El aprendizaje cooperativo como estrategia para la enseñanza de la lectura
Introducción
Hoy el mundo es más complejo y exige adquirir
competencias que posibiliten insertar al educando en actividades
políticas, sociales, culturales y laborales para las
cuales la alfabetización tradicional ya no es suficiente.
A pesar del incremento en los años de escolaridad y de la
expansión de la cobertura escolar, los índices de
analfabetismo y de iletrismo reflejan el aumento de la
marginalidad, fragmentación social y exclusión que
caracteriza a muchos países como el nuestro.
En este sentido, aumentan las desigualdades materiales y
simbólicas de la población y la escuela debe
aprender a trabajar con la heterogeneidad. Las diferencias entre
aquellos niños que provienen de familias en las que hay
contacto con libros, en las que leer es un acto valorado y los
que pertenecen a hogares en los que la lectura no es importante
es que los primeros aprenden a leer más fácilmente.
Y esa diferencia radica, según señala Emilia
Ferreiro (2001), en una pertenencia a una "cultura letrada"; a
esos niños alguien significativo los estimuló para
hablar, tuvieron espacio para hacer preguntas, les pidieron
explicaciones, les leyeron en voz alta, les contaron cuentos,
participaron en situaciones sociales donde leer y escribir
tenía sentido, vieron escribir y tuvieron la posibilidad
de producir marcas sobre un papel.
Por lo tanto, la lectura es una construcción
social que supone, siguiendo a Jean Hébrard (2000),
compartir sentidos. Los estudiantes ingresan a la escuela para
entender la significación del mundo que los rodea. Por lo
tanto la escuela tiene un papel fundamental ya que les permite a
los niños descubrir y comprender sentidos compartidos. Si
la escuela no crea las condiciones para que los escolares puedan
leer y escribir los deja afuera, los expulsa de la sociedad
condenándolos a la marginación y al fracaso.
Atender a la desigualdad cultural hace necesario mejorar las
prácticas de lectura. Los maestros deben educar para la
diversidad y comprometerse para lograr la inclusión de
todos respetando las diferencias. Michèle Petit (2000)
dice que en contextos donde no es habitual la lectura, "la mejor
manera de contagiar el hábito de leer es multiplicar las
oportunidades de mediaciones, de encuentros" (p. 59). Hay que
posibilitar a todos los estudiantes para la experiencia de leer.
Se trata entonces de buscar propuestas y experiencias que
posibiliten encontrarse con lo diverso, respetando distintas
trayectorias y ritmos diferentes. El aprendizaje cooperativo es
una de las estrategias para prevenir la exclusión y
resulta eficaz para dar respuesta a los cambios
sociales.
El presente estudio tiene como finalidad ejecutar el
aprendizaje cooperativo como estrategia para la enseñanza
de la lectura; tomando en cuenta que la educación primaria
es la fase fuerte para que el niño domine plenamente la
lectura; con estimulación y empleando estrategias
agradables que muestren la lectura como un ejercicio bonito y no
como una obligación; el niño se sentirá
menos presionado y a la vez atraído por las cosas
interesantes que ofrece saber leer.
En este sentido, la investigación se constituye
de los siguientes capítulos: Capítulo I;
diagnóstico integral; el capítulo II;
fundamentación teórica y metodológica y el
capítulo III, estrategia de aprendizaje, finalmente la
conclusión, recomendaciones, bibliografía en la que
se sustento el estudio y los anexos los cuales darán mayor
validez y credibilidad a la investigación.
CAPÍTULO I
Diagnóstico integral
Diagnóstico del
Contexto
En la ciudad de Calabozo se encuentra el Barrio Veritas,
fue fundado en el año 1947, por la ciudadana María
Teresa Hurtado, esta comunidad se encuentra ubicada en la parte
Oeste de la ciudad, sus linderos son al norte limita con el
asentamiento campesino "La Ramireña" con calle 8, al sur
con el barrio la Trinidad con C/ 13, al este con el casco central
13 con 19. En está comunidad se encuentra la Escuela
Estadal llamada "Veritas" que presta sus servicios a la comunidad
en dos turnos y fue fundada el 8 de Marzo de 1952 por la maestra
Ana Pereira Morillo quien inició sus labores como
educadora en la casa de la señora Petra Sánchez
ubicada en la calle principal o como antiguamente la denominaban
calle real del caserío Veritas, era una casa de bahareque
sin cerca, de una sola habitación para ese entonces
contaba con tan sólo 19 pupitres, un pizarrón, una
mesa que servía de escritorio y 20 estudiantes
aproximadamente.
Dos años más tarde, el 8 de abril de 1955
muere su fundadora, quedando a su cargo su hija María
Pereira (momentáneamente) ya que van a transitar en su
devenir educacional la maestra María Rivero, Isabel
Guevara, Esperanza Barrios, Nuvia Campos como los primeros
preceptores de la institución. Años después
la escuela se traslada a la planta física de un
módulo de la Guardia Nacional y se fue transformando en la
medida que crece la institución con el incremento de los
estudiantes. Fue directora la maestra Vicenta Urbana de
Mújica; a esta institución se le fue otorgada la
designación de "escuela graduada" en el año de
1985.
La petición de construir el ciclo Básico
Veritas, nació de la misma necesidad de los estudiantes,
padres y representantes de que los niños del Barrio
Veritas tuvieran un liceo en la misma comunidad y dejaran de
caminar a diario para llegar al liceo más cercano, que es
el Joaquín Crespo en la Misión de Abajo. La
Directora Encargada de la U. E. Veritas Vicenta Urbana Batista de
Mujica tomó en cuenta la necesidad de la comunidad y
realizó las gestiones necesarias para la aprobación
de dicho liceo.
La maestra Urbana de Mujica se convirtió en la
única gestora de la petición para la
construcción del liceo Veritas, realizando las diligencias
correspondientes en Caracas y San Juan de los Morros, y se le fue
otorgado un aval de construcción el día 24/11/2005
por el Director de la Zona Educativa Guarico, profesor Manuel
Camero.
Una vez enviadas todas las correspondencias y requisitos
exigidos por la Ley a diferentes personalidades en solicitud de
dicha construcción ésta fue aprobada, pero por
orden del Ministerio del Poder Popular para la Educación
se tomó la decisión que las instalaciones del Ciclo
Básico Ventas serían utilizadas para el
funcionamiento de una Escuela Bolivariana que llevaría por
nombre "Gran Mariscal de Ayacucho".
Dicha Escuela fue inaugurada el 17 de septiembre del
2007 por el Presidente de la República Bolivariana de
Venezuela a través de una Cadena Nacional de Radio, Prensa
y Televisión, asumiendo la responsabilidad directiva la
Licenciada Arelys Polanco y como Subdirectora la Licenciada
Glenys Orcial. La Escuela Bolivariana Gran Mariscal de Ayacucho,
ofrece la I y lI etapas además del Subsistema de
Educación Inicial cubriendo una matrícula total de
534 estudiantes.
En otro orden de ideas, cabe considerar que la Escuela
Bolivariana "Gran Mariscal de Ayacucho", actualmente atiende una
población de 632 estudiantes en los subsistemas de
educación inicial, primaria y secundaria, además
cuenta con treinta y un (31) docentes; el ambiente donde se
aplicará el proyecto de aprendizaje será 1er grado
sección "A", el cual presenta una matrícula de 27
estudiantes, dividida en 10 hembras y 17 varones; por lo tanto la
población a considerar para la investigación es de
veintisiete (27) estudiantes y un (1) docente.
Dentro de este orden de ideas, el ambiente de
aprendizaje se encuentra muy bien dotado; destacando que es una
institución reciente, además pertenece al Sistema
Educativo Bolivariano; por lo tanto esta equipado con mesas y
sillas suficientes para el grupo que atiende, pizarra
acrílica, escritorio, silla, papelera, aire acondicionado;
en cuanto a la ambientación, esta adaptada al grado,
normas de cortesía, derechos y deberes de los
niños, normas del buen hablante y oyente, números,
abecedario, entre otros.
En este sentido, se puede decir que con el instrumento
de observación aplicado se pudo evidenciar que las
familias son de clase media; porque por lo menos cubren las
necesidades básicas, además se pudo notar que la
mayoría de los padres trabajan, considerando además
que la mayoría son personas con un alto nivel
académico, desde profesionales hasta bachilleres, muy
pocos iletrados y otros que están en misión Ribas y
misión Sucre preparándose para profesionalizarse,
cabe resaltar que los padres y representantes además son
muy receptivos con las colaboraciones que pide la escuela, sin
embargo son pocos los que asisten a las reuniones.
En otro orden de ideas, los niños y niñas
de 1er grado sección "A"; son muy participativos y
atentos, la mayoría esta iniciado en la lectura, saben
contar, expresar sus opiniones, ideas y sentimientos, prestan
atención a la maestra, aplican normas de cortesía,
respetan a sus padres y al personal que labora en la escuela, sus
acciones y actitudes están holísticamente adaptadas
a la edad que presentan y para el grado que cursan.
En este contexto, una vez realizada la entrevista al
docente y a los niños se pudo evidenciar que existen
problemas de cooperación que comúnmente afectan al
ambiente de aprendizaje, resaltando en primer plano que los
niños y niñas no le gusta compartir, por lo tanto
acotó que sería interesante promover el aprendizaje
cooperativo en los educandos. Sin embargo, comentó que los
niños del grado necesitan motivarse en el aprendizaje de
la lectura, por lo que resultó interesante y novedoso
relacionar el aprendizaje cooperativo como estrategia para la
enseñanza de la lectura.
Por otra parte, según el desarrollo
psicogenético de la teoría Piagetiana, el modo de
pensar del niño está caracterizado por la habilidad
de aplicar principios lógicos a situaciones reales. Los
niños en la etapa infancia intermedia son más
lógicos y menos egocéntricos que los de la etapa
previa, o sea la etapa preoperacional de la primera infancia.
Ahora que el niño ha alcanzado la etapa de las operaciones
concretas, puede aplicar principios lógicos a situaciones
concretas (reales). El niño utiliza operaciones mentales
internas (pensamientos) para resolver problemas situados en el
aquí y ahora. Esto significa que puede realizar muchas
tareas de un grado más alto de lo que podía en la
etapa anterior.
Asimismo, la sabiduría popular sostiene que para
la época en que entran a primer grado, todos los
niños normales han aprendido un idioma. El niño
pronuncia las palabras claras y puede conversar fácilmente
acerca de muchas cosas. Pero todavía hay bastantes
palabras que desconoce y muchas sutilezas del lenguaje que no
nota. Los niños son ahora más capaces de
interpretar la comunicación y de hacerse
entender.
Entonces, la mayoría de los niños de seis
años todavía no han aprendido cómo manejar
las construcciones gramaticales en las cuales una palabra se
utiliza en la forma como se hizo prometer en la primera frase,
aunque ellos saben lo que significa una promesa y son capaces de
usar y entender la palabra correctamente en otras oraciones. Para
la edad de 8 años, la mayoría de los niños
pueden interpretar la primera frase en forma correcta. Ellos
conocen el concepto ligado a la palabra "promesa" y saben como
puede ser usada.
Sin embargo, los niños en esta etapa
todavía están limitados a situaciones reales,
presentes; todavía no pueden pensar en términos
abstractros o hipotéticos, sobre lo que podría ser
en lugar de lo que es. La capacidad para pensar en forma
abstracta, que caracteriza el nivel más alto del
desarrollo cognoscitivo según Piaget, no ocurre sino hasta
la adolescencia.
Igualmente, el Currículo Básico Nacional
especifica los objetivos que deben ser consolidados en la primera
etapa de Educación Básica; entre los que destacan
las relacionadas con el proyecto de aprendizaje presentado, ellos
son:
– Desarrolla procesos cognitivos que le permitan
construir el conocimiento, basado en experiencias significativas
para consolidar habilidades, aplicar el razonamiento y tomar
decisiones a fin de enfrentar situaciones o problemas de su vida
cotidiana.
– Desarrolla experiencias afectivas y sociales que
contribuyan a su desarrollo integral, autónomo y la
capacidad comunicativa a fin de aplicar y transferir lo aprendido
a situaciones de la vida cotidiana.
Cabe considerar que, toda esta situación fue
observada por la investigadora, en constantes visitas realizadas
al aula. También se evidenció que la escuela
realiza actividades que promueven la lectura, sin embargo, la
misma debe ser desarrollada constantemente por la importancia que
tiene en la formación del educando. De allí el
interés de la autora en desarrollar el aprendizaje
cooperativo como estrategia de enseñanza de la lectura
para los estudiantes. Las estrategias antes mencionadas
serán aplicadas a una población de 27 estudiantes,
destacando que es 1er grado y todos los niños y
niñas tienen necesidad de aprender se tomará como
muestra a los 27 estudiantes.
Destacando que en la entrevista realizada los educandos
presentaron su debilidad en el trabajo cooperativo y la lectura;
además denotando que el ser humano es un ser social y que
la lectura es esencial para el desenvolvimiento del ciudadano en
el transcurrir del desarrollo cognoscitivo se plantean los
siguientes objetivos:
Objetivo General
Implementar acciones estratégicas para la
enseñanza de la lectura en el aprendizaje cooperativo en
los estudiantes de 1ero "A" de la Escuela Bolivariana "Gran
Mariscal de Ayacucho" de Calabozo Estado
Guárico.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar el conocimiento que poseen los
estudiantes de 1er grado sección "A" de la Escuela
Bolivariana "Gran Mariscal de Ayacucho", sobre aprendizaje
cooperativo.
2. Planificar acciones estratégicas para la
enseñanza de la lectura en el aprendizaje cooperativo en
los estudiantes de 1ero "A" de la Escuela Bolivariana "Gran
Mariscal de Ayacucho" de Calabozo Estado
Guárico.
3. Ejecutar acciones estratégicas para la
enseñanza de la lectura en el aprendizaje cooperativo en
los estudiantes de 1ero "A" de la Escuela Bolivariana "Gran
Mariscal de Ayacucho" de Calabozo Estado
Guárico.
4. Comunicar los resultados obtenidos después de
haber aplicado las acciones estratégicas para la
enseñanza de la lectura en el aprendizaje cooperativo en
los estudiantes de 1ero "A" de la Escuela Bolivariana "Gran
Mariscal de Ayacucho" de Calabozo Estado
Guárico.
CAPÍTULO II
Fundamentación teórica y
metodológica
Fundamentación Histórica Lógico
y Cultural
Según este enfoque se debe enfatizar el papel de
la cooperación activa; para Braten (2001), el paradigma
histórico lógico-cultural contempla los procesos
metacognitivos; a los que les asigna una estrecha relación
con los motivacionales o afectivos. Los estímulos visuales
y auditivos que el niño vivencia en el hogar con los
adultos que le rodean son experiencias que le sirven inicialmente
para aplicar estrategias cooperativas que le son útiles al
solventar una situación en su realidad cotidiana, en su
contexto. De la misma manera, adecua la información o
nueva data equivalente a la lectura en la autorregulación,
que se traduce en una actuación escolar autónoma e
independiente.
En lo referente a la ejecución de actividades
metacognitivas y de cooperación que se pueden generar en
el aula, es oportuno mencionar también a Castillo (2007),
quien estructura sus aportes en el aprendizaje cooperativo que se
privilegia entre docente–estudiante,
estudiante–estudiante, adulto significativo–aprendiz.
Por lo tanto de lo anterior se deduce que leer es un instrumento
para que el aprendiz explore multiplicidad de vivencias que le
permitan comunicarse consigo mismo, con el mundo y dentro de
éste con sus padres y adultos.
De allí que en el país, el aprendizaje de
la lectura se da comúnmente en la institución
escolar. El ingreso a la escolaridad es una ocasión
oportuna para desarrollar los esquemas cognitivos del
niño, así como para la exploración de sus
emociones y aun de su espiritualidad. La escuela, siempre que
haya un/a docente con genuina disposición para la
empatía en ese aprendizaje, será un elemento
idóneo para el enriquecimiento interno del niño,
sin menoscabo de su diversidad.
Fundamentación
Filosófica
Si se analiza el aprendizaje cooperativo desde una
visión filosófica, éste representa un
atributo, un componente y un soporte esencial en el aprendizaje
social. Porque aprender con otros y de otros, hace referencia a
lo que en la psicología se conoce como Zonas de Desarrollo
Próximo, supuesto que permite valorar desde perspectivas
educativas, el trabajo que desempeña un sujeto con otros
en pos de un aprendizaje determinado, la importancia que se le
asigna al compartir con otros abre las puertas para generar
estrategias enseñanza aprendizaje centradas en el
crecimiento colectivo. El equipo de trabajo cooperativo para
Martínez (2004), "es una estructura básica que
permite la máxima interacción de sus miembros, muy
idónea para alcanzar objetivos inmediatos" (p. 80). La
interacción que surge como fruto de trabajo de cada uno de
sus participantes un nuevo aprendizaje. La colaboración
implica la interacción entre dos o más personas
para producir conocimiento nuevo, basándose en la
responsabilidad por las acciones individuales en un ambiente de
respeto por los aportes de todos y un fuerte compromiso con el
objetivo común.
Fundamentación
Pedagógica
Aprender implica relacionar aquello que se conoce con
aquello que se desconoce. Lo que se desconoce no se puede
desconocer completamente, lo nuevo, no puede ser totalmente nuevo
tiene que haber «algo» en el sujeto, o mejor, en la
estructura cognoscitiva del sujeto, que lo reconozca en parte
pero que, en otra parte, no esté de acuerdo o entre en
colisión para que movilice al sujeto en la búsqueda
del equilibrio, en el aprender. Se tiene que dar un conflicto
entre «lo que se sabe» y lo que se propone
«como nuevo». Es lo que se llama conflicto cognitivo
y está considerado como condición sin la cual no se
produce verdadero aprendizaje, «no se construyen nuevos
conocimientos». Se puede aprender de forma mecánica
o memorística pero, en este caso, más que aprender
se estaría hablando de reproducir. Para poder reproducir
sin aprender la práctica pedagógica más
efectiva sería la repetición: a mayor número
de veces que se repita, mayor probabilidad de recordarlo, pero si
se deja de repetir, de practicar la repetición, el
recuerdo se extingue, se olvida ese contenido.
De acuerdo a esa importancia del conflicto cognitivo
para construir aprendizajes se puede entender mejor la estructura
del aprendizaje cooperativo. El organizar las actividades de
forma que los estudiantes/as cooperen para solucionar la tarea
posibilita el que esos procesos (esa colisión entre lo que
se sabe, los conocimientos previos que se tienen y lo nuevo) se
compartan en el seno del grupo cuando sus componentes explican o
defienden sus puntos de vista, propuestas de solución,
hipótesis, etc.
Cabe destacar, que el trabajo grupal apunta a compartir
la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista
del otro y establecer consensos con los demás. Para
trabajar en colaboración se requiere, compartir
experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal en la
que la retroalimentación es esencial para el éxito
del grupo de trabajo. Lo que debe ser aprendido sólo puede
conseguirse en el trabajo del grupo que es realizado en
colaboración. Es el grupo el que decide cómo
realizar la tarea, que procedimientos adoptar, cómo
dividir el trabajo y las tareas a realizar.
Una premisa esencial para el aprendizaje cooperativo es
la voluntad de hacer una actividad directa de cada miembro del
grupo, lo cual es fundamental porque el aprendizaje cooperativo
se basa en la actividad de cada uno de los miembros. Es en
primera instancia, aprendizaje activo que se desarrolla en una
colectividad no competitiva, en la cual todos los miembros del
grupo colaboran en la construcción del conocimiento y
contribuyen al aprendizaje de todos. Los estudiantes asumen roles
desde múltiples perspectivas que representan diferentes
puntos de vista de un mismo problema. Eso roles los convierten en
especialistas desde la mirada del conocimiento situado. A partir
de eso, el trabajo final del grupo cooperativo tendrá
lugar cuando se llega la transformación de esa nueva
información adquirida en un producto que requiera de la
aplicación efectiva de habilidades de pensamiento
superior.
Es necesario que el docente puede establecer
cuáles son las similitudes y diferencias entre dos
términos que se utilizan indistintamente como
sinónimos y no lo son: aprendizaje colaborativo y
aprendizaje cooperativo. En educación el aprendizaje
cooperativo adquiere una connotación especial debido a la
misión que le corresponde en la formación y
desarrollo integral de la personalidad a partir del logro de una
cultura general integral. El conocimiento las técnicas de
aprendizaje cooperativo y el desarrollo de habilidades en el
mismo por parte de los docentes y estudiantes practicantes,
constituye una necesidad contemporánea para elevar la
calidad del proceso de enseñanza aprendizaje.
Fundamentación
Psicológica
Es de gran importancia las interacciones que establece
el estudiante con las personas que lo rodean, por lo cual se
deben de tomar en cuenta la influencia educativa que ejerce en el
estudiante el aprendizaje cooperativo. Según el estudio de
varios y destacados psicólogos, se puede analizar el hecho
de que los aprendizajes ocurren primero en un plano
inter-psicológico, y en segundo plano a nivel
intra-psicológico, una vez que los aprendizajes han sido
interiorizados debido al andamiaje que ejerce en él
aprendiz aquellos individuos lo que lo han apoyado a asumir
gradualmente el control de sus actuaciones.
La enseñanza debe ser individualizada en el
sentido de permitir a cada estudiante trabajar con independencia
y a su propio ritmo, pero al mismo tiempo es importante promover
la colaboración y el trabajo grupal. En estudios
realizados se ha comprobado que los estudiantes aprenden
más, les agrada más la escuela, establecen mejores
relaciones con los demás, aumentan su autoestima y
aprenden habilidades sociales más efectivas cuando
trabajan en grupos cooperativos que al hacerlo de manera
individualista y competitiva.
Entre las teorías que tienen implicación
directa con el trabajo cooperativo aparece el humanismo donde se
destacan Abraham Harold Maslow y Carl Rogers, cuyas posiciones y
perspectivas significaron pasos de avance en la
comprensión del trabajo grupal. Ello posibilitó
considerar que el estudiante es capaz de tomar decisiones en su
interrelación con otros miembros del grupo al ejercer el
sentido de responsabilidad en sus acciones, lo que hace al
estudiante un sujeto con orientaciones y proyectos definidos en
su comportamiento habitual.
En este orden de ideas, el cognitivismo favorece el
trabajo cooperativo por la importancia que le confiere a la
posibilidad que tiene el estudiante de adquirir activamente sus
conocimientos. Piaget, exponente de esta teoría,
aportó conceptualizaciones necesarias al considerar que
"la enseñanza debe centrarse en aquel estudiante que es
capaz de hacer, es decir, en el desarrollo de lo que se ha
logrado o desarrollado actual, ofreciendo la posibilidad de
ampliar y diversificar su interacción". El trabajo
cooperativo encuentra sus raíces teóricas en el
enfoque cultural de Vigotsky (1978), como paradigma de la
interpretación materialista dialéctica de la
integración hombre mundo, en particular en el papel que le
concede a las condiciones económicas, sociales y
políticas en el desarrollo de la personalidad del
individuo, la influencia de la educación mediante la
socialización y la comunicación, y el papel del
componente afectivo en el aprendizaje.
En la base de todo su pensamiento, un postulado sostiene
claramente el trabajo cooperativo "un proceso interpersonal es
transformado en uno intrapersonal" cada función en el
desarrollo cultural del niño aparece dos veces: primero en
el nivel social y posteriormente el nivel individual. Todas las
funciones superiores se originan como relaciones entre individuos
humanos. De acuerdo con los enfoques psicológicos antes
señalados el individuo desde que nace es parte de la
sociedad, por eso la necesidad de inculcar desde pequeños
el aprendizaje cooperativo, finalidad está, que se concibe
en las instituciones educativas.
Fundamentación
Legal
Los aspectos legales que fundamentan ésta
investigación están contemplados en la
Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), Ley Orgánica de Educación (1980),
y Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (2006).
En este sentido, la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999) en su Art. 102 señala
algunos principios generales relacionados con la
educación, que apoya en cuanto al deber ser de la
educación, al plantear que:
La educación es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrática, gratuita y
obligatoria, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social consustanciada con los
valores de la identidad nacional y con una visión
latinoamericana y universal. (p. 84).
El artículo antes mencionado enfatiza que todo
ciudadano tiene derecho de recibir educación, y que se
encuentra en un deber social, por cuanto es democrático,
gratuito y obligatorio; lo cual quiere decir que el estado debe
adjudicarse estas características como una función
ineludible, con el propósito de formar hombres aptos para
la vida para así obtener una verdadera
transformación de la sociedad. Así mismo en la Ley
Orgánica de Educación (1980) en su artículo
21, se establecen algunos principios específicos en cuanto
al deber de la educación básica, al
plantear:
La educación básica tiene como finalidad
contribuir a la formación integral del educando mediante
el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad
científica, técnica, humanística y
artística; cumplir funciones de exploración y de
orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el
aprendizaje de disciplinas y técnicas que se permitan el
ejercicio de una función socialmente útil;
estimular el deseo de saber desarrollar la capacidad de ser de
cada individuo de acuerdo con sus aptitudes. (p.6).
En este aspecto, el artículo tratado destaca que
la educación tiene como propósito formar un
educando integral cónsono con la realidad en que vive, y
por supuesto que presente habilidades y destrezas que le permitan
ubicarse como ser social y consciente de sus aptitudes. Por otra
parte en el Art. 6 del Reglamento del Ejercicio la
Profesión Docente (2006), se establecen los deberes del
personal docente, entre los que se señalan el literal 2 y
8 que establecen que son deberes del personal docente.
Cumplir las actividades docentes conforme a los planes
de estudios y desarrollar la totalidad de los objetivos,
contenidos y actividades, establecidas en los programas
oficiales, de acuerdo con las previsiones de las actividades
competentes dentro del calendario escolar y de su horario de
trabajo conforme a las disposiciones legales vigentes. Orientar y
asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus
actividades docentes. (p.3).
De lo anteriormente señalado, se resalta que los
docentes en ejercicio y en formación deben aceptar que el
trabajo es arduo y que debe aceptar con responsabilidad y
compromiso el mismo, aplicando estrategias pedagógicas que
vayan en pro del beneficio estudiantil, recordando que en sus
manos está la generación de relevo. Estos
artículos sirven para establecer una comparación
entre el deber ser del educador y lo que es, lo que
permitirá trazar los parámetros para la
evaluación de la eficiencia y la eficacia en el ejercicio
docente a nivel de aula y cuyo desempeño repercute
específicamente en la formación integral del
educando, al cual tiene derecho y a la vez un deber social
fundamental.
Autor:
Jesús Guillen
Enviado por:
Karla Ayestaran
Tutor Académico: Waldo
Álvarez
Calabozo, 2011
REPUBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACION SUPERIOR
PROGRAMA DE FORMACION DE
EDUCADORES
"MISION SUCRE"
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE
VENEZUELA
CALABOZO, ESTADO – GUARICO