Desarrollo de una estrategia metodológica como herramienta para fortalecer el aprendizaje de la genética-herencia

Resumen

El propósito general de la investigación
fue la de implementar estrategias metodológicas
lúdicas como herramienta de para fortalece el aprendizaje
en biología en los estudiantes del año 5to Del
Instituto Latino. Para tal fin, se identifico las dificultades de
aprendizaje que presentan en biología los estudiantes. Se
describieron las dificultades de aprendizaje que presentan en
biología, en la genética–herencia. Se examinaron
las estrategias metodológicas lúdicas para
fortalecer el aprendizaje. Se usaron los autores Nolram y
Velásquez para las variables de Estrategia
Metodológica Lúdica y Aprendizaje. Se propuso una
estrategia metodológica lúdica para fortalecer el
aprendizaje en la genética-herencia a los estudiantes
año 5to Del Instituto Latino. El estudio se
consideró descriptivo con un diseño de
investigación no experimental de tipo transeccional. La
técnica de recolección de datos utilizada fue de
tipo censal.

Introducción

Las estrategias metodológicas de aprendizaje,
consisten en la organización secuencial, por parte del
docente, del contenido a aprender, la selección de los
medios instruccionales idóneos para presentar ese
contenido y la organización de los estudiantes para ese
propósito (Alfonzo, 2003)

Tradicionalmente ha existido una separación casi
absoluta entre los aspectos cognitivos y los afectivos a la hora
de estudiar su influencia en el aprendizaje, en la actualidad,
existe un creciente interés en estudiar ambos tipos de
componentes de forma integrada. "Se puede afirmar que el
aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y
motivacional a la vez" en consecuencia, para aprender es
imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace referencia a las
capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas
necesarias (componentes cognitivos), pero además es
necesario "querer" hacerlo, tener la disposición, la
intención y la ganas suficientes. Los especialistas
más destacados en este tema opinan que, para tener buenos
resultados académicos, los alumnos necesitan poseer tanto
"voluntad" como "habilidad", lo que conduce a la necesidad de
integrar ambos aspectos. (García y Bacette,
2010)

El problema que se presenta en la materia de
biología en el tema de genética, es que en la
actualidad los métodos de estudio se les hacen muy
monótonos a los estudiantes, y por ende, esto se ve
reflejado en su promedio. También le genera cansancio y
aburrimiento por parte de los estudiantes. Es necesario buscar un
nuevo método para mejorar la receptividad de los
estudiantes.

Las estrategias metodológicas de tipo
lúdica son empleadas para la resolución de
problemas, y son similares en diseño y practica a un
juego. Construir juegos involucra creatividad, el juego puede ser
un detonante de la curiosidad hacia distintos procedimientos y
métodos dentro del área a reforzar (Olfos y Col.
2001).

Este tipo de estrategias son importantes ya que resultan
ser una manera refrescante y recreativa de aprender y de adquirir
conocimientos, la cual ayuda de a los estudiantes a
desempeñarse mejor y de una manera más relajada en
sus estudios.

En la estrategia que se presentará más
adelante se dará una explicación concisa y precisa
para facilitar la elaboración de ejercicios
prácticos en la cátedra de Biología. Esto se
logrará gracias al fortalecimiento del aprendizaje, con el
fin de innovar el método de enseñanza aplicado
tradicionalmente en las aulas y así facilitar el camino a
las nuevas generaciones y reducir mayoritariamente dudas, malas
calificaciones y tropiezos que puedan tener estos estudiantes en
un futuro.

Por lo antes expuesto surge el siguiente
problema:

¿Podrá la estrategia metodológica
lúdica (GeHe) fortalecer el aprendizaje de la
genética-herencia en los estudiantes de 5to año de
la U.E Instituto Latino?

2- Objetivos

2.1– Objetivo General

Desarrollar una Estrategia Metodológica de tipo
Lúdica como Herramienta para Fortalecer el Aprendizaje de
la Genética-Herencia en los Estudiantes Del Instituto
Latino

2.2– Objetivo Específico

-Explicar la Estrategia Metodológica para
Fortalecer el Aprendizaje de la genética-Herencia en los
Estudiantes Del Instituto Latino.

-Diseñar una Estrategia Metodológica para
Fortalecer el Aprendizaje de la genética-Herencia en los
Estudiantes Del Instituto Latino.

-Elaborar una Estrategia Metodológica para
Fortalecer el Aprendizaje de la genética-Herencia en los
Estudiantes Del Instituto Latino.

-Aplicar la Estrategia Metodológica para
Fortalecer el Aprendizaje de la genética-Herencia en los
Estudiantes Del Instituto Latino.

-Evaluar en qué medida la Estrategia
Metodológica Fortalecerá el Aprendizaje de la
genética-Herencia en los Estudiantes Del Instituto
Latino.

Marco
teórico

3.1 Revisión de antecedentes

Olfos (2001) en su trabajo "Actividades lúdicas y
juegos en la iniciación al álgebra" empleó
un total de 6 tipos de juegos diferentes que estimulaban a los
alumnos en los distintos tipos de aprendizaje. Dentro de estas
estrategias empleadas para la resolución de problemas, el
autor aplicó el ensayo y error, el empezar por lo
fácil, manipular, descomponer, experimentar, usar
analogías, organizar, representar, hacer recuentos, variar
la representación, deducir, conjeturar, analizar casos
límites, reformular, reducir al absurdo y empezar desde el
final.

Así mismo, Rojas (2007) Para mejorar
la escritura de los alumnos del grado 2º, del C.E.R.
PALMICHAL; se empleó estrategias
lúdico-participativas que buscaran fortalecer, en el
estudiante el hábito por realizar diferentes creaciones
escriturales mediante actividades a partir de situaciones
comunicativas reales y cotidianas planteadas por el educador
donde los niños experimentaron el gusto por redactar sus
propias vivencias y consecuencia de esto, descubrir la
funcionalidad social y comunicativa de la escritura. Rojas,
incitó a los niños a producir textos con una
finalidad cognitiva y lingüística, (teniendo en
cuenta algunos grupos como margen de referencia), un diagnostico
que condujo a la realización de una serie de actividades
de intervención para el mejoramiento de los procesos
básicos de producción textual.

3.2 Bases Teóricas 3.2.1
Estrategias Metodológicas: Las estrategias
metodológicas son herramientas que usan tanto los docentes
como los alumnos para un aprendizaje. Estas pueden ser
"Estrategias Cognitivas" y "Estrategias Meta cognitivas". (Cueva,
2008)

3.2.2 Tipos de Estrategias
Metodológicas

3.2.2.1 Estrategias Cognitivas: Se refiere a
aquellas acciones internamente organizadas que son utilizadas por
el individuo para gobernar sus procesos de atender, pensar y
resolver problemas. Comprende las estrategias de procesamiento y
las de ejecución. Las estrategias de procesamiento son
aquellas que las personas usan normalmente en forma inconsciente
para mejorar sus posibilidades de ingresar y almacenar
información. Las estrategias de ejecución incluyen
la recuperación de los datos guardados y su
aplicación para algún fin. (Cueva, 2008)

3.2.2.2 Estrategias Meta Cognitivas: son las que
permiten tomar conciencia del proceso de comprensión y ser
capaz de monitorearlo a través de la reflexión
sobre los diferentes momentos de la comprensión lectora,
como son la planificación, la supervisión y la
evaluación. La metacognición incluye algunos
subprocesos: la meta–atención o conciencia de los procesos
que la persona usa en relación a la captación de
estímulos, la metamemoria o conocimiento que uno tiene de
los eventos y contenidos de la memoria.(Maturano y col,
2002)

3.2.2.3- Estrategia Lúdica: El
método lúdico es un conjunto de estrategias
diseñadas para crean un ambiente de armonía en los
discentes que están inmersos en el proceso de aprendizaje,
Este método busca que los alumnos se apropien de los temas
impartidos por los docentes utilizando el juego. El método
lúdico no significa solamente jugar por recreación,
sino por el contrario, desarrolla actividades muy profundas
dignas de su aprehensión por parte del alumno, empero
disfrazadas a través del juego. (Nolram, 2010)

3.2.2.4 Enseñanza Estratégica: La
finalidad de la enseñanza estratégica es estimular
en los alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos. A
su vez, ésta busca formar aprendices estratégicos,
entendidos como aquellos que pueden autorregular su propio
proceso de aprendizaje.

3.2.3 Aprendizaje: Es el proceso a través
del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación. Este proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que existen distintas
teorías del aprendizaje. (Velásquez,
2001)

3.2.4 Tipos de aprendizaje

3.2.4.1 Aprendizaje receptivo: el alumno recibe
el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la
explicación del profesor, el material impreso, la
información audiovisual, los ordenadores, etc (Arias,
1993)

3.2.4.2 Aprendizaje por descubrimiento: el alumno
debe descubrir el material por sí mismo, antes de
incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por
descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor.
(Joyce y col., 1985)

3.2.4.3 Aprendizaje memorístico: surge
cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente
arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone
una memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o
nula interrelación entre ellos. (Pozo, 1996)

3.2.4.4 Aprendizaje significativo: se da cuando
las tareas están interrelacionadas de manera congruente y
el sujeto decide aprender así. En este caso el alumno es
el propio conductor de su conocimiento relacionado con los
conceptos a aprender. (Pérez y col. 1991)

3.3 Definición de Términos
Básicos

3.3.1 Estrategias: Una estrategia es el conjunto
de acciones que implementarán en un determinado objetivo
de lograr el fin propuesto (Barnes, 2008)

3.3.2 Estrategia Metodológica:
Planteamiento conjunto de las directrices a seguir encada una de
las fases del proceso de enseñanza-aprendizaje. El juicio
del profesor es muy importante (Martín, 2007)

3.3.3 Aprendizaje: Es el proceso a través
del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación. Este proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que existen distintas
teorías del aprendizaje. (Velásquez,
2001)

3.3.4 Estrategia Lúdica: El método
lúdico es un conjunto de estrategias diseñadas para
crean un ambiente de armonía en los discentes que
están inmersos en el proceso de aprendizaje, Este
método busca que los alumnos se apropien de los temas
impartidos por los docentes utilizando el juego. El método
lúdico no significa solamente jugar por recreación,
sino por el contrario, desarrolla actividades muy profundas
dignas de su aprehensión por parte del alumno, empero
disfrazadas a través del juego. (Nolram, 2010)

3.3.5 Técnica: Es un procedimiento, o
grupo de procedimientos que tienen el fin de obtener un resultado
específico sin importar el campo en el que se esté
desenvolviendo (Real Academia Española, 2001)

3.3.6 Genética: La genética es el
campo de la biología que busca comprender la herencia
biológica que se transmite de generación en
generación. El estudio de la genética permite
comprender qué es lo que exactamente ocurre en el ciclo
celular, (replicar nuestras células) y
reproducción, (meiosis) de los seres vivos y cómo
puede ser que, por ejemplo, entre seres humanos se transmitan
características biológicas genotipo(contenido del
genoma específico de un individuo en forma de ADN),
características físicas fenotipo, de apariencia y
hasta de personalidad. (Cummings y col. 1998)

3.4- Sistema de Variables

3.4.1- Definición de Variables

Variable 1:

Estrategia Metodológica Lúdica: El
método lúdico es un conjunto de estrategias
diseñadas para crear un ambiente de armonía en los
estudiantes que están inmersos en el proceso de
aprendizaje, Este método busca que los alumnos se apropien
de los temas impartidos por los docentes utilizando el juego. El
método lúdico no significa solamente jugar por
recreación, sino por el contrario, desarrolla actividades
muy profundas dignas de su aprehensión por parte del
alumno, empero disfrazadas a través del juego. (Nolram,
2010)

Variable 2:

Aprendizaje: Es el proceso a través del
cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,
la instrucción, el razonamiento y la observación.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas,
por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.
(Velásquez, 2001)

Marco
metodológico

4.1- Tipo de Investigación

El trabajo será de tipo descriptivo, en un
estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se
mide o recolecta información sobre cada una de ellas, para
así describir lo que se investiga (Hernández y Col.
2003)

4.2- Diseño de
Investigación

El diseño de la investigación es no
experimental, de tipo transaccional, debido a que en la presente
investigación no se manipulará, ni se jugará
con las variables y solo se aplicará la estrategia una
sola vez. Así mismo, Hernández y Col. (2000)
expresan que en la investigación los hechos se observan
tal como se dan en la realidad o en su hábitat natural
(mas no hechos que han sido provocados por él) para luego
analizarlos.

4.3- Población–Muestra-Muestreo

  Se aplicará la población censal,
que como dicen Arias (2001) Es el proceso total de recolectar,
compilar, evaluar, analizar y publicar o diseminar en cualquier
otra forma, los datos (o la información) que pertenecen en
un momento determinado, a todas las personas de un país o
de una parte bien delimitada del mismo. Para el desarrollo del
trabajo de investigación se escogerán de manera
aleatoria un total de 19 estudiantes pertenecientes al
bachillerato del instituto latino, Maracaibo

4.4 Técnica e Instrumento de
Recolección de Datos

El instrumento utilizado para la recolección de
datos en este trabajo de investigación serán las
encuestas, con un pre-test para realizarles un diagnóstico
y así determinar el aprendizaje con el que vienen los
estudiantes de 5º año y un post-test para determinar
la efectividad de la estrategia lúdica "GeHe"

4.5 Tratamiento Estadístico

Posteriormente de haber aplicado la estrategia
metodológica lúdica (GeHe), los resultados y datos
de esta, tanto del pre-test como del post-test, se
graficarán con el formato de "Torta", señalando una
leyenda y haciendo uso del programa de hoja de cálculo
Excel 2010, cortesía de Microsoft.

4.6 Diseño de la Estrategia
Metodológica Lúdica "GeHe"

En la estrategia se trabajará con el 1er grupo de
práctica de Biologia, el cual consiste de 21 personas en
total, de las cuales 19 fueron usados para esta estrategia. La
estrategia consiste en formar dos grupos con las personas
integrantes, un grupo "A" y un grupo "B". Despues de formados, se
empezará con una actividad al estilo "El Ahorcado" en la
que los estudiantes intentaran adivinar palabras relacionadas a
la genética-herencia. Seguidamente, se utilizarán
diapositivas Powerpoint, con el propósito de colocar
siluetas de imágenes relacionadas a la
genética-herencia para que los estudiantes se propongan a
adivinar dichas siluetas.

Referirse al anexo "Diseño de la Estrategia
Metodológica Lúdica "GeHe" para mas
información

Resultados.
Conclusiones

Se logró desarrollar satisfactoriamente una
estrategia metodológica de tipo lúdica para ser
usada como herramienta para ayudar en el aprendizaje de la
genética-herencia, el cual se aplicó a los
estudiantes de 5to año del Instituto Latino.

En esta, se explico, teóricamente, en qué
consistiría dicha estrategia metodológica y de
qué forma se aplicaría a los estudiantes.
Seguidamente, se diseñó y elaboró la
estrategia metodológica, llamada "GeHe", la cual se le
aplicó a los estudiantes de 5to año "B". Se
evaluó en qué manera la estrategia
metodológica de tipo lúdica ayudó a mejorar
el aprendizaje de los estudiantes, y esta demostró
resultados concretos y satisfactorios al respecto.

Recomendaciones

A los docentes:

• 1. Realizar de manera más
  constante actividades de tipo lúdica en el
  aula.

• 2. Aplicar estrategias
  metodológicas lúdicas a los
  estudiantes.

• 3. Aplicar la estrategia
  metodológica lúdica "GeHe" a los
  estudiantes.

Anexos

República Bolivariana de
Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la
Educación.

U.E. Instituto Latino

Maracaibo – Edo. Zulia

Pre-Test

Objetivo: Esta encuesta es realizada con el
objetivo de conocer con que ganas y/o actitud vienen los alumnos
de 5to año año del instituto latino a sus
respectivas clases y materias. También es necesario
conocer de qué manera aprenden más
rápido

Alumnos de 5to
año

1.- ¿Sabes qué son los genes?

SI NO

2.- ¿Sabes qué es la herencia?

SI NO

3.- ¿Sabes quién es Mendel?

SI NO

4.- ¿Considera usted que las exposiciones son una
buena forma de reflejar que tan bien manejas el
tema?

SI NO

5.- ¿Estás de acuerdo con que todos los
profesores evalúen con
Dinámicas?

SI NO

6.-
¿Desearía que todos los profesores evalúen
de la misma manera?

7.- ¿Las evaluaciones grupales reflejan mejor que
las individualeslo que ha aprendido el
alumno?

SI NO

8.- ¿Conoces las actividades de tipo
lúdica (juegos)?

SI NO

9.- ¿Has realizado alguna actividad de tipo
lúdica en el salón?

SI NO

República Bolivariana de
Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la
Educación.

U.E. Instituto Latino

Maracaibo – Edo. Zulia

Post-Test

Objetivo: Esta encuesta es realizada con el
objetivo de conocer si el alumno/a a aprendido y si le a gustado
la estrategia lúdica usada anteriormente.

Alumnos de 5to
año.

1.- ¿Te gusto la actividad?

SI NO

2.- ¿Has aprendido algo relacionado a
la genética-herencia con esta actividad?

SI NO

3.- ¿Piensas que la actividad puede ayudarte con
tu aprendizaje?

SI NO

4.- ¿Considera usted que las estrategias
metodológicas lúdicas son una buena
forma de reflejar que tan bien manejas el tema?

SI NO

5.- ¿Te gustaría que se realizaran
actividades de este tipo?

SI NO

6.- ¿Has aprendido más sobre la ley de
Mendel?

SI NO

7.-¿Ahora conoce más los cromosomas
humanos?

SI NO

8.- ¿Considera usted que la estrategia
lúdica "GeHe" fue efectiva para el aprendizaje de la
genética?

SI NO

Responde estas preguntas marcando la

respuesta que pienses es correcta con una
X

9.- ¿Cuál de estos elementos no son parte
de la estructura del ADN?

__ Adenina

__ Puente de Hidrógeno

__ Pierina

__ Guanina

__ Todas las anteriores

10.- ¿Cuál es la base nitrogenada
exclusiva del ARN?

__ Uracilo

__ Adenina

__ Citosina

__ Tímina

11.- Las leyes de Mendel tratan sobre:

__ Alteración genética

__ Cruce de individuos

__ Estudio del ADN

__ Todas las anteriores

Dimensión:
Educación

Ítem N°1 Pre-test:
¿Sabes qué son los genes?

Tabla Nº 1

Fuente: Los investigadores. (2011).

Los estudiantes encuestados afirman en un 100% tener
conocimientos sobre los génes.

Ítem N° 2 Pre-test:
¿Sabes que es la herencia?

Tabla Nº 2

Fuente: Los investigadores.
(2011).

A continuación, los estudiantes
afirmaron en un 100% que poseían conocimientos sobre la
herencia.

Ítem N°3 Pre-test:
¿Sabes quién es Mendel?

Tabla Nº 3

Fuente: Los investigadores.
(2011).

El 84% de los estudiantes afirman que
conocen a Gregor Mendel, mientras que el 16% desconoce de su
persona.

Ítem N°4 Pre-test:
¿Considera usted que las exposiciones son una buena forma
de reflejar que tan bien manejas el tema?

Tabla Nº 4

Fuente: Los investigadores.
(2011).

El 89% de los estudiantes considera que las
exposiciones son una buena forma de reflejar que tan bien se
maneja un tema en específico. El 11% no está de
acuerdo con las exposiciones para reflejar sus conocimientos en
algún tema.

Ítem N°2 Post-test:
¿Has aprendido algo relacionado a la
genética-herencia con esta actividad?

Tabla Nº 5

Fuente: Los investigadores.
(2011).

El 89% de los estudiantes afirma haber
aprendido sobre la genética-herencia gracias a la
actividad, mientras que el 11% niega haber aprendido gracias a la
actividad.

Ítem N°3 Post-test:
¿Piensas que la actividad puede ayudarte con tu
aprendizaje?

Tabla Nº 5

Fuente: Los investigadores.
(2011).

El 89% de los estudiantes piensan que la
estrategia metodológica podría ayudarlos a aprender
genética. El 11% de los estudiantes no creen que la
actividad pueda ayudarlos con su aprendizaje.

Ítem N°4 Post-test:
¿Considera usted que las estrategias metodológicas
lúdicas son buena forma de reflejar que tan bien manejas
el tema?

Tabla Nº 5

Fuente: Los investigadores.
(2011).

El 79% de los encuestados piensan que las
estrategias metodológicas lúdicas son una buena
forma de reflejar sus conocimientos sobre el tema. Mientras que
el 21% está en desacuerdo

Ítem N°8 Post-test:
¿Considera usted que las estrategia lúdica "GeHe"
fue efectiva para el aprendizaje de la
genética?

Tabla Nº 5

Fuente: Los investigadores.
(2011).

El 74% de los estudiantes piensa que la
estrategia "GeHe" fue efectiva para el aprendizaje de la
genética. El 26% de los estudiantes no piensa que la
estrategia seria efectiva para el aprendizaje de la
genética.

Ítem N°9 ¿Considera
usted que las exposiciones son una buena forma de reflejar que
tan bien manejas el tema?

Tabla Nº 5

Fuente: Los investigadores.
(2011).

Seguidamente, el 79% de los estudiantes afirma haber
realizado actividades de tipo lúdica en el salón, y
el 21% expresa que no ha realizado actividades de tipo
lúdica en el salón.

Ítem N°1 Post-test:
¿Te gustó la actividad?

Tabla Nº 5

Fuente: Los investigadores.
(2011).

Al 89% de los alumnos les gustó la
actividad, mientras que al 11% no le gustó.

PLANIFICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA LÚDICA "GeHe"

Bibliografía

Prof. Antonio Alfonso (2003), Trabajo de
investigación Estrategias
Instruccionales

Francisco J. García y Bacette
(2010), Motivación Aprendizaje y Rendimiento
Escolar

Autor:

Maximiliano
Hernández

Martínez, Rebeca

Moran, Diego

Reverol, Ender

Urdaneta, Ramsés

Docente: Antonio Albarran

República Bolivariana De
Venezuela

Ministerio Del Poder Popular De
Educación Y Deporte

Instituto Latino

Cátedra: Metodología de la
Investigación

Maracaibo, Junio 2011