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Cómo vivenciar la lúdica a través de la danza aeróbica (página 2)




Partes: 1, 2, 3

Comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de precisión y un elevado nivel de coordinación. Se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo que tienen amplitud sino que son movimientos de mas precisión. Se inicia sobre el año y medio cuando el niño sin ningún aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeño en cualquier botella bote o agujero

Josefina López, destaca que: "Es la que se organiza a través de programas para su aplicación en los períodos sensitivos del desarrollo; que va a tener un efecto inmediato en la rapidez y sensibilidad del cerebro y como consecuencia, en las cualidades y funciones psíquicas concomitantes, si las condiciones son favorables y estimulantes tendrá repercusiones inmediatas e irreversibles en todo el desarrollo en sentido positivo" 22[13]

: Monografias.com

Foto 7: estudiantes grado segundo: actividad para desarrollar la motriz fina .I.E.G.Mistral

La estimulación temprana es el conjunto de acciones que se ejecutan con los pequeños desde el mismo momento de su nacimiento, es el intercambio que se establece con sus coetáneos a través de la utilización de los juguetes, objetos y con un lenguaje adecuado a la edad, de manera tal que le permita al niño el estímulo creciente, oportuno y se desarrolle integralmente en correspondencia con su etapa evolutiva

El concepto dado por Olga Franco García sobre motricidad fina: " Es la Propiedad que comparte la experiencia adquirida en el primer año de vida donde el lactante en compañía del adulto empieza a conocer el mundo que les rodea manipulando los objetos, jugando un papel decisivo en el desarrollo de la motricidad fina, al realizar movimientos de los pequeños músculos de la mano y el establecimiento de una relación óculo-manual, coordinación esencial para el dominio de acciones con instrumentos y se sientan las bases para el desarrollo de la actividad lúdica. Poseen los centros nerviosos de los dedos para provocar su contracción muscular. Motricidad de la musculatura esquelética de los dedos" 23[14]

La experiencia adquirida en el primer año de vida donde el lactante en compañía del adulto empieza a conocer el mundo que les rodea manipulando los objetos, jugando un papel decisivo en el desarrollo de la motricidad fina, al realizar movimientos de los pequeños músculos de la mano y el establecimiento de una relación óculo-manual, coordinación esencial para el dominio de acciones con instrumentos y se sientan las bases para el desarrollo de la actividad lúdica

Vigostky: hace referencia a que la motricidad fina se alcanza en relación con el pensamiento, va desde las acciones de orientación externa (agarre, manipulación), hasta el lenguaje escrito, lo cual es posible si se lleva a cabo un proceso consciente de instrucción, jugando en este caso un papel decisivo: el dominio de los movimientos y la asimilación de procedimiento generalizados de análisis. Para poder realizar la estimulación se considera necesario tener en cuenta varios factores, entre los Factores exógenos:

Socioeconómicos: Son aquellos que influyen tanto del nivel macro (desarrollo social, económico y cultural del país, dispuesto a priorizar la salud, la educación y el desarrollo de los niños) como a nivel micro.

Educacionales: Se refieren al sistema de educación nacional con una base teórica que conciba el desarrollo integral y armónico de las niñas , desde su nacimiento, y una base práctica que permita elevar la educación equitativa a toda la masa poblacional infantil, que integre y no segregue, poniendo a su disposición los adelantos científicos – técnicos.

Educativos: Son aquellos con un carácter multisectorial que incluya a todos los factores, órganos y organismos, Capaces de desarrollar programas sociales de atención educativa, tanto por vía institucional o no institucional, desde las edades más tempranas.

Familia. Principal agente educativo, con carácter protagónico en la estimulación del desarrollo de sus hijos en el que involucra a todos los miembros, en función de dar ejemplo y ejercer funciones que permitan elevar la calidad de los logros para cada una de las etapas por la que transitan los más pequeños.

Factores endógenos:

Particularidades de los niños. Estado de salud, desarrollo neurofisiológico y psicológico del sujeto.

Todos estos factores se constituyen en nutrientes fundamentales para la estimulación de la motricidad fina en nuestras niñas y niños, elementos de inestimable valor para el cumplimiento de las acciones que previamente diseñe el docente.

2.2.6.2 Motricidad gruesa

Son acciones de grandes grupos musculares y postilares, movimientos de todo el cuerpo o de grandes segmentos corporales.

2.2.7 LA PSICOMOTRICIDAD

La practica psicomotriz no enseña al niño los requisitos del espacio, del tiempo, del esquema corporal sino que pone en situación de vivir emocionalmente el espacio, los objetos y la relación con el otro, de descubrir la única posibilidad para el de adquirir e integrar sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y tiempo.

Entendemos por psicomotricidad la actuación de un niño ante unas propuestas que implican el dominio de su cuerpo, (modicidad), así como la capacidad de estructurar el espacio en el que se realizaran movimientos. La psicomotricidad es una disciplina que se d3edica al estudio del movimiento corporal no únicamente como expresión de descarga sino en una concepción mucho mas amplia. Trata por ejemplo la influencia de este en la construcción de l personalidad y como influye en lo afectivo, lo intelectual, lo emocional. En ella se considera al niño como una unidad psicosocial en la que todos los aspectos de su vida están integrados interactuando entre si.

Monografias.com

Foto 8: desarrollo de la motricidad gruesa. Estudiantes grado tercero. I.E.Gabriela Mistral

2.3 FUNDAMENTACION PEDAGOGICA

La docencia va más allá de la simple transmisión de conocimientos. Es una actividad compleja que necesita para su ejercicio, la a comprensión del fenómeno educativo. El solo dominio de una disciplina no aporta los elementos necesarios para el desempeño de la docencia en forma profesional. Es necesario poner el énfasis en los aspectos metodológicos y prácticos de la enseñanza, así como en los sociales y psicológicos que van a determinar las características de los grupos en los cuales se va a ejercer la profesión.

En el presente proyecto intentamos desarrollar un marco teórico que fundamente el perfil docente, acorde a nuestras expectativas y las necesidades detectadas en las estudiantes:

Según E- Mth. "Un buen proceso de enseñanza y aprendizaje debe basarse fundamentalmente en el cambio conceptual y debe promover y facilitar el aprendizaje significativo". 24 Esta idea se vincula tanto a la metodología planteada, como a los recursos utilizados

Según Freire," El maestro Debe manejar un método de enseñanza dentro del contexto de la práctica educativa. Debe tener imaginación, aprovechar situaciones, usar e inventar técnicas, crear y utilizar medios que propicien la actividad y el diálogo con los educandos, mucho más cuando el proceso de enseñanza aprendizaje se produce en condiciones no favorables" 25[15]

2.3.1 TENDENCIA PEDAGOGICA TRADICIONAL

Concedieron a la escuela el valor de ser la institución encargada de la educación, para que reproduzca el pensamiento la visión del mundo de la nueva clase social en el poder, preparando a las generaciones jóvenes en los valores, conocimientos y los propósitos de la burguesía.

2.3.2 TENDENCIA PEDAGOGICA LIBERADORA

Considera al conocimiento como un proceso continuo y que este esta unido a la práctica.

  • Presupone que la praxis es el criterio de verdad,

  • No existen contenidos "neutros" respecto a las prácticas humanas

Tendencia pedagógica congnoscitivista o constructivista de Jean Piaget, Afirma que: "El ser humano es muy cambiante de manera que cualquier ser vivo debe tener la capacidad de producir las modificaciones" 26[16]

El hombre iinnova tanto en su conducta como en su estructura interna para mantener el equilibrio y no desaparecer

2.3.3 TENDENCIA PEDAGOGICA HISTORICO CULTURAL

  • El pensamiento se genera a través de la actividad humana sobre el objeto,

  • El proceso de dominio de la naturaleza conocimiento de la regularidad del desarrollo de la sociedad o naturaleza, es histórico, en medio mismo de la actividad objetual.

En la tendencia pedagógica tradicional la relación docente estudiante se fundamenta en la autoridad del primero, la misma que descansa en los castigos y el poder que tiene sobre las calificaciones, exigiendo una actitud receptiva, pasiva, el maestro es paternalista en el sentido de que todo lo da y no permite actividad del alumno. En la tendencia pedagógica liberadora la actitud del maestro es respetuosa de los valores democráticos, no presenta su programa de estudio, sino que lo busca dialógicamente con los involucrados en el proceso, partiendo de la investigación interdisciplinaria de la realidad o a partir de un conocimiento mínimo de la realidad que se supone poseen docente y estudiantes

En al tendencia Pedagógica Constructivista se da énfasis casi exclusivo al sujeto y la subjetividad, reduciendo la enseñanza a un conjunto de técnicas como el mapa conceptual o los mente factos. En la tendencia pedagógica histórica cultural la finalidad de las instituciones escolares como parte del todo social, es la transformación de la sociedad en función de los intereses populares y la practica de valores para la formación integral del niño y la niña, cumpliendo así con los fines de la educación.

Diseño metodológico

La investigación es cualitativa descriptiva, se fundamenta en una población con características comunes que comparten aspectos culturales, históricos y sociales. Es un grupo de estudiantes que necesitan de nuevas pedagogías para optimizar su desarrollo humano y crecimiento personal. Es una investigación cualitativa porque se preocupa por el bienestar significativo desde los principios axiológicos y lúdicos de una comunidad educativa específica como la de Orito Putumayo y en especial Institución Educativa Gabriela Mistral.

El diseño metodológico se hace con base en los siguientes aspectos:

  • Diagnostico institucional y de grupo: se elabora un diagnostico a partir de una encuesta a estudiantes y padres de familia.

  • Realización y ejecución del proyecto: la propuesta como viven ciar la lúdica a través de la danza aeróbica tiene como fin mejorar el manejo de la lateralidad en las estudiantes del grado tercero; trabajando de forma integral las habilidades motoras que involucra la propio capción, intercepción y exterocepción por medio de actividades lúdicas.

  • Sistematización: se realiza un análisis al proyecto, con base en el cumplimiento de los logros propuestos y el impacto que genera el mismo.

  • Socialización se socializa el trabajo en las diferentes actividades culturales que se realizan en la institución: programa de socialización institucional a realizarse los días miércoles, izadas de bandera, actividades incluidas en los proyectos transversales y día de la familia.

  • A nivel municipal: participación en comparsas y actividades propias de la región. Esto para comprobar la efectividad y el cambio que genera la práctica de las actividades lúdicas en la escuela especialmente la practica de la danza aeróbica que hasta el momento no se tomaba como importante dentro del quehacer pedagógico en la institución.

3.1 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Una vez iniciada la fase de investigación se analizan resultados, se plantean acciones específicas que den respuesta la problemática detectada "problemas en el manejo de la lateralidad". Y se hace un seguimiento permanente para conocer el impacto de las acciones.

Se establecen categorías basados en los objetivos específicos para trabajar cada una de ellas. Es importante anotar la dedicación de cada uno de los docentes participantes del proyecto quienes en mutuo acuerdo adoptamos estrategias que se aproximen a la búsqueda de información a través de las fuentes directas que proporcionan los estudiantes.

Con la ayuda de medios audiovisuales se llevo a efecto la práctica de danza aérobica y danza tradicional. Al comienzo se torna un poco difícil por la falta de costumbre por parte de las estudiantes, por lo cual hay necesidad de constancia y paciencia para hacer que cada día mejore la practica, especialmente se presento casos de a motricidad en las niñas que son del campo debido a la difícil situación en que viven , la mayoría carecen de energía eléctrica y esto es un impedimento para tener acceso a la música, la dramatización y mimos, se realizó a través de la elaboración y representación de guiones basados en la situaciones reales que ellos recuerdan por su carácter jocoso y que por tanto lo disfrutan. Escritos con la ayuda y supervisión de los docentes. Se presenta el caso de estudiantes que no son muy hábiles para la danza pero su fuerte es el teatro y especialmente los mimos por lo cual prefieren trabajar en este campo, todas las actividades realizadas ahora son necesidad sentida para las estudiantes

3. 2 CATEGORIAS DE ANÁLISIS.

CATEGORÍA No. 1

OBJETIVO ESPECIFICO

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

PREGUNTAS ORIENTADORAS

FUENTES

TECNICAS Y ESTRATEGIAS

Proporcionar a las estudiantes las herramientas pedagógicas que les ayuden a mejorar la calidad de vida y a su vez tener un descanso pleno

Herramientas pedagógicas para mejorar la calidad de vida

-Psicomotricidad en la danza aeróbica

-La música como alternativa fundamental en la danza aeróbica

-Coordinación viso manual

-Dramatización y mimos

-¿Qué importancia tiene la danza en la psicomotricidad?

-¿Para que sirve la música en la danza aeróbica?

-¿Cómo influye la coordinación viso manual en la danza aeróbica?

-¿Qué importancia tiene la expresión corporal en la dramatización y los mimos ¿

-Las niñas

-Experiencias personales

-Docentes

-Fundamentación teórica

-Guiones

-Entrevistas

-Diario del niño

-Observación directa

-Practica de grupo

CATEGORÍA No. 2

OBJETIVO ESPECIFICO

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

PREGUNTAS ORIENTADORAS

FUENTES

TECNICAS Y ESTRATEGIAS

CONOCER LOS REQUERIMIENTOS NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA DANZA AEROBICA

Requerimientos necesarios para la practica de la danza aérobica

-Motricidad gruesa

-Motricidad fina

-Musicotricidad

-lateralidad

-¿Qué actividades se necesitan para la motricidad gruesa y fina?

-¿Cuál es la importancia de la motricidad fina en el niño?

-¿Qué beneficios tiene la musicotricidad?

-Niñas de la institución educativa Gabriela mistral

-Instructores especializados

-Docentes

-Participación activa

-Ensayos grupales

-Observación directa

-Revista de gimnasia

CATEGORÍA No. 3

OBJETIVO ESPECIFICO

CATEGORIA

SUBCATEGRIA

PREGUNTAS ORIENTADORAS

FUENTES

TECNICAS Y ESTRATEGIAS

ELABORAR UNA PROPUESTA PEDAGOGICA TRAVES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

-Propuesta pedagógica

-Haciendo danza para un mejor estado de vida

-Danza aeróbica

-Configuración esquemática de la danza

-Fotos

Dramatizaciones

-Coordinación visopedica

-Desplazamiento

-¿Para que sirve la danza?

-¿Cómo se configuran los esquemas básicos?

-Cual es la importancia de la danza

-¿Cómo se realiza la coordinación visopedica?

-Videos

-Fotos

-Traficaciones

-Dramatizaciones

-Practicas con el grupo

-Observación

-Acción

-participación

3.3 TIPO DE INVESTIGACION

El trabajo que presentamos forma parte de una investigación tipo cualitativo en la que se pretende sistematizar y estructurar los contenidos propios de la danza aeróbica, dramatización y mimos a través de la expresión Corporal, con niñas que oscilan entre los siete y ocho años de edad, estudiantes de tercer grado de enseñanza Primaria. En concreto nos centraremos en exponer consideraciones sobre el ritmo, entendido como el fundamento de la Expresión Corporal, es decir, como un conocimiento a transmitir a las estudiantes. Además de una revisión bibliográfica sobre el tema, exponemos el resultado de un análisis de contenido aplicado a la información proporcionada por quienes hicieron de informantes y fueron entrevistados, una vez seleccionados, por la vinculación que mantenían con nuestro objeto de estudio. A partir de sus aportaciones se puede ver la gran diversidad de interpretaciones que los expertos hacen del ritmo, entendido como contenido de Expresión Corporal. El trabajo resulta interesante, pues, representa un acercamiento importante al ideal nuestro de adquirir y aportar con una experiencia exitosa en pro de mejorar la calidad de la educación en la Institución Educativa Gabriela Mistral de Orito Putumayo , puesto que la lúdica como actividad voluntaria en las estudiantes mejora el interés participativo Y el ritmo de aprendizaje a través de la atención y concentración que ésta genera .

3.4 POBLACION Y MUESTRA

La investigación se realiza en el municipio de orito, departamento del putumayo, barrio Marco Fidel Suarez, en la cabecera municipal. La población objeto de estudio esta centrada en las 30 estudiantes del grado tercero, la colaboración de cuatro docentes y padres de familia. Esta investigación se hace con el objeto de buscar aspectos que guarden relación entre el diario vivir y la practica de actividades lúdicas en el ser humano. Además desde nuestra perspectiva trataremos de analizar las características homogéneas de la población. Motivo de la investigación Las estudiantes hacen parte activa en la ejecución de revistas de gimnasia, jornadas semanales de aeróbicos en compañía de los padres de familia, danzas, dramatizados y mimos, en los diferentes actividades culturales programadas por la institución, especialmente en la hora de socialización que se lleva a efecto los días miércoles a iniciar la jornada, izadas de bandera mensuales y encuentros interinstitucionales. La institución Gabriela mistral donde se desarrolla este proyecto tiene una población total de ochocientas cincuenta estudiantes que se benefician en forma indirecta. Siendo una población que comparte elementos comunes en cuanto a cultura, lengua, economía y demás factores sociales que identifican a esta comunidad.

3.5 TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE INFORMACION.

Las técnicas e instrumentos que se utilizaron son: la encuesta y la observación participación

3.5.1 LA ENCUESTA: que según Fidias (1997), "Es una técnica basada en un diálogo o conversación "cara a cara", entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la información requerida" 27[17]

Para ello se realizó una reunión en la institución educativa Gabriela Mistral, con la finalidad de establecer el diálogo o conversación "cara a cara" con los estudiantes y padres de familias y extraer de ellos la información requerida para llevar a feliz término el hecho investigativo.

3.5.2 LA OBSERVACION PARTICIPACION: Es una técnica de observación Utilizada en las ciencias sociales, en donde el investigador comparte con los investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana para conocer directamente toda la información que tienen los sujetos de estudio, sobre su propia realidad, o sea, conocer la vida cotidiana de un grupo desde el interior del mismo.

El gran historietista español Jesús Blasco, refiriéndose a la observación en el arte creía que: "la primera condición para llegar a ser un buen ilustrador, consiste en cultivar y desarrollar perfectamente el espíritu de observación" 28[18]

El estudio se llevó a cabo en dos fases: el diagnostico (fase I), donde se utilizó como técnica de recolección de datos la encuesta y como Instrumento un cuestionario con alternativas de respuestas, siempre, casi siempre, algunas veces, y nunca, el cual se diseño de acuerdo a los objetivos y a la operacionalización de las variables para el análisis

de datos se procedió a la técnica estadística de frecuencias y porcentajes. En función de ello se realizó el diseño de la propuesta (fase II), con base a estos resultados obtenidos se concluye que los estudiantes encuestadas tienen la necesidad de adquirir habilidades y destrezas para la danza aeróbica en aras de mejorar el manejo de la lateralidad, unido a la practica de la dramatización y mimos mediante los cuales desarrollan la expresión corporal como elemento fundamental en la practica de cualquier actividad artística.

La observación participación dio lugar a definir con que tipo de actividades debíamos iniciar porque se conoció de cerca la situación de sus integrantes , por esto dividimos las estudiantes objeto de estudio en tres grupos: el de las estudiantes hábiles para la danza, el de las estudiantes que tienen disponibilidad de trabajar en danza pero presentan cierta dificultad para moverse rítmicamente y el grupo de las estudiantes que en realidad tienen que empezar de cero, de una forma lenta, para las cuales se requiere motivación constante para que le encuentren gusto a la actividad y no intenten desistir de ella por ningún motivo hasta que descubran que todo es cuestión de practica , tiempo y dedicación.

Estructuración de capítulos

4.1 CAPITULO I

4.1.1 HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA

En este capitulo se trata de recopilar todas las estrategias utilizadas para hacer de este proyecto un hecho real que garantice tanto a estudiante como a docentes seguridad y satisfacción del deber cumplido para optar un titulo en la universidad, pero, la iniciación de un arduo trabajo en los años venideros asumido como un reto y un compromiso de nosotros como especialistas en lúdica, de aquí en adelante todo cambio significativo será producto de la experiencia adquirida para el beneficio de la institución educativa que redunde en beneficio de la sociedad Oritense.

Las estrategias pedagógicas y didácticas utilizadas las estructuramos en un mentefacto conceptual por ser la pedagogía conceptual el modelo pedagógico con el cual trabajamos en la Institución Educativa Gabriela Mistral.

4.1.2 ESTRATEGIA PEDAGOGICA UTILIZADA

MENTEFACTO ESTRATEGIA PEDAGOGICA

Monografias.com

IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA DANZA AEROBICA  

Monografias.com

Foto 9: estudiantes grado tercero actividades para desarrollar la musicotricidad

Un buen desarrollo psicomotor facilita el cauce de las capacidades musicales. Por su lado, buena parte de las actividades y entrenamientos propiamente musicales alcanzan e incluso sobrepasan una buena parte de los objetivos. La psicomotricidad es una perfecta aliada de la educación musical

Marazzo afirma: "la danza recoge los elementos plásticos de los movimientos utilitarios del individuo que la practica y sus grandes posturas corporales y las combina en una composición coherente y dinámica animada por el espíritu lo que hace de la danza una obra artística"29[19]

Para trabajar la psicomotricidad utilizamos una serie de actividades apoyadas en la música puesto que ésta es la fuente de motivación en toda actividad humana

Como lo observamos en la foto, además de realizar movimientos corporales deben estar pendientes del objeto, en este caso las bolitas de pin pon que sostienen en una cuchara, esto hace que las niñas tengan una máxima concentración, a la vez que se divierten asumen la responsabilidad de ganar puntos para su equipo, el cual les hace barra durante el juego.

En este juego parten con la cuchara y la bolita dentro de la cuchara, una vez llegado a la meta, debe volver a su lugar de origen bailando y jugando con la bolita pasándola de mano en mano al ritmo de la música

 De siempre, en la enseñanza globalizada de los primeros ciclos,  psicomotricidad y música han ido juntas. Cuidemos de que la atención a una no perjudique a la otra. En otras palabras, que los deseos de un  resultado musical rápido no concentre el trabajo en la mano diestra abandonando la otra, o de otro lado, que la atención al interés psicomotriz en, por ejemplo: al momento de volver con la bolita no debe dejar de jugar con ella por bailar, se cuida de que se hagan las dos cosas a la vez

El control tónico, la relajación muscular, el control postural, las calidades de movimientos, etc. trascienden el marco de la puramente psicomotriz revistiendo una dimensión expresiva que convierte el movimiento en auténtico lenguaje artístico. Entramos en el terreno de la expresión corporal. La danza, implican variedades de locomoción que básicamente comprenden: caminar, marchar o andar, correr, galopar y saltar

El objeto de la psicomotricidad es el desarrollo de las habilidades motrices expresivas y creativas a partir del cuerpo.

En este capitulo se hizo una revisión del instrumento para observar las conductas de las estudiantes detectando:

Poco manejo de la motricidad fina

Dificultades en la motricidad gruesa

Poca expresión corporal

Se procedió entonces a seleccionar la muestra y aplicar el instrumento. Las estudiantes de tercer grado fueron las mas opcionadas para ser objeto de de investigación.

Se inicio el trabajo en contra jornada con una duración aproximada de 3 a 4 sesiones de 30 minutos diaria, tiempo disponible para distribuir las actividades, además para detectar el grado de interés de las participantes. A medida en que se dan las condiciones se implementan las actividades con más profundidad en las áreas de educación física y educación artística, dejando claro que los juegos y dinámicas constantes en cualquier momento del trabajo pedagógico es un gran aporte al desarrollo y viabilidad del proyecto.

ACTIVIDAD

CATEGORIA: HERRAMIENTA PEDAGOGICA

Técnica de formación: Demostrativa

Método: Enseñanza socializada

JUEGO: MONA RABONA

Jugadores: niñas de 7 y 8 años

Material: grabadora y CD y música muy suave

Edad: desde los 5 años

Desarrollo

Un terreno limitado, (patio cubierto del colegio), una de las niñas hará de mona, las niñas echaran a caminar bailando rápido para que la mona no las toque, mientras le van cantando:

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Foto 10: juego la mona rabona niñas grado terceo Institución Educativa Gabriela Mistral

Mona rabona,

Un cuarto me debes,

Sino me lo pagas,

Mona te quedes.

La niña que sea tocada por la mona ocupará el lugar de esta a partir de entonces.

Con la práctica de este juego se observa como las niñas respetan las reglas de juego y por más que se aproxime su compañera no se desplazan sin bailar por no ser retiradas del juego, tratan al máximo de permanecer hasta el final dentro del juego, demostrando ritmo en cada uno de sus movimientos.

Es importante destacar el entusiasmo que las niñas le ponen a cada actividad, esto indica el deseo de continuar para mejorar cada día, ellas se trazan metas para no cometer errores en la próxima oportunidad, y demostrar el grado de habilidades adquiridas a lo largo de este proceso, generando una gran disciplina y desarrollando los valores de la solidaridad y tolerancia al hacerle repetir con paciencia a la compañera de su equipo hasta que logre acoplarse al grupo.

4.1.4 LA MUSICA EN LA DANZA AEROBICAe l

La música ha venido unida a la danza aeróbica desde sus inicios, sin duda alguna, es la característica que identifica a esta actividad alegre, divertida y fácil de participar. De hecho la música se encuentra en todos los órdenes de la vida y supone un nivel de abstracción resultado de la experiencia activa, estas distinciones no suponen ni orden de actuación, ni compartimientos separados. Antes bien siguen una red de interconexiones en procesos de retroalimentación con tendencia a la improvisación y al origen de nuevos ritmos y coreografías

ACTIVIDAD Nº 3

CATEGORIA: ELEMENTOS QUE ESTRUCTURAN LA MUSICA

CANTO CON PALMAS

Nº de jugadores: 33 estudiantes

Material: ninguno

Edad: niñas de 7 y 8 años

DESARROLLO

Las estudiantes se ubican en un circulo y se enumeran de acuerdo a la cantidad de estudiantes, en este caso 33 estudiantes, luego el docente enseña la canción y empieza

Un limón y medio limón

Llaman a 7 limones y medio limón.

El profesor inicia con palma , rodilla, palma

Y así sucesivamente hasta terminar con todos los integrantes de la clase, la estudiante que se equivoque se retira a repasar hasta que sea capas de hacerlo para reintegrarse al grupo.

Para la imitación de ritmos: el profesor, con precisión rítmica y en tempo vivo, tocará con palmadas una fórmula rítmica. El conjunto de la clase, también con palmadas, imitará dicha fórmula sin interrupción de pulso ni tempo. Lo mismo con nuevas fórmulas sin romper la continuidad.

 El docente elige previamente una serie de fórmulas de acuerdo con la unidad didáctica de que se trate, que repetirá en distintas combinaciones.

 A esta práctica se puede destinar un par de minutos, pudiéndose repetir en distintos momentos de la sesión. Es muy útil este ejercicio para concentrar la atención, para cambiar de actividad o para tonificar el estado general de la clase.

   A lo largo del ciclo se irán implicando diversas variantes:

  • Imitación total de la clase, dividida en grupos e incluyendo alguno imaginario.

  • Percusión corporal de palmadas, rodillas, pitos y dedos.

  • Estableciendo variantes dinámicas (forte, piano, )

  • Instrumentos

  • Sílabas rítmicas

  • IMPORTANCIA DE LA EXPRESION CORPORAL EN LA DRAMTIZACION

El teatro está considerado como el arte total ya que utiliza todos los lenguajes (lenguaje verbal y no verbal, lenguaje plástico, rítmico-musical, etc.). La expresión corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas básicas para la comunicación humana.

La dramatización es el proceso de creación de las condiciones dramáticas en las que intervienen distintos tipos de expresión: lingüística, corporal, plástica y musical.

Crea una estructura que se caracteriza por la presencia de los elementos fundamentales: personajes, conflicto, espacio, tiempo, argumento y tema.Como materia educativa la

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FOTO 11: actividad: percusión corporal de palmadas, rodillas y dedos

Según Motos Teruel. 1974: "La Expresión Corporal se refiere al movimiento con el propósito de favorecer el esquema corporal, construir una apropiada imagen de sí mismo, mejorar la comunicación y desarrollar la creatividad. Su objeto de estudio es la corporalidad comunicativa en la relación: ser en movimiento en un tiempo, un espacio y con una energía determinados. Las estrategias para su aprendizaje se basan en el juego, la improvisación, la experimentación y la reflexión. Y estos procesos son los que se ponen en juego para el desarrollo de la creatividad expresiva aplicada a cualquiera de los lenguajes. Como tal, ofrece a los educadores un amplio abanico de posibilidades en su trabajo especifico".30[20]

ACTIVIDAD

Creación individual y en grupo Intentando crear argumentos para expresar determinados temas.

  • La soledad de un hombre.

  • El hambre de un niño.

  • La gratitud de una viejecita.

  • La serenidad de una persona ante el peligro.

  • La necesidad de convivencia con sus semejantes.

Representar algunos argumentos y luego analizar a qué tema responden, si responden plenamente y por qué es parte de la observación y muy importante para determinar los personajes aquí juega papel fundamental la atención y concentración de los espectadores y el amor y dedicación por parte de los actores. El contraste de razonamientos y pareceres es fundamental para aprender a penetrar en las realidades y para comunicarse con precisión y efectividad

ACTIVIDADES APLICADAS PARA LA DRAMATIZACIÓN

Representaciones libres de ejercicios de interpretación del texto

Mimos y pantomima

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Foto 12: grupo de teatro ex alumnas Gabriela Mistral

IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD E N LA DANZA AEROBICA

Psicomotricidad: se entiende como la facultad de moverse, la integración de las funciones motrices y psíquicas, y el conjunto de técnicas que estimulan la coordinación de dichas funciones.

La amplia gama de situaciones psicomotoras permitió a los docentes establecer un análisis comparativo

Coordinación óculo-manual: Tocar instrumentos de láminas como la marimba: al finalizar la practica con este instrumento se consigue que las niñas diferencien el sonido grave y amplio producido por la marimba de otros sonidos como el que produce la flauta, motivadas a mover el cuerpo de manera rítmica y constante

Conocimiento del propio cuerpo: Percusión y expresión corporales: con esta actividad, ayudados de una música suave se realiza movimientos rítmicos produciendo la percusión con las manos al golpear las piernas, la altura de la cadera, la cintura y las rodillas de tal manera que el sonido sea uniforme y agradable al oído, con esta practica se logró que las niñas se motiven al producir la música con el propio cuerpo .

Percepción espacial: Movimiento libre, danza libre y organizada

Se busca que las niñas que ejecutan una danza sepan con que espacio cuentan y como distribuirse en el espacio para calcular hasta donde se pueden desplazar sin cometer errores o des configurar la coreografía preparada, calcular sus movimientos y giros sin interferir con el de sus compañerasPercepción temporal: Ritmo, control del tempo.

Para este utilizamos el juego del globo para ejercitar la coordinación espacial de las niñas .También se practicó otro ejercicio aeróbico "tocando palmas" , donde se pretende que cada niña reconozca y sincronice el sonido al tocarse las manos

  • TABULACION DE INFORMACION

Debido a que en la institución Gabriela mistral no se practicaba la danza aeróbica como actividad lúdica y pedagógica, para el grupo investigador en su inicio, fue un trabajo muy dispendioso, hubo que dedicarles bastante tiempo a las niñas que presentan dificultades motrices, especialmente las de la zona rural.

TABLA N 1 PSICOMOTRICIDAD Y MUSICOTRICIDAD

ACTIVIDAD

NUMERO DE

ESTUDIANTES

PORCENTAJE

Ejercicios sin música

10

33.3%

Ejercicios con música

7

23.3%

Ejercicios con música y sin música

12

40%

Niñas con dificultades en la motricidad

1

3.3%

4.1.7 ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS

Mediante el desarrollo de este capitulo y al trabajar la psicomotricidad y expresión corporal fue posible constatar que: de las 30 estudiantes 10 demuestran buena motricidad en la realización de los ejercicios sin música. 7 estudiantes son hábiles en la realización de ejercicios con música y cuando se coloca la música tienden a equivocarse y pierden el ritmo y 12 estudiantes realizan los ejercicios de coordinación motora perfectamente con y sin música. 1 estudiante presenta problemas de motricidad

La situación deseada por los docentes en este caso es el fortalecimiento de un trabajo dinámico con proyectos extracurriculares para que permanezcan más tiempo en la escuela motivadas por un aprendizaje de valores, actitudes, estilos de vida saludables y comportamientos generados de la actividad lúdica.

Y el plan de acción a desarrollar son ejercicios aeróbicos, actividades recreativas, practica de la expresión corporal a través del dramatizado y la danza aeróbica.

  • CAPITULO II:

REQUERIMIENTOS NECESARIOS PARA LA PRÁCTICA DE LA DANZA AEROBICA

ACTIVIDADES QUE SE NECESITAN PARA LA MOTRICIDAD GRUESA Y FINA

Para la edad de cinco años, la mayoría de los niños han avanzado claramente mas allá del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades motoras finas. Pueden dibujar figuras humanas reconocibles con las características faciales y las piernas conectadas en un tronco mucho mas preciso. Además del dibujo, niños de cinco anos también pueden cortar, pegar, y trazar formas. Pueden abrochar botones visibles (contrario a esos que están en la partir interior de la ropa) y muchos pueden atar monos, incluyendo los monos de las cintas de los zapatos. El uso de su mano izquierda o derecha queda ya establecido, y utilizan su mano preferida para escribir y dibujar. Estimulando el Desarrollo de Motricidad Fina. Para estimular el desarrollo de motricidad gruesa se requiere unespacio abierto seguro, un grupo de compañeros para interactuar, y cierta supervisión de un adulto. La consolidación del desarrollo delas habilidades motoras finas es considerablemente mascomplicada. Para que un niño logre tener éxito en su habilidad motora fina requiere de planeación, tiempo y una gran variedad de materiales para jugar. Para que un niño este motivado a desarrollar

ACTIVIDAD Nº 10

Desarrollo de la motriz fina

Edad: De 7 Y 8 años

Material: masa de harina, frutas para preparar una ensalada, cubos y rompecabezas

DESARROLLO

Se formaron cuatro grupos de 7 niñas de acuerdo a la actividad que deseaban realizar y se ubicaron en un espacio con una guía escrita con alternativas de trabajo, cuando ese grupo cumplió con el objetivo al trabajar con la harina, pasó a preparar una ensalada de frutas, cuando termino este trabajo pasaron a jugar con los rompecabezas y cuando terminaron este juego pasaron a la sesión de los cubos, de manera que todos los grupos desarrollaron todas las actividades pero en tiempos diferentes. Al final de la jornada se hizo un breve análisis de cómo se sintieron y cuales fueron los resultados obtenidos. Hubo una gran acogida por parte da las niñas y pidieron repetir periódicamente estas actividades.

Concluimos que para desarrollar la motriz fina en las niñas debemos hacer actividades que les llame la atención, incluyendo manualidades, cocer vestidos para las muñecas, jugar a las cocinadas barrer etc. De esta manera desarrollaran la actividad motora, mezclar la masa para un pastel proporciona un buen entrenamiento para los músculos de la mano y del brazo, cortar y el poner con la cuchara la masa en un molde, requiere de la coordinación ojo-mano. Incluso el uso del teclado y "mouse" desuna computadora pueden servir de práctica para la coordinación de los dedos, manos, y la coordinación ojo-mano. Ya que el desarrollo de las habilidades motoras finas desempeña un papelcrucial en la preparación escolar y para el desarrollo cognoscitivo.para poder aprender es necesario estar alertas, atentos y en disposición de hacerlo; no basta con sentarse y obligarse a repetir un ensayo o una tarea, sino que hay que analizar, entender, producir cambios en el cerebro y, mediante un conjunto de procesos lentos de memorización a largo plazo adquirir el aprendizaje que permite entender tantas cosas que son nuevas y ayudarán a la adaptación al ambiente.

Pero qué hace que un niño tenga dificultades en la escuela y no aprenda con la facilidad con que los padres lo hacían, o como su hermano lo hace. Primero, se debe saber que cada niño es único y su proceso de aprendizaje es individual y se debe respetar y, segundo, que puede tener una dificultad para el aprendizaje.

Definir qué es un trastorno del aprendizaje ha sido uno de los capítulos más importantes de la psicopatología infantil y se han llegado a recopilar hasta 38 definiciones diferentes, pero se podría decir que las dificultades del aprendizaje consisten en trastornos que se manifiestan por una imperfecta capacidad de adquirir y usar el razonamiento, la escucha, el habla, la lectura, la escritura, la ortografía, el deletreo o el cálculo matemático. Estos trastornos son intrínsecos al individuo; se cree que se deben a un mal funcionamiento del sistema nervioso central y pueden darse a lo largo de la vida. De este grupo se excluyen los niños con problemas neurosensoriales —ceguera o sordera—, motores, retardo mental, alteraciones psicológicas primarias, o aquellos cuyas dificultades se deben al uso de técnicas de enseñanza inadecuadas.

El porcentaje de niños en edad escolar con trastornos del aprendizaje se calcula entre el 10 y el 15%, aunque estos datos son poco precisos dada la variedad y diversidad de términos —dificultades, discapacidad, inhabilidad, etcétera— que se utilizan para describir los cuadros clínicos que

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Foto 13: actividades para mejorar la lacto escritura

Habitualmente se engloban dentro de los trastornos de aprendizaje y de los cuales el más común es la dislexia evolutiva.

Los niños con trastornos del aprendizaje se caracterizan por lo siguiente:

Pueden tener dificultades en todas las áreas del aprendizaje escolar, pero la mayoría las tienen en las destrezas básicas: lectura, escritura y cálculo.

A pesar de su capacidad intelectual, no aprenden con facilidad y hay discrepancia entre su capacidad y su rendimiento.

El trastorno es primario y específico, no se deriva de un cuadro clínico —retardo mental, lesión cerebral, déficit de atención con hiperactividad, entre otros— ni de circunstancias educativas y ambientales desfavorables.

Necesitan tratamiento especializado para superar el trastorno.

Se puede pensar que el trastorno de aprendizaje es una disfunción —mal funcionamiento— cerebral, pero es muy difícil demostrarlo por medio de las exploraciones médicas, psicológicas y pedagógicas convencionales.

Se analizarán a continuación los trastornos del aprendizaje más comunes, que son el trastorno de la lectoescritura y los problemas del cálculo.

4.2.2 TRANSTORNOS DE LECTOESCRITURA

Para la mayoría de las personas la adquisición de la lectoescritura se hace sin dificultad por ello no se considera a menudo la complejidad de este proceso en el cual intervienen gran cantidad de estructuras, sistemas y funciones del sistema nervioso central que debe actuar conjuntamente para que se de.

Algunas de estas funciones son la memoria visual, la orientación direccionalidad, integración visión audición, discriminación y memoria auditiva, la traducción de sonidos verbales en símbolos visuales y además en la escritura la coordinación motriz fina y la integración visomotoriz.

La dislexia es la dificultad para aprender a leer, sin evidencia de anormalidades físicas, mentales y emocionales. La dificultad se da en confundir e invertir tanto las letras como algunas palabras con graves impedimentos de pronunciación y frecuentemente dificultades en la escritura

La digrafía es la dificultad para aprender a escribir. a veces toma la forma de lentitud extrema al formar letras, en otras ocasiones la escritura es ilegible ya que se confunden las letras que se diferencian por detalles sutiles como: h, n, v, y, a, o a veces acompañan a la incapacidad de leer

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Foto 14: actividad para superar el problema de dislexia

ACTIVIDAD Nº 11

OBJETIVO: trabajar con las niñas en actividades que ayuden a superar el problema de la dislexia

Numero de participantes 4 niñas

Edad: 8 años

Material: crayolas, colores,, cuchara, postre de naranja

DESARROLLO

Ejercicios con la mano contraria a la que escribe

Abrir, cerrar las manos, hacer bolitas en el aire con las crayolas o colores, llamar, expresarse por medio de señas, anudar y desanudar una cuerda. Estas actividades se procura que la niña las realice utilizando más la mano contraria, esto es, si escribe con la mano derecha lo hará con la mano izquierda y si escribe con la izquierda lo hará con la derecha. Hacer las letras antes mencionadas en el aire con el lápiz a la vez que gritan el nombre de la letra.

A la hora de comer un postre se le pide que lo haga utilizando también la mano contraria, ya que esto puede ser ocasionado por una torpeza en la habilidad manual, manifestada por el retraso para utilizar la cuchara, abotonarse la camisa, anudarse los cordones y vestirse solo.

Al terminar las actividades se observa que las niñas hacen mejor los trabajos con la mano que antes no utilizaban aunque un poco lento y a medida que se les refuerza logran trabar bien y rápido con las dos manos, de esta manera se orientan a identificar y diferenciar una letra de otra

ACTIVIDAD Nº 12

Numero de participantes: 4 niñas

Edad: 8 años

Material: 4 espejos de 20cm x 30 cm, colores, lápiz, papel.

Se les pasa a las niñas un dibujo ya elaborado y papel mantequilla, ubicamos el espejo al frente del pupitre de tal manera que ella observe el dibujo por medio del espejo y lo calque, sin importar el tiempo que gaste. Al principio presentan un poco de dificultad pero con la práctica al mirar al espejo detectan el error y lo evitan.

ACTIVIDAD Nº 13

Collage y rasgado

Numero de estudiantes: 34

Edad: 7 y 8 años

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Foto 15: elaboración de un collage

DESARROLLO

Se distribuye por grupos cada actividad: Rasgado de papel periódico, trazar sobre hojas de revista tiras de un centímetro de ancho y luego formar una colcha, realizar collages con temas dados, elaboración de un mosaico con caras recortadas de una revista.

Cada grupo hace una actividad, cuando termina esa actividad realiza la siguiente, hasta que todos los grupos hayan cumplido con todos los trabajos.

El resultado de estas actividades se ve reflejado en el progreso de las estudiantes mediante la habilidad adquirida con las tareas antes mencionadas aunque, cabe aclarar que este trabajo debe ser continuo, ojalá se haga una o dos veces por semana.

Trastornos de cálculo

El trastorno conocido como discalculia es una incapacidad para efectuar las operaciones de aritmética; no sólo consiste en olvidar algunos números, sino también en dificultades en la orientación espacial al situar en forma incorrecta las cifras o sumar por la izquierda, así como dificultades para sumar "llevando" o restar "prestando" y defectos en la lógica o en el racionamiento matemático.

No todo niño con problemas del aprendizaje tiene problemas emocionales, pero el fracaso repetido en la clase; las recriminaciones y notas de los profesores, padres y hermanos; las burlas de los compañeros; las consultas frecuentes a varias personas sin saber por qué, van deteriorando la autoimagen del niño, quien va perdiendo la confianza en sí mismo, se va desanimando a continuar estudiando y cree que nunca tendrá éxito. Todo esto lo lleva muchas veces a tener problemas con los compañeros, competencia con sus hermanos, alteración en su relación con sus padres y maestros e incluso, algunos abandonan la escuela y se dedican a trabajar o a salir con malas compañías

El paso que se debe seguir es el diagnóstico, el cual determinará el nivel intelectual y excluirá los factores emocionales primarios, sensoriales, sociales, neurológicos y verificará la motivación del niño y los métodos pedagógicos utilizados con él, insistiendo en que la evaluación es multidisciplinaria y que psicólogos y profesores son integrantes claves en el equipo. En el tratamiento de los niños con trastornos del aprendizaje también funciona un equipo interdisciplinario en el que los padres deben involucrarse en todo momento. Como elementos fundamentales en este tratamiento están:

  • BENEFICIO DE LA MUSICOTRICIDAD.

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Foto 16: niñas de grado primero: interpretación de una cumbia

Es una nueva disciplina colocada entre la música y las actividades de expresión del cuerpo (danza, ballet, expresión corporal)

  • LA MUSICOTRICIDAD

Tiende agrupar todas las actividades que ponen en relación la música y el cuerpo: la danza, el ballet, y la expresión corporal su objetivo es dobleConsiste en educar el cuerpo del niño educándolo en la música, si analizamos los diferentes componentes de la música encontramos. el tiempo, la duración, la intensidad, la altura.

Lo que compone el movimiento puede definirse en términos análogos de rapidez duración, energía y de dirección. El fin de la musicotricidad es entonces poner en relación estos elementos: El niño traducirá, por ejemplo, las variaciones de intensidad de una composición musical por movimientos suaves, algunas veces el mismo será una fuente musical: desplazándose, puede crear sonidos con sus pies, voz y las manos.

De hecho, la teoría de la musicotricidad abre nuevas perspectivas educativas ya que ellas se apoyan en el desarrollo del niño, el oído es el sentido privilegiado para estructurar la noción del tiempo., es por medio del movimiento que el niño domina el espacio. Así, por la educación musical y la expresión corporal. La musicotricidad es un medio privilegiado para que el niño se situara en el tiempo y en el espacio.

  • TABULACION DE LA INFORMACION

A través de el desarrollo de actividades lúdicas se observo que: de 30 estudiantes 7 presentan problemas de motricidad fina, esto se detecta en la dificultad para realizar o calcar un dibujo sencillo, aplicar la tempera con el pincel sobre el dibujo, su letra es ilegible, no le da la forma adecuada, 9 niñas presentan dificultades en el desarrollo de la motricidad gruesa demostrado a través de los juegos y las dinámicas donde ella tiene que coordinar movimientos de brazos y piernas a la vez, también en la ejecución de una danza sencilla, 3 niñas presentan dificultad en cuanto a la lateralidad cuando realiza ejercicios y 10 niñas realizan cualquier actividad sin ningún problema.

TABLA Nº 1: MOTRICIDAD

ACTIVIDAD

NUMERO DE ESTUDIANTE

PORCENTAJE

Trabajos para estimular la motriz fina

7

23.3%

Actividades para desarrollar la motriz gruesa

9

30%

Actividades para mejorar la lateralidad

3

10%

Estudiantes sin dificultades

11

36.6%

Con relación a la escritura 8 niñas confunden la b con la d, 3 niñas confunden la q con la p, 2 niñas escriben la letra e al revés, y 2 niñas escriben los números 2, 3, y 5 al revés

TABLA Nº 2: LATERALIDAD

ACTIVIDAD

NUMERO DE ESTUDIANTES

PORCENTAJE

Escritura: confunden letra b con la letra d

8

26.6%

Escritura: confunden la con la letra q Con la letra p

3

10%

Escritura: escriben la letra e al revés

2

6.6%

Escritura: escriben la letra c al revés

1

3.3%

ESCRITURA DE NUMEROS: ESCRIBEN LOS NUMEROS 2,3,Y 5 al revés

2

6.6%

No presentan dificultades

14

14

46.6%

  • ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS

Como podemos observar en la tabla Nº 1 el 36.6 % de las estudiantes no presentan dificultades motoras y el 63,4% presentan dificultades , siendo este un alto porcentaje que representa un reto para el grupo investigador, implica trabajo constante para superar dicho problema ,es por eso que se desarrollan talleres, juegos y actividades como rasgado, collage, pintura, elaboración y trabajo con plastilina entre otros para mejorar la motricidad fina y gruesa y garantizando a la estudiante un mayor desempeño escolar

Con respecto al manejo de la lateralidad se observa que el 46.6% de las estudiantes no presentan dificultades para en cuanto al manejo de la lateralidad y el 53.4% de las estudiantes presentan dificultades manifestada en la escritura de letras y números para lo cual desarrollamos diferentes actividades lúdicas como juegos , dinámicas dibujo y danza tradicional, todas encaminadas a la solución del problema debido a que cuando la niña avanza en el grado de escolaridad, se torna mas difícil superarlo.

para dar solución al problema detectado se asignan unas acciones a cada uno de los docentes responsables del proyecto a ejecutarse a a corto y largo plazo para mejorar la lateralidad , luego se hace revisión y entrenamiento constante con nuevas acciones hasta que al final se observan conductas favorables de manejo de la lateralidad con respecto al inicio del trabajo lo cual para nosotros es satisfactorio.

4.3 CAPITULO III

En este capitulo se trabajo las actividades que se requieren para desarrollar la motriz fina y la motriz gruesa como la musicotricidad

4.3.1 LA DANZA EN EL NIÑO

La danza promueve la coordinación, la expresión corporal, desarrolla la inteligencia musical y el ritmo y fomenta la buena condición física... además si la danza es en pareja, se trabaja el área interpersonal, el trabajo en pareja o grupo. Si la danza es presentada al público, además, esto incrementará la inteligencia emocional y la autoestima al escuchar los aplausos y recibir reconocimiento.... además de que es una actividad mucho muy divertida. La danza sirve para vencer el miedo y la timidez.

Normalmente la danza ha sido orientada a la imitación y la memorización de patrones de movimiento, se trata por tanto de una forma de trabajo basada en la copia memorística, de allí la importancia de experimentar nuevas estrategias de aprendizaje de la danza donde las estudiantes tengan la oportunidad de improvisar, partiendo de los patrones de movimiento aprendidos. En muchas ocasiones no dominan el esfuerzo ni el espacio que ocupan con sus movimientos y su cuerpo se muestra pesado, desordenado, no saben por donde empezar, es entonces misión y reto de los docentes facilitar ese medio a través de la practica diaria de la danza empezando por ejercicios de coordinación y desarrollo de la motricidad fina y motricidad gruesa, en nuestro caso en particular nos dirigimos por la danza aeróbica por ser un tema de interés actual.

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Foto 17: practica de la danza aeróbica. Estudiantes grado tercero

y estamos convencidos en el impacto ocasionado tanto en padres de familia como en las estudiantes.

A partir de allí la danza ha de enriquecerse con todo aquello que sea movimiento. Después a cada una de ellas les corresponde a definir su propia danza según la época, el día o el instante.

La danza, como toda actividad humana, es producto de la evolución. Al igual que la mente humana ha ido evolucionando en un proceso de selección hasta los más avanzados estadios culturales, podemos decir ¿son los estudiantes capaces de utilizar la danza como un vehículo para llegar al conocimiento?

La danza mezcla armoniosamente movimientos; nuestros cuerpos pueden retorcerse, saltar, estirarse y dar vueltas, casi siempre, al ritmo de una música, ya que el cuerpo humano está hecho para moverse.

El mundo ofrece una variedad apasionante de danzas. Partiendo de lo anterior mente expuesto el objetivo de este trabajo es reflexionar sobre la importancia de la danza como herramienta técnica y metodológica para la formación integral de los educandos.

Los estudiantes a partir de los conocimientos que poseen de la vida práctica definen a la danza como una manifestación que sirve para recrearse, ignorando que el estudio apreciativo de la danza va más allá de simples movimientos acompañados con sonidos musicales.

A través de " la danza como manifestación artística, los estudiantes pueden formar su gusto estético utilizando el arte como vinculo para alcanzar una correcta educación estética, la misma nunca debe presentarse como un complemento de las distinta facetas que integran la formación multifacética y armónica del individuo" 31[21]

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Foto 18: practica de la danza aeróbica

La estética se ocupa un tanto del estudio de lo bello, que constituye una de las categorías más importante de la estética. Abarca todas las esferas de la realidad, la naturaleza y el mundo de los objetos creados por el hombre esta última parte es el medio circundante que rodea al sujeto, lo bello no esta dado por la cantidad de objetos o prendas, gestos, movimientos que pueda tener el individuo sino, por la limpieza, el orden, la sencillez con lo que sepa utilizarlos, por eso tanto en la vida diaria como en las obras de arte deben ser introducidos elementos de la belleza utilizándolo de una forma creadora. El medio influye poderosamente sobre la educación estética; esta se fundamenta en los conceptos políticos, ideológicos, intelectuales y morales que guían la sociedad, la Educación Artística es la principal vía para alcanzar una adecuada Educación Estética a través de sus diferentes manifestaciones

4.3.2 CAPACIDADES PERCEPTIVO - MOTRICES

Dentro de las ventajas que tiene la práctica de la danza, está la posibilidad de estimular la Capacidad del individuo de conocerse a sí mismo en cuanto a su composición anatómica, explorar el espacio en el que se mueve, percibir cómo son sus movimientos y cómo se interrelacionan sus segmentos corporales en el espacio y en el tiempo para viven ciar su dinámica corporal. El fin de las capacidades perceptivo motrices (conciencia corporal, espacialidad y temporalidad

Es permitirle al niño una correcta evolución en cuanto al conocimiento de su cuerpo, del espacio y el tiempo en que se dan sus movimientos.

4.3.3 CONCIENCIA CORPORAL

También conocido como esquema corporal, es el conocimiento de toda la estructura corporal que hace el niño a través de su interacción con el medio en el cual se desenvuelve, permitiéndole identificar cada uno de los segmentos que lo componen. El conocimiento corporal se puede lograr con muchas de las actividades que se realizan en la práctica de la danza, pues en la misma se ejecutan una serie de tareas que se orientan al conocimiento de las diferentes estructuras corporales.

En los gestos motrices ejecutados en la danza, el niño utiliza todos y cada uno de sus segmentos corporales, permitiéndole experimentar los tipos de movimiento que puede realizar con cada uno de ellos, el grado de amplitud de sus articulaciones y las facilidades o dificultades para ejecutarlos; todo esto le sirve de estímulo para desarrollar su conciencia corporal.

Son necesarios para el conocimiento corporal los siguientes componentes: ajuste postural, relajación, respiración, control tónico y lateralidad.

4.3.4 CONTROL Y AJUSTE CORPORALES

Uno de los componentes fundamentales del esquema corporal y hace referencia a la capacidad de adoptar y mantener diferentes posiciones

Garantizando la correcta posición del cuerpo con respecto a su centro de gravedad, tanto en movimiento como en posiciones estáticas; son componentes Del control y ajuste postural el equilibrio, la tonicidad muscular y la posturalidad. Depende finalmente a un mejor manejo Corporal tanto en movimiento como en reposo, a desarrollar su expresión corporal y a realizar una mejor ejecución motriz.

El trabajo de relajación le permite al individuo tener un control físico y mental de su cuerpo, permitiendo un mejor funcionamiento de su organismo en su actividad fisiológica. "La relajación favorece un estado de conciencia que se caracteriza por un bajo tono muscular,

4.3.5 LA ESPACIALIDAD

La danza es una forma de expresión corporal compuesta por una variabilidad de Movimientos de todos los segmentos corporales que se producen en un espacio y en un tiempo determinado. La espacialidad se divide en orientación espacial, estructuración espacial y organización espacial.

4.3.5.1 ORIENTACION ESPACIAL

nos permite ubicarnos en el espacio en relación con otros objetos; con la danza podemos desarrollar esa capacidad de orientación a partir de la oportunidad que tiene el niño de relacionarse con los objetos en el espacio, permitiéndole determinar cuál es su posición espacial en relación con los demás y cuál es el lugar en el espacio de sus compañeros con respecto a él, si están a su costado izquierdo o a su costado derecho, si están atrás o delante, favoreciendo el desarrollo de la lateralidad.

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Foto 19: orientación espacial: danza grado tercero

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Foto 19: ubicación espacial. Baile joropo

4.3.5.2 ESTRUCTURSCION ESPACIAL nos da la noción de ubicación espacial, ocupación de espacio, movimiento en la relación con los demás; esta capacidad, bien importante en los deportes de conjunto para el buen funcionamiento colectivo, es posible mejorarla a través de la danza ya que en la práctica dancística, bien

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Foto 20: relación espacial entre compañeras

Sea en parejas o en grupos, se realizan movimientos en los se guarda ciertas distancias, acercamientos, alejamientos, cruces, giros, cambios de orientación, todos en función de tener una mejor relación espacial entre compañeras

4.3.6 COORDINACION VISOPEDICA

El manejo de nuestros segmentos inferiores, el realizar actividades con diferentes elementos ayuda a que las estudiantes desarrollen las habilidades y destrezas para realizar diferentes movimientos coordinados e improvisen mas pasos de tal manera que se les facilite no solo interpretar la danza aeróbica sino cualquier otra danza, el ubicarnos con respecto a ese elemento, el propiciar momentos en los que las niñas se vea afrontado a responder ante un estímulo de una manera rápida, son estrategias que utilizaremos en adelante con las estudiantes para que le tomen amor a la danza y en adelante sea una necesidad sentida dentro de sus actividades escolares .

Ya teniendo conciencia de su esquema corporal, el niño enfrenta situaciones reales, en las que el manejo de sus segmentos debe ser diferenciado según la necesidad establecida. En este momento nos dedicaremos a trabajar en el desempeño del tren inferior, con el fin de desarrollar la coordinación visopedica.

Dentro de la clase estamos aprendiendo a manejar diferentes elementos que inciden en el desarrollo de nuestra temática. La ejecución de saltos, el caminar, el correr; son actividades que con el manejo de las sogas, de los aros, de pelotas van a fortalecer el desempeño en pequeñas tareas que determinarán mas adelante claridad y fluidez en determinadas situaciones.

4.3.7 TABULACION DE LA INFORMACION

Al finalizar las actividades programadas para los logros de los objetivos propuestos al iniciar el proyecto podemos detectamos que: 24 estudiantes, correspondiente al 83.3% no presentan dificultades y el 16.7% de las estudiantes presentan alguna dificultad

TABLA Nº 4 ESPACIALIDAD

ACTIVIDAD

Nº DE ESTUDIANTES

PORCENTAJE

Orientación espacial

1

3.3 %

Estructuración espacial

2

6.6%

Coordinación visopedica

2

6.6%

No presentan dificultad

25

83.3%

4.3.7 ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS

Ya en el desarrollo del tercer capitulo cuando han transcurrido 7 meses de trabajo constante, los resultados son alentadores. A nuestra manera de ver , logramos concienciar a las estudiantes y padres de familia de la importancia de la lúdica en el aula para mejorar la salud mental y física .a la vez que contribuye con el libre desarrollo de la personalidad porque se dan las herramientas necesarias para que las estudiantes adquieran autonomía y liderazgo, descubran lo maravilloso y divino que resulta cada uno de los movimientos del cuerpo guiados a través de la música o quizá descubran la magia del arte y de la música, y a partir de ello empiecen a elaborar su proyecto de vida.

No cabe duda que a través de este trabajo se ha reflejado las capacidades de cada una de las estudiantes, lo que pueden hacer y seguirán haciendo y perfeccionando para demostrar que la danza aeróbica como actividad lúdica, además de ser una sana costumbre, contribuye a solucionar los problemas de lateralidad detectado al comienzo, manifestado a través de la escritura de números y letras y la dificultad para realizar actividades de motricidad fina y motricidad gruesa. En un futuro esperamos contribuya al fortalecimiento de la identidad cultural a través de la danza practicada desde nuestros ancestros.

Conclusiones 

Teniendo en cuenta los objetivos propuestos en la investigación, los datos y resultados obtenidos llegamos a las siguientes conclusiones

  • La propuesta presentada y desarrollada en su mayor parte esta diseñada en función de las necesidades detectadas en las estudiantes de la Institución Educativa Gabriela Mistral.

  • Con la implementación de la propuesta "como viven ciar la lúdica a través de la danza aeróbica" se logra que las estudiantes se apropien mas del conocimiento en las diferentes aéreas, ya que el ambiente dinámico del juego, es sinónimo de entretenimiento, salud física y mental que facilitan el desarrollo de las habilidades artísticas y la capacidad cognitiva.

  • Mediante la practica de la danza aeróbica las estudiantes desarrollan la motricidad y manejo de la lateralidad, elementos fundamentales en los niños para mejorar la escritura, además les sirve par ubicarse mejor en el tiempo y en el espacio.

  • La danza, el juego dirigido y dramatización hacen que las estudiantes pierdan la timidez, se integren con facilidad al grupo, demuestren todo su potencial creativo y participen mas y seguras en las actividades que se programan en la institución.

Propuesta

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6.1 PRESENTACION

El presente proyecto es el resultado de la investigación realizada por el grupo de docentes estudiantes de la especialización lúdica educativa, con el fin de implementar en su quehacer pedagógico diario una herramienta mas de trabajo para impartir a los estudiantes una educación de calidad que garantice bienestar físico, psicológico y sea un aporte fundamental para el desarrollo cognitivo, en síntesis proporcionar a las estudiantes un aprendizaje significativo, A través de la danza aeróbica enfatizando en el manejo de la lateralidad teniendo en cuenta los beneficios que esta genera, junto con otras manifestaciones del arte como la música, el canto, la dramatización y mimos, porque a través de la danza es posible desarrollar un sin numero de habilidades, artísticas y comunicativas .

 La danza es uno de las múltiples actividades que pueden trabajarse a la vez que realizamos una completa educación en valores. En este sentido, el trabajo de lo físico se une a lo conductual.

EL ARTE DE LA DANZA CONSISTE EN DEJAR QUE EL CUERPO Y  

LA MENTE SE CASEN CON LA MUSICA

6.2 IMPACTO DE LA INVESTIGACION

Según Barreiro Nao G.  Los impactos "…son los logros derivados del desarrollo de un proyecto y que pueden observarse a largo plazo (después de año y medio) Los cambios tiene carácter duradero y son significativos" 32[22]

El proyecto como viven ciar la lúdica a través de la danza aeróbica, a causado gran impacto en la institución educativa Gabriela Mistral de Orito putumayo ; porque a través de el se ha generado un cambio paulatino en la calidad de los programas y proyectos culturales propios de la institución donde se socializa los conocimientos adquiridos y mediados por la practica de la danza la dramatización , los mimos y todo lo que de ella se deriva, logra el desarrollo de las habilidades artísticas expresadas en la creatividad demostrada en la construcción de coreografías, improvisación de puestas en escena para la dramatización, representación de experiencias e historietas a través de mimos esto producto de la practica constante y voluntaria de estudiantes y docentes quienes en su afán de un implementar nuevas estrategias pedagógicas en pro de una mejor calidad de la educación nos propusimos implementar en todas las aéreas del conocimiento el desarrollo de la motricidad fina y motricidad gruesa con dinámicas y juegos organizados constantes donde se forme al estudiante en el aspecto físico, emocional y cognitivo.

Por otra parte se logra la integración de los padres de familia ocasionando un mejor acercamiento y acompañamiento a sus hijas, en mejora de las relaciones interpersonales propio de la construcción progresiva de una comunidad educativa con futuro social promisorio.

6.3 OBJETIVOS

6.3.1 OBJETIVO GENERAL

Elaborar una propuesta pedagógica que permita a los docentes viven ciar "la lúdica" desde lo intelectual y corporal, de tal forma que se implemente en el quehacer pedagógico, sin olvidar la practica de valores para la vida que eleve el autoestima y el auto concepto

6 .3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

  • Interiorizar nuevos conocimientos acerca de la danza y los beneficios que esta genera sin olvidar la formación humana como principio social para proyectarlos a la vida real.

  • Implementar la practica de aeróbicos como estrategia pedagógica que contribuya con el desarrollo psicomotriz de las estudiantes

  • Utilizar la danza como un medio de aprovechamiento del tiempo de ocio que posibilite el desarrollo social y cultural de las estudiantes de la institución educativa Gabriela mistral

PALABRAS CLAVES

Expresión corporal, psicomotricidad, lateralidad

6.4 CONTENIDOS DE LA PROPUESTA

Los contenidos a desarrollar en la presente propuesta son:

  • El aerobic (danza aeróbica)

  • Valores que se desarrollan a través del aerobic

  • La música

  • Pasos básicos de la danza aeróbica

  • Creación y diseño de coreografías

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

El fin de la presente propuesta es dar a conocer a las estudiantes, docentes y padres de familia las posibles practicas de danza enfocadas a la danza aeróbica activa expresiva y lúdica, sin perder la esencia de la danza tradicional, y regional.

Partes: 1, 2, 3


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