabajo,
entre otros.
En investigación realizada a los niños de
8 a 10 años, los mismos se presentan con iniciativas
propias, pueden ser autosuficientes en casa (como hacer su cama,
lavar su plato, tomar cosas de libreros o de alacenas no altas ni
peligrosas). Puede realizar compras pequeñas y simples.
Expresa verbalmente lo que piensa y siente. Poseen la capacidad
para realizar trabajos manuales por su propia iniciativa.
Memoriza la información que lee, resuelve problemas
sencillos, su pensamiento es organizado. Se responsabiliza de sus
tareas y actividades escolares, imita modas y conductas de sus
amigos. Participa de forma más activa en problemas de la
familia.
Realizan actividades motrices de mayor complejidad,
organiza sus objetos personales, colecciona cosas de su
interés, puede administrar su dinero, son muy sensibles a
la crítica social al exponer sus ideas. Se interesan por
los cambios de la pubertad y del sexo opuesto, pero tienden a
negarlo.
Los niños se adaptan a las personas de todas las
edades, son flexibles, poseen sentido de la ética y
justicia, se interesan en aspectos religiosos. Les agrada hablar
de sí mismos, establecen códigos secretos para
comunicarse con sus amigos. Son capaces de elegir sobre sus
compromisos sociales y se esfuerzan por cumplirlos. Observan con
interés su cuerpo y sus cambios del
crecimiento.
Son capaces de tolerar la frustración, la
ansiedad, están capacitados para orientar sus impulsos
agresivos y sexuales hacia canales socialmente aceptables, en vez
de una actitud beligerante o de una actividad sexual. Su rol
fundamental ya deja de ser el juego y pasa a ser el estudio,
aunque en edades de 8 a 10 años todavía prefieren
el juego y hay que vincular mucho las actividades del estudio con
el juego sobre todo los juegos didácticos.
El autor considera que muchas niñas y
niños de estas edades muestran un aceptado nivel de
madurez que les permite mayor responsabilidad y desenvolvimiento
en las tareas que realizan y otros no exhiben una madurez
suficiente que les garantice un comportamiento de la misma forma
que los primeros; las tensiones de tener que aprender, formarse,
rivalizar y entremezclarse con sus padres socialmente hacen que
se pongan a prueba la fuerza de la responsabilidad.
CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPITULO I.
Las actividad recreativas son necesaria para los
niños de 8-10 años teniendo suma importancia en
la esfera social, puesto que permite ensayar ciertas
conductas sociales; a su vez es herramienta útil para
adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras, o
afectivas y todo esto se debe realizar de forma gustosa, sin
sentir obligación de ningún tipo y como todas
las actividades se requiere disponer de tiempo y espacio para
poder realizarlo.Con la aplicación de la etapa de
diagnóstico y el uso del mapa conceptual sobre la
Recreación Comunitaria le permitió al autor
fundamentar teóricamente las principales necesidades e
intereses recreativos, el despliegue espacial y temporal de
la comunidad para proponer la alternativa de actividades para
satisfacer las necesidades recreativas de los niños de
8-10 años de la comunidad.La recreación es una actividad integral, un
fenómeno general, constituido por formas recreativas
específicas que se expresan en actividades
artísticas, literarias, cognoscitivas, físico
– deportivas, educativas y profilácticas, sin
olvidar algunas formas particulares que presentan la suma o
integración de más de un grupo de las
actividades señaladas.La comunidad es el espacio contextualizado para la
educación del tiempo libre y satisfacer necesidades
recreativas a través de alternativas recreativas las
cuales se les debe articular un plan de desarrollo, un plan
operativo, y la oferta de actividades y servicios orientados
a la formación de hábitos en la vida cotidiana,
que se integren a los ámbitos de socialización
de los niños de 8-10 años en la
comunidad.
Capítulo II.
Alternativa
recreativa para satisfacer las necesidades recreativas en los
niños de 8-10 años la comunidad Erlan
Rayas.
2.1: Metodología.
Selección de sujetos:
La población está compuesta por un total
de 20 niños comprendidos en las edades de 8-10 años
de la comunidad de Erlan Rayas, Consejo Popular No.10, municipio
Jesús Menéndez en la provincia Las
Tunas.
2.1.1. Criterios de selección de los sujetos
para la participación en la investigación
científica:
1. La convivencia en la misma
comunidad.2. Disposición por la
participación en las actividades
recreativas.3. Que los sujetos objetos de
investigación sean personas sanas.4. Que el grupo comunitario tenga cocimiento y
apoye la realización de la investigación con
los pobladores objetos de investigación.5. Que los participantes en las actividades
tengan disponibilidad de tiempo libre para su
participación en la alternativa recreativa.6. Que los espacios físicos y fijos
estén en correspondencia con la edad de los
participantes.7. Que la actividades recreativas ofertada
este en correspondencia con la características y la
edad de los participantes.8. Que la alternativa recreativa este en
correspondencia con los objetivos sociales desde la
perspectiva la comunidad y por la comunidad.2.2. Etapas de la alternativa recreativa para los
niños 8-10 años.1.- Etapa de preparación previa y
diagnostico.2.- Etapa de planificación.
3.- Etapa de ejecución.
4.- Etapa de evaluación
1. PREPARACIÓN y
DIAGNÓSTICO.Objetivo de la etapa:
Diagnóstico del estado actual que presenta la
satisfacción de los intereses y necesidades
recreativas de las niños de 8-10 años de la
comunidad Erlan Rayas de del municipio Jesús
Menéndez.Consulta de los documentos rectores, a
especialistas y actores sociales.La primera fuente de orientación sobre la
propuesta se obtiene a través de los documentos
rectores, siendo preciso para comenzar el estudio del
proceso, el análisis en estos documentos, de las
regularidades y criterios establecidos en los mismos, con el
objetivo de determinar con posteridad y a través del
diagnostico de entrada la situación actual que
presenta su comportamiento, resultados que
constituirán el punto de partida para luego
desarrollar el perfeccionamiento de las actividades
recreativas en la comunidad.Objetivos:
Identificar las regularidades existentes en los
documentos rectores.Socializar con los entes comunitarios, las
regularidades sobre el proceso de satisfacción de
las necesidades recreativas en la comunidad, detectadas
mediante el análisis de los documentos
rectores.
Acciones:
Seleccionar los documentos rectores que se
analizarán para el estudio.Analizar los documentos rectores.
Discusión grupal, mediante el desarrollo
de un forum comunitario.
Diagnóstico de entrada:
En la identificación de las irregularidades
existentes respecto a: las necesidades recreativas de las
niños de la comunidad, el grado de satisfacción
que se logra de estas y la aplicación de alternativas
para lograrlo, el diagnóstico de entrada se convierte
en un instrumento imprescindible, siendo además
significativo su aporte en la determinación de las
principales limitaciones que afectan la comunidad y
específicamente el grupo etáreo motivo de
estudio en cuanto a la problemática que se aborda.
Permite la obtención de información sobre el
compromiso y la participación de los entes
comunitarios en la importante tarea convertida en
responsabilidad.En esta fase, en correspondencia con las
regularidades detectadas en la fase anterior, se deben
definir los indicadores necesarios para identificar las
limitaciones reales en la satisfacción de las
necesidades recreativas y en las ofertas concebidas para
cumplimentar este propósito, los que quedaran
establecidos en los instrumentos aplicados al
efecto.Con la finalidad de obtener de manera objetiva toda
la información que se necesita en función de
lograr una adecuada alternativa recreativa, se deberá
aplicar el diagnóstico tomando en consideración
los aspectos identificados por Pérez, Aldo para el
mismo como sigue:a) Problema o situación concreta objeto de
estudio.b) Magnitud, estructura y contenido del tiempo
libre:c) Intereses y necesidades recreativas.
d) Infraestructura recreativa.
e) Características del medio físico
– geográfico.f) Oferta recreativa.
Objetivo:
Determinar el estado real que presenta las
necesidades recreativas de los niños de 8-10
años objeto de investigación, la
función que desempeña para este
propósito la programación de actividades
recreativas en el tiempo libre que se realiza en la
comunidad, así como la sensibilidad y
participación en la tarea de los entes
comunitarios comprometidos con la misma.
Acciones:
Aplicar a los sujetos previamente determinados
para cada caso los métodos y técnicas
empíricas y de consenso seleccionado en el
diseño metodológico de la
investigación, para darle cumplimiento a cada
objetivo especifico, que aportarán las
informaciones necesarias para la investigación en
sentido general y la fase investigativa de manera
particular:
RESULTADOS DE LA ENCUESTA INICIAL.
Análisis de la encuesta (preguntas 1 y 2) Ver
anexo # 1.De los 20 niños participantes se encuestaron 20 lo
que representa un 100%.Actividades recreativas en la comunidad:
Total
A veces
si
no
%
20
18
2
–
90
El mayor por ciento arrojó a veces se realizan
actividades recreativas.Nivel de satisfacción
Total
A veces
si
no
%
20
10
3
7
85
El 85% manifiestan que no siempre se siente
satisfecho con las actividades que se realizan en la
comunidad.Momento más adecuado para las
actividadesTotal
Tarde
Noche
Fines de
semana%
20
–
–
20
100
El 100% coincidió conque el momento
más propicio para estas actividades eran los fines de
semana.Análisis de la encuesta (preguntas 3) Ver
anexo # 1Tipo de actividades que prefieren:
Actividades
Cantidad
%
Actividades en la
naturaleza18
90
Festivales deportivos
recreativos12
60
Actividades
culturales10
50
Videojuegos y TV
10
50
El 90% por ciento prefiere actividades en contacto
directo con la naturaleza.Análisis de la encuesta (preguntas 4 y 5)
Ver anexo # 1Total
si
%
no
%
20
18
90
2
10
En la tabla se puede apreciar que el 90% desean
formar parte de un grupo de recreación
turística sólo dos niños no desean que
representan un 10% ya que es una forma de practicar
actividades en contacto directo con la naturaleza aprender
sus modalidades y realizar actividades en colectivo
además de desarrollarse físicamente.Análisis de la encuesta (pregunta 6) Ver anexo
# 1Actividades
total
%
Festivales deportivos
recreativos18
90
Turismo deportivo
18
90
Cicloturismo
16
80
Juegos pre-
deportivos12
60
Maratones
10
50
Caminata
14
70
Encuentros deportivos
ínter- barrios7
35
Excursiones
18
90
Tablas
gimnásticas12
60
Pesca deportiva
10
50
Videojuegos
10
50
Actividades
culturales12
60
Como refleja la tabla 18 prefieren practicar
festivales deportivos lo que representa un 90%, 18 prefieren
realizar actividades de turismo deportivo que representa un
90%, 16 tienen preferencias por el cicloturismo para un 80%,
12 desean realizar juegos pre-deportivos para un 60%, 10
eligieron los maratones populares que significa un 50%, 14
prefieren las caminatas para un 70%, 7 niños desean
efectuar encuentros inter-barrio que representa un 35%, 18 de
ellos prefirieron las excursiones que representa un 90%, 12
seleccionaron las tablas gimnásticas para un 60%, 10
desean realizar pesca deportiva que representa un 50%, 10
niños prefieren videojuegos para un 50% y 12 prefieren
actividades culturales lo que representa un 60%. Debemos
significar que el 100% de los encuestados han mostrado gran
aceptación por las actividades manifestando mayor
preferencia por las excursiones, el turismo deportivo y los
maratones populares.
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