Bases Teóricas filosóficas sobre la Educación Física en la enseñanza preescolar (página 2)

Partes: 1, 2

Aclaró que no se trataba de una
percepción positiva, ni de reproducción por
imagen con su espejo, sino de captar "formas", "sus partes y
su número".

Analizando su obra la pedagogía adquirió
en su trabajo un sentido cabal. Prolongación del orden
familiar, ni la reproducción del orden social, sino de una
educación específica a través de un
método, de una receta pedagógica, sea cual
fuera la materia didáctica de la que se ocupe la etapa
evolutiva en la que ejerza su función docente.

Pensador y hombre de acción, fue creador,
procuró aportar datos científicos a la
pedagogía. Comprendió la proyección
histórica de la educación y asumió la
investigación pedagógica como el objetivo
fundamental de su apasionada existencia.

Es criterio de la autora que las concepciones del mundo
de Pestalozzi es plenamente idealista, pero un
carácter progresista ya que esta penetrada en el
humanismo, presenta una tendencia democrática, y algunos
planteamientos son materialistas y dialécticos, él
no idealizó la naturaleza infantil como lo hizo
Rousseau. Opinaba"que si la función de la
naturaleza en desarrollo de las potencialidades humanas se deja
sin ayuda, poco a poco se liberan en el hombre sus
características animales" (1) En realidad, dio a la
intuición una fundamentación psicológica
más profunda que Comenius, pues consideraba que al
desarrollar capacidades en los niños y al nutrir su
inteligencia con conocimientos dependía la posibilidad de
realizar lo que le exige su mente desarrollada.

Johan Christop Friederich Guts Muth. (1759-1839),
discípulo de Pestalozzi, influyendo en actividades de
excursionismo que aún hoy tiene vigencia, antecesor de
John, dedicó muchos años de su vida a la
educación física, aunque su obra se vio interferida
por las condiciones políticas de la época. Fue el
fundador de la educación física moderna y padre de
la gimnástica alemana, sus ideas fueron acogidas
rápidamente en toda Alemania y tubo influencia en otros
pueblos del mundo, se basaba en la Psicología y en la
medicina sin pasarle desapercibido el valor educativo de los
juegos, a lo que destinó un lugar de relieve en el
programa de la educación física, Publicó
varios libros entre ellos Gimnasia para jóvenes y juegos.
El primero de ellos apareció en 1793, el segundo en 1796,
describe más de cien juegos; ordenados por grupos de
acuerdo con los propósitos y objetivos. La obra de
Guts trascendió las fronteras de Alemania e
influyó en la educación física de Europa y
señala una época de excepcional importancia en su
proceso formativo como elemento inseparable de la
educación, fueron las primeras obras notables del
género y orientaron la evolución de la
educación física pedagógica, fue un combate
por la realización de las ideas y los objetivos
democráticos y humanistas de los racionalistas John Locke
y Jean Jacques Rousseau y de la burguesía ascendente.
Tenía como objetivo la educación de un
burgués libre, cultivado y físicamente
completo.

(1)Hitoria de la Pedagogís N.V Kunstantinov.E.N.
Medinski M.F.Shabaeva p.51

Luis Miguel Lepelletier (1760-1793)
fervoroso seguidor de los ilustrados franceses, proponía
organizar una casa de educación nacional que se
sostendría con recursos del estado, propuso también
el programa instructivo y educativo donde abogó por la
educación física en primer lugar, fortalece el
cuerpo y los músculos y, lo más importante
desarrolla hábitos de trabajos. Se considera en esta
época como El "método natural" La autora
opina en resumen que el proyecto de Lapelletier era
indudablemente revolucionario y democrático para
interés del pueblo. Georges Hibert (1875-1957),
reconociendo la influencia de Amorós y Demeny. La
cual solo partió de solo la experiencia práctica y
sin grandes gastos se podía se podía trabajar con
un número elevado de personas, Hebert tuvo gran
difusión y por el camino del sistema francés fue
que se desarrolló la gimnasia militar aplicada. Era
contrario a la práctica deportiva y dependía el
desarrollo proporcional del organismo, se apoyaba más en
la práctica que en la ciencia. Amorós dio la
sugerente definición de la gimnasia. Ciencia razonada de
nuestros movimientos en sus relaciones con nuestros sentidos,
muestra historia inteligencia, nuestros sentimientos, costumbres
y el desenvolvimiento de todas nuestras facultades.
Desarrolló una serie de trabajos teóricos discursos
cortos, memorias, historia de gimnasia explicación y
modelo de los aspectos creado por su sistema, publicó un
manual de Educación Física gimnástica y
moral, Hebert desarrollo un método basado en el movimiento
de locomoción con el nombre de Método
Natural que permitía su realización con un
número grande de personas sin incurrir en grandes gastos y
sin necesidad de instalaciones especiales de forma consecutiva y
sostenida, publicó varias obras tales como:

• Guía práctica de
  educación física.

• Educación física viral y
  moral por el método natural.

• La cultura viral por la acción
  física.

• Músculo y belleza
  plástica femenina entre otros.

La autora es del criterio que Hebert
era contrario a la práctica deportiva y defendía el
desarrollo proporcional del organismo por su especialidad,
además de apoyarse más en la práctica que en
la ciencia. Rober Ovven(1771-1858) entendía que el
capitalismo provocaba sufrimientos a las masas populares, y
escribió planes de reformas. Prohibió
categóricamente que los pequeños menores de diez
años trabajaran en la fábrica, creó la
escuela para niños de uno a seis años que
incluía una casa cuna, un jardín infantil y un
campo para jugar.

Se preocupaba mucho por la escuela para los
pequeños prestaba mejor atención a la
educación física, la gimnasia y ejercicios
militares en los que participaban los niños y las
niñas, le asignaba un gran valor a la formación del
espíritu colectivista y explicaba cómo debía
ser su conducta, que no debía ofender a sus
compañeros, sino respetarlos y prestarle ayuda cuando
fuera necesario, decía que en la nueva sociedad comunista
la educación sería multilateral y la
enseñanza sería por completo científica, la
formación intelectual estaría combinada con la
educación física y con el trabajo productivo. Es
criterio de la autora que Owen sometió en sus
manifestaciones una dura crítica, fue el primero en llevar
a la práctica la idea la educación social de los
niños(a). Creó la primera institución
preescolar para hijos del proletariado donde se practicaba la
educación física y la intelectual que lucho contra
las concepciones religiosas que según él,
obstaculizaba la verdadera instrucción del pueblo,
criticó agudamente el régimen capitalista y
educación en la sociedad burguesa. Sin embargo no
comprendió el papel de la lucha de clases en la
transformación de la sociedad y no entendía que la
revolución proletaria se podría alcanzar el
régimen comunista y desarrollar una educación
racional. No obstante, Ovven y otros socialistas
utópicos desarrollaron ideas importantes entre ellas lo
incluidos en el campo de la educación, que fueron
utilizados por Marx y Engels para concebir un verdadero
sistema de educación comunista. Pehr Henrik Ling
(1776-1839) de Smaland, Suecia La historia ha recogido su
nombre como uno de los cuatro fundadores de la educación
física moderna, estudió Anatomía y
Fisiología con el Dr. Florman, como fundamento de su
método estableció varios principios rectores. Una
característica del sistema de Ling, fue la de
llevar ideas a la memoria del pueblo para lo cual escogió
movimientos y explicaciones fáciles de comprender,
ideó aparatos de bajos costos y recomendó
materiales resistentes, declaró la gimnasia en
pedagógica, militar, medicinal y estética con mucho
éxito.

Es criterio de la autora que su sistema es modificado y
mejorado por sus sucesores donde planteaba sobre los principios
gimnásticos que debían basarse en las necesidades
del organismo, así como sus posibilidades, desarrollando
todo su cuerpo teniendo en cuenta los órganos internos,
que los ejercicios empleados en gimnasia pedagógica deben
ser seleccionados para el cuerpo humano estableciendo
progresión de acuerdo con la capacidad del educando con
auténtica alegría. Friedrich Ludwig Jahn
(1778-1852) se considera el procesador del sistema
alemán de Gimnasia tomando contenidos de las obras donde
se desarrolla sólo hasta la realización de
ejercicios para fortalecer la salud, estos elaboran muchos
ejercicios pero sin abundar en la organización del proceso
educativo.

Fue creador de la gimnasia popular en
Alemania inspiró al pueblo alemán por la gimnasia:
En1811inauró primitivo Turnplatz y después de la
guerra contra los franceses en 1813 surgió el primer
método de educación física, casi al mismo
tiempo surgieron en Alemania, Francia a, Suecia e
Inglaterra los sistemas nacionales de educación
física que dieron origen a la educación
física moderna, En Alemania fue donde más temprano
comenzó la creación de un sistema nacional que en
el comienzo del siglo XIX estaba compuesta por decenas de
pequeños estados económicamente relacionados entre
sí en el 1806 fue derrotado el ejercito prusiano por los
franceses, comenzó una preparación para la guerra
de liberación clandestinas, de los cuales Friedrich fue el
más popular. Su actuación fue progresista en el
año 1815 ya que estaba dirigida a la independencia
nacional y la unión de Alemania. Tubo éxito no solo
por los ejercicios sino que se pronunciaba discursos y se
exaltaba la nacionalidad presidido por el odio a Francia.
Allí comenzó una preparación clandestina
para la guerra de liberación donde los círculos de
gimnasia jugaron un papel importante. Su actuación fue
progresista por estar dirigida a la lucha por la independencia
nacional y la unión de Alemania. John agregó una
serie de aparatos como la barra horizontal el caballo de salto
que atendían las diferencias individuales, el programa
pretendió formar buenos soldados mediante ejercicios
violentos y arriesgados, susceptible de desarrollar la agilidad,
valor, el coraje y la sangre fría.

Es criterio de la autora que por estos
motivos el método de John fue criticado ya que resultaba
violento y peligroso para los niños(a) dificultades que
resolvieron los continuadores de su obra. El sistema
francés se popularizó en los círculos
militares de muchos países, con el fin de preparar a la
población masculina para la guerra que hiciera recuperar
el dominio que tenía en Europa. Friedich Froebel
(1782-1852) Atraído por las ideas de Pestalozzi
el creador de los "Kindergarten" marca otro hito importante en la
historia de la pedagogía preescolar. "Jardinero de la
infancia" en Alemania y muchos otros países, desarrolla su
aporte a la teoría y la práctica de la
pedagogía en el juego. Combinó distintos trabajos
con estudios universitarios y con la participación
voluntaria en la guerra contra la invasión
Napoleónica. Su vocación profunda es la de educar
nuevas generaciones. En la época de las guerras de
liberación los juegos gimnásticos tuvieron una
buena acogida en su clase de educación física,
Froebel no sólo fue un gran pionero en lo referente
a la producción y al empleo de juguetes adecuado, sino que
exigió con énfasis los juegos motores,
especialmente los juegos de rondas en sus jardines infantiles. A
partir de siglo XX surgieron numerosas colecciones de
juegos adaptados al régimen, de ejercicios usual en las
escuelas y uniones deportivas en la que se exponían los
valores y la metódica de los juegos gimnásticos y
deportivos La autora es del criterio que el sistema de
educación física fascista los juegos ocuparon el
lugar correspondiente, pero como todas las clases de deporte, se
utilizaron como medio para una nefasta educación de la
juventud y sus valores se acentuaron de forma unilateral y los
juegos de riña, de lucha y de campaña se sometieron
al servicio de una idea errónea, Guts Muths y Jahn
consideraron como indispensable, los juegos motores, pues de la
forma más diversificada emitan la marcha de la vida
humana, alegría, agrado, supera aquella sensibilidad
infeliz y excitable del organismo y del ánimo. No
adoptó los métodos de Pestalozzi totalmente
por no considerarlos adecuados a la primera infancia. En 1836
fundó el Instituto para la educación de impulso
activo de los pequeños creando y confeccionando materiales
didácticos: juguetes educativos con indicadores para
asesorar a las madres, materiales educativos y sus instrucciones
para su aplicación de manera práctica.

Algunos autores consideran que
Froebel sostiene que el desarrollo mental se produce sobre
la base de apariciones concretas y que para llegar a conocer
plenamente algo se debe reproducirlo y representarlo
exteriormente. El alumno para adquirir conocimiento, debe "vivir
y hacer" "haciendo pensar". Dedicó especial
atención a la educación colectiva.

La importancia que otorga a las acciones
libres y espontáneas no menoscaba el papel a la labor
educativa organizada. Por el contrario, piensa que cada indicio
debe conocer el camino recorrido por la humanidad, entender al
mundo en que vive y el que lo ha precedido y tomar la senda de su
perfeccionamiento y desarrollo. Froebel refleja confianza
en la naturaleza infantil y expresa su convicción de que
cuando el niño(a) es colocado en condiciones apropiadas
desarrolla inclinaciones positivas y sentimientos afectuosos.
Cuando no acontece así, piensa (con Rousseau) que la culpa
es de la sociedad.

Tomas Arnold (1795-1842) nacido en
Inglaterra, en contradicción con los sistemas establecidos
en Francia, Alemania y Suecia el sistema de Arnold
no utilizaba aparatos ni movimientos aprendidos y repetidos en
serie, trataba de educar a través del deporte sentando las
bases, En 1828 fue designado director del "Colegio Rugbey"
donde desarrolló sus ideas sobre educación
física, entre los años 1839 y 1888, se
constituyeron los primeros organismos dirigentes del deporte en
Inglaterra. Pero estas organizaciones eran de carácter
monárquico-burgués, excluían de sus filas y
competencias a los obreros y artesanos, preocupándose
únicamente, de la formación y educación de
los nobles burgueses.

Adolfo Spiess (1810-1859) seguidor
de Jahn, disminuyó los ejercicios de
características militares por ejercicios libres,
introduciendo los juegos en los programas escolares. Antes que
él, Guts Muts y Pestalozzi utilizaron la gimnasia
en las escuelas. Pero es Spiess quien introduce
definitivamente la educación física en las
escuelas. Elaboró programas basados en principios
científicos y pedagógicos. Ej. Adaptación de
ejercicios según edad de los niños (as) la
formación de grupos homogéneos y utilización
de personal capacitado en la enseñanza.

Carlos Marx (1818-1883) y
Federico Engels (1820-1895) Fuero los fundadores del
comunismo científico. Ellos crearon la filosofía
del proletariado revolucionario: el materialismo
dialéctico y el materialismo histórico, la
aparición del marxismo constituyó una
revolución en el campo de la filosofía y de otras
ciencias, desempeñó un enorme papel en el
desarrolló de la educación física, Marx y
Engels reelaboraron y utilizaron en forma de crítica lo
mejor que había creado el pensamiento humano hasta ese
momento, la concepción marxista del mundo y el
método dialéctico marxista, dieron la posibilidad a
la ciencia de resolver sobre una base científica, los
complicados problemas de la pedagogía lo que no pudieron
hacer los nobles pensadores con anterioridad de la humanidad,
demostraron que las fuentes de donde proceden las ideas sociales
y teóricas no deben buscarse en las propias ideas y
teoría, sino en las condiciones de la vida material de la
Sociedad. En el Manifiesto Comunista demostraron que la
educación está determinada por las relaciones
sociales. Ellos aclararon que los objetivos y tareas de la
educación, así como sus contenidos y sus
métodos, cambian en las diferentes épocas y que en
una misma época, Marx entiende de manera distinta
por las diferentes clases sociales, entendía por
educación tres cosas: En primer lugar, la educación
intelectual, en segundo, la educación física tal
como se ofrece en las escuelas de gimnasia y por medio de los
ejercicios militares y en tercer lugar la enseñanza
técnica. Trabajaron con profundidad la educación
física adecuada, apreciaban también los ejercicios
militares. Al someter la educación burguesa a la
crítica el marxismo resolvió de forma nueva el
problema de la formación de la personalidad humana y su
desarrollo multifacético. En el campo de la
instrucción pública el hombre desarrollado
integralmente debe recibir una educación física
adecuada, la división del trabajo en la producción
capitalista hizo que el desarrollo físico de los hombres
fuese unilateral: de acuerdo con el tipo de trabajo se
ejercitaban unos u otros grupos de músculos.

Solo una gimnasia de modo correcto
organizada como medio de educación física
eliminará esta unilateralidad. En "El Capital", C
Marx subraya, en reiteradas ocasiones, la importancia de la
gimnasia como medio de educación. Marx apreciaba mucho
también los ejercicios militare. En el artículo
"¿Puede Europa desarmarse?", Engels arrojaba luz
sobre la cuestión de la educación física de
la juventud. Recomendaba que en las escuela se enseñara la
gimnástica y el régimen militar, estimando que esto
desarrollaría a los alumnos en el aspecto físico y
contribuiría a su preparación militar, que la
solución de los problemas tácticos durante las
maniobras militares, favorecería el desarrollo
intelectual.

La autora opina que ha sido plasmada en
maravillosa realidad socialista la educación física
en nuestro país, ya que pusieron de manifiesto su papel en
el desarrollo social en diferentes manifestaciones
históricas, sobre la formación de la personalidad y
desarrollo multifacético. Asimismo aclararon con
profundidad el problema de la educación física.
Marx y Engels crearon una teoría verdaderamente
científica. Las concepciones de Pedro Frantsevich
Lesgaft (1837-1909) pedagogo ruso, científico
destacado en el campo de la biología que combinó su
trabajo científico-teórico de anatomía, con
una fructífera actividad pedagógica, graduado en la
Academia de medicina y cirugía con premio de medalla de
plata, desarrolló un papel muy importante en el año
1837 en el desarrollo de la educación física,
aunque no militó en ningún partido político
anterior a la revolución, estuvieron influenciado por
ideas democráticas, atendió a los presos
políticos torturados por el zarismo. A finales del siglo
XIX, estudió el sistema de Ling y llegó a la
conclusión que no tenían base científica, ni
realidad pedagógica por carecer de base dialéctica,
no se le prestaba atención al sistema nerviosa central, ni
se educaban las cualidades físicas: flexibilidad, fuerza,
velocidad, y resistencia, ni cualidades tales como: La tenacidad,
decisión etc, defendía En su obra más
importante Guía para la formación física,
elaboró un sistema original de educación
física, fundó en 1893 la Sociedad de San
Petersburgo para ayuda al desarrollo físico y en 1896, se
crearon curso superiores para educadoras y guías de
educación física, así como en la
creación de sala de deportes y gimnasia en los centros
escolares.

La autora plantea que adolece del defecto
de no haber previsto el carácter social de la
educación física como del beneficio que reporta la
práctica y la utilización de aparatos
gimnástico.

Su teoría fue muy interesante, ya
que él lo veía como uno de los medios más
importante del desarrollo integral y consideraba que la misma se
encontraba en estrecha relación con la educación
intelectual, además los ejercicios debían estar
graduados, natural y abarcar todos los grupos de músculos.
El cual caracteriza las particularidades del mundo interno y de
la conducta de los niños(a) de edad preescolar.
Después de la Gran Revolución Socialista de Octubre
el laboratorio de Biología, creado por Lesgaft en 1893,
fue transformado en el I ST Lesgaft de ciencias naturales.
Georges Demeni (1850-1917) Fisiólogo y pedagogo
francés, formó parte del Círculo de Gimnasia
Racional desde 1881 hasta 1886. Llego a la conclusión que
ninguno de los sistemas existentes tenían base
científica, ya que utilizaban ejercicios que no
satisfacían las exigencias del desarrollo físico,
la dirección objetiva era para diferntes sexos, planteaba
que el proceso de enseñanza debía comenzar con
movimientos sencillos, y separadamente los distintas partes del
cuerpo, para al final hacerlo con todo el cuerpo en conjunto. Se
daba a que los ejercicios debían ser dinámicos y no
estático, con amplitud, en circulo y relación en
los músculos, como tarea de la educación
física consideraba: la salud, la belleza y la destreza. Es
criterio de la autora que el sistema de Demeni influyó en
el desarrollo femenino. Georges Hebert (1875-1925)
Desarrolló el método basado en la
realización de ejercicios (lanzar, tirar, empujar,
levantar, cargar, transportar etc.) y el desarrollo en las
condiciones naturales del hombre (movimientos de
locomoción) Con el nombre de método natural
desarrollándose con un número grande de personas
sin incurrir en grandes gastos y sin necesidad de instalaciones
especiales. Las características de este método es
que dichos ejercicios se realizan de forma consecutiva y
sostenida. Respetando la ley de la alteración de los
esfuerzos. Se apoyaron más en la práctica que en la
ciencia.

En Cuba antes del triunfo de la
Revolución, el método natural y el método
sueco, se disputaban la preferencia entre los profesores de
Educación Física.

La autora considera a partir de las fuentes
consultadas que la educación física en su origen
tuvo un carácter religioso o militar condición que
se mantuvo aún en los grandes precursores modernos con
excepción de Tomás Arnold quien les puso servicio a
la nobleza y la monarquía. Ya en Jahn Amorós y
Ling, se aprecia preocupación por el beneficio que la
educación física podía producir tratando de
hacerla llegar a la población. Corresponde a los
seguidores llevarla al ámbito escolar y regulando la
participación femenina. Sin embargo, como parte del
sistema educacional la educación física estuvo al
servicio de la clase dominante en todo el período que se
abarca.

El sistema sueco a finales del siglo
XIV consultados plantea cambios ocurridos a partir de
1900-aproximadamente con tendencias pedagógicas, a
través de Cristina Elizabeth Bjorksten (1879-1947)
quien incursionó en la gimnasia aplicada a la mujer y los
niños(as) contribuyó en aspectos técnicos y
metodológicos de la misma.

Otras dos figuras, Josef G. Thulin
(1875) y Johannes Lendhard (1879-1974) contribuyeron a
elevar el valor de la gimnasia como expresión educativa
con exigentes finalidades formativas.

Los primeros indicios de incluir en el
desarrollo educativo de la juventud cubana la ejercitación
física a través de la gimnasia comienzan con un
proceso en la cual participaron los intelectuales protagonista de
la época. Por primera vez se trató de introducir la
gimnasia de Pestalozzi, que preconizaba los ejercicios
físicos como parte de los trabajos escolares al igual que
otras disciplinas.

Para los estudiosos de la historia queda
profundizar en este personaje, teniendo en cuenta otras, fuentes
no muy investigadas en las cuales se plantea que Bernardo
O´Ganvan no llegó a estudiar el método de
Juan Bautísta Pestalozzi. De la historia de la
Psicología evolutiva y pedagógica el surgimiento y
desarrollo se remonta en la segunda mitad del siglo XIX y esta
ligado a la penetración de las ideas genéticas en
el campo de la Psicología. Un significativo aporte al
pensamiento psicopedagógico en desarrollo lo constituyeron
las obras del eminente pedagogo ruso K. D Ushinski
(1824-1870) sus ideas de relacionar la escuela con la vida es
particularmente valiosa. Los años que siguieron no
cambió el rumbo de la educación en Cuba, teniendo
en cuenta que los problemas económicos y políticos
no se diferencian completamente, sobre todo su trabajo El hombre
objeto de la educación, destinó a maestras y
educadores el siguiente pensamiento: " Estudien las leyes de
aquellos fenómenos psíquicos que desean dirigir y
actúen considerando esas leyes de aquellos considerando
esas leyes y las circunstancia en las cuales desean
aplicarlas"(1). Tuvieron marcadas influencias las ideas
evolucionistas de Darvvin, que trajo la atención
hacia el problema de las fuentes del desarrollo
psicológico. Síchenov que subrayó la
significación de la actividad psíquica para
comprender la esencia reflectora de los hechos que son estudiados
por la Psicología. Con material empírico
surgió el desarrollo de la psiquis infantil y del proceso
de la enseñanza del niño (a)

(1)A Petrovsky Psicología Evolutiva
y pedagógica Editorial Progreso. Moscu. Pág
6

a finales del siglo XIX y comienzo del
XX habían hallado los caminos específicos para
aplicar el experimentos psicológico a la pedagogía.
Los éxitos considerables permitían confiar ser
empleados en la Psicología evolutiva pedagógica
descubierta a la esfera infantil, conociendo la leyes de la
Psicología a los hechos referidos, a la rapidez y formas
de la reacción motrices los maestros comprenderían
la vida espíritu del niño y las leyes de la
asimilación del material didáctico.

Es criterio de la autora que el problema
del desarrollo psíquico del niño(a), los
orígenes y leyes de este son siempre la cuestión
central para la Psicología evolutiva y pedagógica.
De su solución depende cómo se determinan las
vías para la enseñanza y la educación, sus
principales recursos, el abordaje del pequeño y la
comprensión de sus rasgos específicos en
comparación con el ser adulto.

Por confiar ser el primer gimnasio
construido en Cuba y en América se le llamó
Gimnasio Nacional. Sus propulsores fueron José de la
Luz y Caballero, (1800-1862) fue representante de la
burguesía cubana, cuya ideología reformista
constituyó una posibilidad histórica en el
período de (1830-1837) Aunque Luz fue militante
contra la trata, no combatió la esclavitud de forma
sistemática en el terreno de los hechos, sino en de la
teoría. Es cierto que se sintió solidario del
pobre, del desposeído y del esclavo: pero no fue de
acción revolucionaria en el sentido que suele darse a este
término. Su labor revolucionaria la desarrolló en
el quehacer filosófico, educacional y en la
polémica pública.

Fue un ideólogo del sector
más progresista del movimiento burgués en Cuba, en
la época en que éste iba en ascenso,
advirtió que el contenido de enseñanza
debían dosificarse en correspondencia de las posibilidades
de los niños(as),criticó a los maestros charlatanes
tanto en las escuelas privadas como en las creadas por la
Sociedad Económica basada en la memoria mecánica y
cuajada de formalismo, de dogmatismo.

Los niños, afirmó, eran
maquinitas repetidoras, luchó por la implantación
del método explicativo y experimental que
proporcionaría la eliminación de la
enseñanza mecánica y rutinaria, erradicaba el uso
exagerado de la memoria, desarrollaba el pensamiento
independiente y despertaba el interés de los
niños(as) por conocer objetos y
fenómenos.

Don Pepe pensó, como J. E.
Pestalozzi, que en el hogar se formaban las bases de la conducta
del niño. Insistía en la práctica
sistemática de los ejercicios físico y deportes. La
salud de los sentimientos explicaba, estaba muy relacionada con
la salud del cuerpo.

La autora considera que Luz fue el fundador
de la Pedagogía científica en Cuba,
contribuyó modestamente a crear condiciones subjetivas en
un momento histórico pues Don Pepe reclamó para
maestros, que primero supieran sacrificar su salud y entregar su
existencia en el cumplimiento de sus obligaciones y que el
maestro debía amar y respetar profundamente a los
niños(as) y jóvenes, a su profesión y sentir
que su misión era educa.

Luz y Caballero, Antonio Bachiller y
Morales, Manuel González del Valle, Francisco de P
Coimba y otros. En el año (1839) según
modelo para la obra ejecutados por el Dr. José Silvero
Jorrin que obtuvieron premios. En la línea del sistema
francés le sucedieron otros que dieron fuerza a este
movimiento. Clara Zetkin(1857-1933), juzga al estado de la
escuela alemana como insatisfactorio, exigía la
enseñanza gratuita y obligatorio y que el estado se
ocupara de la alimentación, de los materiales y vestuarios
de los niños pobres partidaria de que la religión
se erradicara definitivamente de la enseñanza, planteaba
que mientras más posibilidades tenga la mujer para
desarrollar sus fuerzas naturales,latentes ,más pronto
podrá participar en la lucha por la liberación, que
era indispensable la incorporación a la vida social al
igual que la de los niños que en el futuro tendrá
un reconocimiento universal propugnaba el desarrollo de una
amplia red de casa – cuna de jardines de la infancia y de
otra institución infantil. Es criterio de la autora que
Clara Zetkin mostró un ejemplo de una
revolución verdaderamente marxista sobre el problema de la
educación y defendió toda su vida la
instrucción pública

En Matanzas se fundó un gimnasio a
cargo del profesor Ramón Mazas, en Cienfuegos
también existió un gimnasio.

En 1843, se creó en la Habana
el primer gimnasio normal bajo la dirección del Dr.
José R de Castro que causó furor en la
época. Hacia 1880, la cultura física
tomó gran auge por el Dr. Luis de Aguera, director del
gimnasio La decadencia de la cultura física se
debió a que solo abarcaba las escuelas
privadas.

En el 1860 el Instituto de Segunda
Enseñanza contemplaba la gimnasia para instrucción
secundaría superior que cierra sus puertas en 1857. Este
colegio no unificó la enseñanza en Cuba.

La gimnasia durante el período de
las luchas independentistas en Cuba sufrió un
desequilibrio total. Muchos de los maestros colaboraron a
través de su enseñanza en la creación de
sentimientos independentistas.

En Pedagogía Preescolar. La doctora
María Montessore (1870-1952), especializada en
neuropsiquiatría. En su época, la pedagogía
europea recibe el impulso de la corriente que a veces se ha
denominado." Pedagogía científica", porque trata de
aplicar nuevos métodos sobre el niño(a) y
relaciones con ciencias nuevas, como lo era, entones, la
Psicología.

Montessori personalidad eminente, con
energía y pasión promovió por el mundo sus
descubrimientos psicopedagógicos. Sus materiales para el
desarrollo sensorial e intelectual son ricos y variados, procuran
corresponder a procedimientos didácticos concretos con el
fin de aplicar dos principios básicos de su
Pedagogía.

La autora es del criterio de que
tenía razón cuando atribuía tanta
importancia al desarrollo y al empleo de un variado material
sensorio, concreto, para la construcción de determinadas
funciones cognoscitivas de los niños(a) y no quienes han
dedicado tanto tiempo a la forma planificada.

En cuanto al sistema de Heider sentó
las bases del seguimiento de la gimnástica, utilizando
confines competitivos.

Se puede afirmar que aún en la
década del cincuenta la gimnasia variaba sus actividades
de acuerdo con los profesores y el sistema o método con el
que estuviese más relacionado

El gobierno Revolucionario que llegó
al poder el 1 de enero 1959 creó un año
después, la Escuela Mariana Grajales quienes fueron
preparados pedagógica y administrativamente.

Fidel Castro Ruz en el acto de
fundación de mujeres cubana en 1960.Su objetivo
fundamental es servir de etapa preparatoria al aprendizaje con
programas que crean condiciones para el desarrollo físico
e intelectual del menor, así como la formación de
hábitos correctos para el desarrollo físico. En
1961 se creó el Instituto Nacional de Deportes,
Educación Física y Recreación (INDER)
que desde entonces, ha regido como organismo central en esta
rama.

Sucede así hasta 1964 con la
creación de la I.S.P." Manuel Fajardo "donde comienza a
llegar información actualizada del campo socialista y
técnicas basadas en principios científicos
pedagógicos, donde surgieron los primeros candidatos a
doctores,a ellos se suma la puesta en marcha en 1995 de una
industria deportiva que permitió la manifestación
de la práctica de todo el sistema nacional entre ellas la
estructura docente de formación para los CI.

En 1966 estaban funcionando en Cuba 15
EIDE en cada una de las 14 provincias del país y el
municipio especial Isla de la Juventud, Escuelas Provinciales de
Educación Física creadas para la formación
de profesores como: Santiago de Cuba, Villa Clara,
Holguín, Matanzas, La Habana, Ciudad de la Habana y Pinar
del Río.

A partir de 1967, se desarrolla en sus
diferentes manifestaciones debido a los amplios planes que el
INDER brinda a todos los integrantes de nuestra sociedad a
partir del triunfo de la revolución. De la Escuelas del
País. En 1980 las Escuelas con limitaciones especiales
cuentan con abundantes espacios abiertos, áreas verdes,
campos deportivos, canchas deportivas para la atención de
cada niño(a)

Pensamiento actual
del desarrollo motor de la Educación Física en la
enseñanza inicial

El Héroe Nacional José
Martí con un siglo de antelación
escribió, de ahí que sea preciso abordar a grandes
distancias no olvidó en aquel tiempo la necesidad que
tiene el ser humano de desarrollar no solo su vida intelectual,
sino físicamente su cuerpo y decía: "Ha de tenerse
alma robusta en cuerpo robusto," es de importancia capital
realizar ejercicios físicos para un desarrollo completo..
El ideario martiano está vigente en la
transformación que la Revolución desarrolla pues se
pone en práctica y formamos a la niñez en sus ideas
acorde a la sociedad socialista.

Kassakovskal, E.A "Prólogo"
en " El juguete en la vida del niño". Ante todo debe tener
un contenido pedagógico. Pues es uno de los medios
más eficaces para la formación armónica.
Debe corresponder a las particularidades del desarrollo
físico y psíquico y ser medio de formación
de rasgos positivos de su personalidad.

La incorporación del juguete o
material a la actividad de Educación Física debe
hacerse de forma paulatina y respondiendo a sus
características.

La autora considera un elemento en la labor
educativa al juego. Todo accionar es de gran apoyo para cambiar
la dinámica, para apoyar o exigir a quien lo necesita y
con ello contribuir a lograr la formación de ideales y el
comportamiento social esperado.

Así mismo el francés Rogen
Callvis,1970 quien se basa en las definiciones propuestas por
Huisinga, explica las características que permiten
distinguir el juego de las otras prácticas humana,
definiéndolo como una actividad:

• Libre: a la que el jugador no puede ser obligado sin
  que el juego pierda inmediatamente su carácter de
  diversión atractiva y gozosa.

• Separada: Cincunscrita en límites de espacio
  y de tiempo preciso y fijados de antemano.

• Incierta: Cuyo desarrollo no puede determinarse y
  cuyo resultado no puede fijarse previamente, dejándose
  obligatoriamente al jugador cierta iniciativa en la necesidad
  de inventar.

• Improductiva: No crea bienes ni riquezas, ni
  elementos nuevos algunos; y, salvo transferencias de
  propiedad dentro del círculo de los jugadores, conduce
  a una nueva situación idéntica a la del
  comienzo de la partida;

• Reglamentada: Sometida a reglas convencionales que
  suspenden las leyes ordinarias e instauran
  momentáneamente una legislación nueva, la
  única que cuenta;

• Ficticia: Acompañada de una conciencia
  específica de la realidad segunda o de franca
  irrealidad en relación con la vida
  ordinaria.

Frente a este criterio que tiende a
descubrir el juego como objeto se sitúan los enfoques
psicológicos que tratan de captar su papel en el
desarrollo de la psiquis.

Para Henry Bett, los juegos son un
resurgimiento involuntario de instintos, para otros, es una
actividad funcional de distinción, también un medio
de utilizar el excedente de energía que las actividades de
supervivencia no han podido invertir.

En general; dos teorías dominan las
investigaciones que se realizan actualmente en esta
esfera:

La teoría psicogénica,
del psicólogo suizo Jean Piaget que ve en el juego
la expresión y la condición del desarrollo del
niño(a). A cada etapa está indisolublemente
vinculado cierto tipo de juego. Para Piaget constituye un
verdadero revelador de la evaluación mental del
pequeño.

En la teoría
psicoanalítica freudiana, el juego puede vincularse
con otras actividades y más particularmente con el
sueño. La función esencial resulta ser, así,
la reducción de las tensiones nacidas, de la imposibilidad
de realizar los deseos, pero a diferencia del sueño, se
basa en una transacción permanente entre lo imaginario y
lo real.

La universalidad del juego en la
formación de la psiquis va acompañada, de una
variabilidad que se advierte de una época a otra, de una
cultura a otra.

Para las sociedades antiguas, por ejemplo,
la oposición entre trabajo y ocio o juego está
lejos de ser tan clara como en las sociedades industriales que,
desde el siglo XVIII, valoran el trabajo productivo en
detrimento de toda ocupación considerada como
improductiva.

La autora es del criterio, que, si bien el
juego está anclado en lo profundo de las tradiciones
culturales de un pueblo, evoluciona igualmente con las
sociedades; y la historia enseña que el juego toma forma
en función de los sistemas socio-económicos y
políticos.

El juego no produce otra cosa que el placer
de jugar, igualmente cuando tiene consecuencias
psicosociológicas y muchos otros efectos sobre la
estructura de la personalidad. Esto dicho por autores que
preconizan el juego como instrumento pedagógico del
ejercicio.

Por su parte, L.S Vigostki
(1896-1934), sobre el desarrollo de las funciones
psíquicas en Psicología y Pedagogía de las
edades cuyas ideas están en la base de la teoría de
Elkonin a partir de un enfoque histórico-cultural, aborda
los orígenes y función del juego en el desarrollo
de la edad preescolar planteando dos problemas fundamentales. EL
primero es en qué modo surge el juego en el desarrollo del
pequeño, es decir se trata del problema de cuál es
el papel que ésta actividad desempeña en su
desarrollo.

Igualmente plantea que definir al juego
sobre la base del placer que esta actividad procura al
niño(a) no es correcto.

Existen actividades semejantes que pueden
proporcionar emociones placenteras de mayor intensidad que el
juego para su desarrollo físico.

El principio del placer, por ejemplo, es
también válido para la succión, porque
procura al niño(a) un placer funcional, auque no lo sepa;
se trata por ejemplo, de los denominados juegos deportivos (se
consideran deportivos no sólo los juegos de
Educación Física, sino también los juegos
convencedores, con resultados)

Es por tanto, natural, que no pueda
considerarse correcta la definición del juego que parte
del placer.

Froebel, quien dedicó gran
parte de su vida a visitar las casas de los aldeanos, pudo ver
que en todos los países civilizados, la madre juega y han
jugado con sus niños(a), de la misma manera. Esto lo
indujo a creer que el instinto guía a la madre en el
desarrollo de su hijo.

Pero el objetivo de la madre al jugar es
divertido y el deseo de Froebel era que se empleara esa actividad
de un modo provechoso para el desarrollo físico y
psíquico. Considera que es una preparación para el
desarrollo futuro. Aunque Froebel llama a su obra "Libros para
las familias", que incluye fundamentalmente juegos en el hogar,
hace referencia a juegos paralelos, para ser utilizados en
Kindergarten, por educadores. Considera que este libro es el
punto de partida para el sistema nacional de educación
para los primeros años de la vida.

Hablar de teorías es, a grandes
rasgos, hablar de un sistema de ideas, de conceptos acerca de los
fenómenos de la realidad, o de una esfera de ella. La
práctica es la concreción de ese sistema de ideas,
su manifestación en un sistema de acciones y de relaciones
que tienen lugar en una institución educativa es una forma
de concebir la educación, y la práctica educativa
es la forma de aplicarla, de concretarla.

Parece entonces muy evidente que haya una
estrecha relación entre teoría y práctica, y
que deba haber coherencia entre ambas. Pero este vínculo
es con frecuencia ignorado; una razón de esto puede ser,
por ejemplo, la insuficiente elaboración de la
teoría desde el punto de vista pedagógico, otras
veces, esclarecida esa instrumentación, puede suceder que
los encargados de aplicarla no hayan profundizado suficientemente
en ella. Es decir, que aún conociendo la teoría, se
puede perder el rumbo de la práctica.

En Revista Simiente del Dr. Antonio
Berdarco Gómez Desarrollo Motor refiere que desde el
nacimiento hasta la muerte todo ser viviente experimenta
numerosos y profundos cambios en su composición,
estructura, forma y funcionamiento. Al principio son de
carácter evolutivo, sumándose posteriormente los
cambios involutivos propios de la vejez. En el ser humano estas
trasformaciones tienen una importancia sin igual, debido al grado
de desarrollo que adquiere su sistema nervioso. Las
trasformaciones que se producen durante el crecimiento y
desarrollo tienen su mayor magnitud en los primeros años
de vida.

Si impresionantes son estos progresos del
crecimiento físico, mucho más lo son aquellos que
se producen en relación con la maduración alcanzada
por el sistema nervioso del niño en igual período
de tiempo.

La maduración del sistema nervioso
puede valorarse a través de la creciente complejidad de
las actividades relacionadas al principio con la esfera
sensorial, la visión, la audición, etc-la actividad
neuromuscular y posteriormente por el inicio del habla y
actividades psíquicas.

Cuanto más se conozca este proceso
de maduración y las etapas propias de cada edad mejor
dirigido será el trabajo para el logro de nuevas
habilidades y el desarrollo de los educandos.

El realizar los ejercicios correctamente
orientados se eleva el nivel de vida y mantiene la salud adecuada
además de estrechar las relaciones emocionales, encauzando
la educación.

Se deben aprovechar todos los momentos que
lo requieran, para brindar a los niños(a) formas de
expresión mediante la realización de ejercicios,
que satisfagan sus ansias y necesidades de movimientos. Un medio
lo ofrece la propia naturaleza, aprovechar las áreas
verdes de condiciones higiénicas adecuadas, esto es
importante para el contacto directo que él tiene con la
naturaleza (utilizado como medio pedagógico),
además es un excelente ejercicio para el desarrollo del
arco plantar.

Una de las deformaciones que más se
destaca en nuestra sociedad infantil, es el pie plano, ocasionado
por el calzado inapropiado, la falta de movimiento para estimular
el arco del pie, así como la realización de saltos
y ejercicios inadecuados en las edades tempranas.

La Educación Física
prevé la protección de la salud, perfeccionando las
funciones del organismo y está encaminada a la
formación debida y oportuna de hábitos motores y
cualidades físicas, educando además el
carácter y la personalidad, se cumple la importante tarea
de formar una postura correcta.

Todo esto puede lograrse cuando disponemos
de buenas condiciones higiénicas, una alimentación
balanceada, un correcto régimen de vida, el temple y la
realización de ejercicios y juegos de movimientos al sol y
al aire libre, teniendo en cuenta la edad.

En Temas de Psicología. Leonid A.
Venguer aborda que la esfera emocional, la vida sentimental,
recorre un largo camino evolutivo. Las manifestaciones
emocionales más promotoras son producidas ante todo, por
necesidades orgánicas y sensaciones.

El niño(a) expresa su desplacer ante
la acción de estímulos que le causan desagrados a
la insatisfacción de una necesidad
orgánica.

Es necesario que el adulto al relacionarse
con el niño (a) de forma especial logre la
satisfacción de sus necesidades, le proporcionen en
ambiente emocional agradable, voz dulce y suave, se observa una
respuesta emotiva-motora con movimientos de los brazos y las
piernas.

EL sentimiento de orgullo se convierte en
un medio que permite dirigir su comportamiento a partir del
tercer año, algo más tarde se desarrollan
sentimientos de vergüenza, al igual que los sentimientos de
orgullo por no percibir un regaño o una
desaprobación, no repiten aquellas acciones en que obtuvo
tal evaluación. Siente orgullo ante el valor, la
honestidad, la ayuda que prestan a sus compañeros y
vergüenza ante la torpeza, la cobardía, cuando viola
alguna regla del juego.

El desarrollo de estos sentimientos influye
en el control volitivo de las acciones así como en la
asimilación de los patrones y las reglas de conducta. El
sentimientote amor y solidaridad con los demás se
manifiesta con mayor claridad.

Otro de los sentimientos que manifiesta son
los relacionados con el terror que surgen por una incorrecta
educación del adulto. Por una lado por ser
sobreprotectores, excediéndose en tratar de evitar el
peligro, y por otro que utilizan el medio para controlar su
conducta.

No obstante el pequeño(a) puede
sentir temor ante lo desconocido o al variar el rostro familiar
de la persona por efectos del maquillaje, una máscara u
otro accesorio. En general siente miedo a la oscuridad, esto se
explica por el hecho que esta, oculta la forma del objeto, los
ruidos se hacen más intensos.

Se desarrollan también los
sentimientos estéticos, los que se estimulan por la
belleza de los objetos y fenómenos de la naturaleza,
así como de las obras artes, provocándoles estas
fuertes vivencias.

Como podemos observar, surgen y se
desarrollan distintos sentimientos en la enseñanza
inicial. Si en la edad temprana se manifiestan de forma brusca,
violentos, breves y con cambio de fuerza al finalizar la edad
preescolar estas características se van dominado
gradualmente y se ve como el pequeño (a) es capaz de
contener el mundo ante determinada situación.

Del adulto depende que el desarrollo
emocional transcurra satisfactoriamente, que predominen los
sentimientos y las emociones positivas ya que todo niño(a)
viene al mundo con potencialidades, tanto para emociones
agradables, como desagradables y aquellos que se han de volver
dominantes, que lo pueden hacer feliz, satisfacerlo o
insatisfacerlo, quedarán determinadas principalmente por
el medio en que el pequeño(a) crezca y las relaciones que
él tenga con las personas del propio medio
circundante.

Según la Dra. Astrea Damián.
En Temas de Anatomía, Fisiología e HIgiene del
niño(a) de edad inicial 1979 Pág. 4-7 aborda que la
educadora desempeña en esta etapa su papel fundamental, de
su amor, cuidado y conocimiento dependerá en gran medida
el correcto crecimiento y desarrollo de los infantes a su
educación.

La maduración ósea es el
indicador de frecuente utilización para medir el progreso
del crecimiento y desarrollo.

Es importante cuidar la posición del
pequeño al sentarse y pararse, pues le puede provocar
desviaciones en la columna vertebral y las extremidades se
osifican en la edad preescolar. Se debe proteger al
niño(a) de los grandes sobrecargas físicas, largos
paseos, ejercicios físicos complejos que exigen una gran
tensión y resistencia, cuidar la higiene personal y de
toda el área ya que estas edades son propensas a
enfermedades infecciosas.

Según datos especiales, la
osificación del esqueleto se prolonga durante el
período de toda la edad preescolar, escolar y aún
durante la adolescencia.

El desarrollo es en grado sumo hay un
manejo más independiente de sus articulaciones y sentido
del equilibrio hacia el fin del quinto año realiza una
marcha sumamente grácil y desenvuelta.

La premisa fundamental que debe presidir la
actuación es el conocimiento del infante, de sus
capacidades, tendencias, limitaciones, es preciso conocer, pues
el cauce normal de desarrollo para comprenderlo y atenderlo en
sus necesidades. Los métodos y medios de educación
física utilizados con los niños y las niñas
de edad inicial están relacionados con el desarrollo de la
actividad y la formación de los fines y motivos que los
impulsan a realizar los ejercicios físicos. En esta edad
los pequeños son ágiles e inquietos; pero sus
movimientos aun son imperfectos. En el esqueleto del escolar hay
muchos tejidos cartilaginosos y por eso es muy flexible, sus
músculos son débiles, por lo que en este
período le son accesibles ejercicios que requieren rapidez
y habilidad, pero pequeños esfuerzos musculares. Cuanto
más ágil, tanto más rápidamente se
desarrolla su musculatura y más perfecta se hace la
coordinación de los movimientos, como lo muestra en la
práctica.

En estas edades aprenden a realizar algunos
movimientos ( por ejemplo: salto sin impulsos, con impulsos y
otros) los preescolares son capaces de concentrar la
atención especialmente en los movimientos, aumentan las
posibilidades de realizar tensiones volitivas, realizar esfuerzos
volitivos para alcanzar fines aún distantes.

Juegos motores en la
etapa preescolar

En bibliografía Juegos menores de
Hugo Dobler y Erica Dobler 1980 Se plantea que dentro de
las variedades básicas de los juegos se encuentran los
juegos motores, de gran significación para la
Educación Física. Lo más
característico de ellos es que son ricos en movimientos y
muy variados, dinámicos y se ejecutan en colectivo. Se
desarrollan mediante las mismas habilidades motrices que permiten
la posterior formación de hábitos motores que, al
transitar desde la edad temprana hasta la preescolar, logran
consolidarse.

Los juegos. Contribuyen a reafirmar
las habilidades que han sido motivo de enseñanza,
permitiendo el desarrollo de la coordinación motriz y
otras capacidades, a la vez que son fuentes de conocimientos
sobre el ritmo del movimiento, la amplitud, la dirección.
La orientación y la percepción.

Asimismo, los juegos mejoran el estado
emocional y contribuyen al desarrollo cognoscitivo.

Los pequeños cuando juegan reciben
grandes emociones, motivaciones y vivencias al relacionar sus
acciones con elementos de la realidad.

En cada pequeño existe una necesidad
de movimiento y de actividad, la que a veces es tan importante,
que resulta difícil mantenerlo encerrado o negarle la
más libre expresión, por ello es necesario guiarlo
y estimularlo a fin de que realice sus juegos motores.

Los juegos motores presentan un
carácter emulativo para ejecutar tareas correctamente o
con un buen resultado, modelar las relaciones interpersonales e
intergrupales, van desde lo simple hasta lo competitivo, se
ejecutan con un elevado estado emocional, se logra un medio
alegre, ameno, al máximo de las posibilidades
físicas, permite educar cualidades morales propias de una
adecuada formación de la personalidad del individuo,
acorde con los principios de la sociedad socialista tales como la
disciplina, el colectivo, la seguridad en sí mismo, la
decisión, entre muchas otras.

Particularidades de
los juegos motores

Los juegos se seleccionan teniendo en
cuenta las particularidades de las edades, sus posibilidades en
cuanto al cumplimiento de unos y otros movimientos, de observar
las reglas.

En estos juegos motores, las reglas cumplen
su papel organizativo, con ellos se determina el desarrollo del
juego y obligan a subordinarse al objetivo y contenido
después que el niño(a) sepa como jugarlo puede
hacerlo independientemente. La educadora cuida que el juego
participen todos. Pero no permite una actividad motriz excesiva
que pueda provocar la excitación y el
agotamiento.

Ante de realizarlo se establece una
ambientación de alegría y optimismo esto se produce
porque son dinámicas brindan múltiples
posibilidades de movimientos y con ellos se satisface gran
movilidad de los niños(a) El movimiento y la
alegría son factores esenciales para un desarrollo
físico sano. Es conveniente significar además que
se puede influir en la postura física y fortalece el
organismo infantil. Ganan en destreza, resistencia y agilidad y
aprenden a reaccionar con rapidez.

Cuando se realiza juegos de reglamentos, es
decir, aprenden a observar normas de conductas.

En los juegos de movimientos predomina el
esfuerzo físico, sus variados contenidos estimulan a los
niños(a) para estar activos, por lo que debemos aprovechar
estas características para hacer que fluyan favorablemente
en el desarrollo de la personalidad de nuestros
pequeños.

Para desarrollar la ejecución de
movimiento complejos es necesario que repitan a menudo, por medio
de estímulos de la educadora, de una forma variada y
amena, los movimientos que conocen: caminar, correr, salto,
lanzar, capturar. Para ello basta con seguir la
realización de juegos que impliquen esos movimientos, o
contraer al área de juegos, algunos elementos
lúdicros, pelotas, soga, bancos, aros etc.

Durante la introducción de juegos
competitivos, se presenta una buena oportunidad de explicar lo
que es conducta honesta y lo que se entiende por juego honesto.
También son juegos de movimientos los jugos de rondas,
bailes, los de rimas.

Un antiguo y valioso patrimonio cultural,
costumbres, y usanzas, sabiduría popular, sucesos alegres
y serios, caracterizan mucho de nuestros juegos de movimiento,
los cuales han surgido como juegos Folklóricos. Son
ejemplos de afirmación tales como: Al Ánimo,
Naranja dulce, El patio de mi casa, Los pollos de mi cazuela,
etc.

Estos contenidos enriquecen y alegran la
infancia de los niños(a) y hacer un gran aporte a su
desarrollo integral, son apropiados para el desarrollo del
oído musical, del sentido del ritmo y de la
coordinación de los movimientos, a los pequeños les
gusta mucho porque combina elementos lúdicros interesantes
con el canto, los movimientos rítmicos y las danzas. La
tarea de la educadora consiste en sensibilizar a los infantes con
la belleza de la música, lo agradable que es
practicar.

Los juegos de movimientos incluyen rimas,
brinda la oportunidad de ejercitar la correcta
articulación de los sonidos y el ritmo. Por medio de
ellos, comprenden la armonía entre el ritmo verbal y el
ritmo del movimiento.

Los juegos de carrera, de lanzar y atrapar,
etc., contribuyen al desarrollo de la rapidez, la agilidad, la
destreza, la coordinación y la gracia. Cuando son
competitivos se imponen reglas que desarrollan el
autocontrol.

En los juegos didácticos se combinan
correctamente el método visual, la palabra de la educadora
y las acciones de los pequeños con los materiales.
Así, dirige la atención, los orienta, logra que
precisen sus ideas, amplíen su experiencia. Algo que
favorece el juego didáctico, cuando los infantes ya
establecen relación resulta efectivo proponerles acciones
alternas, donde uno es objeto de la acción del otro y
luego invierten la relación.

El empleo de métodos y
procedimientos adecuados de la educación física
garantiza que esta actividad alcance el nivel que a estas edades
le corresponde.

Los paseos y escenificaciones contribuyen,
de manera efectiva porque sirven de base a la acción que
realizan los pequeños.

En estos paseos, la educadora tomará
en consideración las posibilidades que ofrecen para
contribuir al mejor desarrollo de la independencia ya que las
experiencias que adquieren los niños (a) en la
acción directa con la actividad de los adultos le permite
hacerlo más interesante y variados.

Ningún acontecimiento social
importante escapa al interés del pequeño(a) en este
caso juega un papel importante la educadora que debe enriquecer
la imaginación, es decir, crearlos para que se reflejen en
su actividad.

La actividad será más rica en
contenido y elevará su carácter educativo en la
medida en que se amplíen los conocimientos y se satisfagan
las demandas cognoscitivas de los infantes.

En el libro Pedagogía, de la Dra Guillermina
Labarrere Reyes y Gladis Valdivia Pairol, pág 179, se
expresa que el carácter utilitario y antropológico
de la Pedagogía pragmática, se manifiesta
también en la educación física. El
desarrollo físico se convierte en una ambición
personal de superhombres al estilo de "Supermán ", Tarzan.
El valor de un deportista se circunscribe a su utilidad como
negocio. La educación y el deporte se convierte en
privilegio de las minorías, por lo que la autora considera
que las ideas anteriores no son una muestra del carácter
de la educación física en el socialismo.

Expresa que en el ideario pedagógico martiano se
revela la influencia en el Héroe Nacional , de
teorías pedagógicas tales como el vínculo de
la escuela con la vida, la necesidad de enseñar a pensar,
la importancia de la educación de la mujer la
educación física, la preparación para el
trabajo, la educación patriótica, entre otras
importantes ideas de la teoría de la
educación.

En Teoría de la educación comunista la
educación integral supone la formación de la
concepción científica del mundo sobre la base del
marxismo- leninismo en todos los miembros de la sociedad; una
preparación político- ideológica que
garantice el exterminio de la ideología burguesa y una
actitud de lucha contra los rezagos del pasado en la conciencia y
la conducta de los hombres, educación intelectual,
politécnica, laboral, moral, estética y
física.

Otro importante aspecto que constituyen tareas de la
educación comunista es la educación física,
se encamina al perfeccionamiento físico, el mantenimiento
de la salud, la formación de hábitos
higiénicos y el desarrollo de las cualidades morales,
volitivas, estéticas, intelectuales, laborales en la joven
generación.

Sistema de conceptos

Educación Física: es un proceso
pedagógico encaminado al perfeccionamiento
morfológico y funcional del organismo del hombre, la
formación y el mejoramiento de sus habilidades motoras
vitalmente importante y los conocimientos relacionados con tales
habilidades. El índice de exponente de la educación
física es el desarrollo de las capacidades físicas,
la maestría deportiva y la penetración de la
educación física en la vida cotidiana de los
hombres.

Desarrollo Físico: es el proceso de
establecimiento y cambios de formas biológica y las
funciones del organismo del hombre, que se perfecciona bajo la
influencia de la vida y educación, y que constituye un
factor del desarrollo aunque no el único.

La cultura Física: es una parte de la
cultura general, el conjunto de logros de la sociedad en cuanto a
la creación y ejemplo de medios especiales del
perfeccionamiento físico del pueblo.

Vistos estos conceptos se puede expresar que la forma
principal de la Educación Física de los
niños(a) es la actividad independiente, contenidos bien
organizados, realizado con emotividad deja profunda huella en la
memoria de los pequeños(a), ejerce notable influencia en
su desarrollo motor.

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Autor:

Lic. Yamiset L. Pérez Zulueta