Diseñar un programa de estrategias ambientales, dirigido a las docentes para promover la educación ambiental

Resumen

La investigación tuvo como objetivo
diseñar un programa de estrategias ambientales, dirigido a
las docentes para promover la educación ambiental en los
niños y niñas de 4 años en el municipio
Maturín. El diseño metodológico que se
empleó es de carácter descriptivo de campo, apoyado
en un proyecto factible. El escenario donde se desarrolló
la investigación lo constituye el Jardín de
Infancia Vicente Salias localizado en la Av. Bolívar con
calle Monagas de la cuidad de Maturín Estado Monagas. La
población objeto de estudio estuvo conformada por quince
docentes. La muestra fue censal porque se trabajo con el 100% de
la población por ser muy pequeña. Para recabar la
información se utilizó como instrumento el
cuestionario de veinte ítems, el cual se revisó y
se sometió a juicio de expertos. El análisis de
resultados se realizó con técnicas
estadísticas en cuadros de frecuencia simple con cifras
absolutas y porcentuales, precedido de de un análisis
cualitativo y cuantitativo, teniendo como resultados que la
mayoria de las docentes no promueven la educación
ambiental. En este sentido se elaboraron algunas recomendaciones
y programas para que las docentes cambien de actitud con respecto
a la Educacion Ambiental.

DESCRIPTORES: Educacion Ambiental, Educacion
Inicial, Desarrollo sustentable, Ecología

Introducción

La educación representa una alternativa ante la
realidad ambiental, porque se considera que si no se educa
oportunamente a la población acerca del peligro que
representa continuar deteriorando el ambiente, en poco tiempo se
estará enfrentando situaciones más dolorosas que
pongan en riesgo la preservación de múltiples
formas de vida, entre ellas, la humana. La educación se
concibe así, como una opción que contribuye a la
superación de las crisis; sin embargo, la educación
ha olvidado poner el acento en la importancia de armonizar la
relación de las sociedades con la naturaleza. Por lo que,
para enfrentar la crisis ambiental, se necesita, una nueva
educación.

La educación ambiental, se ha concebido como una
estrategia para proporcionar nuevas maneras de generar en las
personas y en las sociedades humanas cambios significativos de
comportamiento y resignificación de valores culturales,
sociales, políticos, económicos y los relativos a
la naturaleza, al mismo tiempo propiciar y facilitar mecanismos
de adquisición de habilidades intelectuales y
físicas, promoviendo la participación activa y
decidida de los individuos de manera permanente;
reflejándose en una mejor intervención humana en el
medio y como consecuencia una adecuada calidad de
vida.

Y es que al parecer la Educación Ambiental se
queda en la teoría: para recitarla en una
exposición de aula y aprobar la materia. Pero en la praxis
no se manifiesta, ya que el individuo continua con una conducta
anti ambientalista en su quehacer cotidiano, sin haber
interiorizado el esquema, lo que demuestra que no hubo
aprendizaje, por lo tanto no tiene la iniciativa de emprender
acciones conscientes en su medio familiar y comunal en la defensa
y conservación de su medio ambiente.

El papel de la Educación Ambiental en la defensa,
mejora y conservación del ambiente no debe ser solamente
informativo. La educación tiene que estar dirigida a la
concientización de los individuos sobre la base de un
cambio de actitudes y de una motivación hacia la
participación en acciones concretas en relación con
la problemática ambiental. En este sentido, la premisa
fundamental de un trabajo educativo efectivo tiene que considerar
que solamente a partir de una toma de conciencia los individuos
pueden involucrarse en acciones concretas. (UPEL,
2006).

Cuando se habla de Educación Ambiental,
generalmente, se relaciona con la protección de especies
exóticas de lugares apartados e inaccesibles para el
ciudadano común, o se relaciona con la acción que
debe emprender el Estado o las Instituciones gubernamentales y no
con la actividad contaminadora y anti conservacionista de cada
individuo en el hogar, la escuela y la comunidad.

Los primeros educadores ambientales los constituyen los
padres y luego el docente preescolar. El niño y la
niña a través de variadas estrategias de
éste, vivenciará los problemas ambientales y sus
posibles soluciones, conocerá la forma de valorarlo,
respetarlo y conservarlo. Pero es a través del ejemplo de
su maestra y de ambientes de aprendizaje preparados para ello,
que aquellos asumirán una actitud responsable de su
conducta ante el entorno.

Un problema sustancial en la pedagogía ha sido
precisamente su puesta en práctica, como hacer que
funcione a través de los educadores, que sean estos
formados en pedagogía o no, trátese de la
educación formal o la no formal. En otras palabras, como
hacer posible que esta complejidad, pedagogía y medio
ambiente, estén articulados, surtan efecto y formen
individuos y sociedades críticas, autocríticas,
creativas e integrales.

La formación e intervención de movimientos
organizados contribuye para que las naciones atiendan la
importancia de las relaciones del hombre con la naturaleza y el
grave deterioro natural y social; los cuales tienen cabida en el
marco de la educación ambiental de la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente celebrada en Estocolmo en
1972. Ella marcó el principio de una serie de encuentros
internacionales que continúan hasta el presente y que han
pretendido profundizar y reflexionar sobre el estado y la
problemática del medio ambiente a nivel
mundial.

La Educacion Ambiental no adquiere verdadera identidad
dentro del mundo de la educación hasta el momento en que
diversos organismos como la UNESCO establecen en 1977 los
principios rectores de la Educacion Ambiental señalando
los objetivos, contenidos y métodos además de
analizar los principales problemas ambientales. A través
de la CRBV, la Educacion Ambiental se convierte en uno de los
temas transversales que, junto a la educación para la
salud, sexual, vial para la paz y cooperación para el
consumo, para la igualdad de oportunidades, moral y
cívica, van a recoger aspectos propios y relevantes en el
desarrollo de la sociedad

El compromiso institucional de la educación
ambiental supone también el desarrollo de una capacidad de
crítica constructiva, que lleve a la comunidad educativa a
prever sus propias acciones en pos de una convivencia
armónica con el ambiente. En este sentido caben propuestas
referidas tanto a los ambientes físicos de la escuela
(luminosidad, aprovechamiento de espacio, disminución del
ruido, reciclaje de los desechos escolares, entre otras) como
también a la calidad de vida que tiene impactos en el
ambiente.

En este sentido surgió la necesidad de
diseñar un programa de estrategias ambientales, dirigido a
las docentes para promover la Educación Ambiental en los
niños y niñas del Jardín de Infancia Vicente
Salias, de manera que estos se integren en el desarrollo de
proyectos ambientalistas con miras a rescatar el ambiente donde
se inserta la institución, involucrando a padres,
representantes y comunidad en general.

El presente trabajo esta estructurado en
capítulos tales como:

Capitulo I, conformado por el problema,
características del problema, interrogantes de la
investigación, objetivos generales y específicos,
la justificación y la delimitación.

Capitulo II, contiene el marco teórico que
son todos aquellos fundamentos, antecedentes, bases
teóricas y legales que fundamentan la
investigación, además de de la definición de
términos y el sistema de variables.

Capitulo III, conformado por la
metodología, en el cual se explica el tipo y diseño
de la investigación, población y muestra,
técnicas e instrumentos de recolección de
información, cronograma de actividades, conclusiones,
recomendaciones y anexos

Capitulo IV comprende la presentación y
análisis de los resultados obtenidos.

Capitulo V se presenta el programa de estrategias
ambientales, dirigido a las docentes para promover la
educación ambiental en los niños y
niñas.

Capítulo VI formula las respectivas
conclusiones y recomendaciones de la presente
investigación. Finalmente se registran las referencias
bibliográficas y los anexos correspondientes a la
investigación.

CAPITULO I

El Capitulo I esta formado por el Planteamiento del
problema, Objetivos de la investigación: Objetivo general
y Objetivos específicos, Justificación de la
investigación; Aquí se expresa claramente la
delimitación y formulación del problema.

Planteamiento del
problema

Partiendo del momento en que empieza a ser utilizado el
término Educación Ambiental, este, se origina a
fines de la década de los años 60 y principios de
los 70, período en que se muestra más claramente
una preocupación mundial por las graves condiciones
ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la
educación ambiental es hija del deterioro ambiental. En la
actualidad, el ser humano percibe los avances tecnológicos
e industriales que se han logrado en los últimos
años, teniendo como consecuencia el agotamiento de los
recursos naturales y la contaminación del ambiente a nivel
mundial.

Para el análisis de esta situación se han
realizado eventos nacionales e internacionales, abordando
diferentes temas ambientales destinados a solucionar los
distintos problemas generados por la mala administración
de los recursos naturales, con el objetivo de aminorar el impacto
ambiental en todo el planeta. Unos de estos eventos se
realizó en Estocolmo (Suecia, 1972), donde
básicamente se observa una advertencia sobre los efectos
que la acción humana puede tener en el entorno material.
Hasta entonces no se plantea un cambio en los estilos de
desarrollo o de las relaciones internacionales, sino más
bien la corrección de los problemas ambientales que surgen
de los estilos de desarrollo actuales o de sus deformaciones
ambientales.

En este sentido, se resaltó la importancia de la
reforma de los procesos y sistemas educacionales que hagan
posible desarrollar los nuevos conocimientos teóricos y
prácticos, y los valores y aptitudes que
constituirán la clave para el mejoramiento de la calidad
del ambiente y, por consiguiente, de la calidad de vida, para
todos cuantos viven y vivirán en el mismo, incluyendo en
los programas de educación, contenidos referente a la
Educación ambiental.

El interés por la protección del medio
ambiente está centrado en la salud y el bienestar del
hombre, el cual es el agente causante fundamental de la continua
degradación del medio y, al mismo tiempo, la
víctima principal. Pero la adopción de una actitud
consciente ante el medio y del cual forman parte indisoluble
todos los seres humanos, depende en gran medida de la
enseñanza y la educación de la niñez y la
juventud. En este sentido la revista Ecología y Ambiente
Nº 28 (2006) ve la educación ambiental
como:

Un proceso de aprendizaje dirigido a toda la
población con el fin de motivarla y sensibilizarla para
lograr un cambio de conducta favorable hacia el cuidado del
ambiente, promoviendo la participación de todos en la
solución de los problemas ambientales que se presentan.
(p. 23)

Por esta razón, corresponde a la pedagogía
y a la escuela desempeñar un papel fundamental en este
proceso. Desde edades tempranas debe inculcarse al niño
las primeras ideas sobre la conservación de la flora, la
fauna y los demás componentes del medio ambiente. El
maestro debe realizar su trabajo de manera que forme en los
estudiantes, respeto, amor e interés por la
conservación de todos los elementos que conforman el medio
ambiente. En la escuela y en el hogar debe forjarse esta
conciencia conservacionista del hombre del
mañana.

El niño crece y se desarrolla bajo la influencia
de un complejo proceso docente educativo, en el que la escuela
cumple un encargo social que tiene como objetivo que el futuro
ciudadano reciba enseñanza y educación que lo
integre a la sociedad en que vive de una manera armónica,
formado política e ideológicamente en
correspondencia con los principios de nuestra sociedad, por lo
que debe comprender que es parte integrante del sistema
ecológico y que, como tal, tiene deberes que cumplir.
(Abreu 2006) afirma entonces que la educación
ambiental:

Pretende lograr este cambio de enfoque,
desempeñando un papel esencial en la comprensión y
análisis de los problemas socioeconómicos,
despertando consciencia y fomentando la elaboración de
comportamientos positivos de conducta con respecto a su
relación con el medio ambiente, poniendo de manifiesto la
continuidad permanente que vincula los actos del presente a las
consecuencias del futuro. (p 151)

Es a partir de la Educación Inicial por ser
ésta, la primera etapa del Sistema Educativo Nacional,
donde se debe iniciar al niño y la niña en la
Educación Ambiental, con la finalidad de desarrollar
actitudes y un sentido interés que les motive a participar
en la protección y conservación del
ambiente,

Considerando, que es labor de los centros de
Educación Inicial conjuntamente con la comunidad,
preservar los espacios donde se deben desarrollar estos valores,
el Jardín de Infancia "Vicente Salias", aun cuando cuenta
con un personal calificado, requiere de una mayor
participación en la Educación Ambiental, a
través de estrategias didácticas divertidas que le
permitan al niño y a la niña, de acuerdo a su
interés y necesidad, el desarrollo de un aprendizaje
significativo, propiciando valores fundamentales como: el amor,
el respeto, la cooperación y la solidaridad hacia el
ambiente.

Características del
problema

Es el caso que el ambiente de esta institución se
encuentra bastante deteriorado, tanto dentro como en los
alrededores, puesto que aún se inunda cuando llueve por la
falta de buenos drenajes.

Por otra parte la basura es depositada muy cerca al
Jardín de Infancia, lo que acarrea emisión de gases
de efecto invernadero producto de la combustión de los
materiales allí vertidos.

Asimismo, algunos vecinos colocan sus desperdicios, en
una esquina de la calle, donde los perros la riegan por lo que se
ha convertido en foco infeccioso, donde proliferan plagas,
roedores e insectos que se introducen al preescolar.

A la par de esta situación se suma una parada del
transporte público que funciona al frente del plantel, lo
que ocasiona ruido excesivo e impide la concentración del
personal, niños y niñas en el trabajo educativo,
así como la producción de malos olores por el
monóxido de carbono que expelen las unidades de
transporte.

Es evidente que el ambiente en esta institución
educativa no es favorable para la formación integral del
niño y la niña, enmarcada dentro de una labor
conjunta, interactiva, cooperativa y coordinada, por parte de los
distintos actores educativos que concurren en esta comunidad, en
funcional contexto social – cultural en el cual se
desenvuelven.

Por lo cual se considera que diseñando un
programa de estrategias ambientales, dirigido a las docentes para
promover la Educación Ambiental en los niños y
niñas de la institución, de manera que estos se
integren en el desarrollo de proyectos ambientalistas con miras a
rescatar el ambiente donde se inserta la institución
involucrando a padres, representantes y comunidad en
general.

INTERROGANTES DE LA INVESTIGACION

¿Cuál es el conocimiento que tienen las
docentes acerca de la Educación Ambiental?

¿Qué aptitudes y habilidades se
desarrollan en los niños y niñas a través de
la Educación Ambiental?

¿Cuáles contenidos deben considerarse para
la elaboración de un programa de estrategias
didácticas para niños y niñas del
Jardín de Infancia "Vicente Salias", con el fin de
promover actitudes positivas hacia el ambiente?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General

Diseñar un programa de estrategias ambientales,
dirigido a las docentes para promover la Educación
Ambiental en los niños y niñas del Jardín de
Infancia "Vicente Salias" de Maturín, Municipio
Maturín del Estado Monagas.

Objetivos Específicos

1.- Considerar las bases teóricas y
legales que expliquen las habilidades y destrezas que se
desarrollan en los niños y niñas de
educación inicial.

2.- Indagar los conocimientos que poseen
docentes, padres y representantes con respecto a la
Educación Ambiental.

3.- Implementar actividades de la
Educación Ambiental con sus alumnos

4.- Involucrar a padres y representantes en el
desarrollo de la Educación Ambiental

5.- Proponer un plan de acción para el
mejoramiento y conservación del ambiente, del J. I.
"Vicente Salias", integrando alumnos, padres, representantes y
comunidad en general.

JUSTIFICACIÓN

Incorporar estrategias para el desarrollo de la
educación Ambiental en las actividades cotidianas del
Jardín de Infancia "Vicente Salias de Maturín, se
considera relevante, porque es importante que los
niños y niñas se eduquen ambientalmente y
participen de manera organizada en su hogar, escuela y comunidad
desde temprana edad, ya que a medida que éstos, crecen van
descubriendo los elementos e interacciones del ambiente y los van
relacionando con sus vivencias. En esta etapa la educación
puede desarrollar esa sensibilidad por el ambiente. Para ello se
deben propiciar los conocimientos, habilidades, destrezas y la
clarificación de los valores indispensables para la
protección y la conservación del ambiente, desde
una perspectiva integral, que les permita el desarrollo pleno de
su personalidad lo cual será fundamental para lograr en el
futuro un adulto que participe activamente en el mejoramiento,
conservación y protección del ambiente.

Por lo tanto, es importante que el docente de
Educación Inicial le brinde al niño y a la
niña la posibilidad de realizar experiencias ambientales
que vayan más allá del aula y de los recursos
didácticos que les permita observar, experimentar,
explorar para generar su autonomía, confianza y seguridad
en los ecosistemas sociales más próximos,
conociendo y utilizando las normas que le permitan convivir con
ellos.

Asimismo, se debe involucrar y orientar a la familia y a
la comunidad a través de la acción en la vida
cotidiana, en procesos sencillos de aprendizaje en el
niño, para que favorezcan el desarrollo de la
Educación Ambiental y por ende una valoración hacia
la conservación y protección del
ambiente.

Es claro, que los niños y niñas tienen su
forma de aprendizaje y desarrollo caracterizado por la
curiosidad, sensibilidad, espontaneidad, observación,
exploración de todo lo que les llame la atención o
que sea de su interés, esta iniciativa del niño,
debe enriquecerse con la intervención mediadora del
docente para iniciarlos hacia la Educación Ambiental, la
cual es considerada por el Currículo Básico de
Educación Inicial como un todo, con significancia
ecológica, es decir, ofrece al niño y la
niña experiencias significativas en su medio
físico, social y natural, promoviendo el respeto, cuidado
y conservación de su ambiente.

Es por esto que a través de este estudio se
pretende sensibilizar a las docentes del Jardín de
Infancia "Vicente Salias", para que estos a su vez, guíen
a los niños y niñas hacia el amor, cuidado y
mejoramiento ambiental, a través de actividades
ambientales con su entorno que no sólo sean producto de la
planificación docente, sino que éstos, a partir de
sus propias interacciones con el ambiente aprendan y construyan
su propio aprendizaje.

La trascendencia del proyecto estará centrado en
un diseño de estrategias que proporcione a los docentes de
la institución mencionada, herramientas que les ayuden en
la formación de una actitud positiva hacia el ambiente, el
conocimiento y la sensibilización de actores educativos
hacia el rescate ambiental y la incorporación de la
comunidad, en actividades tendientes al mejoramiento y cuidado
del ambiente comunitario.

La investigación pondrá de manifiesto la
realidad de la educación ambiental en estos centros
preescolares, el investigador podrá experimentar con
niños, docentes y comunidad las actividades que le lleven
a la solución de problemas que estén a su
alcance.

DELIMITACION

La presente investigación se realizará en
el Jardín de Infancia Vicente Salias, ubicado entre la Av.
Bolívar y la calle Monagas del Municipio Maturín
Estado Monagas, durante el año escolar 2011 –
2012.

El Jardín de Infancia Vicente Salias está
ubicado, al lado de la Escuela Básica que lleva su mismo
nombre y fue fundado e inaugurado en Septiembre de 1975, la
planta física estaba compuesta por cuatro aulas con
baños, una oficina y un pasillo, una matricula de 150
niños que eran atendidos por cuatro docentes y una
auxiliar de preescolar, una directora, una secretaria y una
obrera en un solo turno, a partir del 1978 se comienza a laborar
en dos turnos, producto del crecimiento matricular.

Para el año 1982 se construyen dos nuevas aulas,
se crean tres cargos, dos docentes y uno administrativo. En la
actualidad esta integrado por doce secciones, una directora, una
subdirectora, quince docentes, doce auxiliares, dos secretarias y
cinco obreros para atender una matricula de 369 niños y
niñas con edades comprendidas entre tres y cinco
años.

El jardín de infancia Vicente Salias lleva el
nombre en honor al ilustre médico, escritor y periodista,
a quien se le atribuye la autoría del himno nacional de
Venezuela "Gloria al Bravo Pueblo", nació en Caracas el 23
de marzo de 1776. Sus padres fueron Francisco Antonio Salias
Tordesillas y María Margarita Sanoja Cabeza de Vaca. El 18
de septiembre de 1788 inició sus estudios de
Filosofía en la Universidad de Caracas, bajo la tutela del
padre Baltasar de los Reyes Marrero. Tres años más
tarde, se inscribió en la carrera de derecho, la cual
abandonó al poco tiempo. Posteriormente, comenzó a
estudiar medicina con el maestro Felipe Tamariz.

Obtuvo su título de bachiller en Filosofía
en 1798 y, un año después, se graduó de
médico. En esa época, se casó con Juana
Muñoz. Sus aportes a la medicina quedaron plasmados en
algunos artículos que escribió entre 1804 y 1805,
acerca de la vacuna antivariólica, cuando trabajó
en la Junta Central de Vacunación. La tradición le
atribuye la letra de Gloria al Bravo Pueblo, compuesta en 1810 y
declarada por Antonio Guzmán Blanco Himno Nacional en
1881.

Participó en la revolución del 19 de abril
de 1810. Fue enviado diplomático a Jamaica, secretario de
Hacienda y redactor del periódico El Patriota. Al caer
Francisco de Miranda es arrestado pero las Cortes de Cádiz
lo indultan en 1813. Se une entonces a las fuerzas de
Simón Bolívar, siendo redactor de la Gaceta de
Caracas.

CAPITULO II

Marco
teórico

En este capitulo se exponen los argumentos que sirven de
soporte a la investigación, tales como: Antecedentes de la
investigación, entre ellos algunos trabajos realizados en
el área por diferentes autores; las bases teóricas,
donde se desarrollan los diferentes términos que son
necesarios para la documentación del trabajo, las bases
legales que le dan carácter jurídico al proyecto,
la definición de términos y
operacionalización de las variables que sustentan el tema
en estudio.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION.

Con relación al tema en estudio, se realizaron
varias consultas bibliográficas de trabajos de
investigación relacionadas con la temática en
estudio obteniéndose trabajos de importancia entre los
cuales destaca:

Fuenmayor, M (2008) investigó sobre "El Docente y
su influencia en la formación de actitudes de los alumnos
en relación con la conservación del ambiente
escolar". El objetivo general de esta investigación
expresa: "determinar la influencia que ejerce la
preparación académica de los docentes en la
formación de actitudes favorables para la
conservación del ambiente escolar". Y concluyó que
la formación académica adecuada del docente influye
favorablemente en la formación de actitudes relacionadas
con la conservación del ambiente escolar en los alumnos de
6to grado de los planteles de educación básica
integrantes de la muestra.

Sosa, Gustavo, (2009), en su trabajo de
investigación titulado "Propuesta de un programa de
actualización en Educación Ambiental para docentes
de la I etapa de Educación Básica, a fin de
promover el uso didáctico del parque Zoológico
Caricuao" tiene previsto entre sus actividades un programa que
será implementado a través de un taller
complementado con la producción de un material
interpretativo ambiental para su aplicación como Proyecto
Pedagógico de Aula (PPA), de igual manera aspira dar a
conocer las funciones educativas de los zoológicos, como
medio integrados de los ejes transversales, y concluyó que
los docentes hacen poco uso del parque zoológico Caricuao,
como recurso didáctico, evidenciándose una falta de
correspondencia entre las actividades educativas del
zoológico y la escuela, manifestándose la necesidad
de capacitación en el uso del Parque Zoológico
Caricuao.

Battika I. (2006). En su trabajo titulado "El preescolar
un espacio para la Educación Ambiental. Lineamientos para
la capacitación de los docentes de los jardines de
infancia del sector escolar 8-C, en Maturín Estado
Monagas"; hace énfasis en dar un enfoque globalizador e
interdisciplinario, que necesita la Educación Ambiental,
para que trascienda la división del conocimiento y del
Curriculum preescolar en disciplina o en áreas, y plantea
la necesidad de establecer una estrecha relación entre
ellas o un enfoque diferente en la resolución de problemas
medioambientales, concluyó en una educación menos
abstracta, afrontando la complejidad, que suscite el gusto y
fomente la imaginación necesaria para emprender la
búsqueda de nuevas alternativas de
gestión.

Colmenares, A. (2006), en su trabajo de
investigación titulado "Efectividad del programa de
Intervención Teórico Metodológico de
Educación Ambiental Creativa preescolar de la U. E. N
"'Pedro Fontes", ubicado en la parroquia la Vega tuvo como
finalidad evaluar la efectividad de un " Programa de
Intervención Teórico-Metodológico de
Educación Ambiental Creativa (PITMEAC), llegando a la
conclusión que los beneficios del programa son expresados
mediante el criterio de evaluación basado en los logros
alcanzados y adquisiciones conceptuales que contribuyeron con la
actualización de los docentes con respecto a la
Educación Ambiental.

BASES TEÓRICAS

Conceptualización De La Educación
Inicial

La Educación Inicial se concibe como una etapa de
atención integral al niño y a la niña, desde
su gestación hasta cumplir los 6 años, o cuando
ingresen al primer grado de Educación Básica, con
la participación de la familia y la comunidad y que se
ejecuta a través de los procesos de enseñanza
aprendizaje, entendida como unidad compleja de naturaleza humana
integral; de forma que correspondan, los niveles y modalidades a
los momentos de desarrollo del ser humano en los órdenes
físico, biológico, psíquico, cultural y
social, que se producen en períodos sucesivos donde cada
uno engloba al anterior para crear las condiciones de aptitud,
vocación y aspiración a ser atendidas por el
sistema educativo.

La Educación Inicial, concibe a la niña y
al niño, como sujetos integrales, desde una perspectiva de
género, seres sociales, integrantes de una familia y de
una comunidad, que poseen características personales,
sociales, culturales y lingüísticas particulares y
que aprenden en un proceso constructivo y relacionado con su
ambiente. Asimismo, la Educación Inicial privilegia a la
familia como el primer escenario de socialización, donde
se asegura la formación de la personalidad, de los valores
y de la ciudadanía

Finalidades De La Educación Inicial

Contribuir al aprendizaje y al desarrollo integral de
niños y niñas, desde su gestación hasta los
6 años o su ingreso a la Educación Básica,
como sujeto de derecho garantía en función de sus
intereses, sus potencialidades y el contexto social y cultural en
el cual se desenvuelven.

Formar niños y niñas, sanos(as),
participativos (as), creativos (as), espontáneos(as)
capaces de pensar en si mismos (as), de tomar decisiones, de
resolver problemas y de desenvolverse armoniosamente en
diferentes contextos. Con valores de identidad personal,
cultural, local y nacional, de respeto y cuidado del entorno, de
amor por el trabajo, de libertad, de justicia de honestidad, de
comprensión de tolerancia y convivencia

La Maestra De Educación Inicial Como
Mediadora

En la Educación Inicial, se concibe el rol de la
educadora como mediadora de experiencias de aprendizaje.
Entendiendo la mediación como el proceso mediante el cual
se produce una interacción social entre dos o mas personas
que cooperan en una actividad conjunta, con el propósito
de producir un conocimiento. En Educación Inicial la
mediadora actúa en dos ámbitos integrados: (a) la
escuela y (b) el social-cultural (familia y
comunidad).

Esta concepción de la educadora está
vinculada al concepto de "zona de desarrollo próximo"
formulado por Vigotski (1981), el cual permite estimar la
diferencia entre el nivel real de desarrollo, entendido como la
capacidad de resolver independientemente un problema, nivel
efectivo y real del niño y la niña, y el nivel de
desarrollo potencial, es donde se genera uno nuevo que cambia los
procesos intelectuales del individuo, determinado mediante la
resolución de un problema bajo la guía de un
adulto

Educación Ambiental

Es conocida, por su carácter precursor, la
definición que sobre Educación Ambiental
incluyó la Unión Internacional para la
Conservación de la Naturaleza y sus Recursos (UICN) en uno
de sus documentos:

La educación ambiental es el proceso que consiste
en reconocer valores y aclarar conceptos con el objeto de
fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender y
apreciar las interrelaciones entre el hombre, cultura y su medio
biofísico. Entraña también la practica en la
toma de decisiones y en la propia elaboración de un
código de comportamiento respecto a las cuestiones
relacionadas con la calidad del medio ambiente". (UICN,
2008)

Es indispensable una labor de educación en
cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones
jóvenes, como a las adultas, y que preste la debida
atención al sector de la población menos
privilegiado, con el fin de ensanchar las bases de una
opinión pública bien informada y de una conducta en
los individuos, en las empresas y en las colectividades
inspiradas en el sentido de súper responsabilidad en
cuanto a la protección y mejoramiento en toda su
dimensión humana.

Características de Educacion
Ambiental

De la Conferencia de Tbilisi, se indican algunas de las
características de la Educación
ambiental:

1.- Comportamientos positivos de conducta.

2.- Educación permanente.

3.- Conocimientos técnicos y valores
éticos.

4.- Enfoque global.

5.- Vinculación, interdependencia y
solidaridad.

6.- Resolución de problemas.

7.- Iniciativa y sentido de la
responsabilidad.

8.- Renovación del proceso educativo.

La educación ambiental y los
niños

Si partimos de la base de que muchas personas adultas no
están lo suficientemente enteradas de cómo se debe
reciclar, se comprende que gran cantidad de niños
también lo desconozcan. Como asegura el diario digital
larioja.com, en un taller de reciclaje para niños
realizado en La Rioja el pasado año se descubrió
que muy pocos niños conocen que es un punto limpio.
Además, muchos de los pequeños aseguraron que "sus
padres necesitarían un taller de estos" porque sus
progenitores tiran el aceite por el fregadero o no utilizan
correctamente los diferentes contenedores. Teniendo en cuenta lo
anterior se debería comenzar a impartir en las escuelas
para partir de preescolar asignaturas o talleres en los cuales se
tratase el reciclaje debido a que cuantos más
pequeños sean, con mayor facilidad aprenden y sin
demasiado esfuerzo. En la actualidad, aunque ha aumentado la
cifra de colegios que se sensibilizado con el medio ambiente y
han incorporado en sus planes dedicarles juegos y otros
métodos para ello, todavía existen centros de
enseñanza en los que no se da nada cerca de esta
cuestión.

Funciones Básicas de la Educación
Ambiental

• Favorecer la comprensión de la compleja
  estructura del ambiente, así como el resultado de la
  interacción de sus aspectos físicos,
  biológicos, sociales y culturales.

• Proporcionar los medios para interpretar la
  interrelación entre los diversos elementos presentes
  en el ambiente, en el espacio y en el tiempo, y promueva la
  utilización racional de los recursos requeridos para
  satisfacer las diversas necesidades de la gente.

• Propiciar el desarrollo de nuevas actitudes en las
  personas que susciten nuevas formas de comportamiento en su
  interacción con el ambiente y se difundan para el
  conocimiento general de la comunidad.

• La protección, la conservación y el
  mejoramiento del ambiente socio natural como meta.

• La relación y la interdependencia como el
  enfoque

• El ejercicio de la participación ciudadana y
  la toma de decisiones como el instrumento metodológico
  básico.

Principios Fundamentales de la Educación
Ambiental

• Tener en cuenta el medio natural y artificial en su
  totalidad: ecológico, político,
  económico, tecnológico, social, legislativo,
  cultural y estético.

• Desarrollar un proceso continuo y permanente de
  aprendizaje dentro y fuera de la escuela

• Tener un enfoque interdisciplinario

• Centrarse en situaciones ambientales actuales y
  futuras

• Estudiar las principales cuestiones ambientales
  desde un punto de vista mundial, atendiendo a las diferencias
  regionales de una manera sistémica.

• Fomentar el valor y la necesidad de
  cooperación a escalas local, nacional e internacional
  en la resolución de los problemas
  ambientales.

Objetivos de la Educación Ambiental en el
Nivel Preescolar:

• Iniciar al niño en el conocimiento y
  comprensión de los elementos del ambiente, a fin de
  que sea capaz de desarrollar curiosidad y respeto hacia
  ellos.

• Ayudar al niño a desarrollar sus habilidades
  cognoscitivas a fin de que comience a percibir su realidad en
  forma crítica y objetiva.

• Facilitar en los niños el desarrollo de
  actitudes favorables hacia el ambiente, a fin de que sean
  capaces de demostrar un comportamiento tendiente a
  conservarlo, defenderlo y mejorarlo.

• Ayudar a los niños a desarrollar las
  aptitudes necesarias para que puedan participar en la
  resolución de los problemas ambientales de su
  localidad.

• Iniciar a los niños en la acción
  social a fin de que sean capaces de incorporarse activa y
  racionalmente a su ambiente para satisfacer las necesidades
  de recreación, alimentación, vivienda,
  educación, salud entre otras.

Enfoque Ambiental del Currículo de
Educación Preescolar plantea los fundamentos
siguientes:

El Ambiente debe ser considerado no sólo como el
aula y los recursos didácticos sino como una totalidad
donde interactúan elementos naturales y
sociales.

• La interacción niño – ambiente debe
  organizarse por orden de complejidad, tomando en cuenta
  fundamentalmente aquella que establece con su ambiente
  inmediato: familiar, institución preescolar y
  comunidad.

• La manera de percibir el ambiente por parte de los
  niños variará evidentemente según sus
  necesidades e intereses, clase social y formas de vida o
  costumbres, esto debe ser tomado en cuenta por los
  planificadores y administradores del
  Currículo.

• El niño en edad preescolar de acuerdo a la
  madurez y desarrollo de su estructura cognoscitiva
  estará en capacidad de interrelaciones entre dos o
  tres elementos de su ambiente inmediato.

• La planificación y administración del
  proceso de enseñanza – aprendizaje en el preescolar
  debe tomar en cuenta las diferencias individuales
  considerando aspectos físicos, cognoscitivos y
  socioemocionales del niño.

• La relación hombre – ambiente cubre todo el
  ciclo vital dentro del proceso educativo, se relaciona con
  actividades sistemáticas y
  asistemáticas.

• Las interrelaciones e interacciones niño –
  ambiente deben expresarse por medio de modalidades tales como
  la recreación, la producción, la defensa y
  mejoramiento del ambiente.

• El niño en edad preescolar funciona de manera
  integrada, la aplicación de un currículo
  fundamentado en la educación ambiental debe tener como
  finalidad lograr que el niño afine sus estructuras
  cognoscitivas como instrumentos de conocimientos y para ello
  deberá organizarse un ambiente que permita refinar sus
  experiencias y aprehender la realidad como una
  totalidad.

• El enfoque ambiental dentro del currículo de
  Educación Preescolar posibilita relacionar
  cuantitativamente todas las áreas que vinculan y
  sistematizan la relación hombre – naturaleza –
  sociedad.

• La necesidad de realizar un diagnostico de los
  problemas ambientales locales por parte de la comunidad
  educativa, es algo imprescindible si se quiere establecer
  prioridades en cuanto a los objetivos de la Educación
  Ambiental.

• Las interrelaciones escuela – comunidad deben ser
  frecuentes, continuas y constantes. La participación
  de los niños, los padres, los representantes, las
  autoridades y especialistas de la comunidad en todo el
  proceso educativo, es de fundamental importancia.

• El desarrollo del programa debe realizarse
  utilizando técnicas educacionales de trabajo en grupo
  e individualizado.

• La existencia de una gran variedad de métodos
  educativos fundamentados en las metodología
  científica (observación –
  experimentación) deben ser utilizados con mayor
  frecuencia para el nivel preescolar a fin de desarrollar las
  habilidades cognoscitivas y el espíritu
  científico del niño.

Enfoque
Histórico-Cultural

El estudio de la actividad humana en relación con
el medio ambiente y, por tanto, la función educadora que
le es inherente, solo puede realizarse de forma real en un
contexto historio-cultural.

A pesar de sus errores el hombre siempre ha sido salvado
por su inteligencia condicionada socialmente, a si como por su
integración a la naturaleza, pero hoy esa capacidad debe
volcarse hacia nuevas formas de educación. En esta tarea
es vital que el individuo conozca la historia social del
desarrollo de la educación. Cuando el autor se refiere a
la historia lo, hace en dos sentidos: uno, como secuencia de
hechos concatenados, y el otro en el sentido historicista, o lo
que es igual, descubrir en cada época los nudos esenciales
que expresa la continuidad y las rupturas en el desarrollo
social. La historia es la memoria de cada pueblo y ante la
ausencia de conocimiento se estereotipan los procesos, se crean
afectos de novedad y primicia que conducen a la
asimilación acrítica de los sucesos
históricos y de la forma de educación que estos
traen consigo.

L. S. Vigotsky, entre los años veinte y treinta
del siglo pasado, elaboró una teoría de raíz
psicológica que dio pie a toda una serie de extensiones
teóricas en otras ramas del saber social. Para él
"el tiempo como forma de existencia de la materia es algo
más que un postulado filosófico abstracto" (p,
232), interpreta el tiempo en el sentido del materialismo
histórico, es decir, el proceso de desarrollo de la
sociedad; para entenderlo, el concepto de actividad, ante todo el
de actividad productiva de las personas