Capacitación para mejorar el desempeño de los profesores de Educación Física (página 2)
En este momento del desarrollo, un lugar importante lo
tiene la atención, ya que en estas edades aumenta la
capacidad de concentración, el profesor debe tener en
cuenta como un aspecto importante ofrecer al niño tareas
de aprendizaje que despierten su interés y que contribuyan
a desarrollar una actitud consciente en base a la utilidad de los
conocimientos que adquiere, por lo que es muy importante tener en
cuenta los intereses y necesidades de la edad y se acerque por la
vía del juego y de otros elementos lúdicos a una
actividad que motive y despierte en los niños el
interés por aprender.
Esta etapa es potencialmente muy importante para la
acción educativa dirigida al desarrollo de sentimientos
sociales y morales como son el sentido del deber (que va
conformando la personalidad), la amistad, el respeto y el amor,
en general.
Un aspecto de gran valor en el proceso de
formación de cualidades lo constituye la
comunicación niño-adulto en la que el adulto
actúa como modelo portador de la cualidad, ya que como es
sabido la figura del profesor asume para los niños una
posición de gran relevancia en estas edades.
Es importante en este momento que la organización
de la acción pedagógica se proyecte como trabajo
continuo y se de la posibilidad de dar un seguimiento especial
por parte del profesor, al transitar los niños por estas
edades.
Momento de desarrollo en las edades comprendidas de 8 a
10 años.
En esta etapa de la edad escolar los niños deben
consolidar aspectos importantes de su desarrollo, como es lo
relacionado con el carácter voluntario y consciente de sus
procesos psíquicos cuyo paso gradual se inició en
el momento anterior y debe consolidarse en este.
Deberá continuar trabajándose con
materiales que permitan establecer relaciones mediante medios
auxiliares, modelos, entre otros, y que sirvan de apoyo para la
fijación. Esta reproducción no puede hacerse de
forma mecánica por lo que el profesor siempre debe buscar
mecanismos que le permitan valorar si el alumno tiene
significados claros de lo que reproduce y alcanza un nivel de
comprensión adecuado.
Un logro importante en esta etapa debe ser que el
niño cada vez muestre mayor independencia al ejecutar sus
ejercicios en la clase.
La acción educativa dirigida al desarrollo de
sentimientos sociales y morales, como el sentido del deber y la
amistad, cobra en estas edades mayor relevancia, pues el
niño debe alcanzar un determinado desarrollo en la
asimilación de normas que pueden manifestarse en su
comportamiento, así como en el desarrollo de sentimientos,
dónde en estas edades, resulta más marcado el
carácter selectivo de los amigos.
La autovaloración, es decir el conocimiento del
niño sobre si mismo y su propia valoración de su
actuación, ejerce una función reguladora muy
importante en el desarrollo de la personalidad en la medida que
impulsa al individuo a actuar de acuerdo con la percepción
que tiene sobre su persona y esto constituye un aspecto esencial
a desarrollar desde las primeras edades escolares.
Es de desatacar en estas edades, en comparación
con las anteriores, la valoración del niño acerca
de su comportamiento se hace más objetiva al contar con
una mayor experiencia, aunque aún depende en gran medida
de criterios externos (valoraciones de padres, profesores,
compañeros) y esto es importante que el profesor lo
conozca para evitar que se "encasille" a un niño en la
categoría de bueno, como si fuera bueno en todo, o de malo
como si fuera malo en todo. Estos criterios los asume del
profesor el resto del grupo, provocando en los niños con
dificultad en el aprendizaje, o con problemas de conducta u otra
dificultad, un estado emocional no positivo y una posición
social en el grupo no favorable, lo que trae como consecuencia el
rechazo y puede marcar su desarrollo en etapas posteriores.
También ocurre en el caso de los niños aventajados
que un mal manejo pedagógico puede conducir al surgimiento
o fortalecimiento de elementos de autosuficiencia lo cual resulta
también dañino para su desarrollo.
En este momento se requiere que la acción
pedagógica del profesor se organice como un sistema, que
permita articular de forma coherente la continuidad del trabajo,
para que los conocimientos, procedimientos, habilidades, normas
de conducta y regulación de sus procesos cognoscitivos y
comportamientos, permitan una actuación más
consciente, independiente y con determinada estabilidad en el
escolar.
Momento de desarrollo en las edades comprendidas de 11 a
12 años.
Según distintos autores, se inicia la etapa de la
adolescencia, que en ocasiones también se le llama
pre-adolescencia al situarla entre los 11 y 12 años. En
estas edades el desarrollo intelectual alcanza niveles superiores
ya que el alumno tiene todas las potencialidades para la
asimilación, al igual que comienza a adquirir un nivel
superior de actitud cognoscitiva hacia la realidad, potencialidad
que debe aprovechar el profesor al organizar el
proceso.
A partir de los 11 años, la aprobación del
profesor comienza a ser sustituida por la aprobación del
grupo, se plantea incluso que una de las necesidades y
aspiraciones fundamentales en la adolescencia es encontrar un
lugar en el grupo de iguales. Gradualmente, a partir de esta
edad, el bienestar emocional del adolescente se relaciona con la
aceptación del grupo. Algunos autores plantean que la
causa fundamental de la indisciplina en la escuela es que tratan
de buscar el lugar no encontrado en el grupo, de ahí que
no adopten, en ocasiones, las mejores posiciones en sus
relaciones tratando de llamar la atención.
Algunos investigadores también han demostrado,
que si bien las opiniones del grupo tienen un papel fundamental
en el comportamiento del adolescente, la opinión de los
padres sigue teniendo gran importancia para su bienestar
emocional.
En este momento, las adquisiciones del niño desde
el punto de vista cognoscitivo, del desarrollo intelectual y
afectivo-motivacional, expresadas en formas superiores de
independencia, de regulación, tanto en su comportamiento
como en su accionar en el proceso de aprendizaje, así como
el desarrollo de su pensamiento que es en esta etapa más
flexible y reflexivo.
En estas edades, se deberá aprovechar al
máximo las potencialidades de los alumnos para elevar su
protagonismo. Las investigaciones destacan que en este sentido
los estudiantes consideran que tienen las condiciones para asumir
cada vez más, posiciones activas en las diferentes
actividades, hecho que si no se tiene en cuenta frena la
obtención de niveles superiores en su
desarrollo.
Este momento del nivel primario requiere, igual que los
precedentes, atención pedagógica como sistema,
donde en esta etapa se debe dar respuesta a los logros a obtener
en el niño al término de la misma.
Consideraciones acerca del término
capacitación.
El comandante Ernesto Guevara en su discurso en
conmemoración del "30 de noviembre", en el año
1964, expresó: "…, la otra tarea es la de la
capacitación; esa que estamos remachando [. . .] cada vez
que se adquiere un conocimiento sólidamente, se abre una
base nueva para empezar a adquirir nuevos conocimientos [. . .],
pero todos, tenemos que seguir por este camino" (9)
En la década del 70 se inicia la
ampliación del término capacitación,
tendencia que continúa en los años 80 donde se
asocia cada vez más a los de perfeccionamiento y
mejoramiento, vinculado a la calidad en el desempeño de la
labor docente. Referente al término
"capacitación"pueden encontrarse múltiples
definiciones.
El Decreto Ley 45/81 (10) en su Artículo 1 define
la capacitación técnica de los trabajadores
como:"el conjunto de actividades que llevan a cabo los organismos
y órganos del estado, instituciones, empresas, unidades
presupuestadas y organizaciones políticas, sociales y de
masas, con el fin de dotar a los trabajadores, a través de
diferentes vías de los conocimientos teóricos y
prácticos necesarios para desempeñar en forma
adecuada y satisfactoria una ocupación
determinada.
En la década de los 90 se consolida la idea de
que la capacitación debe verse como un proceso de
educación permanente, a lo largo de toda la vida. En este
sentido está encaminada a la definición de
Añorga, J. y cols. (11) cuando plantea que es: "Proceso de
actividades de estudio y trabajo permanente, sistémico y
planificado, que se basa en necesidades reales y prospectivas de
una entidad, grupo o individuo y orientado hacia un cambio en los
conocimientos, habilidades y actitudes del capacitado,
posibilitando su desarrollo integral, permite elevar la
efectividad del trabajo profesional y de
dirección."
La que aparece en el Diccionario Enciclopédico
Grijalbo (12) se define la capacitación como: "hacer apto,
en habilitar para hacer algo".
En tanto, en la Resolución Ministerial 21 de 1999
del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social (MTSS) (13) se
plantea en su Artículo 3 inciso (a) que la
capacitación profesional es: "Proceso permanente y
planificado, concebido como una inversión para el
desarrollo que llevan a cabo los organismos empresariales con el
objetivo de que sus trabajadores adquieran y perfeccionen su
competencia laboral, de modo que estén aptos para
responder a las exigencias constantemente cambiantes del proceso
productivo o de prestación de servicios de los que forman
parte. "
Para Carrilero, A. (14) la capacitación, "es la
educación profesional que adapta al hombre para un cargo o
función. Es un proceso educacional a corto plazo aplicado
de manera sistemática y organizada, mediante el cual
personas aprenden conocimientos, aptitudes y habilidades en
función de objetivos definidos. En el sentido utilizado en
administración, la capacitación implica la
transmisión de conocimientos específicos relativos
al trabajo, actitudes frente a aspectos de la
organización, de la tarea ya sea compleja o
simple".
El Diccionario Microsoft Encarta 2004 (15) define la
capacitación como "acción de capacitar, de llevar a
la práctica todo un conjunto de acciones de
planificación dirigidas a lograr metas previstas" y
capacitar como "el conjunto de acciones teóricas y
prácticas, planificadas a lograr habilidades en la
ejecución de determinadas tareas".
Según el Diccionario Latinoamericano de
Educación 2004 (16) define la capacitación como:
"Implica preparación y entrenamiento en y para el trabajo
calificado o técnico; según el vocablo vaya seguido
de los términos vocacional y técnica
respectivamente".
González González, K. (17) la define como:
"proceso organizado y dirigido conscientemente, que tiene como
objetivo proporcionar conocimientos, habilidades y capacidades a
uno o varios sujetos en un periodo de tiempo
determinado".
Por otra parte, en la Resolución Ministerial 29
del MTSS (18) se define la capacitación laboral como: "Es
el conjunto de acciones de preparación que desarrollan los
entidades laborales dirigidas a desarrollar las competencias,
calificación y recalificación, para cumplir con
calidad funciones del puesto de trabajo y alcanzar los
máximos resultados productivos o de servicios, este
conjunto de acciones permite crear, mantener y elevar los
conocimientos, habilidades y actitudes de los trabajadores para
desarrollar su desempeño exitoso".
A criterio del autor de esta investigación,
después de haber realizado un estudio de algunas de las
terminologías existentes acerca del tema de
capacitación, pensamos que difieren solamente en las
acotaciones que precisan su nivel de generalidad, es decir, la
que se dirige al desarrollo de la competencia laboral en el
puesto de trabajo y que a su vez van a existir una serie de
elementos comunes entre los que encontramos:
El enfoque dialéctico con que se
asume.Concebirlo como un proceso.
Carácter de continuidad, de permanencia a lo
largo de la vida.Su enfoque sistémico.
Carácter planificado a partir de las
necesidades detectadas.Enfocada al perfeccionamiento de los conocimientos,
aptitudes y habilidades en función de objetivos
definidos.Dirigida al mejoramiento del
desempeño.Promotor del cambio.
Inversión para el desarrollo profesional e
institucional.
Coincidiendo lo anteriormente expuesto con las opiniones
expresadas por las MSc. González Morffe (19) y Paneca
Domínguez (20) en sus respectivas Estrategias de
Capacitación.
El autor se acoge a la definición reflejada en el
Diccionario Latinoamericano de Educación, (16) al
considerar que la capacitación implica preparación
y entrenamiento, tiene en cuenta que se trata de un tipo
específico de actividad dirigida a desarrollar la
capacitación de los profesores de Educación
Física que masifican el ajedrez en la enseñanza
primaria, en función de elevar su desempeño
profesional para satisfacer las exigencias de esta
actividad.
La capacitación constituye una actividad
permanente, sistemática y planificada que se basa en
necesidades reales y perspectivas de una entidad, grupos o
personas y esta orientada a favorecer un cambio en lo que
respecta a conocimientos, habilidades y capacidades desarrolladas
por el sujeto, lo que posibilita un desarrollo integral y mejor
efectividad en el desempeño de su labor. En las diferentes
fuentes consultadas, la capacitación se conceptualiza como
un proceso permanente y sistemático, planificado y
orientado a brindar conocimientos que se reviertan en
capacidades, habilidades del individuo que responda a los
intereses individuales y a los objetivos propuestos, así
como al hombre que se siente realizado.
Es el proceso que permite la formación y el
perfeccionamiento teórico-práctico de los recursos
posibilitando el desarrollo de habilidades, conocimientos y
actitudes en aras de aprovechar al máximo las
potencialidades del personal en proceso de cambio.
El desarrollo profesional del profesorado incluye,
entonces, el de su formación inicial y permanente, como un
proceso dinámico y evolutivo de la profesión y de
la función docente; supone una actitud de constante
aprendizaje y comprende procesos de mejoramiento del
conocimiento, las habilidades y las actitudes de cada profesor en
particular.
Una idea básica que subyace es que ni la
capacidad, ni la capacitación profesional se agotan en la
formación teórica; sino que ellas culminan en el
terreno práctico y es donde se aplican y ponen a prueba
las concepciones por las que se orienta la propia acción
docente.
Principales concepciones acerca del proceso de
capacitación.
La capacitación a todos los niveles constituye
una de las mejores inversiones en recursos humanos y una de las
principales fuentes de bienestar para el personal de toda
organización, sus beneficios pueden prolongarse a toda su
vida laboral y pueden auxiliar en el desarrollo de esa persona
para cumplir futuras responsabilidades.
Para la determinación de los antecedentes y
referentes teóricos y metodológicos de la
investigación, se consultó una amplia
bibliografía, de modo que posibilitara el análisis
comparativo de los distintos enfoques y posiciones
teóricas acerca de la capacitación, y la
selección de aquellos que en correspondencia con el
objetivo de esta tesis resultaran pertinentes. En este
análisis se consideró a partir de una breve
sistematización acerca del proceso de
capacitación.
De particular importancia han resultado las ideas de
varios investigadores del tema, como Boulden, para la
concepción del enfoque sistémico de la
capacitación, Boydell, García en el proceso de
determinación de necesidades como premisa del proceso de
capacitación, y Smith en relación con las formas y
métodos que han demostrado su efectividad, así como
con las características y requerimientos que han de
tenerse en cuenta en su concepción y ejecución.
(20)
La capacitación de los cuadros, dirigentes y
obreros en Cuba ha sido y es objetivo priorizado, por ello, son
numerosos los autores que han planteado sus posiciones
teóricas, sistematizado la formación y/o descrito
sus experiencias en este campo.
Por sus valiosas aportaciones se refieren los siguientes
autores: González (1990); Machado (1980); Hernández
S. y Herández C, S. (1995). (19)
Especial relevancia tienen los trabajos de estos
especialistas en tanto sistematizan un cuerpo teórico de
conocimientos relacionados con la concepción
sistémica de la capacitación a dirigentes y sus
bases socio psicológicas, la determinación de las
necesidades de aprendizaje, las características y etapas
del diseño de los programas, la evaluación y una
variada propuesta del métodos para el proceso de
enseñanza-aprendizaje, que sin llegar a constituir un
esquema rígido brindan alternativas para su
elección. No obstante lo valioso de las propuestas de
estos investigadores, se considera que aún no logran
concretar una concepción para la dirección de la
capacitación suficientemente fundamentada, estructurada y
coherente.
Si la capacitación es concebida como proceso
sistémico y permanente que, en tanto sistema,
interactúa con los hechos y fenómenos de la
realidad cambiante, los estudios para profundizar en su esencia y
lograr su perfeccionamiento, deben alcanzar también el
carácter de continuidad.
Codina, A. (19) en su trabajo, refiere la importancia
que ha tenido desde siempre la determinación de los
conocimientos y habilidades que se requiere para un trabajo
efectivo y cómo esto, constituye la base para el
diseño de los programas de capacitación.
También resalta el criterio de otros especialistas sobre
la necesidad de determinar no solo lo que hace falta hoy, sino lo
que hará falta mañana, dadas las
características del mundo contemporáneo.
En esta dirección se encuentran los trabajos de
un grupo de especialistas del Centro de Técnicas de
Dirección (CETED) de la Universidad de la Habana y del
Centro de Coordinador del Estudio de Dirección (CCED) del
Ministerio de Educación Superior (MES) que han trabajado
sobre la calidad aplicada al diseño de la
capacitación a dirigentes, y proponen un ciclo en el que
se destaca entre otros aspectos, la importancia de la
determinación de necesidades de capacitación (DNC)
como condición para alcanzar la calidad del proceso.
Resaltan además, la necesidad de la capacitación, a
partir de un fuerte componente motivacional de la misma.
(21)
Para la capacitación se sigue como en todo
proceso, una secuencia de pasos o etapas, con la cual coinciden
algunos autores, siendo lo más general, iniciar el mismo
por la detección de necesidades del entorno y de las
personas, la elaboración de programas de desarrollo, su
aplicación y la evaluación de sus resultados. Este
proceso se concibe como un ciclo continuo que debe ser cada vez
cualitativamente superior.
Derivado del estudio realizado se determinan un conjunto
de ideas coincidentes, a las cuales hacemos
referencia:
1. La concepción de la
capacitación como un proceso integral, continuo y
sistémico.2. La determinación de las necesidades
de capacitación como premisa para el diseño de
las estrategias y programas.3. La atención sistemática al
vínculo de lo cognitivo y lo afectivo, como sustento
psicológico de la motivación hacia la
capacitación y el cambio.4. La necesidad de que la capacitación
se conciba y ejecute, de manera que provoque cambios
perdurables en el desempeño del capacitado.
Estas ideas forman parte de los referentes
teóricos y metodológicos de la propuesta que se
hace en esta tesis.
Capacitación y desarrollo de los
profesores de educación física que masifican el
ajedrez en la enseñanza primaria.
En el mundo del trabajo, los términos
capacitación y desarrollo se refieren a los esfuerzos
planeados por una organización para facilitar el
aprendizaje de los empleados de las conductas relacionadas en el
trabajo. Aunque es común hablar acerca de capacitar a los
que no son gerentes o directivos, los dos términos se usan
de manera indistinta en este análisis. Es útil, sin
embargo distinguir entre capacitación y educación.
Normalmente, la capacitación implica un proceso en el que
los resultados que se obtienen en el aprendizaje se pueden
especificar en términos de respuestas particulares de
conducta; por otra parte, si no se pueden especificar conductas
particulares, o si se espera que el aprendizaje traslade el
conocimiento a una variedad de situaciones, el proceso puede
clasificarse como educación. Se ha sugerido que mientras
la capacitación reduce el margen de respuestas entre los
capacitados, la educación los amplía.
El enfoque sistemático y características
que debe poseer la capacitación.
Cuando un profesor es nuevo en una escuela o es
promovido en el desarrollo de sus funciones, es necesario que a
esa decisión siga un proceso de orientación. Sin un
sólido programa de orientación, los resultados del
profesor pueden no ser los mejores y no llegar a alcanzar los
objetivos trazados. La sola orientación no es suficiente.
Los profesores de Educación Física de las
diferentes escuelas básicas necesitan ser capacitados,
tanto para desempeñar sus funciones actuales como para
ejercer nuevas responsabilidades en el futuro.
En el proceso de capacitación de los profesores
se infiere que su propósito es el perfeccionamiento
profesional y humano de los mismos, y ello ha de verse en una
doble intención. Una de ella es su perfeccionamiento como
ser humano, como personalidad adulta susceptible de desarrollo,
tanto en sus conocimientos, habilidades y capacidades, como en
sus valores, motivaciones, intereses, autovaloración y
autodeterminación. La otra intención se enfoca al
perfeccionamiento de su desempeño profesional como
masificador del ajedrez, y ese perfeccionamiento se revela
esencialmente, en la correspondencia que logra entre su
capacitación y las exigencias de la importancia que
requiere en la actualidad la masificación del ajedrez en
las escuelas.
En tanto que la capacitación de los profesores de
Educación Física que masifican el ajedrez en la
enseñanza primaria contribuye a perfeccionar el
carácter formativo sobre la personalidad de los
niños de edad escolar por las innumerables aplicaciones en
situaciones de la vida diaria y por el desarrollo del pensamiento
creativo en momentos de incertidumbres.
El contenido de la capacitación de los
profesores, dado el desarrollo del ajedrez a nivel internacional
y las particularidades del mismo, requiere ser analizado desde un
enfoque sistémico, para asegurar el más exacto
nivel de correspondencia con los objetivos. Este análisis
trasciende al resto de los componentes del
proceso-métodos, medios, formas y evaluación, donde
hay que considerar además, las particularidades de los
propios profesores, en la selección sobre todo de los
métodos que habrán de utilizarse.
El método marca la dinámica del proceso.
Su elección, en un proceso especial como la
capacitación de los profesores, está determinada
por la habilidad que aparece en el objetivo, pero la trasciende,
dada la rica y variada experiencia de los participantes del
proceso. Por ello es necesario el uso de diversos procedimientos
dentro del método para la consecución del
objetivo.
Si se tiene en cuenta que la actividad del hombre es
plurimotivada, que en realidad existe todo un complejo de motivos
conscientes e inconscientes, que se estructuran como sistema
alrededor de los motivos significativos e impulsan la actividad
del hombre, entonces, al concebir la capacitación de los
profesores es necesario que:
Los facilitadores en la etapa de capacitación
estén conscientes de que los motivos que orientan a los
sujetos involucrados hacia la participación activa en su
aprendizaje, no son simples ni estáticos, sino que forman
un complejo motivacional susceptibles de variar, ya sea porque la
significación que le da el sujeto se desplaza hacia otros
o porque se incorporan otros nuevos que adquieren importancia y
modifican la estructura y dinámica del sistema
motivacional. Es sobre la base de este conocimiento, que el
profesor puede ejercer su influencia en la masificación
del ajedrez y hacia el perfeccionamiento de sus modos de
actuación.
La relación existente entre los objetivos de las
acciones y ese sistema de motivos que dinamizan la actividad. En
la medida que el objetivo conscientemente planteado de una
acción, dentro de las diferentes acciones que conforman la
actividad, está más o menos relacionado con los
motivos fundamentales del profesor, para desempeñar su
actividad, dicha acción tendrá mayor o menor
sentido personal para él.
Esto tiene significativa importancia en la
concepción y ejecución de la capacitación,
ya que en ocasiones, las acciones no hacen evidente la
relación objetivo-motivo, entonces, estas carecen de
sentido y se realizan de manera formal, sin que se logre la
implicación personal en su ejecución. Es
función de la persona que dirige la capacitación,
hacer evidente la relación del objetivo de las acciones,
con el desempeño de las funciones y los motivos
fundamentales del profesor, ya que solo así solo pueden
contribuirse a que la capacitación logre modificaciones en
el modo de actuación profesional responsable y
eficiente.
La capacitación discurre en las relaciones que
establecen los sujetos con los objetos y los sujetos entre
sí, es decir, a través de la actividad y la
comunicación, en tanto son ellas "… los mecanismos
psicológicos de formación y desarrollo de la
personalidad…Ambas forman una unidad dialéctica".
(22)
En la capacitación se produce de manera casi
constante un rico intercambio de información, dado el
nivel de desarrollo de sus participantes y su experiencia tanto
en el plano deportivo como profesional.
El colectivo de autores del libro
"Características de la capacitación a cuadros y
directivos" (19) plantea una serie de parámetros, a los
cuales se les realizaron adaptaciones sin que perdieran su
esencia para ser llevados a esta investigación, entre los
que encontramos:
Carácter diferenciado de la
enseñanza, basada en primer lugar en las necesidades
del ajedrez, los alumnos y el profesor, constituyen una
opción real para la solución de los problemas
que inciden en el desempeño profesional.Utilización de enfoques, métodos y
formas adecuadas, intercambios de experiencias en un
proceso de desarrollo consciente de conocimientos,
habilidades y valores. El método, la forma y el medio
caracterizan el proceso.Carácter práctico, se trata de
actuar, fundamentalmente, en las habilidades y desarrollo
técnico para poner al profesor en condiciones de
trabajar con sus alumnos.Trabajo en grupo, el cual potencia los
resultados y el incremento de las ideas, tanto lógicas
como creativas en el surgimiento de alternativas de
solución a los problemas.Posibilidad constante de
retroalimentación, asegura que los enfoques y
métodos utilizados sean los más efectivos,
ofrece la posibilidad de una continua autovaloración
como elemento motivador para su desempeño
profesional.Evaluación permanente, para medir la
calidad de la capacitación y la influencia que ejerce
en los profesores.
Estas características deben tipificar la
capacitación en el proceso de elevar el desempeño
profesional, como elementos esenciales, las que se tendrán
en cuenta al implementar la estrategia de capacitación en
la práctica.
El sector educacional actual, debe exigir la
capacitación constante de los profesores de
Educación Física como parte inseparable de la
superación, pues se aspira a obtener un profesor de
excelencia para enfrentar los avances y retos actuales de la
masificación del ajedrez en las escuelas básicas,
la capacitación debe asegurar las condiciones para que los
profesores puedan adquirir un mayor nivel de
actualización, de conocimiento, como lo exige la actual
revolución científico tecnológica y el
desarrollo del ajedrez en la actualidad.
El ajedrez en Venezuela desempeña un rol en el
desarrollo de la sociedad, por ello es necesario capacitar a los
profesores, teniendo presente como objetivo esencial el
enriquecimiento cada vez más de las cualidades,
habilidades, capacidades y modo de actuación del profesor.
Los modos de actuación profesional constituyen la esfera o
el componente, de la práctica en el desempeño
profesional, expresando en sus resultados, el grado de
experiencia acumulada, la capacitación y el dominio que
tiene el profesional de la ética, los valores, el
contenido y las funciones como profesor.
Un planteamiento sistemático de la
capacitación establece una relación lógica
entre las etapas consecutivas en el proceso de
investigación, al diseñar, valorar y aprobar un
programa formativo, favoreciendo así una perspectiva
más amplia sobre los factores, las influencias y los
problemas y la forma en que afectan no sólo a la
formación sino a todas las partes del sistema.
Teniendo en cuenta el nivel cultural y la necesidad de
renovar y actualizar los conocimientos que exige la rápida
evolución del ajedrez, y sobre todo la inquietud que deben
sentir las Escuelas Básicas por la capacitación y
desarrollo profesional de sus profesores, al igual que tendiendo
presente todo lo expuesto anteriormente opina que es preciso
capacitar a los profesores de Educación Física que
masifican el ajedrez en la enseñanza primaria, teniendo en
cuenta su modo de actuación que evidencie un conocimiento
de la profesión, una actitud ejemplar en su
desempeño profesional, en la demostración de
habilidades y capacidades profesionales y sobre todo, logrando
una motivación hacia su profesión.
Conclusiones
Parciales.
En este capítulo se brinda una panorámica
acerca de los conceptos, consideraciones y enfoques, sobre la
capacitación y el desempeño profesional. Se
menciona las transformaciones en las temáticas abordadas
por los autores en las bibliografías consultadas. Se
muestra con gran claridad la caracterización
psico-pedagógica del escolar primario en sus diferentes
etapas y se exponen aspectos esenciales que definen el perfil del
profesor de ajedrez.
Capítulo II.
2.1 Descripción de los
métodos.
Métodos del nivel
teórico:
Histórico – Lógico: Posibilitó
realizar un estudio lógico de los antecedentes del
problema a investigar.
Análisis – Síntesis: Se utilizó
para la fundamentación teórica del problema
científico y el objetivo de investigación y
proceder en la descripción, explicación e
interpretación de los resultados obtenidos en el
trabajo.
Inductivo-Deductivo: Permitió extraer
regularidades, particularmente las referidas a los requerimientos
teóricos y metodológicos exigidos al diseño
de la estrategia de capacitación, llegar a determinadas
generalizaciones acerca del proceso de capacitación para
profesores de Educación Física que masifican el
ajedrez en la enseñanza primaria y elaborar las
conclusiones.
Sistémico – Estructural: Se utilizó para
concebir los componentes que integran la estrategia con un
carácter de sistema en su interrelación,
dependencia, jerarquización y estructuración,
así como las relaciones e interdependencia entre los
contenidos.
Métodos de nivel
empírico:
Análisis Documental: En función de la
búsqueda y procesamiento de la información
especializada relacionada con la capacitación de los
profesores de Educación Física, así como de
la estrategia de capacitación a fin de conformar los
presupuestos teóricos que sustentan el trabajo.
Observación: Realizada a diferentes clases: se
utilizó para evaluar el estado de capacitación de
los profesores de Educación Física y los factores
que limitan o favorecen su desempeño
profesional.
Entrevista: Se aplicó para detectar el
conocimiento que poseen acerca del ajedrez en el
diagnóstico inicial y luego de la aplicación de la
estrategia de capacitación para conocer el nivel alcanzado
en la preparación de los mismos.
Criterio de Expertos: Para determinar la viabilidad de
la estrategia de capacitación pera mejorar el
desempeño profesional de los profesores de
Educación Física.
Análisis del producto de la actividad: Comprobar
el desempeño profesional de los profesores de
Educación Física que masifican el ajedrez en la
enseñanza primaria.
Métodos matemáticos –
estadísticos:
Para el procesamiento de la información obtenida
a través de los instrumentos del nivel empírico
aplicados a la muestra se utilizó el análisis
porcentual y la estadística descriptiva para expresar a
través de tablas y gráficos los resultados
obtenidos en la constatación del problema y en la
medición del impacto.
2.2 Indicadores y niveles de
evaluación
Para determinar el nivel de capacitación de los
profesores de Educación Física el autor tuvo en
cuenta los siguientes Indicadores y niveles de
evaluación, a partir de las adecuaciones pertinentes a
los validados por Betancourt Gamboa (2009), en la tesis en
opción al Título Académico de Máster
en Ciencias de la Educación (23):
Indicadores evaluados en la entrevista:
1. Conocimiento de la importancia que tiene la
capacitación del profesor de Educación
Física para el desempeño de sus funciones en la
masificación del ajedrez.2. Conocimiento de la caracterización
psico-pedagógica del escolar primario y su importancia
para la enseñanza del ajedrez.3. Conocimiento de los antecedentes del ajedrez
en Venezuela y su desarrollo.4. Conocimiento de los elementos básicos
del ajedrez.5. Conocimiento acerca de la importancia que
tiene el reglamento del ajedrez en la planificación y
desarrollo de las clases.6. Conocimiento acerca de los valores que son
desarrollados en los alumnos por el estudio y la
práctica sistemática del ajedrez.7. Necesidad e interés de capacitarse
para mejorar el desempeño profesional como
profesor.8. Disposición a asumir con
responsabilidad el cambio en su modo de actuación en
relación con la masificación del
ajedrez.
Indicadores evaluados en la guía de
observación a clase:
9. Planificación y desarrollo de la
clase.10. Utilización de los métodos,
procedimientos y terminología en el proceso de
planificación y desarrollo de la clase.11. Desarrollo de valores en la
clase.12. Comportamiento de la motivación en
la clase.
A partir del cumplimiento de estos indicadores se
proponen los siguientes niveles para evaluar la
capacitación de los profesores de Educación
Física que masifican el ajedrez en la enseñanza
primaria.
Nivel Alto: Más del 83% de los indicadores
evaluados de positivo, es decir 10 ó más
indicadores.
Nivel Medio: Para lograr este nivel es necesario que el
profesor alcance entre el 50,0% y el 82,9% de indicadores
evaluados de positivo, es decir, de 6 a 9 indicadores.
Nivel Bajo: Integran este grupo los profesores con menos
del 50,0% de los indicadores evaluados de positivo, es decir, 5
ó menos indicadores.
Muestra. Selección de
sujetos.
Para el desarrollo de la investigación se
tomó como población la totalidad de los
profesores de Educación Física (77) que
desempeñan sus funciones en las Escuelas Básicas
Estatales y Bolivarianas del municipio Juan germán Roscio.
La muestra estuvo constituida por el 100% de los
profesores de Educación Física del municipio Juan
germán Roscio (39) que se encuentran asesorados por
colaboradores de la Misión Barrio Adentro Deportivo
representando el 50.7%. La selección se hizo de modo
intencional atendiendo a las características del
municipio. (Anexo 3, Gráfico 1)
Conclusiones
Parciales.
En este capítulo se hace referencia a los
métodos del nivel teórico, empíricos y
matemáticos – estadísticos utilizados en la
investigación. Se mencionan los indicadores evaluados en
la entrevista y en la guía de observación a clases,
al igual que se describen los niveles de evaluación y
selección de la muestra.
Capítulo III.
3.1. Análisis de los resultados de los
instrumentos aplicados en el diagnóstico
inicial.
En los instrumentos elaborados y aplicados para el
diagnóstico del estado de preparación de los
entrenadores de los profesores de Educación Física
del municipio Juan Germán Roscio para mejorar su
desempeño profesional, se tuvieron en cuenta los
indicadores a medir.
Fueron realizadas 39 observaciones a clases. El 77% no
desarrolla las clases a través de una
planificación, mientras que el 23% no las planifica
correctamente. El 100% presenta dificultad en la
utilización de los métodos, procedimientos y
terminología en el proceso de planificación y
desarrollo de la clase. El 56,4% no trabaja los valores y el 49%
no motiva la clase.
En las entrevistas realizadas a los profesores el 38,4%
de los entrevistados demuestra conocimiento de la importancia que
requiere una adecuada capacitación para el desarrollo de
la masificación del ajedrez en la primaria. En cuanto a
los antecedentes del ajedrez en Venezuela y su desarrollo, el
38,4% lo conoce, mientras que el 61,5% no ofreció todos
los elementos que demostrara el dominio de esa temática.
El 100% de los profesores no mostraron conocimiento sobre las
características psicopedagógicas del alumno de
primaria y su importancia para la enseñanza del
ajedrez.
Con respecto a la pregunta 4, el 31% de los
entrevistados mostraron conocimiento acerca de los valores que se
desarrollan en los alumnos con el estudio y práctica
sistemática del ajedrez, en tanto el 69,2% no hace
referencia con precisión al tema. El 30,7% tiene
conocimiento superficial de los elementos básicos del
ajedrez, mientras que el 69,2% no lo tiene.
Con respecto a la pregunta 6 referida a si sabe
planificar y desarrollar una clase de ajedrez, el 10,2% dice
tener conocimiento, el 12,8% mas o menos y el 77% plantea no
tener conocimiento. Con respecto al reglamento del ajedrez en el
desarrollo de la clase, el 10,2% mostró conocimiento sobre
el tema, el 35,8% lo conoce superficialmente, mientras que el
38,4% no tiene conocimiento alguno.
El 89,7% de los entrevistados consideran que la
capacitación que actualmente reciben no contribuye a su
desempeño profesional como masificador.
El 100% consideran necesario la elaboración de
una estrategia de capacitación que contribuya a elevar su
desempeño profesional y manifestó
disposición para asumir con responsabilidad el cambio en
su modo de actuación en relación con la
masificación del ajedrez.
Indicadores evaluados en la
entrevista:
Indicador 1. Los profesores debían
referirse a la importancia de la capacitación para el
desempeño de sus funciones en la masificación del
ajedrez.
Indicador 2. Los profesores debían hacer
referencia a las características psicopedagógicas
del alumno de primaria y su importancia para la enseñanza
del ajedrez.
Indicador 3. Los profesores debían mostrar
conocimiento acerca de los antecedentes del ajedrez en Venezuela
y su desarrollo.
Indicador 4. Los profesores debían mostrar
conocimiento acerca de los elementos básicos del
ajedrez.
Indicador 5. Los profesores debían mostrar
conocimiento acerca de la importancia que tiene el reglamento del
ajedrez en la planificación y desarrollo de las
clases.
Indicador 6. Los profesores debían mostrar
conocimiento acerca de los valores que se desarrollan en los
alumnos con el estudio y la práctica sistemática
del ajedrez.
Indicador 7. Los profesores debían
manifestar necesidad e interés de capacitarse para mejorar
su desempeño profesional.
Indicador 8. Los profesores debían mostrar
disposición a asumir con responsabilidad el cambio en su
modo de actuación en relación con la
masificación del ajedrez.
Indicadores evaluados en la observación a
clase:
Indicador 9. Los profesores debían
planificar y desarrollar la clase correctamente.
Indicador 10. Los profesores debían
utilizar correctamente los métodos, procedimientos y
terminología en el proceso de planificación y
desarrollo de la clase.
Indicador 11. Los profesores debían al
menos darle tratamiento a un valor en el transcurso de la
clase.
Indicador 12. Los profesores debían
motivar la clase.
Los resultados obtenidos con la aplicación de los
instrumentos permitieron ubicar a los profesores de la muestra en
tres grupos, de acuerdo con el nivel de capacitación que
poseen para un mejor desempeño profesional,
ubicándose en tres categorías: alto, medio y
bajo:
En el Nivel I (alto) se ubicó el 10,2%,
que poseen más del 80% de los indicadores evaluados de
positivo, por lo que demuestran tener el conocimiento necesario
para elevar su desempeño profesional.
En el Nivel II (medio) se ubicó el 23%,
que obtuvo entre 6 y 9 indicadores evaluados de
positivos.
En el Nivel III (bajo) se ubicó el 66,6%,
lo que permite afirmar que existe desconocimiento por parte de
estos acerca de los temas que inciden en la masificación
del ajedrez, ya que solo lograron 5 indicadores o menos evaluados
de positivo. (Anexo 4, Tabla 1, Gráfico 2)
3.2. Fundamentación de la estrategia de
capacitación.
Está demostrado que el campo teórico
asociado al término estrategia, resulta ser amplio. Su
implementación aparece fuertemente asociada a los estudios
de gestión empresarial e invade el ámbito de las
ciencias pedagógicas en la década de los 60 del
siglo XX, cuando comienza a coincidir el inicio del desarrollo de
investigaciones dirigidas a describir indicadores relacionados
con la calidad de la educación.
El análisis de múltiples criterios e
interpretaciones que aparece en la literatura sobre las
estrategias ha permitido identificar que el término
estrategia se utiliza, entre otros, para designar una forma
particular de resultados de la investigación educativa el
cual puede abarcar diferentes tipologías.
Según plantea la Dra. Rodríguez del
Castillo (24) en su trabajo" La estrategia como resultado
científico de la investigación educativa". La
palabra estrategia aparece con una frecuencia no desestimable en
los estudios asociados al campo de la educación y es
recurrencia tangible en las obras didácticas que
actualmente ven la luz. Su elaboración constituye, a la
vez, el propósito de muchas investigaciones en las cuales
se erige como el resultado científico que estas aportan al
objeto de indagación. El hecho de que su
implementación aparezca asociada a los estudios de
gestión empresarial y a la puesta en práctica de
modelos de calidad y mejora en las empresas ha traído no
pocos problemas a su utilización en el campo de las
Ciencias Pedagógicas.
Un análisis etimológico permite conocer
que proviene de la voz griega estrategos (general) y que, aunque
en su surgimiento sirvió para designar el arte de dirigir
las operaciones militares, luego, por extensión, se ha
utilizado para nombrar la habilidad, destreza, pericia para
dirigir un asunto. Independiente de las diferentes acepciones que
posee, en todas ellas está presente la referencia a que la
estrategia sólo puede ser establecida una vez que se hayan
determinado los objetivos a alcanzar.
Un primer acercamiento permite considerar que es obvia
la relación existente entre estrategia y política.
Al respecto resultan en extremo interesantes los planteamientos
del Héroe Nacional cubano José Martí quien
señaló: "Estrategia es política (…) y
(…) política es el arte de asegurar al hombre el goce de
sus facultades naturales en el bienestar de la existencia (…)
es sobre todo arte de precisión".(25)
De ahí que se asuma en el presente trabajo el
criterio expuesto por Addine Fernández (26) en el que
considera que"(…) un conjunto de tácticas
interrelacionadas conforma una estrategia (…)".
Para ello resulta imprescindible abordar algunas de las
conceptualizaciones que se hacen sobre el particular. Se
tomarán criterios seleccionados de la bibliografía
sobre el tema para propender al establecimiento de
regularidades.
Al conceptualizar el término estrategia, Goce
(27) la considera: "un procedimiento que organiza secuencialmente
la acción y el orden para conseguir las metas
previstas".
Por su parte, Addine Fernández y otros autores
(26) expresan que las estrategias son: "secuencias integradas,
mas o menos extensas y complejas, de acciones y procedimientos
seleccionados y organizados, que atendiendo a todos los
componentes de proceso, persiguen alcanzar los fines educativos
propuestos".
Ruiz Cordobés (28) plantea que "(…) Toda
estrategia transita por una fase de obtención de
información (puede tener carácter
diagnóstico), una fase de utilización de
información y una fase de evaluación de esa
información, además como su nombre lo indica, debe
tener un margen para ir redirigiendo las acciones"
Según González Hernández (29) "La
estrategia establece la dirección inteligente, y desde una
perspectiva amplia y global, de las acciones encaminadas a
resolver los problemas detectados en un determinado segmento de
la actividad humana (…)". Se entienden como problemas
"(…) las contradicciones o discrepancias entre el estado
actual y el deseado, entre lo que es y debería ser, de
acuerdo con determinadas expectativas (…)"que dimanan de
un proyecto social y/o educativo dado. Su diseño implica
la articulación dialéctica entre los objetivos
(metas perseguidas) y la metodología (vías
instrumentadas para alcanzarlas).
En tanto, Casávola (30) plantea que "Entendemos
por estrategia cierto ordenamiento de las acciones en el curso de
la resolución de un problema en el cual cada paso es
necesario para el siguiente. Estas secuencias de acciones
están fuertemente orientadas hacia el fin a alcanzar. La
persistencia en un procedimiento o su cambio está
también relacionada con el éxito logrado en la
consecución de un fin. Que exista un encadenamiento de
acciones orientadas hacia un fin no implica un único curso
de los procedimientos; sino que las repeticiones, marchas y
contramarchas atestiguan las múltiples decisiones que el
sujeto adopta en el intento de resolver el problema. Frente al
mismo objetivo es posible desarrollar diferentes
estrategias"
De ahí que pueda deducirse que Las
Estrategias:
Se Diseñan para resolver problemas de
la práctica y vencer dificultades con
optimización de tiempo y recursos.Permiten proyectar un cambio cualitativo en
el sistema a partir de eliminar las contradicciones entre el
estado actual y el deseado.Implican un proceso de planificación
en el que se produce el establecimiento de secuencias de
acciones orientadas hacia el fin a alcanzar; lo cual no
significa un único curso de las mismas.Interrelacionan dialécticamente en un
plan global los objetivos o fines que se persiguen y la
metodología para alcanzarlos.
Los rasgos que caracterizan a la estrategia como
resultado científico, entre los cuales no deben dejar
de estar presentes los que a continuación se
señalan:
Concepción con enfoque
sistémico en el que predominan las relaciones de
coordinación, aunque no dejan de estar presentes las
relaciones de subordinación y dependencia.Una estructuración a partir de fases o
etapas relacionadas con las acciones de
orientación, ejecución y control,
independientemente de la disímil nomenclatura que se
utiliza para su denominación.El hecho de responder a una contradicción
entre el estado actual y el deseado de un objeto concreto
ubicado en el espacio y en el tiempo, que se resuelve
mediante la utilización programada de determinados
recursos y medios.El carácter dialéctico que le
viene dado por la búsqueda del cambio cualitativo que
se producirá en el objeto (estado real o estado
deseado), por las constantes adecuaciones y readecuaciones
que puede sufrir su accionar y por la articulación
entre los objetivos (metas perseguidas).La adopción de una tipología
específica que viene condicionada por el elemento
que se constituye en objetos de transformación. Esta
última categoría resulta esencial a los efectos
de seleccionar cuál variante a utilizar dentro de la
taxonomía existente.Su irrepetibilidad, las estrategias son
casuísticas y válidas en su totalidad solo un
en momento y contexto específico, por ello su universo
de aplicación es más reducido que el de otros
resultados científicos. Ello no contradice el hecho de
que una o varias de acciones puedan repetirse en otro
contexto.Su carácter de aporte eminentemente
práctico debido a sus persistentes grados de
tangibilidad y utilidad. Ella no niega la existencia de
aportes teóricos dentro de su
conformación.
Las cuestiones referidas anteriormente condicionan la
presencia de los siguientes elementos en la conformación
de las estrategias: (31)
Existencia de insatisfacciones respecto a los
fenómenos, objetos o procesos educativos en un
contexto a ámbito determinado.Diagnóstico de la
situación.Planteamiento de objetivos y metas a alcanzar en
determinados plazos de tiempo.Definición de actividades y acciones que
respondan a los objetivos trazados y entidades
responsables.Planificación de recursos y métodos
para viabilizar la ejecución.Evaluación de resultados.
Se señala, además, que la
metodología para aplicar el enfoque estratégico a
la solución de un problema debe incluir los siguientes
pasos: (32)
Esclarecer el problema.
Determinación del fin y las áreas que
intervienen en la realización del conjunto de
actividades.Diagnóstico de la realidad y de las
posibilidades de los sujetos de la
educación.Determinación de las alternativas o variantes
a utilizar.Selección y planificación de la
alternativa pedagógica.
En las definiciones anteriores existe coincidencia en
cuanto a que en las estrategias se diseñan acciones
organizadas secuencialmente para alcanzar una meta o
fin.
Esta investigación se rige por el concepto dado
por Goce (27), por entender que el mismo se ajusta a la finalidad
de la misma, ya que en la estrategia que se propone se organizan
secuencialmente acciones que contribuirán a resolver un
problema y alcanzar las metas previstas.
En nuestro estudio se tomaron como base las ciencias
psicológicas, filosóficas, sociológicas y
pedagógicas, las cuales permitieron desde el punto de
vista teórico dar coherencia, cientificidad y
organización en la planificación de las acciones
que la conforman.
Con fundamento filosófico se asume, la
concepción marxista – leninista y martiana la cual se
desarrolla en el marco de la vinculación de la
teoría con la práctica y de lo natural con lo
social, estrechamente vinculado con las sólidas
raíces del pensamiento filosófico cubano, en la que
se concibe a la educación del hombre como un
fenómeno histórico social y clasista, que el sujeto
puede ser educado bajo condiciones concretas según el
diagnóstico y el contexto en el que se desempeñe,
que la formación y capacitación del sujeto
está en correspondencia con sus necesidades y carencias,
se basa en la formación y desarrollo integral de la
personalidad del profesor para incorporar a su modo de
actuación los conocimientos, las habilidades, las
motivaciones y actitudes.
La estrategia se diseña a partir de acciones que
propicien un ambiente favorable y parte de diagnosticar el nivel
de conocimiento que poseen los profesores, sus habilidades, su
actuación; pero también de sus intereses,
motivaciones y necesidades.
Los presupuestos sociológicos se basan en la
sociología marxista y bolivariana que parte del
diagnóstico integral y continuo, en la selección
del contenido y sus fuentes, se determinan las limitaciones y
potencialidades de los múltiples agentes socializadores,
escuela, comunidad, así como las experiencias y vivencias
que tienen los profesores.
Concordamos con la necesidad de interacción de la
instrucción, la educación y el desarrollo para
lograr la capacitación de los profesores en su modo de
actuación en la vida y para la vida, el papel de la
práctica y su vínculo con la teoría para
lograr la superación profesional, se revela también
como fundamento, el pensamiento pedagógico cubano
precedente que sirve de base y guía para la
superación en la actual revolución
educacional.
La estrategia de capacitación debe tener en
cuenta el enfoque integral, sistemático de los componentes
del proceso pedagógico planteados por Pla (33) para ello
se hace referencia a:
El diagnóstico integral como un
proceso; en el que se tiene en cuenta el nivel de
desarrollo real y potencial de los profesores, las
limitaciones de los mismos y que estos influyen o limitan el
desarrollo en la realización de sus
funciones.Un objetivo integrador donde se integren el
sistema de conocimiento, de habilidades, intencionalidad
educativa, nivel de asimilación, de sistematicidad, de
independencia, de profundidad, las vías y fuentes que
emplearan los profesores para alcanzar el objetivo
propuesto.La selección del contenido y de sus
fuentes teniendo en cuenta el diagnóstico y el
objetivo a alcanzar. Debe formar parte del contenido todo
lo relacionado con la teoría y la metodología
del ajedrez para su masificación y el trabajo de
valores, al igual que lo relacionado con los
indicadores.La metodología a emplear debe
garantizar la valoración de la actividad del profesor,
sus habilidades, capacidades así como su conducta en
el área de trabajo.Las formas de organización
serán variadas, predominará como tendencia
general las acciones que les permitan apropiarse de las
vías y formas para un mejor desempeño
profesional, los talleres, seminarios, conferencias, clases
de comprobación, las lecturas comentadas y reuniones
metodológicas, teniéndose en cuenta que las
actividades fueran motivadoras.La evaluación se concibe como un
componente integrado al desarrollo de las
acciones.
3.3 Descripción de estrategia de
capacitación.
El auto asume el concepto de diagnóstico expuesto
por González Soca, A que considera: "El diagnóstico
pedagógico es un proceso continuo, dinámico,
sistémico y participativo, que implica efectuar un
acercamiento a la realidad educativa con el propósito de
conocerla, analizarla y evaluarla desde la realidad misma,
pronosticar su posible cambio, así como proponer las
acciones que conduzcan a su transformación, concretando
estas en el diseño del micro – currículum y en la
dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje"
(34)
Para la organización de la estrategia de
capacitación que se propone en esta investigación
el autor se adscribe al criterio expuesto por De Armas
Ramírez (31) que considera tomar los siguientes
aspectos:
Introducción Fundamentación. Se
establece el contexto y ubicación de la
problemática a resolver. Ideas y puntos de partida que
fundamentan la estrategia.Diagnóstico indica el estado real del objeto
y evidencia el problema en torno al cual gira y se desarrolla
la estrategia.Planteamientos del objetivo general.
Planeación estratégica. Se definen
metas u objetivos a corto y mediano plazo que permiten la
transformación del objeto desde su estado real hasta
el estado deseado. Planificación por etapa de las
acciones, recursos, medios y métodos que corresponden
a estos objetivos.Instrumentación. Explicar cómo se
aplicará, bajo qué condiciones, durante
qué tiempo, responsables participantes.Evaluación. Definición de los logros u
obstáculos que se han ido venciendo, valoración
de la aproximación lograda al estado
deseado.
La estrategia de capacitación para mejorar el
desempeño profesional de los profesores de
Educación Física que masifican el ajedrez en la
enseñanza primaria del municipio Juan Germán Roscio
aparece en el (Anexo 5).
En la representación gráfica de la
estrategia de capacitación, se potencia la
secuenciación de la misma
La Estrategia de Capacitación para mejorar el
desempeño profesional de los profesores de
Educación Física que masifican el ajedrez en la
enseñanza primaria del municipio Juan Germán
Roscio, se caracteriza por su:
Objetividad: Es objetiva porque las acciones
de la misma surgen a partir del resultado del
diagnóstico aplicado y de las necesidades de
capacitación de los profesores de Educación
Física que masifican el ajedrez en la enseñanza
primaria.Flexibilidad: Está susceptible de
cambios, por su capacidad de rediseño,
argumentación en correspondencia con los resultados
del diagnóstico, las metas y las
necesidades.Integralidad: Esta dada porque considera los
conocimientos, las habilidades, las capacidades, las
cualidades, los valores y los modos de actuación en
las acciones propuestas, las que se apoyan en las
potencialidades que ofrece el territorio y la
integración en la labor de los profesores en el
desempeño de sus funciones como masificador del
ajedrez.Carácter desarrollador: Está
dado porque permite no solo la capacitación de los
profesores de Educación Física, sino
además, el desarrollo de los hábitos y
habilidades profesionales, de valores, cualidades y modos de
actuación de un profesional, mediante la
interacción y colaboración de los capacitados;
posibilitando la apropiación activa y creadora de la
cultura, lo que permite mejorar el desempeño
profesional.Carácter contextualizado: Las acciones
tiene la posibilidad de adecuarse a las
características de cada profesor y de interactuar con
los contextos en que actúan.Carácter reconsiderativo de la
práctica: La selección de los contenidos en
correspondencia con las necesidades cognoscitiva de los
profesores permitieron guiar la autovaloración del
cumplimiento de su función, reconsiderar su
desempeño profesional.Nivel de actualización: La estrategia
materializa las actuales concepciones pedagógicas
sobre la estrategia de capacitación.Carácter de sistema: La
concepción de la estrategia parte de la
interrelación que existe entre sus componentes,
diagnóstico, objetivo general y específicos,
etapas, acciones y evaluación.Aplicabilidad: Es posible de ser aplicada en
otros lugares y es de fácil manejo por todos los
sujetos involucrados en la misma.
3.4 Valoración de la estrategia de
capacitación por criterio de expertos.
En este epígrafe se procede a explicar la
aplicación del método de criterio de expertos para
la valoración de La estrategia de capacitación para
elevar el desempeño profesional de los profesores de
Educación Física que masifican el ajedrez en la
enseñanza primaria del municipio Juan Germán
Roscio.
La solución de un problema mediante la propuesta
que tiene el investigador, en la primera etapa de una
investigación, debe contener una valoración
científica que ofrezca la posibilidad de que su
aplicación sea confiable.
Para realizar esta valoración existen los
llamados métodos de base objetiva y de base subjetiva: Los
métodos objetivos utilizan técnicas
matemáticas que pueden valorar una propuesta con la
información estadística disponible, sin embargo, en
las investigaciones pedagógicas, estas técnicas no
son efectivas para predecir su evolución futura, por lo
que se emplean los llamados métodos de base subjetiva,
donde se utilizan valoraciones peritales o sus análogos
que ofrecen criterios que no pueden alcanzarse por ningún
otro método.
Estos métodos de base subjetiva se conocen
también como métodos de consulta a expertos y
generalmente su efectividad es suficiente en el campo que nos
ocupa.
Según los investigadores rusos L. G. Evlanov y V.
A. Kutusov (35):
"La utilización de métodos de
valoración de criterio de expertos está
condicionada a la ausencia de cualquier otro procedimiento de
obtención de información (…), la
valoración de la autenticidad del peritaje se realiza por
lo general a posteriori."
Por otra parte, y de acuerdo con el criterio del
también investigador ruso G. M. Denisovskii (35): El
ejemplo más conocido de aplicación de las
valoraciones peritales lo constituye el método
Delphi.
De igual manera resulta conveniente tener en cuenta los
criterios que al respecto expone el investigador Luis Campistrous
y la Dra. Celia Rizo (36) al apuntar que: "Al utilizar el
método de expertos como procedimiento empírico
(…) estamos depositando gran parte de la confiabilidad del
proceso en los hombros de los expertos que se seleccionen. Esto
significa que la calidad de nuestro trabajo depende en gran
medida de la calificación de los expertos que
seleccionemos. De aquí que la selección de los
expertos sea un aspecto esencial del trabajo a
realizar."
Se emplearon las ideas presentadas en el material
"Indicadores e Investigación Educativa" por el Dr. Luis
Campistrous y la Dra. Celia Rizo (36). En el mismo los autores
proponen un método que utiliza algunas de las
características del método Delphi, pero que
propicia una mayor objetividad a los criterios de los expertos
seleccionados a partir de la introducción de escalas
valorativas.
Los autores antes referidos mencionan la conveniencia de
seleccionar el número mayor posible de expertos y de
validar los elementos estudiados con no menos de treinta
especialistas.
Para objetivar la selección de los expertos se
empleó un procedimiento basado en los criterios
autovalorativos de estos denominados coeficiente k. para
el mismo se tomó en cuenta la autoevaluación de los
posibles expertos acerca de su competencia y de las fuentes que
le permiten argumentar sus criterios. Este coeficiente se
conforma a partir de otros dos: kc y ka siendo el
coeficiente k el promedio de los dos
anteriores.
Las respuestas dadas por los expertos se valoran de
acuerdo a una tabla preestablecida. Según los datos que
aporta esta tabla (Anexo 6), los análisis teóricos
realizados por el experto y su propia experiencia en la
temática, son las fuentes de argumentación
cruciales para determinar la conveniencia del experto en el
proceso de valoración de la propuesta.
Se obtuvieron los valores correspondientes a kc y
ka y se halló el promedio k.
El coeficiente (k), puede alcanzar valores
comprendidos entre 0.25 (mínimo posible) y 1
(máximo posible). Los valores obtenidos aportan un
criterio de significación para decidir si el experto debe
ser incluido en el proceso de valoración de la
propuesta.
(Anexo 7, tabla 2). En este caso se consideró un
límite inferior apropiado para conceder un peso
trascendente a la evaluación del experto, al puntaje de
k correspondiente a 0.6.
En tal sentido treinta y tres de los treinta y ocho
expertos preseleccionados fueron tomados con vista a valorar la
propuesta. (Anexo 8, tabla 3). En él se muestran los datos
que conciernen a kc y ka y el k resultante
para cada uno de los expertos consultados (despreciándose
los valores de los cinco especialistas de los que se
prescindió para el análisis).
La media aritmética grupal para mediciones del
coeficiente k resultó ser 0.86, lo que evidencia la
alta utilidad de los criterios valorativos de los sujetos a los
que se solicitó la validación de la estrategia de
capacitación, teniendo en cuenta que:
Si 0,8 < K y Kc < 1,0 coeficientes en la
categoría alto.Si 0,6 < K y Kc < 0,8 coeficientes en la
categoría medio.Si K y Kc < 0,6 coeficiente en la
categoría bajo.
Entre los rasgos fundamentales de este grupo de expertos
seleccionados, se destacan:
El 21,2% de los expertos consultados poseen grado
científico de Master.El 18,2% de los expertos consultados son Licenciados
en Cultura Física.El 15,6% de los expertos consultados son
Metodólogos Integrales.El 12,1% de los expertos consultados poseen
categoría internacional en el deporte
ajedrez.El 36,4% de los expertos consultados son
especialistas de ajedrez.
La media del coeficiente de competencia de los
consultados varió entre 0.65 y 0.95 mostrando un promedio
de 0.82.
Posteriormente se les presentó a los expertos una
encuesta de valoración de la estrategia de
capacitación para mejorar el desempeño profesional
de los profesores de Educación Física que masifican
el ajedrez en la enseñanza primaria del municipio Juan
Germán Roscio (Anexo 9).
Se procedió a la elaboración de un
conjunto de preposiciones para una valoración integral de
la propuesta.
Para evaluar cada uno de los atributos de la estrategia
de capacitación se utilizaron cinco
categorías:
C1 – Muy adecuado.
C2 – Bastante adecuado.
C3 – -Adecuado.
C4 – Poco adecuado.
C5 – Inadecuado.
Se incluyeron los atributos siguientes:
1. Concepción y estructura de la
estrategia de capacitación para mejorar el
desempeño profesional de los de los profesores de
Educación Física que masifican el ajedrez en la
enseñanza primaria del municipio Juan Germán
Roscio.2. Criterio acerca de las etapas de la
estrategia de capacitación para mejorar el
desempeño profesional de los profesores de
Educación Física que masifican el ajedrez en la
enseñanza primaria del municipio Juan Germán
Roscio.3. Criterio acerca de las acciones propuestas
en la estrategia de capacitación para mejorar el
desempeño profesional de los profesores de
Educación Física que masifican el ajedrez en la
enseñanza primaria del municipio Juan Germán
Roscio.4. Contribución que brinda la estrategia
de capacitación para mejorar el desempeño
profesional de los profesores de Educación
Física que masifican el ajedrez en la enseñanza
primaria del municipio Juan Germán Roscio.
Las tablas de frecuencias, de frecuencias acumuladas, de
frecuencias relativas acumuladas y la matriz de valores de
abscisas aparecen en el Anexo 10, Tablas 4, 5, 6 y 7.
Los límites de categorías, que se
consignan horizontalmente y en la parte inferior de las tablas de
matrices, indican las cotas superiores de los intervalos que
designan la ubicación de los atributos, como tendencia
general. A los efectos de estos intervalos, no se requiere
precisar el límite inferior ni el superior de la escala
total, por ello es que se determinan estos cuatros valores
numéricos: L1 L2 L3 y L4, a partir de los cuales es
factible establecer cinco intervalos, correspondiendo cada uno a
significar la tendencia estadística de los puntajes
otorgados por los expertos alrededor de las categorías de
respuestas posibles preestablecidas:
C1 C2 C3 C4 y C5.
La columna de valores de escala, consignados
verticalmente en la sección derecha de las tablas, permite
ubicar cada característica o atributo valorado dentro del
conjunto de intervalos determinados.
Los atributo A1= -0,15, A2= – 0,74, A3= 0,16 y A4=
-1,28, clasifican en la categoría C1 de Muy Adecuado, pues
a esta categoría pertenecen los valores del intervalo que
toma los valores menores que 0,53, lo cual se muestra en el
siguiente gráfico:
Las matrices de valores de abscisas para el
análisis de la propuesta, explicitan que la totalidad de
los atributos sometidos a la consideración de los expertos
se ubican, como tendencia grupal, en la categoría C1 (Muy
Adecuado), por lo que se concluye que existió alta
valoración por los expertos de la Estrategia de
Capacitación para mejorar el desempeño profesional
de los profesores de Educación Física que masifican
el ajedrez en la enseñanza primaria del municipio Juan
Germán Roscio.
3.5 Aplicación de la estrategia de
capacitación para mejorar el desempeño profesional
de los profesores de Educación Física que masifican
el ajedrez en la enseñanza primaria del municipio Juan
Germán Roscio.
La estrategia de capacitación se aplicó
durante los cursos escolares 2009-2010 y 2010-2011. Es destacable
que a medidas que se fue desarrollando la estrategia de
capacitación los profesores fueron aplicando en sus clases
los conocimientos adquiridos.
Para la aplicación de la estrategia de
capacitación, en la Primera Etapa:
Diagnóstico – Preparatoria, se tuvieron en cuenta los
resultados de la Dirección I: Diagnóstico
del estado de la preparación de los profesores de
educación física que masifican el ajedrez para su
desempeño profesional, que sirvieron de base para el
desarrollo de la Dirección II: Planificación
de las acciones que integran la estrategia de capacitación
de los profesores de Educación Física que masifican
el ajedrez en la enseñanza primaria en el municipio Juan
Germán Roscio para mejorar su desempeño
profesional, esta Primera Etapa Diagnóstico –
preparatoria, concluyó con la Dirección III:
Preparación y motivación para mejorar el
desempeño profesional, esta resultó de gran
importancia pues permitió desarrollar un ambiente
favorable que posibilitó las relaciones cordiales entre
los profesores de educación física del municipio
Juan Germán Roscio que masifican el ajedrez en la
enseñanza primaria, la disposición hacia los
cambios y las reflexiones sobre la importancia de la
masificación del ajedrez en las escuelas.
Durante la Segunda Etapa: De Capacitación,
resultó de gran importancia el desarrollo de la
Dirección IV: Capacitación para el
desempeño profesional desde el Trabajo Político –
Ideológico y de Formación de Valores y
Caracterización Psicopedagógica en el Escolar
Primario, pues la acción diseñada en la misma,
estuvo enmarcada en capacitar al profesor en cuanto a como
masificar el ajedrez teniendo en cuenta las
características psicopedagógicas, actitudes y
valores facilitados por el ajedrez, así como la
definición e importancia de los valores en el ajedrez
escolar.
Resultó de gran satisfacción para los
participantes el desarrollo de este taller por la profundidad de
los intercambios y debates realizados, lo que se constató
en la evaluación del mismo a través de la
técnica de PNI (Positivo, Negativo, Interesante). En la
ejecución de esta dirección se orientó el
estudio y análisis de Bibliografía actualizada
sobre la temática.
En la Dirección V: Capacitación
para el desempeño profesional a través de la
terminología, métodos, procedimientos utilizados en
las clases de ajedrez, así como niveles de
asimilación, desarrollo de los objetivos, partes de la
clase y sus formas de enseñanza, se capacitó al
profesor en cuanto a las consideraciones generales e importancia
de la terminología, métodos y procedimientos
empleados en las clases de ajedrez, términos y su
significado, pares de métodos, procedimientos de
enseñanza y de aprendizaje, así como niveles de
asimilación, desarrollo de los objetivos, partes de la
clase y formas de enseñanza utilizadas en el ajedrez.
Resultó de gran satisfacción para los participantes
el desarrollo de los dos talleres y de la clase de
comprobación dónde se desarrolló una clase
docente por parte de los profesores con el objetivo de comprobar
su preparación según los conocimientos adquiridos,
lo que se constató en la evaluación de los mismos a
través de la observación, valoraciones de los
participantes, autovaloración y de la técnica de
PNI (Positivo, Negativo, Interesante). En la ejecución de
esta dirección se orientó el estudio y
análisis de Bibliografía actualizada sobre la
temática.
Durante esta etapa resultó de gran importancia el
desarrollo de la Dirección VI: Capacitación
para el desempeño profesional a través de los
elementos básicos del ajedrez. Se capacitó al
profesor en los temas relacionados con: Las generalidades del
ajedrez, las características del tablero, la
colocación, movimiento y captura de las piezas, los
sistemas de anotación de la partida de ajedrez, el jaque y
jaque mate, la captura al paso, el enroque, el ahogado, las
partidas tablas, los mates simples o elementales y las
características de las fases de la partida de
ajedrez.
Estos temas fueron desarrollados a través de
seminarios y clases de comprobación con el objetivo de
comprobar la capacitación de los profesores según
los conocimientos adquiridos. Resultó de gran
interés y satisfacción para los participantes el
desarrollo de los diferentes temas impartidos en los seminarios,
pudiendo constatarse en la evaluación de los mismos a
través de evaluaciones frecuentes, trabajos extraclases,
la observación, autovaloración, valoraciones de los
participantes, y la técnica de PNI (Positivo, Negativo,
Interesante).
En la Dirección VII: Capacitación
para el desempeño profesional a través del
Reglamento de Competición Internacional (FIDE) y sistema
de competición de ajedrez, se capacitó al profesor
sobre los temas referidos a las reglas internacionales de
competición, por la importancia que requiere el mismo en
la planificación de las clases, al igual que en los
principales sistemas de competición utilizados en el
ajedrez y su importancia.
Esta dirección fue desarrollada mediante lecturas
comentadas resultando de gran interés para los
participantes, lo que se constató en la evaluación
de los mismos a través de la evaluación frecuente y
la técnica de PNI (Positivo, Negativo, Interesante). Para
la ejecución de esta dirección se orientó el
estudio y análisis del Reglamento de Competición
Internacional (FIDE) de ajedrez.
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