Cómo vivenciar la lúdica a través de la danza aeróbica (página 2)

Comprende todas aquellas actividades del niño que
necesitan de precisión y un elevado nivel de
coordinación. Se refiere a los movimientos realizados por
una o varias partes del cuerpo que tienen amplitud sino que son
movimientos de mas precisión. Se inicia sobre el
año y medio cuando el niño sin ningún
aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto
pequeño en cualquier botella bote o agujero

Josefina López, destaca que: "Es la que se
organiza a través de programas para su aplicación
en los períodos sensitivos del desarrollo; que va a tener
un efecto inmediato en la rapidez y sensibilidad del cerebro y
como consecuencia, en las cualidades y funciones psíquicas
concomitantes, si las condiciones son favorables y estimulantes
tendrá repercusiones inmediatas e irreversibles en todo el
desarrollo en sentido positivo"
22[13]

:

Foto 7: estudiantes grado segundo:
actividad para desarrollar la motriz fina
.I.E.G.Mistral

La estimulación temprana es el conjunto de
acciones que se ejecutan con los pequeños desde el mismo
momento de su nacimiento, es el intercambio que se establece con
sus coetáneos a través de la utilización de
los juguetes, objetos y con un lenguaje adecuado a la edad, de
manera tal que le permita al niño el estímulo
creciente, oportuno y se desarrolle integralmente en
correspondencia con su etapa evolutiva

El concepto dado por Olga Franco García sobre
motricidad fina: " Es la Propiedad que comparte la
experiencia adquirida en el primer año de vida donde el
lactante en compañía del adulto empieza a conocer
el mundo que les rodea manipulando los objetos, jugando un papel
decisivo en el desarrollo de la motricidad fina, al realizar
movimientos de los pequeños músculos de la mano y
el establecimiento de una relación óculo-manual,
coordinación esencial para el dominio de acciones con
instrumentos y se sientan las bases para el desarrollo de la
actividad lúdica. Poseen los centros nerviosos de los
dedos para provocar su contracción muscular. Motricidad de
la musculatura esquelética de los dedos"
23[14]

La experiencia adquirida en el primer año de vida
donde el lactante en compañía del adulto empieza a
conocer el mundo que les rodea manipulando los objetos, jugando
un papel decisivo en el desarrollo de la motricidad fina, al
realizar movimientos de los pequeños músculos de la
mano y el establecimiento de una relación
óculo-manual, coordinación esencial para el dominio
de acciones con instrumentos y se sientan las bases para el
desarrollo de la actividad lúdica

Vigostky: hace referencia a que la motricidad fina se
alcanza en relación con el pensamiento, va desde las
acciones de orientación externa (agarre,
manipulación), hasta el lenguaje escrito, lo cual es
posible si se lleva a cabo un proceso consciente de
instrucción, jugando en este caso un papel decisivo: el
dominio de los movimientos y la asimilación de
procedimiento generalizados de análisis. Para poder
realizar la estimulación se considera necesario tener en
cuenta varios factores, entre los Factores
exógenos:

Socioeconómicos: Son aquellos que influyen tanto
del nivel macro (desarrollo social, económico y cultural
del país, dispuesto a priorizar la salud, la
educación y el desarrollo de los niños) como a
nivel micro.

Educacionales: Se refieren al sistema de
educación nacional con una base teórica que conciba
el desarrollo integral y armónico de las niñas ,
desde su nacimiento, y una base práctica que permita
elevar la educación equitativa a toda la masa poblacional
infantil, que integre y no segregue, poniendo a su
disposición los adelantos científicos –
técnicos.

Educativos: Son aquellos con un carácter
multisectorial que incluya a todos los factores, órganos y
organismos, Capaces de desarrollar programas sociales de
atención educativa, tanto por vía institucional o
no institucional, desde las edades más
tempranas.

Familia. Principal agente educativo, con carácter
protagónico en la estimulación del desarrollo de
sus hijos en el que involucra a todos los miembros, en
función de dar ejemplo y ejercer funciones que permitan
elevar la calidad de los logros para cada una de las etapas por
la que transitan los más pequeños.

Factores endógenos:

Particularidades de los niños. Estado de salud,
desarrollo neurofisiológico y psicológico del
sujeto.

Todos estos factores se constituyen en nutrientes
fundamentales para la estimulación de la motricidad fina
en nuestras niñas y niños, elementos de inestimable
valor para el cumplimiento de las acciones que previamente
diseñe el docente.

2.2.6.2 Motricidad gruesa

Son acciones de grandes grupos musculares y postilares,
movimientos de todo el cuerpo o de grandes segmentos
corporales.

2.2.7 LA PSICOMOTRICIDAD

La practica psicomotriz no enseña al niño
los requisitos del espacio, del tiempo, del esquema corporal sino
que pone en situación de vivir emocionalmente el espacio,
los objetos y la relación con el otro, de descubrir la
única posibilidad para el de adquirir e integrar sin
dificultad el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y
tiempo.

Entendemos por psicomotricidad la actuación de un
niño ante unas propuestas que implican el dominio de su
cuerpo, (modicidad), así como la capacidad de estructurar
el espacio en el que se realizaran movimientos. La
psicomotricidad es una disciplina que se d3edica al estudio del
movimiento corporal no únicamente como expresión de
descarga sino en una concepción mucho mas amplia. Trata
por ejemplo la influencia de este en la construcción de l
personalidad y como influye en lo afectivo, lo intelectual, lo
emocional. En ella se considera al niño como una unidad
psicosocial en la que todos los aspectos de su vida están
integrados interactuando entre si.

Foto 8: desarrollo de la motricidad
gruesa. Estudiantes grado tercero. I.E.Gabriela
Mistral

2.3 FUNDAMENTACION PEDAGOGICA

La docencia va más allá de la simple
transmisión de conocimientos. Es una actividad compleja
que necesita para su ejercicio, la a comprensión del
fenómeno educativo. El solo dominio de una disciplina no
aporta los elementos necesarios para el desempeño de la
docencia en forma profesional. Es necesario poner el
énfasis en los aspectos metodológicos y
prácticos de la enseñanza, así como en los
sociales y psicológicos que van a determinar las
características de los grupos en los cuales se va a
ejercer la profesión.

En el presente proyecto intentamos desarrollar un marco
teórico que fundamente el perfil docente, acorde a
nuestras expectativas y las necesidades detectadas en las
estudiantes:

Según E- Mth. "Un buen proceso de
enseñanza y aprendizaje debe basarse fundamentalmente en
el cambio conceptual y debe promover y facilitar el aprendizaje
significativo". 24 Esta idea se vincula tanto a la
metodología planteada, como a los recursos
utilizados

Según Freire," El maestro Debe
manejar un método de enseñanza dentro del contexto
de la práctica educativa. Debe tener imaginación,
aprovechar situaciones, usar e inventar técnicas, crear y
utilizar medios que propicien la actividad y el diálogo
con los educandos, mucho más cuando el proceso de
enseñanza aprendizaje se produce en condiciones no
favorables" 25[15]

2.3.1 TENDENCIA PEDAGOGICA TRADICIONAL

Concedieron a la escuela el valor de ser la
institución encargada de la educación, para que
reproduzca el pensamiento la visión del mundo de la nueva
clase social en el poder, preparando a las generaciones
jóvenes en los valores, conocimientos y los
propósitos de la burguesía.

2.3.2 TENDENCIA PEDAGOGICA LIBERADORA

Considera al conocimiento como un proceso continuo y que
este esta unido a la práctica.

• Presupone que la praxis es el criterio de
  verdad,

• No existen contenidos "neutros" respecto a las
  prácticas humanas

Tendencia pedagógica congnoscitivista o
constructivista de Jean Piaget, Afirma que: "El ser humano es muy
cambiante de manera que cualquier ser vivo debe tener la
capacidad de producir las modificaciones"
26[16]

El hombre iinnova tanto en su conducta como en su
estructura interna para mantener el equilibrio y no
desaparecer

2.3.3 TENDENCIA PEDAGOGICA HISTORICO
CULTURAL

• El pensamiento se genera a través de la
  actividad humana sobre el objeto,

• El proceso de dominio de la naturaleza conocimiento
  de la regularidad del desarrollo de la sociedad o naturaleza,
  es histórico, en medio mismo de la actividad
  objetual.

En la tendencia pedagógica tradicional la
relación docente estudiante se fundamenta en la autoridad
del primero, la misma que descansa en los castigos y el poder que
tiene sobre las calificaciones, exigiendo una actitud receptiva,
pasiva, el maestro es paternalista en el sentido de que todo lo
da y no permite actividad del alumno. En la tendencia
pedagógica liberadora la actitud del maestro es respetuosa
de los valores democráticos, no presenta su programa de
estudio, sino que lo busca dialógicamente con los
involucrados en el proceso, partiendo de la investigación
interdisciplinaria de la realidad o a partir de un conocimiento
mínimo de la realidad que se supone poseen docente y
estudiantes

En al tendencia Pedagógica Constructivista se da
énfasis casi exclusivo al sujeto y la subjetividad,
reduciendo la enseñanza a un conjunto de técnicas
como el mapa conceptual o los mente factos. En la tendencia
pedagógica histórica cultural la finalidad de las
instituciones escolares como parte del todo social, es la
transformación de la sociedad en función de los
intereses populares y la practica de valores para la
formación integral del niño y la niña,
cumpliendo así con los fines de la
educación.

Diseño
metodológico

La investigación es cualitativa descriptiva, se
fundamenta en una población con características
comunes que comparten aspectos culturales, históricos y
sociales. Es un grupo de estudiantes que necesitan de nuevas
pedagogías para optimizar su desarrollo humano y
crecimiento personal. Es una investigación cualitativa
porque se preocupa por el bienestar significativo desde los
principios axiológicos y lúdicos de una comunidad
educativa específica como la de Orito Putumayo y en
especial Institución Educativa Gabriela
Mistral.

El diseño metodológico se hace con base en
los siguientes aspectos:

• Diagnostico institucional y de grupo: se elabora un
  diagnostico a partir de una encuesta a estudiantes y padres
  de familia.

• Realización y ejecución del proyecto:
  la propuesta como viven ciar la lúdica a través
  de la danza aeróbica tiene como fin mejorar el manejo
  de la lateralidad en las estudiantes del grado tercero;
  trabajando de forma integral las habilidades motoras que
  involucra la propio capción, intercepción y
  exterocepción por medio de actividades
  lúdicas.

• Sistematización: se realiza un
  análisis al proyecto, con base en el cumplimiento de
  los logros propuestos y el impacto que genera el
  mismo.

• Socialización se socializa el trabajo en las
  diferentes actividades culturales que se realizan en la
  institución: programa de socialización
  institucional a realizarse los días miércoles,
  izadas de bandera, actividades incluidas en los proyectos
  transversales y día de la familia.

• A nivel municipal: participación en comparsas
  y actividades propias de la región. Esto para
  comprobar la efectividad y el cambio que genera la
  práctica de las actividades lúdicas en la
  escuela especialmente la practica de la danza aeróbica
  que hasta el momento no se tomaba como importante dentro del
  quehacer pedagógico en la
  institución.

3.1 ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS

Una vez iniciada la fase de investigación se
analizan resultados, se plantean acciones específicas que
den respuesta la problemática detectada "problemas en el
manejo de la lateralidad". Y se hace un seguimiento permanente
para conocer el impacto de las acciones.

Se establecen categorías basados en los objetivos
específicos para trabajar cada una de ellas. Es importante
anotar la dedicación de cada uno de los docentes
participantes del proyecto quienes en mutuo acuerdo adoptamos
estrategias que se aproximen a la búsqueda de
información a través de las fuentes directas que
proporcionan los estudiantes.

Con la ayuda de medios audiovisuales se llevo a efecto
la práctica de danza aérobica y danza tradicional.
Al comienzo se torna un poco difícil por la falta de
costumbre por parte de las estudiantes, por lo cual hay necesidad
de constancia y paciencia para hacer que cada día mejore
la practica, especialmente se presento casos de a motricidad en
las niñas que son del campo debido a la difícil
situación en que viven , la mayoría carecen de
energía eléctrica y esto es un impedimento para
tener acceso a la música, la dramatización y mimos,
se realizó a través de la elaboración y
representación de guiones basados en la situaciones reales
que ellos recuerdan por su carácter jocoso y que por tanto
lo disfrutan. Escritos con la ayuda y supervisión de los
docentes. Se presenta el caso de estudiantes que no son muy
hábiles para la danza pero su fuerte es el teatro y
especialmente los mimos por lo cual prefieren trabajar en este
campo, todas las actividades realizadas ahora son necesidad
sentida para las estudiantes

3. 2 CATEGORIAS DE ANÁLISIS.

CATEGORÍA No. 1

CATEGORÍA No. 2

CATEGORÍA No. 3

3.3 TIPO DE INVESTIGACION

El trabajo que presentamos forma parte de una
investigación tipo cualitativo en la que se pretende
sistematizar y estructurar los contenidos propios de la danza
aeróbica, dramatización y mimos a través de
la expresión Corporal, con niñas que oscilan entre
los siete y ocho años de edad, estudiantes de tercer grado
de enseñanza Primaria. En concreto nos centraremos en
exponer consideraciones sobre el ritmo, entendido como el
fundamento de la Expresión Corporal, es decir, como un
conocimiento a transmitir a las estudiantes. Además de una
revisión bibliográfica sobre el tema, exponemos el
resultado de un análisis de contenido aplicado a la
información proporcionada por quienes hicieron de
informantes y fueron entrevistados, una vez seleccionados, por la
vinculación que mantenían con nuestro objeto de
estudio. A partir de sus aportaciones se puede ver la gran
diversidad de interpretaciones que los expertos hacen del ritmo,
entendido como contenido de Expresión Corporal. El trabajo
resulta interesante, pues, representa un acercamiento importante
al ideal nuestro de adquirir y aportar con una experiencia
exitosa en pro de mejorar la calidad de la educación en la
Institución Educativa Gabriela Mistral de Orito Putumayo ,
puesto que la lúdica como actividad voluntaria en las
estudiantes mejora el interés participativo Y el ritmo de
aprendizaje a través de la atención y
concentración que ésta genera .

3.4 POBLACION Y MUESTRA

La investigación se realiza en el municipio de
orito, departamento del putumayo, barrio Marco Fidel Suarez, en
la cabecera municipal. La población objeto de estudio esta
centrada en las 30 estudiantes del grado tercero, la
colaboración de cuatro docentes y padres de familia. Esta
investigación se hace con el objeto de buscar aspectos que
guarden relación entre el diario vivir y la practica de
actividades lúdicas en el ser humano. Además desde
nuestra perspectiva trataremos de analizar las
características homogéneas de la población.
Motivo de la investigación Las estudiantes hacen parte
activa en la ejecución de revistas de gimnasia, jornadas
semanales de aeróbicos en compañía de los
padres de familia, danzas, dramatizados y mimos, en los
diferentes actividades culturales programadas por la
institución, especialmente en la hora de
socialización que se lleva a efecto los días
miércoles a iniciar la jornada, izadas de bandera
mensuales y encuentros interinstitucionales. La
institución Gabriela mistral donde se desarrolla este
proyecto tiene una población total de ochocientas
cincuenta estudiantes que se benefician en forma indirecta.
Siendo una población que comparte elementos comunes en
cuanto a cultura, lengua, economía y demás factores
sociales que identifican a esta comunidad.

3.5 TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA
RECOLECCION DE INFORMACION.

Las técnicas e instrumentos que se utilizaron
son: la encuesta y la observación
participación

3.5.1 LA ENCUESTA: que según
Fidias (1997), "Es una técnica basada en un diálogo
o conversación "cara a cara", entre el entrevistador y el
entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal
manera que el entrevistador pueda obtener la información
requerida" 27[17]

Para ello se realizó una reunión en la
institución educativa Gabriela Mistral, con la finalidad
de establecer el diálogo o conversación "cara a
cara" con los estudiantes y padres de familias y extraer de ellos
la información requerida para llevar a feliz
término el hecho investigativo.

3.5.2 LA OBSERVACION PARTICIPACION: Es una
técnica de observación Utilizada en las ciencias
sociales, en donde el investigador comparte con los investigados
su contexto, experiencia y vida cotidiana para conocer
directamente toda la información que tienen los sujetos de
estudio, sobre su propia realidad, o sea, conocer la vida
cotidiana de un grupo desde el interior del mismo.

El gran historietista español Jesús
Blasco, refiriéndose a la observación en el arte
creía que: "la primera condición para llegar a
ser un buen ilustrador, consiste en cultivar y desarrollar
perfectamente el espíritu de observación"
28[18]

El estudio se llevó a cabo en dos fases: el
diagnostico (fase I), donde se utilizó como técnica
de recolección de datos la encuesta y como Instrumento un
cuestionario con alternativas de respuestas, siempre, casi
siempre, algunas veces, y nunca, el cual se diseño de
acuerdo a los objetivos y a la operacionalización de las
variables para el análisis

de datos se procedió a la técnica
estadística de frecuencias y porcentajes. En
función de ello se realizó el diseño de la
propuesta (fase II), con base a estos resultados obtenidos se
concluye que los estudiantes encuestadas tienen la necesidad de
adquirir habilidades y destrezas para la danza aeróbica en
aras de mejorar el manejo de la lateralidad, unido a la practica
de la dramatización y mimos mediante los cuales
desarrollan la expresión corporal como elemento
fundamental en la practica de cualquier actividad
artística.

La observación participación dio lugar a
definir con que tipo de actividades debíamos iniciar
porque se conoció de cerca la situación de sus
integrantes , por esto dividimos las estudiantes objeto de
estudio en tres grupos: el de las estudiantes hábiles para
la danza, el de las estudiantes que tienen disponibilidad de
trabajar en danza pero presentan cierta dificultad para moverse
rítmicamente y el grupo de las estudiantes que en realidad
tienen que empezar de cero, de una forma lenta, para las cuales
se requiere motivación constante para que le encuentren
gusto a la actividad y no intenten desistir de ella por
ningún motivo hasta que descubran que todo es
cuestión de practica , tiempo y
dedicación.

Estructuración
de capítulos

4.1 CAPITULO I

4.1.1 HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA
CALIDAD DE VIDA

En este capitulo se trata de recopilar todas las
estrategias utilizadas para hacer de este proyecto un hecho real
que garantice tanto a estudiante como a docentes seguridad y
satisfacción del deber cumplido para optar un titulo en la
universidad, pero, la iniciación de un arduo trabajo en
los años venideros asumido como un reto y un compromiso de
nosotros como especialistas en lúdica, de aquí en
adelante todo cambio significativo será producto de la
experiencia adquirida para el beneficio de la institución
educativa que redunde en beneficio de la sociedad
Oritense.

Las estrategias pedagógicas y didácticas
utilizadas las estructuramos en un mentefacto conceptual por ser
la pedagogía conceptual el modelo pedagógico con el
cual trabajamos en la Institución Educativa Gabriela
Mistral.

4.1.2 ESTRATEGIA PEDAGOGICA UTILIZADA

MENTEFACTO ESTRATEGIA
PEDAGOGICA

IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA DANZA AEROBICA
 

Foto 9: estudiantes grado tercero
actividades para desarrollar la musicotricidad

Un buen desarrollo psicomotor facilita el cauce de las
capacidades musicales. Por su lado, buena parte de las
actividades y entrenamientos propiamente musicales alcanzan e
incluso sobrepasan una buena parte de los objetivos. La
psicomotricidad es una perfecta aliada de la educación
musical

Marazzo afirma: "la danza recoge los elementos
plásticos de los movimientos utilitarios del individuo que
la practica y sus grandes posturas corporales y las combina en
una composición coherente y dinámica animada por el
espíritu lo que hace de la danza una obra
artística"29[19]

Para trabajar la psicomotricidad utilizamos una serie de
actividades apoyadas en la música puesto que ésta
es la fuente de motivación en toda actividad
humana

Como lo observamos en la foto, además de realizar
movimientos corporales deben estar pendientes del objeto, en este
caso las bolitas de pin pon que sostienen en una cuchara, esto
hace que las niñas tengan una máxima
concentración, a la vez que se divierten asumen la
responsabilidad de ganar puntos para su equipo, el cual les hace
barra durante el juego.

En este juego parten con la cuchara y la bolita dentro
de la cuchara, una vez llegado a la meta, debe volver a su lugar
de origen bailando y jugando con la bolita pasándola de
mano en mano al ritmo de la música

 De siempre, en la enseñanza globalizada de
los primeros ciclos,  psicomotricidad y música han
ido juntas. Cuidemos de que la atención a una no
perjudique a la otra. En otras palabras, que los deseos de
un  resultado musical rápido no concentre el trabajo
en la mano diestra abandonando la otra, o de otro lado, que la
atención al interés psicomotriz en, por ejemplo: al
momento de volver con la bolita no debe dejar de jugar con ella
por bailar, se cuida de que se hagan las dos cosas a la
vez

El control tónico, la relajación muscular,
el control postural, las calidades de movimientos, etc.
trascienden el marco de la puramente psicomotriz revistiendo una
dimensión expresiva que convierte el movimiento en
auténtico lenguaje artístico. Entramos en el
terreno de la expresión corporal. La danza, implican
variedades de locomoción que básicamente
comprenden: caminar, marchar o andar, correr, galopar y
saltar

El objeto de la psicomotricidad es el
desarrollo de las habilidades motrices expresivas y creativas a
partir del cuerpo.

En este capitulo se hizo una
revisión del instrumento para observar las conductas de
las estudiantes detectando:

Poco manejo de la motricidad fina

Dificultades en la motricidad gruesa

Poca expresión corporal

Se procedió entonces a seleccionar
la muestra y aplicar el instrumento. Las estudiantes de tercer
grado fueron las mas opcionadas para ser objeto de de
investigación.

Se inicio el trabajo en contra jornada con
una duración aproximada de 3 a 4 sesiones de 30 minutos
diaria, tiempo disponible para distribuir las actividades,
además para detectar el grado de interés de las
participantes. A medida en que se dan las condiciones se
implementan las actividades con más profundidad en las
áreas de educación física y educación
artística, dejando claro que los juegos y dinámicas
constantes en cualquier momento del trabajo pedagógico es
un gran aporte al desarrollo y viabilidad del
proyecto.

ACTIVIDAD

CATEGORIA: HERRAMIENTA
PEDAGOGICA

Técnica de formación:
Demostrativa

Método: Enseñanza
socializada

JUEGO: MONA RABONA

Jugadores: niñas de 7 y 8
años

Material: grabadora y CD y música
muy suave

Edad: desde los 5 años

Desarrollo

Un terreno limitado, (patio cubierto del
colegio), una de las niñas hará de mona, las
niñas echaran a caminar bailando rápido para que la
mona no las toque, mientras le van cantando:

Foto 10: juego la mona rabona
niñas grado terceo Institución Educativa Gabriela
Mistral

Mona rabona,

Un cuarto me debes,

Sino me lo pagas,

Mona te quedes.

La niña que sea tocada por la mona ocupará
el lugar de esta a partir de entonces.

Con la práctica de este juego se observa como las
niñas respetan las reglas de juego y por más que se
aproxime su compañera no se desplazan sin bailar por no
ser retiradas del juego, tratan al máximo de permanecer
hasta el final dentro del juego, demostrando ritmo en cada uno de
sus movimientos.

Es importante destacar el entusiasmo que las
niñas le ponen a cada actividad, esto indica el deseo de
continuar para mejorar cada día, ellas se trazan metas
para no cometer errores en la próxima oportunidad, y
demostrar el grado de habilidades adquiridas a lo largo de este
proceso, generando una gran disciplina y desarrollando los
valores de la solidaridad y tolerancia al hacerle repetir con
paciencia a la compañera de su equipo hasta que logre
acoplarse al grupo.

4.1.4 LA MUSICA EN LA DANZA AEROBICAe
l

La música ha venido unida a la danza
aeróbica desde sus inicios, sin duda alguna, es la
característica que identifica a esta actividad alegre,
divertida y fácil de participar. De hecho la música
se encuentra en todos los órdenes de la vida y supone un
nivel de abstracción resultado de la experiencia activa,
estas distinciones no suponen ni orden de actuación, ni
compartimientos separados. Antes bien siguen una red de
interconexiones en procesos de retroalimentación con
tendencia a la improvisación y al origen de nuevos ritmos
y coreografías

Para la imitación de ritmos: el
profesor, con precisión rítmica y en tempo vivo,
tocará con palmadas una fórmula rítmica. El
conjunto de la clase, también con palmadas, imitará
dicha fórmula sin interrupción de pulso ni tempo.
Lo mismo con nuevas fórmulas sin romper la
continuidad.

 El docente elige previamente una serie de
fórmulas de acuerdo con la unidad didáctica de que
se trate, que repetirá en distintas
combinaciones.

 A esta práctica se puede destinar un par de
minutos, pudiéndose repetir en distintos momentos de la
sesión. Es muy útil este ejercicio para concentrar
la atención, para cambiar de actividad o para tonificar el
estado general de la clase.

   A lo largo del ciclo se irán
implicando diversas variantes:

• Imitación total de la clase, dividida en
  grupos e incluyendo alguno imaginario.

• Percusión corporal de palmadas, rodillas,
  pitos y dedos.

• Estableciendo variantes dinámicas (forte,
  piano, )

• Instrumentos

• Sílabas rítmicas

• IMPORTANCIA DE LA EXPRESION CORPORAL
  EN LA DRAMTIZACION

El teatro está considerado como el arte total ya
que utiliza todos los lenguajes (lenguaje verbal y no verbal,
lenguaje plástico, rítmico-musical, etc.). La
expresión corporal o lenguaje del cuerpo es una de las
formas básicas para la comunicación
humana.

La dramatización es el proceso de creación
de las condiciones dramáticas en las que intervienen
distintos tipos de expresión: lingüística,
corporal, plástica y musical.

Crea una estructura que se caracteriza por
la presencia de los elementos fundamentales: personajes,
conflicto, espacio, tiempo, argumento y tema.Como materia
educativa la

FOTO 11: actividad: percusión
corporal de palmadas, rodillas y dedos

Según Motos Teruel. 1974: "La Expresión
Corporal se refiere al movimiento con el propósito de
favorecer el esquema corporal, construir una apropiada imagen de
sí mismo, mejorar la comunicación y desarrollar la
creatividad. Su objeto de estudio es la corporalidad comunicativa
en la relación: ser en movimiento en un tiempo, un espacio
y con una energía determinados. Las estrategias para su
aprendizaje se basan en el juego, la improvisación, la
experimentación y la reflexión. Y estos procesos
son los que se ponen en juego para el desarrollo de la
creatividad expresiva aplicada a cualquiera de los lenguajes.
Como tal, ofrece a los educadores un amplio abanico de
posibilidades en su trabajo
especifico".30[20]

ACTIVIDAD

Creación individual y en grupo Intentando crear
argumentos para expresar determinados temas.

• La soledad de un hombre.

• El hambre de un niño.

• La gratitud de una viejecita.

• La serenidad de una persona ante el
  peligro.

• La necesidad de convivencia con sus
  semejantes.

Representar algunos argumentos y luego analizar a
qué tema responden, si responden plenamente y por
qué es parte de la observación y muy importante
para determinar los personajes aquí juega papel
fundamental la atención y concentración de los
espectadores y el amor y dedicación por parte de los
actores. El contraste de razonamientos y pareceres es fundamental
para aprender a penetrar en las realidades y para comunicarse con
precisión y efectividad

ACTIVIDADES APLICADAS PARA LA
DRAMATIZACIÓN

Representaciones libres de ejercicios de
interpretación del texto

Mimos y pantomima

Foto 12: grupo de teatro ex alumnas
Gabriela Mistral

IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD E N LA DANZA
AEROBICA

Psicomotricidad: se entiende como la facultad de
moverse, la integración de las funciones motrices y
psíquicas, y el conjunto de técnicas que estimulan
la coordinación de dichas funciones.

La amplia gama de situaciones psicomotoras
permitió a los docentes establecer un análisis
comparativo

Coordinación óculo-manual:
Tocar instrumentos de láminas como la marimba: al
finalizar la practica con este instrumento se consigue que las
niñas diferencien el sonido grave y amplio producido por
la marimba de otros sonidos como el que produce la flauta,
motivadas a mover el cuerpo de manera rítmica y
constante

Conocimiento del propio cuerpo:
Percusión y expresión corporales: con esta
actividad, ayudados de una música suave se realiza
movimientos rítmicos produciendo la percusión con
las manos al golpear las piernas, la altura de la cadera, la
cintura y las rodillas de tal manera que el sonido sea uniforme y
agradable al oído, con esta practica se logró que
las niñas se motiven al producir la música con el
propio cuerpo .

Percepción espacial: Movimiento libre, danza
libre y organizada

Se busca que las niñas que ejecutan
una danza sepan con que espacio cuentan y como distribuirse en el
espacio para calcular hasta donde se pueden desplazar sin cometer
errores o des configurar la coreografía preparada,
calcular sus movimientos y giros sin interferir con el de sus
compañerasPercepción temporal: Ritmo, control
del tempo.

Para este utilizamos el juego del globo para ejercitar
la coordinación espacial de las niñas
.También se practicó otro ejercicio aeróbico
"tocando palmas" , donde se pretende que cada niña
reconozca y sincronice el sonido al tocarse las manos

• TABULACION DE INFORMACION

Debido a que en la institución Gabriela mistral
no se practicaba la danza aeróbica como actividad
lúdica y pedagógica, para el grupo investigador en
su inicio, fue un trabajo muy dispendioso, hubo que dedicarles
bastante tiempo a las niñas que presentan dificultades
motrices, especialmente las de la zona rural.

TABLA N 1 PSICOMOTRICIDAD Y MUSICOTRICIDAD

4.1.7 ANALISIS E INTERPRETACION DE
DATOS

Mediante el desarrollo de este capitulo y al trabajar la
psicomotricidad y expresión corporal fue posible constatar
que: de las 30 estudiantes 10 demuestran buena motricidad en la
realización de los ejercicios sin música. 7
estudiantes son hábiles en la realización de
ejercicios con música y cuando se coloca la música
tienden a equivocarse y pierden el ritmo y 12 estudiantes
realizan los ejercicios de coordinación motora
perfectamente con y sin música. 1 estudiante presenta
problemas de motricidad

La situación deseada por los docentes en este
caso es el fortalecimiento de un trabajo dinámico con
proyectos extracurriculares para que permanezcan más
tiempo en la escuela motivadas por un aprendizaje de valores,
actitudes, estilos de vida saludables y comportamientos generados
de la actividad lúdica.

Y el plan de acción a desarrollar son ejercicios
aeróbicos, actividades recreativas, practica de la
expresión corporal a través del dramatizado y la
danza aeróbica.

• CAPITULO II:

REQUERIMIENTOS NECESARIOS PARA LA PRÁCTICA DE LA
DANZA AEROBICA

ACTIVIDADES QUE SE NECESITAN PARA LA MOTRICIDAD GRUESA Y
FINA

Para la edad de cinco años, la mayoría de
los niños han avanzado claramente mas allá del
desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus
habilidades motoras finas. Pueden dibujar figuras humanas
reconocibles con las características faciales y las
piernas conectadas en un tronco mucho mas preciso. Además
del dibujo, niños de cinco anos también pueden
cortar, pegar, y trazar formas. Pueden abrochar botones visibles
(contrario a esos que están en la partir interior de la
ropa) y muchos pueden atar monos, incluyendo los monos de las
cintas de los zapatos. El uso de su mano izquierda o derecha
queda ya establecido, y utilizan su mano preferida para escribir
y dibujar. Estimulando el Desarrollo de Motricidad Fina. Para
estimular el desarrollo de motricidad gruesa se requiere
unespacio abierto seguro, un grupo de compañeros para
interactuar, y cierta supervisión de un adulto. La
consolidación del desarrollo delas habilidades motoras
finas es considerablemente mascomplicada. Para que un niño
logre tener éxito en su habilidad motora fina requiere de
planeación, tiempo y una gran variedad de materiales para
jugar. Para que un niño este motivado a
desarrollar

ACTIVIDAD Nº 10

Desarrollo de la motriz fina

Edad: De 7 Y 8 años

Material: masa de harina, frutas para preparar una
ensalada, cubos y rompecabezas

DESARROLLO

Se formaron cuatro grupos de 7 niñas
de acuerdo a la actividad que deseaban realizar y se ubicaron en
un espacio con una guía escrita con alternativas de
trabajo, cuando ese grupo cumplió con el objetivo al
trabajar con la harina, pasó a preparar una ensalada de
frutas, cuando termino este trabajo pasaron a jugar con los
rompecabezas y cuando terminaron este juego pasaron a la
sesión de los cubos, de manera que todos los grupos
desarrollaron todas las actividades pero en tiempos diferentes.
Al final de la jornada se hizo un breve análisis de
cómo se sintieron y cuales fueron los resultados
obtenidos. Hubo una gran acogida por parte da las niñas y
pidieron repetir periódicamente estas
actividades.

Concluimos que para desarrollar la motriz
fina en las niñas debemos hacer actividades que les llame
la atención, incluyendo manualidades, cocer vestidos para
las muñecas, jugar a las cocinadas barrer etc. De esta
manera desarrollaran la actividad motora, mezclar la masa para un
pastel proporciona un buen entrenamiento para los músculos
de la mano y del brazo, cortar y el poner con la cuchara la masa
en un molde, requiere de la coordinación ojo-mano. Incluso
el uso del teclado y "mouse" desuna computadora pueden servir de
práctica para la coordinación de los dedos, manos,
y la coordinación ojo-mano. Ya que el desarrollo de las
habilidades motoras finas desempeña un papelcrucial en la
preparación escolar y para el desarrollo cognoscitivo.para
poder aprender es necesario estar alertas, atentos y en
disposición de hacerlo; no basta con sentarse y obligarse
a repetir un ensayo o una tarea, sino que hay que analizar,
entender, producir cambios en el cerebro y, mediante un conjunto
de procesos lentos de memorización a largo plazo adquirir
el aprendizaje que permite entender tantas cosas que son nuevas y
ayudarán a la adaptación al ambiente.

Pero qué hace que un niño
tenga dificultades en la escuela y no aprenda con la facilidad
con que los padres lo hacían, o como su hermano lo hace.
Primero, se debe saber que cada niño es único y su
proceso de aprendizaje es individual y se debe respetar y,
segundo, que puede tener una dificultad para el
aprendizaje.

Definir qué es un trastorno del
aprendizaje ha sido uno de los capítulos más
importantes de la psicopatología infantil y se han llegado
a recopilar hasta 38 definiciones diferentes, pero se
podría decir que las dificultades del aprendizaje
consisten en trastornos que se manifiestan por una imperfecta
capacidad de adquirir y usar el razonamiento, la escucha, el
habla, la lectura, la escritura, la ortografía, el
deletreo o el cálculo matemático. Estos trastornos
son intrínsecos al individuo; se cree que se deben a un
mal funcionamiento del sistema nervioso central y pueden darse a
lo largo de la vida. De este grupo se excluyen los niños
con problemas neurosensoriales —ceguera o sordera—,
motores, retardo mental, alteraciones psicológicas
primarias, o aquellos cuyas dificultades se deben al uso de
técnicas de enseñanza inadecuadas.

El porcentaje de niños en edad escolar con
trastornos del aprendizaje se calcula entre el 10 y el 15%,
aunque estos datos son poco precisos dada la variedad y
diversidad de términos —dificultades, discapacidad,
inhabilidad, etcétera— que se utilizan para
describir los cuadros clínicos que

Foto 13: actividades para mejorar la
lacto escritura

Habitualmente se engloban dentro de los trastornos de
aprendizaje y de los cuales el más común es la
dislexia evolutiva.

Los niños con trastornos del aprendizaje se
caracterizan por lo siguiente:

Pueden tener dificultades en todas las áreas del
aprendizaje escolar, pero la mayoría las tienen en las
destrezas básicas: lectura, escritura y
cálculo.

A pesar de su capacidad intelectual, no aprenden con
facilidad y hay discrepancia entre su capacidad y su
rendimiento.

El trastorno es primario y específico, no se
deriva de un cuadro clínico —retardo mental,
lesión cerebral, déficit de atención con
hiperactividad, entre otros— ni de circunstancias
educativas y ambientales desfavorables.

Necesitan tratamiento especializado para superar el
trastorno.

Se puede pensar que el trastorno de aprendizaje es una
disfunción —mal funcionamiento— cerebral, pero
es muy difícil demostrarlo por medio de las exploraciones
médicas, psicológicas y pedagógicas
convencionales.

Se analizarán a continuación los
trastornos del aprendizaje más comunes, que son el
trastorno de la lectoescritura y los problemas del
cálculo.

4.2.2 TRANSTORNOS DE LECTOESCRITURA

Para la mayoría de las personas la
adquisición de la lectoescritura se hace sin dificultad
por ello no se considera a menudo la complejidad de este proceso
en el cual intervienen gran cantidad de estructuras, sistemas y
funciones del sistema nervioso central que debe actuar
conjuntamente para que se de.

Algunas de estas funciones son la memoria visual, la
orientación direccionalidad, integración
visión audición, discriminación y memoria
auditiva, la traducción de sonidos verbales en
símbolos visuales y además en la escritura la
coordinación motriz fina y la integración
visomotoriz.

La dislexia es la dificultad para aprender a leer, sin
evidencia de anormalidades físicas, mentales y
emocionales. La dificultad se da en confundir e invertir tanto
las letras como algunas palabras con graves impedimentos de
pronunciación y frecuentemente dificultades en la
escritura

La digrafía es la dificultad para
aprender a escribir. a veces toma la forma de lentitud extrema al
formar letras, en otras ocasiones la escritura es ilegible ya que
se confunden las letras que se diferencian por detalles sutiles
como: h, n, v, y, a, o a veces acompañan a la incapacidad
de leer

Foto 14: actividad para superar el
problema de dislexia

ACTIVIDAD Nº 11

OBJETIVO: trabajar con las niñas en actividades
que ayuden a superar el problema de la dislexia

Numero de participantes 4 niñas

Edad: 8 años

Material: crayolas, colores,, cuchara, postre de
naranja

DESARROLLO

Ejercicios con la mano contraria a la que
escribe

Abrir, cerrar las manos, hacer bolitas en el aire con
las crayolas o colores, llamar, expresarse por medio de
señas, anudar y desanudar una cuerda. Estas actividades se
procura que la niña las realice utilizando más la
mano contraria, esto es, si escribe con la mano derecha lo
hará con la mano izquierda y si escribe con la izquierda
lo hará con la derecha. Hacer las letras antes mencionadas
en el aire con el lápiz a la vez que gritan el nombre de
la letra.

A la hora de comer un postre se le pide que lo haga
utilizando también la mano contraria, ya que esto puede
ser ocasionado por una torpeza en la habilidad manual,
manifestada por el retraso para utilizar la cuchara, abotonarse
la camisa, anudarse los cordones y vestirse solo.

Al terminar las actividades se observa que las
niñas hacen mejor los trabajos con la mano que antes no
utilizaban aunque un poco lento y a medida que se les refuerza
logran trabar bien y rápido con las dos manos, de esta
manera se orientan a identificar y diferenciar una letra de
otra

ACTIVIDAD Nº 12

Numero de participantes: 4 niñas

Edad: 8 años

Material: 4 espejos de 20cm x 30 cm, colores,
lápiz, papel.

Se les pasa a las niñas un dibujo ya elaborado y
papel mantequilla, ubicamos el espejo al frente del pupitre de
tal manera que ella observe el dibujo por medio del espejo y lo
calque, sin importar el tiempo que gaste. Al principio presentan
un poco de dificultad pero con la práctica al mirar al
espejo detectan el error y lo evitan.

ACTIVIDAD Nº 13

Collage y rasgado

Numero de estudiantes: 34

Edad: 7 y 8 años

Foto 15: elaboración de un
collage

DESARROLLO

Se distribuye por grupos cada actividad: Rasgado de
papel periódico, trazar sobre hojas de revista tiras de un
centímetro de ancho y luego formar una colcha, realizar
collages con temas dados, elaboración de un mosaico con
caras recortadas de una revista.

Cada grupo hace una actividad, cuando termina esa
actividad realiza la siguiente, hasta que todos los grupos hayan
cumplido con todos los trabajos.

El resultado de estas actividades se ve reflejado en el
progreso de las estudiantes mediante la habilidad adquirida con
las tareas antes mencionadas aunque, cabe aclarar que este
trabajo debe ser continuo, ojalá se haga una o dos veces
por semana.

Trastornos de cálculo

El trastorno conocido como discalculia es una
incapacidad para efectuar las operaciones de aritmética;
no sólo consiste en olvidar algunos números, sino
también en dificultades en la orientación espacial
al situar en forma incorrecta las cifras o sumar por la
izquierda, así como dificultades para sumar "llevando" o
restar "prestando" y defectos en la lógica o en el
racionamiento matemático.

No todo niño con problemas del aprendizaje tiene
problemas emocionales, pero el fracaso repetido en la clase; las
recriminaciones y notas de los profesores, padres y hermanos; las
burlas de los compañeros; las consultas frecuentes a
varias personas sin saber por qué, van deteriorando la
autoimagen del niño, quien va perdiendo la confianza en
sí mismo, se va desanimando a continuar estudiando y cree
que nunca tendrá éxito. Todo esto lo lleva muchas
veces a tener problemas con los compañeros, competencia
con sus hermanos, alteración en su relación con sus
padres y maestros e incluso, algunos abandonan la escuela y se
dedican a trabajar o a salir con malas
compañías

El paso que se debe seguir es el diagnóstico, el
cual determinará el nivel intelectual y excluirá
los factores emocionales primarios, sensoriales, sociales,
neurológicos y verificará la motivación del
niño y los métodos pedagógicos utilizados
con él, insistiendo en que la evaluación es
multidisciplinaria y que psicólogos y profesores son
integrantes claves en el equipo. En el tratamiento de los
niños con trastornos del aprendizaje también
funciona un equipo interdisciplinario en el que los padres deben
involucrarse en todo momento. Como elementos fundamentales en
este tratamiento están:

• BENEFICIO DE LA MUSICOTRICIDAD.

Foto 16: niñas de grado
primero: interpretación de una cumbia

Es una nueva disciplina colocada entre la música
y las actividades de expresión del cuerpo (danza, ballet,
expresión corporal)

• LA MUSICOTRICIDAD

Tiende agrupar todas las actividades que
ponen en relación la música y el cuerpo: la danza,
el ballet, y la expresión corporal su objetivo es
dobleConsiste en educar el cuerpo del niño
educándolo en la música, si analizamos los
diferentes componentes de la música encontramos. el
tiempo, la duración, la intensidad, la altura.

Lo que compone el movimiento puede
definirse en términos análogos de rapidez
duración, energía y de dirección. El fin de
la musicotricidad es entonces poner en relación estos
elementos: El niño traducirá, por ejemplo, las
variaciones de intensidad de una composición musical por
movimientos suaves, algunas veces el mismo será una fuente
musical: desplazándose, puede crear sonidos con sus pies,
voz y las manos.

De hecho, la teoría de la
musicotricidad abre nuevas perspectivas educativas ya que ellas
se apoyan en el desarrollo del niño, el oído es el
sentido privilegiado para estructurar la noción del
tiempo., es por medio del movimiento que el niño domina el
espacio. Así, por la educación musical y la
expresión corporal. La musicotricidad es un medio
privilegiado para que el niño se situara en el tiempo y en
el espacio.

• TABULACION DE LA
  INFORMACION

A través de el desarrollo de
actividades lúdicas se observo que: de 30 estudiantes 7
presentan problemas de motricidad fina, esto se detecta en la
dificultad para realizar o calcar un dibujo sencillo, aplicar la
tempera con el pincel sobre el dibujo, su letra es ilegible, no
le da la forma adecuada, 9 niñas presentan dificultades en
el desarrollo de la motricidad gruesa demostrado a través
de los juegos y las dinámicas donde ella tiene que
coordinar movimientos de brazos y piernas a la vez,
también en la ejecución de una danza sencilla, 3
niñas presentan dificultad en cuanto a la lateralidad
cuando realiza ejercicios y 10 niñas realizan cualquier
actividad sin ningún problema.

TABLA Nº 1: MOTRICIDAD

Con relación a la escritura 8 niñas
confunden la b con la d, 3 niñas confunden la q con la p,
2 niñas escriben la letra e al revés, y 2
niñas escriben los números 2, 3, y 5 al
revés

TABLA Nº 2: LATERALIDAD

• ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS

Como podemos observar en la tabla Nº 1 el 36.6 % de
las estudiantes no presentan dificultades motoras y el 63,4%
presentan dificultades , siendo este un alto porcentaje que
representa un reto para el grupo investigador, implica trabajo
constante para superar dicho problema ,es por eso que se
desarrollan talleres, juegos y actividades como rasgado, collage,
pintura, elaboración y trabajo con plastilina entre otros
para mejorar la motricidad fina y gruesa y garantizando a la
estudiante un mayor desempeño escolar

Con respecto al manejo de la lateralidad se observa que
el 46.6% de las estudiantes no presentan dificultades para en
cuanto al manejo de la lateralidad y el 53.4% de las estudiantes
presentan dificultades manifestada en la escritura de letras y
números para lo cual desarrollamos diferentes actividades
lúdicas como juegos , dinámicas dibujo y danza
tradicional, todas encaminadas a la solución del problema
debido a que cuando la niña avanza en el grado de
escolaridad, se torna mas difícil superarlo.

para dar solución al problema detectado se
asignan unas acciones a cada uno de los docentes responsables del
proyecto a ejecutarse a a corto y largo plazo para mejorar la
lateralidad , luego se hace revisión y entrenamiento
constante con nuevas acciones hasta que al final se observan
conductas favorables de manejo de la lateralidad con respecto al
inicio del trabajo lo cual para nosotros es
satisfactorio.

4.3 CAPITULO III

En este capitulo se trabajo las actividades que se
requieren para desarrollar la motriz fina y la motriz gruesa como
la musicotricidad

4.3.1 LA DANZA EN EL NIÑO

La danza promueve la coordinación, la
expresión corporal, desarrolla la inteligencia musical y
el ritmo y fomenta la buena condición física…
además si la danza es en pareja, se trabaja el área
interpersonal, el trabajo en pareja o grupo. Si la danza es
presentada al público, además, esto
incrementará la inteligencia emocional y la autoestima al
escuchar los aplausos y recibir reconocimiento…. además
de que es una actividad mucho muy divertida. La danza sirve para
vencer el miedo y la timidez.

Normalmente la danza ha sido orientada a la
imitación y la memorización de patrones de
movimiento, se trata por tanto de una forma de trabajo basada en
la copia memorística, de allí la importancia de
experimentar nuevas estrategias de aprendizaje de la danza donde
las estudiantes tengan la oportunidad de improvisar, partiendo de
los patrones de movimiento aprendidos. En muchas ocasiones no
dominan el esfuerzo ni el espacio que ocupan con sus movimientos
y su cuerpo se muestra pesado, desordenado, no saben por donde
empezar, es entonces misión y reto de los docentes
facilitar ese medio a través de la practica diaria de la
danza empezando por ejercicios de coordinación y
desarrollo de la motricidad fina y motricidad gruesa, en nuestro
caso en particular nos dirigimos por la danza aeróbica por
ser un tema de interés actual.

Foto 17: practica de la danza
aeróbica. Estudiantes grado tercero

y estamos convencidos en el impacto ocasionado tanto en
padres de familia como en las estudiantes.

A partir de allí la danza ha de enriquecerse con
todo aquello que sea movimiento. Después a cada una de
ellas les corresponde a definir su propia danza según la
época, el día o el instante.

La danza, como toda actividad humana, es producto de la
evolución. Al igual que la mente humana ha ido
evolucionando en un proceso de selección hasta los
más avanzados estadios culturales, podemos decir
¿son los estudiantes capaces de utilizar la danza como un
vehículo para llegar al conocimiento?

La danza mezcla armoniosamente movimientos;
nuestros cuerpos pueden retorcerse, saltar, estirarse y
dar vueltas, casi siempre, al ritmo de una música, ya que
el cuerpo humano está hecho para moverse.

El mundo ofrece una variedad apasionante de danzas.
Partiendo de lo anterior mente expuesto el objetivo de este
trabajo es reflexionar sobre la importancia de la danza como
herramienta técnica y metodológica para la
formación integral de los educandos.

Los estudiantes a partir de los conocimientos que poseen
de la vida práctica definen a la danza como una
manifestación que sirve para recrearse, ignorando que el
estudio apreciativo de la danza va más allá de
simples movimientos acompañados con sonidos
musicales.

A través de " la danza como manifestación
artística, los estudiantes pueden formar su gusto
estético utilizando el arte como vinculo para alcanzar una
correcta educación estética, la misma nunca debe
presentarse como un complemento de las distinta facetas que
integran la formación multifacética y
armónica del individuo" 31[21]

Foto 18: practica de la danza
aeróbica

La estética se ocupa un tanto del estudio de lo
bello, que constituye una de las categorías más
importante de la estética. Abarca todas las esferas de la
realidad, la
naturaleza y el mundo de los objetos creados por el hombre
esta última parte es el medio circundante que rodea al
sujeto, lo bello no esta dado por la cantidad de objetos o
prendas, gestos, movimientos que pueda tener el individuo sino,
por la limpieza, el orden, la sencillez con lo que sepa
utilizarlos, por eso tanto en la vida diaria como en las obras de
arte deben ser introducidos elementos de la belleza
utilizándolo de una forma creadora. El medio influye
poderosamente sobre la educación estética; esta se
fundamenta en los conceptos políticos, ideológicos,
intelectuales y morales que guían la sociedad, la
Educación Artística es la principal vía para
alcanzar una adecuada Educación Estética a
través de sus diferentes manifestaciones

4.3.2 CAPACIDADES PERCEPTIVO –
MOTRICES

Dentro de las ventajas que tiene la práctica de
la danza, está la posibilidad de estimular la Capacidad
del individuo de conocerse a sí mismo en cuanto a su
composición anatómica, explorar el espacio en el
que se mueve, percibir cómo son sus movimientos y
cómo se interrelacionan sus segmentos corporales en el
espacio y en el tiempo para viven ciar su dinámica
corporal. El fin de las capacidades perceptivo motrices
(conciencia corporal, espacialidad y temporalidad

Es permitirle al niño una correcta
evolución en cuanto al conocimiento de su cuerpo, del
espacio y el tiempo en que se dan sus movimientos.

4.3.3 CONCIENCIA CORPORAL

También conocido como esquema corporal, es el
conocimiento de toda la estructura corporal que hace el
niño a través de su interacción con el medio
en el cual se desenvuelve, permitiéndole identificar cada
uno de los segmentos que lo componen. El conocimiento corporal se
puede lograr con muchas de las actividades que se realizan en la
práctica de la danza, pues en la misma se ejecutan una
serie de tareas que se orientan al conocimiento de las diferentes
estructuras corporales.

En los gestos motrices ejecutados en la danza, el
niño utiliza todos y cada uno de sus segmentos corporales,
permitiéndole experimentar los tipos de movimiento que
puede realizar con cada uno de ellos, el grado de amplitud de sus
articulaciones y las facilidades o dificultades para ejecutarlos;
todo esto le sirve de estímulo para desarrollar su
conciencia corporal.

Son necesarios para el conocimiento corporal los
siguientes componentes: ajuste postural, relajación,
respiración, control tónico y
lateralidad.

4.3.4 CONTROL Y AJUSTE CORPORALES

Uno de los componentes fundamentales del esquema
corporal y hace referencia a la capacidad de adoptar y mantener
diferentes posiciones

Garantizando la correcta posición del cuerpo con
respecto a su centro de gravedad, tanto en movimiento como en
posiciones estáticas; son componentes Del control y ajuste
postural el equilibrio, la tonicidad muscular y la posturalidad.
Depende finalmente a un mejor manejo Corporal tanto en movimiento
como en reposo, a desarrollar su expresión corporal y a
realizar una mejor ejecución motriz.

El trabajo de relajación le permite al individuo
tener un control físico y mental de su cuerpo, permitiendo
un mejor funcionamiento de su organismo en su actividad
fisiológica. "La relajación favorece un estado de
conciencia que se caracteriza por un bajo tono
muscular,

4.3.5 LA ESPACIALIDAD

La danza es una forma de expresión corporal
compuesta por una variabilidad de Movimientos de todos los
segmentos corporales que se producen en un espacio y en un tiempo
determinado. La espacialidad se divide en orientación
espacial, estructuración espacial y organización
espacial.

4.3.5.1 ORIENTACION ESPACIAL

nos permite ubicarnos en el espacio en relación
con otros objetos; con la danza podemos desarrollar esa capacidad
de orientación a partir de la oportunidad que tiene el
niño de relacionarse con los objetos en el espacio,
permitiéndole determinar cuál es su posición
espacial en relación con los demás y cuál es
el lugar en el espacio de sus compañeros con respecto a
él, si están a su costado izquierdo o a su costado
derecho, si están atrás o delante, favoreciendo el
desarrollo de la lateralidad.

Foto 19: orientación espacial:
danza grado tercero

Foto 19: ubicación espacial.
Baile joropo

4.3.5.2 ESTRUCTURSCION ESPACIAL nos da la noción
de ubicación espacial, ocupación de espacio,
movimiento en la relación con los demás; esta
capacidad, bien importante en los deportes de conjunto para el
buen funcionamiento colectivo, es posible mejorarla a
través de la danza ya que en la práctica
dancística, bien

Foto 20: relación espacial
entre compañeras

Sea en parejas o en grupos, se realizan movimientos en
los se guarda ciertas distancias, acercamientos, alejamientos,
cruces, giros, cambios de orientación, todos en
función de tener una mejor relación espacial entre
compañeras

4.3.6 COORDINACION VISOPEDICA

El manejo de nuestros segmentos inferiores, el realizar
actividades con diferentes elementos ayuda a que las estudiantes
desarrollen las habilidades y destrezas para realizar diferentes
movimientos coordinados e improvisen mas pasos de tal manera que
se les facilite no solo interpretar la danza aeróbica sino
cualquier otra danza, el ubicarnos con respecto a ese elemento,
el propiciar momentos en los que las niñas se vea
afrontado a responder ante un estímulo de una manera
rápida, son estrategias que utilizaremos en adelante con
las estudiantes para que le tomen amor a la danza y en adelante
sea una necesidad sentida dentro de sus actividades escolares
.

Ya teniendo conciencia de su esquema corporal, el
niño enfrenta situaciones reales, en las que el manejo de
sus segmentos debe ser diferenciado según la necesidad
establecida. En este momento nos dedicaremos a trabajar en el
desempeño del tren inferior, con el fin de desarrollar la
coordinación visopedica.

Dentro de la clase estamos aprendiendo a manejar
diferentes elementos que inciden en el desarrollo de nuestra
temática. La ejecución de saltos, el caminar, el
correr; son actividades que con el manejo de las sogas, de los
aros, de pelotas van a fortalecer el desempeño en
pequeñas tareas que determinarán mas adelante
claridad y fluidez en determinadas situaciones.

4.3.7 TABULACION DE LA INFORMACION

Al finalizar las actividades programadas para los logros
de los objetivos propuestos al iniciar el proyecto podemos
detectamos que: 24 estudiantes, correspondiente al 83.3% no
presentan dificultades y el 16.7% de las estudiantes presentan
alguna dificultad

TABLA Nº 4 ESPACIALIDAD

4.3.7 ANALISIS E INTERPRETACION DE
DATOS

Ya en el desarrollo del tercer capitulo cuando han
transcurrido 7 meses de trabajo constante, los resultados son
alentadores. A nuestra manera de ver , logramos concienciar a las
estudiantes y padres de familia de la importancia de la
lúdica en el aula para mejorar la salud mental y
física .a la vez que contribuye con el libre desarrollo de
la personalidad porque se dan las herramientas necesarias para
que las estudiantes adquieran autonomía y liderazgo,
descubran lo maravilloso y divino que resulta cada uno de los
movimientos del cuerpo guiados a través de la
música o quizá descubran la magia del arte y de la
música, y a partir de ello empiecen a elaborar su proyecto
de vida.

No cabe duda que a través de este trabajo se ha
reflejado las capacidades de cada una de las estudiantes, lo que
pueden hacer y seguirán haciendo y perfeccionando para
demostrar que la danza aeróbica como actividad
lúdica, además de ser una sana costumbre,
contribuye a solucionar los problemas de lateralidad detectado al
comienzo, manifestado a través de la escritura de
números y letras y la dificultad para realizar actividades
de motricidad fina y motricidad gruesa. En un futuro esperamos
contribuya al fortalecimiento de la identidad cultural a
través de la danza practicada desde nuestros
ancestros.

Conclusiones 

Teniendo en cuenta los objetivos propuestos en la
investigación, los datos y resultados obtenidos llegamos a
las siguientes conclusiones

• La propuesta presentada y desarrollada en su mayor
  parte esta diseñada en función de las
  necesidades detectadas en las estudiantes de la
  Institución Educativa Gabriela Mistral.

• Con la implementación de la propuesta "como
  viven ciar la lúdica a través de la danza
  aeróbica" se logra que las estudiantes se apropien mas
  del conocimiento en las diferentes aéreas, ya que el
  ambiente dinámico del juego, es sinónimo de
  entretenimiento, salud física y mental que facilitan
  el desarrollo de las habilidades artísticas y la
  capacidad cognitiva.

• Mediante la practica de la danza aeróbica las
  estudiantes desarrollan la motricidad y manejo de la
  lateralidad, elementos fundamentales en los niños para
  mejorar la escritura, además les sirve par ubicarse
  mejor en el tiempo y en el espacio.

• La danza, el juego dirigido y dramatización
  hacen que las estudiantes pierdan la timidez, se integren con
  facilidad al grupo, demuestren todo su potencial creativo y
  participen mas y seguras en las actividades que se programan
  en la institución.

Propuesta

6.1 PRESENTACION

El presente proyecto es el resultado de la
investigación realizada por el grupo de docentes
estudiantes de la especialización lúdica educativa,
con el fin de implementar en su quehacer pedagógico diario
una herramienta mas de trabajo para impartir a los estudiantes
una educación de calidad que garantice bienestar
físico, psicológico y sea un aporte fundamental
para el desarrollo cognitivo, en síntesis proporcionar a
las estudiantes un aprendizaje significativo, A través de
la danza aeróbica enfatizando en el manejo de la
lateralidad teniendo en cuenta los beneficios que esta genera,
junto con otras manifestaciones del arte como la música,
el canto, la dramatización y mimos, porque a través
de la danza es posible desarrollar un sin numero de habilidades,
artísticas y comunicativas .

 La danza es uno de las múltiples
actividades que pueden trabajarse a la vez que realizamos una
completa educación en valores. En este sentido, el trabajo
de lo físico se une a lo conductual.

EL ARTE DE LA DANZA CONSISTE EN DEJAR
QUE EL CUERPO Y  

LA MENTE SE CASEN CON LA MUSICA

6.2 IMPACTO DE LA INVESTIGACION

Según Barreiro Nao G.  Los impactos
"…son los logros derivados del desarrollo de un proyecto y
que pueden observarse a largo plazo (después de año
y medio) Los cambios tiene carácter duradero y son
significativos" 32[22]

El proyecto como viven ciar la lúdica a
través de la danza aeróbica, a causado gran impacto
en la institución educativa Gabriela Mistral de Orito
putumayo ; porque a través de el se ha generado un cambio
paulatino en la calidad de los programas y proyectos culturales
propios de la institución donde se socializa los
conocimientos adquiridos y mediados por la practica de la danza
la dramatización , los mimos y todo lo que de ella se
deriva, logra el desarrollo de las habilidades artísticas
expresadas en la creatividad demostrada en la construcción
de coreografías, improvisación de puestas en escena
para la dramatización, representación de
experiencias e historietas a través de mimos esto producto
de la practica constante y voluntaria de estudiantes y docentes
quienes en su afán de un implementar nuevas estrategias
pedagógicas en pro de una mejor calidad de la
educación nos propusimos implementar en todas las
aéreas del conocimiento el desarrollo de la motricidad
fina y motricidad gruesa con dinámicas y juegos
organizados constantes donde se forme al estudiante en el aspecto
físico, emocional y cognitivo.

Por otra parte se logra la integración de los
padres de familia ocasionando un mejor acercamiento y
acompañamiento a sus hijas, en mejora de las relaciones
interpersonales propio de la construcción progresiva de
una comunidad educativa con futuro social promisorio.

6.3 OBJETIVOS

6.3.1 OBJETIVO GENERAL

Elaborar una propuesta pedagógica que permita a
los docentes viven ciar "la lúdica" desde lo intelectual y
corporal, de tal forma que se implemente en el quehacer
pedagógico, sin olvidar la practica de valores para la
vida que eleve el autoestima y el auto concepto

6 .3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Interiorizar nuevos conocimientos acerca de la danza
  y los beneficios que esta genera sin olvidar la
  formación humana como principio social para
  proyectarlos a la vida real.

• Implementar la practica de aeróbicos como
  estrategia pedagógica que contribuya con el desarrollo
  psicomotriz de las estudiantes

• Utilizar la danza como un medio de aprovechamiento
  del tiempo de ocio que posibilite el desarrollo social y
  cultural de las estudiantes de la institución
  educativa Gabriela mistral

PALABRAS CLAVES

Expresión corporal, psicomotricidad,
lateralidad

6.4 CONTENIDOS DE LA PROPUESTA

Los contenidos a desarrollar en la presente propuesta
son:

• El aerobic (danza aeróbica)

• Valores que se desarrollan a través del
  aerobic

• La música

• Pasos básicos de la danza
  aeróbica

• Creación y diseño de
  coreografías

DESARROLLO DE LA
PROPUESTA

El fin de la presente propuesta es dar a conocer a las
estudiantes, docentes y padres de familia las posibles practicas
de danza enfocadas a la danza aeróbica activa expresiva y
lúdica, sin perder la esencia de la danza tradicional, y
regional.