Diseñar un programa de estrategias ambientales, dirigido a las docentes para promover la educación ambiental (página 2)

En el plano pedagógico (en este caso referido a
la educación ambiental) el enfoque histórico
cultural significa, a nivel de la instrucción una fuente
del desarrollo. Porque le ofrece al educando y al educador, por
medio de la colaboración mutua, el descubrimiento de las
contradicciones y el logro de respuestas en acciones
teóricas y prácticas en las contradicciones que son
reflejo del problema de la realidad, en un clima que estimula las
potencialidades de cada quien.

Desde el punto de vista social general implica tener
clara consciencia de las ideas y valores que mueven el
desarrollo social perspectivo de la humanidad en función
de las condiciones socio históricas del presente, la
historia de las ideas y valores sociales en sus hitos
fundamentales; las características del sistema de
relaciones y vínculos de la institución y del grupo
en los que se inserta el estudiante, los recursos que se disponen
para movilizar a los miembro

Desde el punto de vista ambiental el enfoque
histórico- cultural significa, además, tener claro
como el conocimiento se conforma en el tiempo de acuerdo con
determinados recursos especiales tanto en orden material como
espiritual.

L.Vigostky fundamentó la categoría de zona
de desarrollo próximo de la personalidad. Este concepto se
explica como la distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel
de desarrollo potencial a través de la resolución
de un problema bajo la guía de un adulto, o en la
colaboración con otro compañero más
capaz.

Educación Ambiental como Contenido
Transversal

Son aquellos que atraviesan todo el proceso de
enseñanza aprendizaje, relacionados con las habilidades de
la expresión y la comunicación, el pensamiento
lógico, reflexivo, crítico y creativo y el
compromiso con los valores en relación con la convivencia,
la salud y el ambiente. Esta transversalidad de los contenidos
tiene distintos compromisos: curricular, institucional y social o
comunitario.

El compromiso institucional de la educación
ambiental supone también el desarrollo de una capacidad de
crítica constructiva que lleve a la comunidad educativa a
prever sus propias acciones en pos de una convivencia
armónica con el ambiente. En este sentido caben propuestas
referidas tanto a los ambientes físicos de la escuela
(luminosidad, aprovechamiento de espacio, disminución del
ruido, reciclaje de los desechos escolares, entre otras) como
también a la calidad de vida que tiene

Impactos en el ambiente.

El compromiso social y comunitario de la
educación ambiental involucrará a alumnos, docentes
y comunidad educativa en una preocupación que partiendo
del conocimiento y los saberes que se estudian en la escuela
salga de las fronteras del establecimiento educativo para
promocionar acciones que tengan un impacto social.

La tarea no es fácil porque supone guardar la
necesaria distancia entre la tarea que le compete a la escuela y
la que le corresponde a la sociedad, además de resguardar
a los alumnos y docentes en sus funciones de aprendizaje y
enseñanza y no transferirles actividades de las que son
responsables otras instituciones y actores sociales. Niños
y adolescentes son vectores indiscutibles de la educación
ambiental y en general tienen mayor conciencia que los
mayores.

Algunos Temas Clave De La Educación
Ambiental Y Sus Estrategias Didácticas

Cuando se realizan experiencias de aprendizaje en
educación ambiental se pueden considerar las siguientes
recomendaciones:

• La actividad del alumno es imprescindible para el
  desarrollo del aprendizaje. Estas experiencias de aprendizaje
  deberían sustentarse en las ideas anteriores que los
  alumnos detentan sobre los temas ambientales. Esto implica la
  integración de los contenidos que se seleccionan para
  enseñar con el contexto en el que éste
  interactúa y a partir del cual construye explicaciones
  intuitivas o ideas previas sobre los hechos y procesos que lo
  rodean.

• La intervención docente es indispensable para
  acercar al alumno a los contenidos ya sea en la
  planificación, desarrollo o evaluación de las
  clases.

• La disponibilidad de la institución para
  hacer proyectos integrales.

Por ello se recomienda, en relación con los
contenidos conceptuales:

• Explicar cambios ambientales en distintos espacios
  tales como los producidos por las estaciones, el clima y el
  tiempo, el ciclo del agua.

• Observar y reflexionar sobre los efectos sociales y
  económicos de los cambios ambientales que resultan de
  fenómenos tales como riesgos naturales

• Considerar las necesidades humanas y los usos del
  suelo existentes y proponer y evaluar alternativas para el
  uso de los recursos y tierra en la casa, en la escuela, en la
  región y todas las escalas.

Participación en la resolución de
problemas

Uno de los principios básicos que debe regir la
labor educativa es la de adoptar un enfoque orientado a la
solución de los problemas. No se puede olvidar que de poco
sirve la educación ambiental que se propugna si no
desemboca en la acción, en la participación para
buscar y aplicar soluciones a los problemas ambientales.
Efectivamente, entre los objetivos de la educación
ambiental, el de participación es el que debe orientar
todo el proceso.

En muchas ocasiones, se espera lograr la
sensibilización trabajando más en el reconocimiento
de los problemas que en su solución. Confiamos, asimismo,
en que esta sensibilización conduzca directamente a una
acción responsable. Se debe ser consciente, sin embargo,
de que el conocimiento, incluso las actitudes favorables, son
necesarias pero no suficientes para conseguir un comportamiento
adecuado. Conviene mantener, por lo tanto, cierta cautela y no
suponer que la mera toma de conciencia lleva asociada
automáticamente la adopción de comportamientos y
hábitos correctos. Esto exige entrenamiento, definir
objetivos y planificar actividades específicas para
trabajar las actitudes y los comportamientos. Supone asimismo
pasar del análisis de los problemas a la acción,
aprender implicándose en los problemas reales y
participando en actividades de protección y mejora del
medio.

Esta participación, además de ser
beneficiosa, tiene una gran fuerza educativa, por lo que es un
referente inestimable a la hora de plantear el diseño y la
aplicación de los programas de educación ambiental,
los cuales en la primera edad van acompañados de
juegos.

Conceptualización del Juego
Ecológico

El juego constituye una actividad natural y de
aprendizaje para el ser humano, a través de él se
desarrollan y perfeccionan habilidades y destrezas innatas
(caminar, saltar, correr) además el juego permite el
desarrollo de la creatividad, la socialización, el
afianzamiento de la personalidad y la adquisición de
hábitos y valores positivos tantos personales como
sociales.

Para Ruiz (2009), los juegos ecológicos o
ambientales representan una alternativa válida para
abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el
preescolar, ya que sus objetivos se adaptan perfectamente a las
exigencias del nuevo diseño curricular, debido a que su
metodología de trabajo es desarrollada bajo los
lineamientos del paradigma ecológico.

Asimismo, plantea con que los juegos ecológicos
como metodologías de enseñanza por
construcción o por descubrimientos, en ambiente de trabajo
para dotar a los alumnos de una especial sensibilidad hacia el
ambiente y de un pensamiento integrador que le permita conocer su
realidad, concebir el ambiente de una forma sistemática,
tener participación activa en la toma de decisiones para
lograr la solución de problemas que afecten su vida y
desenvolvimiento social. Asimismo, trata de recuperar la
cooperación, la espontaneidad, la creatividad, el contacto
con los demás y con el ambiente, condiciones que debe
poseer el ciudadano para la sociedad actual y el diseño
curricular que se pretende formar.

Desde esta óptica, el juego se define como un
medio de educación, un "gran aliado de la
enseñanza"(Guerrero, 2004) que despierta el interés
y motiva hacia el aprendizaje. Entonces, como metodología
didáctica, en el juego no puede contemplarse ganar o
perder ya que de esta manera se coacciona al individuo y
subsiguientemente el desarrollo cognitivo. Por el contrario, se
contempla como una vía para alcanzar un logro que
beneficie a todo un entorno, obteniendo así un cambio de
conducta o la modificación de determinada actitud u
objetivo planteado. Igualmente refiere que el juego es una
experiencia portadora de significados y no debe contemplarse
jugar contra los demás, sino con los demás, y de
esta manera fomentar la unión y la solidaridad.

Desde un punto de vista particular, los juegos
ecológicos pueden aplicarse en todas las áreas
cognitivas  con éxito, ya que propicia la
correlación  de los contenidos y la
integración de las cátedras e incorporando el
quehacer comunitario real, se presenta una herramienta
útil y necesaria  para los docentes de cualquier
nivel, y más aún con los cambios que sé
están dando, donde el Ministerio del Poder Popular para la
Educación hace énfasis en trabajar sobre el
ambiente, la recreación, la salud, la contaminación
y los valores debido a la globalización cambiante en la
sociedad actual.

De igual forma, expresa los juegos ecológicos
como el empleo de actividades permanentes que conducen a
desarrollar las habilidades cognitivas y sociales del alumno, en
cualquier momento de la planificación escolar permitiendo
expresar libremente, sus experiencias vinculadas con su contexto,
estimulando la capacidad de reflexión ante el
ambiente.

Finalidad de los Juegos
Ecológicos

A través de la participación de
niños, niñas, jóvenes y adultos se pretenden
alcanzar una serie de objetivos o finalidades, como lo plantea
Belisario (2008), entre los que se pueden mencionar:

1. Conozcan y comprendan los elementos e
interrelacionen con su ambiente.

2. Reconozcan como guía de su
comportamiento los valores de aprecio a la vida, la igualdad, la
solidaridad y la cooperación.

3.  Desarrollen habilidades y destrezas que
permitan participar en la solución de los problemas de su
ambiente.

4.  Sensibilizar al niño a
utilizar todos los sentidos para explorar su ambiente, y a
expresar sus sentimientos, ideas y opiniones con respecto
éste.

5. Aprender de forma vivencial, aprender
haciendo; los procesos y objetos naturales son descubiertos y
explorados por observación y manipulación directa
de los mismos.

Características de los Juegos
Ecológicos

Según Rodríguez (2007), puntualiza algunas
características sobre los juegos
ecológicos:

Gráfico1.
Características de los Juegos Ecológicos
Rodríguez. Esquematizado por la autora de la
investigación.

Rodríguez (2007.) plantea que

A través de los juegos ecológicos en el
aula el docente puede aprender nuevas metodologías para
enseñar los elementos e interacciones del ambiente, los
procesos cognitivos necesarios para generar normas valores y
actitudes en pro de un código ético ambiental, lo
que se denomina sin temor a equivocarnos: Aprendizaje Ambiental
(p. 9).

En tal sentido, que sean participantes activos de un
proceso de transformación pedagógica; que se
aparten de la realidad y rigidez del libro de texto  y la
simple memorización de conceptos; si no correlacionar los
programas educativos oficiales o introducirlos como temas de
interés no contemplados en los programas.

De la misma manera, comenta sobre algunas
características que define la filosofía de los
juegos ecológicos, las cuales se resumen en: " aprender de
la naturaleza, en la naturaleza; aprender de manera divertida,
activa y afectuosa y aprender a partir e potencialidades y
necesidades del participante" (p. 23). En los últimos
años ensaya nuevos rumbos hacía una
educación para el desarrollo sostenible. También se
dirige preparar a las personas hacia la sostenibilidad. Es decir,
formarlas para que participen en al construcción de una
nueva sociedad para el desarrollo humano de justicia social,
no-violencia y protección a largo plazo del
ambiente.

La Solución De Problemas Ambientales Desde el
Preescolar

El desarrollo de proyectos escolares para la
solución de problemas ambientales, pensados desde el
Jardín de Infancia, utilizando los postulados
epistémicos, metodológicos y axiológicos de
la Educación Ambiental, como componente específico
y fundamental del currículo escolar, es un verdadero
desafío para las y los docentes que se desenvuelven en las
instituciones educativas

Las maestras y los maestros asumen la pertinencia y la
validez de los contenidos curriculares de los programas que
desarrollan sin ningún tipo de cuestionamiento,
convencidas(os) de que lo plasmado en el currículo, es 'lo
correcto"; que los contenidos corresponden a lo que debe
enseñarse porque están fundamentados en las
necesidades educacionales de los/las alumnos(as), necesidades
éstas las cuales fueron establecidas con anterioridad y,
más aun, están sustentados en teorías,
métodos y procedimientos científicamente
comprobados o universalmente aceptadas.

Y en cuanto a Educación Ambiental como la
vía para intentar superar las condiciones generalizadas de
pobreza de la población y poder ofrecer una
educación transformadora de calidad a nuestros(as)
niños y niñas, es pertinente citar a Bedoy (citado
por Díaz, 2007), expone su concepto de Educación
Ambiental:

La educación tradicional olvidó crear y
valorizar los componentes de responsabilidad con la
problemática ambiental; siguió esquemas
fragmentarios de la realidad; promovió la división
entre las ciencias sociales y las naturales y desvinculó
la relación entre las estructuras productivas y la
destrucción del medio. A través de la
educación se han reforzado valores de carácter
mercantil, utilitario y competitivo, tales como el éxito
material, el consumismo, el individualismo, el lucro y la
sobrexplotación de los recursos naturales y el hombre
(2006)

En otras palabras para educar verdaderamente acerca del
medio ambiente se necesita más que conocer sólo los
hechos, se requiere una interacción entre pensar, sentir y
actuar.

El desafío de la educación
ambiental

La educación ambiental no es una educación
temática colocada dentro de una pluralidad de otras. Se
centra en una de las tres esferas (concéntricas) de
interacciones que se encuentran en la base del desarrollo
personal y social. En estrecha conexión con la esfera de
la relación consigo mismo (zona de construcción de
la identidad), y con la esfera de la relación con el otro
humano (zona de desarrollo de las relaciones de alteridad),
existe la esfera de la relación con el ambiente, con lo
otro no humano, con el estilo de vida compartido entre lo humano
y las otras formas de vida. Es en esta esfera, en relación
con las otras dos y más allá de ellas, en la que
interviene la educación ambiental. Se trata, pues, de una
dimensión esencial de la educación fundamental, que
no puede ser alienada a la prescripción de un programa
político económico mundial. La educación
ambiental no debe ser politizada. Se preocupa, no obstante, de lo
político (en el sentido de compromiso social), y prosigue
su búsqueda crítica de fundamentos y de metas para
el actuar educativo como forma del actuar social.

BASES LEGALES

Siendo el ambiente un bien patrimonial de la
Nación, cuenta con una base legal para su
preservación, mejoramiento y conservación. Por otra
parte, la Educación Ambiental en Venezuela, comprende una
de las áreas más importantes de la educación
y. corresponde a los docentes la tarea de crear desde muy
temprana edad, conciencia en los niños para el cuidado del
ambiente.

Considerando hoy por hoy, el ambiente materia de
prioritaria atención, dada la sociedad de consumo y el
incremento de la población en las ultimas décadas;
se hace necesario detallar leyes que rigen y velan por el medio
ambiente. La normativa legal que fundamente el derecho a la
educación integral de todo ciudadano, en especial la de
los niños en cuanto al preescolar se refiere, contenida en
términos generales, en la Ley Fundamental como lo
es:

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Articulo 80°

La educación tendrá como finalidad el
pleno desarrollo de la responsabilidad, la formación de
ciudadanos aptos para la vida…

Análisis

La finalidad de la educación es formar individuos
que enfrenten la vida con responsabilidad y solidaridad con ellos
mismos y sus semejantes

Artículo 102º.

La educación es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrática gratuita y obligatoria
El Estado la asumirá como función indeclinable y de
máximo interés en todos sus niveles y
modalidades…

Análisis

La educación como derecho es un instrumento del
conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad.

Artículo 107º.

La educación Ambiental es obligatoria en los
niveles y modalidades del sistema educativo, así como
también en la educación ciudadana no
formal….

Análisis

Se debe desarrollar la educación ambiental en
todos los niveles y modalidades del sistema educativo, incluyendo
la educación inicial.

LEY ORGÁNICA DE
EDUCACIÓN

Articulo 3°:

La educación fomentara el desarrollo de una
conciencia ciudadana para la conservación, defensa y
mejoramiento del ambiente, calidad d vida y el uso racional de
los recursos naturales y contribuirá a la formación
y capacitación de los equipos humanos necesarios para el
desarrollo del país."

Análisis

La formación del hombre debe estar estrechamente
relacionada con la naturaleza y la conservación del
ambiente como un aspecto importante de su proceso de
aprendizaje.

Articulo 13°:

Se promoverá la participación de la
familia de la comunidad y de todas las instituciones en el
proceso educativo.

Análisis

La familia y la comunidad deben ser participe de todas
las actividades que se realicen durante el proceso
educativo.

REGLAMENTO DE LA LEY ORGÁNICA DE
EDUCACIÓN

Articulo 13°:

El currículo del nivel de Educación
Preescolar deberá estructurarse teniendo cono centro al
niño y su ambiente, en atención a las siguientes
áreas de su desarrollo evolutivo: cognoscitivo socio
emocional, psicomotora del lenguaje y física

Análisis

En el currículo de preescolar el centro debe ser
el niño y su ambiente, tomando en cuenta las áreas
de su desarrollo evolutivo.

Articulo 14°:

La atención pedagógica en el nivel de
educación Preescolar se impartirá a través
de actividades y estrategias acordes con la naturaleza del
niño…

Análisis

Las actividades y estrategias que se desarrollen en
preescolar deben adaptarse al desarrollo evolutivo del
niño.

LEY ORGÁNICA PARA LA PROTECCIÓN DEL
NIÑO Y DEL ADOLESCENTE, (LOPNA)

Artículo 31º.

Todos los niños y adolescentes tienen derecho a
un ambiente sano y ecológicamente equilibrado así
como su preservación…

Análisis

Los niños deben desarrollarse en un ambiente
sano, el cual deben aprender a cuidar y a preservar.

Artículo 93º.

Dentro e los deberes de los niños y adolescentes
se encuentra el enunciado en letra h: conservar el
ambiente.

Análisis

Así como tienen derecho a la educación y a
desarrollarse en un ambiente sano, también tienen derecho
a conservarlo y protegerlo.

LA LEY ORGÁNICA DEL
AMBIENTE.

En sus tres primeros artículos,
establece:

Articulo 1º

Establecer dentro de la política del desarrollo
integral de la nación, los principios rectores para la
defensa y mejoramiento del ambiente en beneficio de la calidad de
vida.

Análisis

Infiere que en la política del desarrollo
integral de la nación, se debe establecer los principios
para la defensa y mejoramiento del ambiente, en pro de una mejor
calidad de vida.

Articulo 2º

Se declara de utilidad pública la
conservación, la defensa y mejoramiento del
ambiente.

Análisis

La conservación, la defensa y mejoramiento del
ambiente son actividades de utilidad pública.

Artículo 3º

A los efectos de esta Ley y la conservación,
defensa y mejoramiento del ambiente comprenderá: La
orientación de los procesos educativos y culturales, a fin
de fomentar conciencia ambiental. El fomento de iniciativa
pública y privada que estimulen la participación
ciudadana en los problemas relacionados con el ambiente. La
educación y coordinación de las actividades de la
administración pública y de los particulares, en
cuanto tengan relación con el ambiente.

Análisis

Para conservar, mejorar y defender el ambiente se debe
fomentar la conciencia ambiental, estimular la
participación ciudadana y coordinar actividades educativas
ambientalistas.

Sistema de Variables.

Las variables se presentan o se manifiestan como
sistema, dos o más variables constituyen un Sistema de
Variables (Sv). Aparentemente una variable no constituye un
sistema, pero es la expresión del efecto de un sistema.
Todo lo que existe en el universo es la expresión de las
relaciones interactivas de variables.

De acuerdo con Sabino, (2007). "Una variable es una
característica que puede adoptar distintos valores; por
ejemplo el peso, la edad, la inteligencia, el rendimiento
académico, sexo y otros, es decir, es una cualidad o
aspecto en el cual difieren los individuos". En este sentido una
variable es aquella que puede asumir características de
diferentes valores o cualidad que ayudara a conocer parte de una
realidad.

Clasificación de las
variables

Variable Independiente: En
investigación, se denomina variable independiente a
aquélla que es manipulada por el investigador en un
experimento con el objeto de estudiar cómo incide sobre la
expresión de la variable dependiente. A la variable
independiente también se la conoce como variable
explicativa, y mientras que a la variable dependiente se la
conoce como variable explicada. Esto significa que las
variaciones en la variable independiente repercutirán en
variaciones que ya no necesitas. Es la causa de la
investigación

Variable Dependiente: es la
propiedad o característica que se trata de cambiar
mediante la manipulación de la variable independiente. Es
la característica que se investiga y que siempre debe ser
evaluada, mientras que la variable independiente es la
característica que se puede medir por separado y que puede
ser causa de la variable dependiente.

Variable Interviniente: es
aquella característica o propiedad que de una manera u
otra afectan el resultado que se espera y están vinculadas
con las variables independientes y dependientes.

Operacionalización de
Variables.

Al respecto Sabino (2007) plantea "La
Operacionalización de las variables tiene por objeto
controlar en la práctica los indicadores a través
de los cuales se expresan concretamente las variables"
(P119).

Operacionalizar es definir las variables para que sean
medibles y manejables, significa definir operativamente el PON.
Un investigador necesita traducir los conceptos (variables) a
hechos observables para lograr su medición. Las
definiciones señalan las operaciones que se tienen que
realizar para medir la variable, de forma tal, que sean
susceptibles de observación y
cuantificación.

Comprende tres tipos de definiciones:

• Nominal: es el nombre de la variable que le
  interesa al investigador.

• Real: consiste en determinar las dimensiones
  que contienen las variables nominales.

• Operacional: o indicadores. Esta da las base
  para su medición y la definición de los
  indicadores que constituyen los elementos mas concretos de
  una variable y de donde el investigador derivará los
  ítems o preguntas para el instrumento con que
  recolectará la información.

Cuadro de definición y
operacionalización de variables.

CUADRO 1

Continuac. CUADRO1

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS.

Agua: Líquido inodoro, incoloro e
insípido, ampliamente distribuido en la naturaleza.
Representa alrededor del 70% de la superficie de la Tierra.
Componente esencial de los seres vivos. Está presente en
el planeta en cada ser humano, bajo la forma de una multitud de
flujos microscópico (González, pg. 27).

Aire: Capa delgada de gases que cubre La Tierra y
está conformado por nitrógeno, oxígeno y
otros gases como el bióxido de carbono, vapor de agua y
gases inertes. Es esencial para la vida de los seres vivos. El
Hombre inhala 14.000 litros de aire al día.
(González pg. 29,).

Ambiente: Es el conjunto de fenómenos o
elementos naturales y sociales que rodean a un organismo, a los
cuales este responde de una manera determinada. Estas condiciones
naturales pueden ser otros organismos (ambiente biótico) o
elementos no vivos (clima, suelo, agua). Todo en su conjunto
condiciona la vida, el crecimiento y la actividad de los
organismos vivos. (González, pg. 34).

Atmósfera: Es la envoltura gaseosa del
planeta Tierra. Está conformada por un 78% de
nitrógeno, 21% de oxígeno y otros elementos como el
argón, dióxido de carbono, trazos de gases nobles
como neón, helio, kriptón, xenón,
además de cantidades aún menores de
hidrógeno libre, metano, y óxido nitroso.
(Martínez, pg. 65)

Basura: Desechos, generalmente de origen urbano y
de tipo sólido. Hay basura que puede reutilizarse o
reciclarse. En la naturaleza, la basura no sólo afea el
paisaje, sino que además lo daña; por ejemplo puede
contaminar las aguas subterráneas, los mares, los
ríos etc. (Martínez, pg.200)

Biodiversidad. Diversidad de seres vivos en un
ecosistema. La diversidad mide la riqueza en especies mediante un
índice que refleja la relación entre el
número de individuos de cada especie y el número
total de individuos de todas las especies presentes. .
(Martínez, pg.200)

Cambio climático: Alteraciones de los
ciclos climáticos naturales del planeta por efecto de la
actividad humana, especialmente las emisiones masivas de CO2 a la
atmósfera provocadas por las actividades industriales
intensivas y la quema masiva de combustibles fósiles.
(Martínez de Osaba. pg.315)

Calentamiento global: Es la alteración
(aumento) de la temperatura del planeta, producto de la intensa
actividad humana en los últimos 100 años. El
incremento de la temperatura puede modificar la
composición de los pisos térmicos, alterar las
estaciones de lluvia y aumentar el nivel del mar.
(Martínez de Osaba, pg.315)

Capa de ozono: Capa compuesta por ozono que
protege a la Tierra de los daños causados por las
radiaciones ultravioleta procedentes del sol. Si desapareciera
esta capa las radiaciones esterilizarían la superficie del
globo y aniquilarían toda la vida terrestre. (Trigo, pg.
54).

Contaminación: (Del latín
contaminare = manchar). Es un cambio perjudicial en las
características químicas, físicas y
biológicas de un ambiente o entorno. Afecta o puede
afectar la vida de los organismos y en especial la humana.
(Vera, pg.199).

Contaminación del suelo: Es el
depósito de desechos degradables o no degradables que se
convierten en fuentes contaminantes del suelo. (Martínez
de Osaba 321)

Contaminación atmosférica: Es la
presencia en el ambiente de cualquier sustancia química,
objetos, partículas, o microorganismos que alteran la
calidad ambiental y la posibilidad de vida. (Trigo, pg.
58).

Cooperación: Consiste en el trabajo en
común llevado a cabo por parte de un grupo de personas o
entidades mayores hacia un objetivo compartido, generalmente
usando métodos también comunes, en lugar de
trabajar de forma separada en competición. . (Trigo, pg.
59).

Ecosistema. El conjunto formado por un sustrato
físico (biotopo) y una parte viva (biocenosis). Son
ejemplos de ecosistema un lago, una zona litoral, una marisma, un
área de bosque mediterráneo, etc. (Trigo,
pg. 61),

Educación ambiental: Acción y
efecto de formar e informar a colectividades sobre todo lo
relacionado con la definición, conservación y
restauración de los distintos elementos que componen el
medio ambiente. (Trigo, pg.63).

Estrategias didácticas: conjunto de las
acciones que realiza el docente con clara y explícita
intencionalidad pedagógica, este modelo didáctico
al cual hacíamos referencia, se pone en juego en la
multidimensionalidad de la práctica cotidiana. (Trigo,
pg.63).

Estrategias de enseñanza: Son los
métodos, técnicas, procedimientos y recursos que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la población
a la cual va dirigida y que tiene por objeto hacer más
efectivo el proceso de enseñanza- aprendizaje (Trigo,
pg.64).

Fertilizante. Sustancia que se añade a los
suelos agrícolas para mejorar el rendimiento de los
cultivos y la calidad de la producción. Existen
fertilizantes orgánicos, como el estiércol o el
compost, y fertilizantes inorgánicos o minerales, que se
utilizan para suministrar al suelo nitrógeno, potasio y
calcio en forma de sales. (Trigo, pg.63).

Hábitat. Lugar y tipo de ambiente en que
viven los organismos. (Trigo, pg. 64)

Impacto ambiental: Es la repercusión de
las modificaciones en los factores del Medio Ambiente, sobre la
salud y bienestar humanos. Y es respecto al bienestar donde se
evalúa la calidad de vida, bienes y patrimonio cultural, y
concepciones estéticas, como elementos de
valoración del impacto. (Trigo, pg. 66)

Lluvia ácida. Precipitaciones en las que
el agua contiene ácidos disueltos. Estos ácidos se
producen a partir de óxidos de azufre y nitrógeno
(SO2, SO3, NO, NO2) emitidos a la atmósfera como
contaminantes, generalmente procedentes de combustiones
industriales. La lluvia ácida causa daño ambiental
importante en los bosques y en el suelo. (Trigo, pg.
67)

Medio ambiente: Es el conjunto de factores
físico-naturales, sociales, culturales, económicos
y estéticos que interactúan entre sí, con el
individuo y con la sociedad en que vive, determinando su forma,
carácter, relación y supervivencia.
(Martínez, pg.432)

Parques naturales: Áreas naturales, poco
transformadas por la explotación u ocupación humana
que, en razón a la belleza de sus paisajes, la
representatividad de sus ecosistemas o la singularidad de su
flora, de su fauna o de sus formaciones geomorfológicas,
poseen unos valores ecológicos, estéticos,
educativos y científicos cuya conservación merece
una atención preferente. (Martínez de Osaba.
pg.433)

Reciclaje: Consiste en convertir materiales ya
utilizados en materias primas para fabricar nuevos productos.
(Vera, pg. 91).

Recursos naturales: Son aquellos bienes
existentes en la Tierra y que la humanidad aprovecha para su
subsistencia, agregándoles un valor económico.
Tales recursos son: El aire, la energía, los minerales,
los ríos, la flora, la fauna, etc. (Vera, pg.
92).

Recursos renovables: Son aquellos bienes que
existen en la Tierra y que no se agotan, tales como el aire, el
viento, el agua del mar. Se reproducen solos o con la ayuda del
hombre. (Vera, pg.93).

Recursos no renovables: Son aquellos bienes que
existen en la Tierra en cantidades limitadas. En su
mayoría son minerales tales como el petróleo, el
oro, el platino, el cobre, el gas natural, el carbón, etc.
(Vera, pg.94).

CAPÍTULO III

Metodología

En este capítulo se presenta la
metodología que permitió desarrollar el presente
Trabajo Especial de Grado. Es el conjunto de acciones destinadas
a describir y analizar el fondo del problema planteado, a
través de procedimientos específicos que incluye
las técnicas de observación y recolección de
datos, determinando el "cómo" se realizará el
estudio. Se muestran aspectos como el tipo de
investigación, las técnicas y procedimientos que
fueron utilizados para llevar a cabo dicha
investigación.

Tipo de Investigación

En este sentido se utilizó la
investigación de campo y documental, dado que se analiza
la problemática existente en el Jardín de Infancia
Vicente Salias que aun cuando cuenta con un personal calificado,
requiere de una mayor participación en la Educación
Ambiental. Asimismo dicha investigación se basa en
informaciones obtenidas de documentos, textos y medios
electrónicos que dieron la pauta para realizar un programa
de estrategias ambientales, dirigido a las docentes para promover
la Educación Ambiental en los niños y niñas.
En este sentido,

"Barrios 2008) define La investigación de Campo
como

Un análisis sistemático de problemas en la
realidad, con el propósito bien sea de describirlos,
interpretarlos, explicar sus causas y efectos o predecir su
ocurrencia…" Y la investigación de tipo documental, como
"el estudio de problemas con el propósito de ampliar y
profundizar el conocimiento de su naturaleza con apoyo en
trabajos previos, información, medios impresos,
audiovisuales o electrónicos.(pg. 347)

Nivel de la investigación

El estudio se enmarca dentro de la investigación
descriptiva de campo debido a que se buscará obtener
información referente. Con respecto a la
investigación descriptiva Hernández, (2007)
señalan:

Los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis. Miden o evalúan diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenómeno a investigar. Desde
el punto de vista científico, describir es medir.. (p.
60).

De acuerdo a lo planteado este tipo de
investigación se centra en la descripción de
fenómenos, actividades, procesos, personas y objetos para
fijar un medio exacto y preciso de las características y
relaciones que existir entre variables, más que el
análisis casual o explicativo de los problemas para buscar
soluciones.

Diseño de Investigación

El diseño, según Arias (2007), "se
encuentra referido a la estrategia que adopta el investigador
para recopilar los datos pertinentes"; en este caso se
seleccionó El Proyecto Factible, que es definido por
Barrios, (2007) como "la investigación, elaboración
y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos necesidades de
organizaciones o grupos sociales."

Para este estudio se diseño un programa de
estrategias ambientales, dirigido a las docentes del
Jardín de Infancia "Vicente Salias", a fin de solventar la
necesidad de integración en el desarrollo de proyectos
ambientalistas con miras a rescatar el ambiente donde se inserta
la institución involucrando a padres, representantes y
comunidad en general.

Población y Muestra.

La población constituye el universo el universo a
estudiar. Al respecto: Hernandez, (2008) señala: "Es el
conjunto de todos los casos que concuerdan con ciertas
especificaciones" (pg. 304). En relación con lo anterior
representa el grupo de personas, cosas o fenómenos sujetos
a investigación, la cual estuvo conformada por 15 docentes
del Jardín de Infancia Vicente Salias.

La muestra es representativa de la población.
Hernandez, (2008) expresa: "Es, en esencia un subgrupo de la
población". (pg., 305). De lo anterior se desprende que la
muestra es reflejo fiel de la misma, pues pocas veces es posible
medirla en su totalidad. En este caso no es necesario realizar
ningún tipo de muestreo y se trabajara con toda la
población, debido a que es relativamente
pequeña.

Instrumento de Recolección de
Datos

Para recopilar los datos pertinentes se empleo un
cuestionario dirigido a docentes y representantes del
jardín de Infancia "Vicente Salias el cual es definido por
Sabino (2006) como "un formulario de preguntas referido a una
temática determinada."

Este instrumento versará sobre la
participación en la Educación Ambiental, Para su
aplicación se hizo necesario elaborar encuestas integrada
por 20preguntas cerradas, para así ofrecer al encuestado
la oportunidad de brindar mayor información sobre la
temática. De igual modo se realizaron entrevistas no
estructuradas, definida por Sabino (2006) como "la
interacción verbal entre dos o más personas sobre
un tópico determinado."

Técnicas de recolección de
datos

Como técnica de investigación se
utilizará el cuestionario, aplicado a los docentes. Esta
técnica permitirá la recolección adecuada de
la información necesaria para el desarrollo de la
investigación. Con respecto al cuestionario
Hernández, R. (2007) señala:

El cuestionario es un instrumento de recolección
de datos estructurado en forma precisa, claro y objetivo, que se
adaptan a poblaciones heterogéneas, a su vez es de
carácter práctico y confiable. Debe tratar un tema
específico e importante que exprese claramente la
relevancia de la investigación las preguntas deben ser
objetivas, presentados en forma lógica, desde las
más simple, hasta la más compleja, de manera que
permita tabular e interpretar fácilmente los datos.
(p.19)

Es importante señalar que, en todo tipo de
investigación es primordial escoger las técnicas de
recolección de información más adecuadas,
pues es sobre la base de esa información que el
investigador podrá demostrar eficientemente la
exposición planteada sobre un hecho o problema especifico,
en este caso se procederá a diseñar un cuestionario
constituido por preguntas abiertas para poder medir las variables
que se desean estudiar.

Validación y confiabilidad del
Instrumento

La viabilidad, excelencia, seguridad, estabilidad,
exactitud, entre otros aspectos de esta encuesta tipo
cuestionario fue determinada en gran parte por el juicio de
expertos, es decir, el título, los objetivos y preguntas
de la encuesta, les fueron presentadas a unos expertos en el
área de estudio, que emitieron su juicio, correcciones y
proposiciones acerca del cuestionario elaborado, todo esto con la
finalidad de optimizar la forma y el contenido del instrumento y
de esta manera poder obtener datos concretos y precisos acerca
del tema tratado, entre los cuales estuvieron la Msc. Victoria
Córdova, la Especialista Danny Díaz y la tutora
Msc. Sonia Centeno quienes luego de hacer sus recomendaciones,
avalaron la pertinencia del instrumento con la
investigación.

CAPITULO IV

Presentación y
análisis de resultados

Consiste en el estudio detallado y sistemático de
los datos debidamente organizados en tablas con el objeto de
encontrar las causas y los efectos del fenómeno estudiado.
Se trata de explicar o hallar un significado a los datos
disponibles, de una reflexión ordenada y lógica
sobre las variables que hemos estudiado a través de todo
el trabajo, se presentan los datos recopilados en forma resumida,
organizada y coherente.

Cuadro Nº 1

Distribucion absoluta y porcentual sobre que entiende
Ud. por educación ambiental

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del
JI. Vicente Salias Marzo 2011

En este cuadro Nº 1, se evidencia que el 47% de los
encuestados estuvo de acuerdo que la Educación Ambiental
es un proceso educativo dirigido a formar valores hacia el
ambiente, un 33 manifestó que propicia la
interacción hombre-medio y un 20% respondió
ambas.

Esto refleja que un porcentaje significativo de los
docentes esta de acuerdo que la Educación Ambiental debe
considerarse como una base para la elaboración de una
nueva manera de vivir en armonía con el ambiente. En este
sentido y en concordancia con el marco teórico se puede
afirmar que la Educación Ambiental, es un proceso que
consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con el objeto
de fomentar las actitudes necesarias para apreciar las
interrelaciones entre el hombre y el ambiente.

Se puede concluir que bajo esta premisa se
favorecería el estudio de situaciones ambientales en el
aula, porque se establece una doble vinculación con los
niños y niñas, sus experiencias previas y su
realidad inmediata. De esta forma, el inicio de una
relación más armónica entre el ser humano y
el ambiente comenzaría desde el preescolar.

Cuadro Nº 2

Distribucion absoluta y porcentual sobre que entiende
por estudio holístico del ambiente.

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del
JI. Vicente Salias Marzo 2011

La información obtenida en el cuadro Nº 2,
determina que un 53% de las personas encuestadas manifestó
que el estudio holístico del ambiente es parcelado, un 27%
respondió que es de carácter interdisciplinario y
un 20% lo enmarco en un enfoque integral. De lo cual se infiere
que un alto porcentaje de la población encuestada no tiene
conocimiento en relación al termino holístico al
relacionarlo con estudio parcelado.

En este sentido es importante considerar el ambiente en
forma integral, es decir los aspectos naturales,
tecnológicos, sociales, económicos,
políticos, morales, culturales, históricos y
estéticos, lo que le da un carácter
interdisciplinario, y posibilita una perspectiva holística
y equilibrada.

En conclusión es necesario es necesario que la
formación ambiental del docente de Educación
Inicial se de paralela a la construcción de los nuevos
currículos; que les permita abrirse a la interdisciplina,
facilitando en los niños y niñas actitudes de
sensibilidad ambiental, promoviendo la investigación en
forma integral con una visión holística.

Cuadro Nº 3

Distribucion absoluta y porcentual sobre
Cuántos valores puede construir y formar la
Educación Ambiental

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del
JI. Vicente Salias Marzo 2011

Como se aprecia en el cuadro Nº 3, el 100% de la
población esta de acuerdo en que son muchos los valores
que se pueden construir y formar con la Educación
Ambiental. Esto indica que la cantidad total de los docentes
encuestados consideran que la educación ambiental
posibilita la correcta orientación de valores y las
conductas humanas hacia su entorno, favoreciendo el desarrollo de
principios éticos y el sentido de la solidaridad, la
equidad y la cooperación entre los grupos, así como
el respeto a la diversidad ambiental.

Para concluir es necesario destacar que la realidad
social muestra con frecuencia una crisis de valores cuya
responsabilidad se adjudica muchas veces a la escuela y no a la
sociedad en si. Problemas actuales como los de salud, la no
satisfacción de necesidades básicas y el deterioro
ambiental parecen estar relacionados con la educación. De
allí que es un reto de la educación ética
formal e informal apuntar al desarrollo armónico e
integral de los niños y niñas y a un humanismo
basado en la adquisición de valores.

Cuadro Nº 4

Distribucion absoluta y porcentual sobre Qué
entiende por desarrollo sustentable

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del
JI. Vicente Salias Marzo 2011

La información suministrada por la
población en estudio permite evidenciar que el 40%
considera que el desarrollo sustentable tiene que ver con el uso
adecuado y racional de los recursos, un 33% señala que es
un modelo de desarrollo económico y social y un 27%
respondió todas las anteriores, lo cual implica que un
alto porcentaje de los docentes apuntan hacia el desarrollo
sustentable como la interacción que existe entre el
ecosistema y el ser humano como usuario del mismo.

Al respecto y de acuerdo a lo señalado en el
marco teórico la educación deberá preparar
al individuo mediante la comprensión de los principales
problemas del mundo contemporáneo, proporcionándole
los conocimientos necesarios para desempeñar una
función productiva con miras a mejorar la calidad de vida
y proteger el ambiente prestando la debida atención a los
valores éticos.

Lo anterior demuestra que los docentes, de alguna manera
tienen conocimiento de que, en la medida en que se logre un
equilibrio entre lo natural, lo económico y lo
tecnológico, es decir un uso adecuado de los recursos, se
favorecerá el desarrollo sostenible. Es por ello que la
formación es la base de los cambios que se proponen, tanto
por el nuevo papel que tendrán que desempeñar los
educadores en su trabajo, como por la necesidad de que estos sean
los agentes transformadores de su propia practica.

Cuadro Nº 5

Distribucion absoluta y porcentual sobre si Cree
usted que la humanidad es un agente de cambio en la
naturaleza

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del
JI. Vicente Salias Marzo 2011

En el cuadro Nº 5 se percibe que el 100% de los
encuestados creen que la humanidad es un agente de cambio de la
naturaleza. De ello se deduce que la cantidad total de los
docentes tienen conocimiento que el ambiente ha estado sometido a
constantes transformaciones por la acción del hombre a lo
largo de la historia.

En consecuencia con lo anterior se plantea como un
objetivo de la Educación Ambiental lograr un cambio en la
mentalidad y en las actitudes del hombre hacia su entorno: un
paradigma ecológico, según el cual se visualice el
mundo como un todo integrado y se reconozca la interdependencia
de los fenómenos en los que como individuos y sociedad se
esta inmerso.

A modo de sistematización un porcentaje altamente
significativo de los docentes considera que es necesario un
profundo cambio cultural y una gran transformación social
para minimizar los impactos generados por las acciones del hombre
en el planeta. Sin embargo se requiere de un docente comprometido
que promueva en los niños y niñas experiencias y
conocimientos a través de vivencias desde una perspectiva
básicamente descriptiva y con propuestas de
solución.

Cuadro Nº 6

Distribucion absoluta y porcentual sobre si
Desarrolla usted estrategias para favorecer la enseñanza
de la Educación Ambiental

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del
JI. Vicente Salias Marzo 2011

En el cuadro Nº 6 se puede observar que el 67% de
los docentes no desarrollan estrategias como medio para favorecer
la enseñanza de la Educación Ambiental y un 33%
respondió si, lo que indica que son muy pocos los docentes
que planifican estrategias para promover el desarrollo de
conocimientos y actitudes positivas en los niños y
niñas hacia su entorno..

De acuerdo a este planteamiento y como lo sostiene el
Ministerio del Poder Popular para la Educación en el
Capitulo II, el aspecto ecológico debe estar vinculado al
desarrollo humano y como tal es necesario comenzar a reconocer el
ámbito ecológico en el que se desenvuelve la
actividad educativa. En este contexto la calidad de la
relación educativa depende en alto grado, de la calidad
del educador. Por ello es básico una formación
docente que permite apuntalar el pleno desarrollo de las
potencialidades del niño y la niña, a través
de una adecuada mediación, dirigida a desarrollar su
sistema de pensamiento aplicando nuevas capacidades a los
problemas que se le presenten.

Cuadro Nº 7

Distribucion absoluta y porcentual sobre Qué
tipo de estrategias desarrolla con mas frecuencia para estimular
el aprendizaje de la Educación Ambiental

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del
JI. Vicente Salias Marzo 2011

En el cuadro Nº 7 se aprecia que el 67% de los
encuestados no aplica estrategias para estimular el aprendizaje
de la Educación Ambiental, un 20% manifestó
realizar todas las anteriores, mientras que un 13%
respondió que realiza visitas guiadas. Ello exige
desarrollar estrategias pedagógicas adaptadas a los
distintos estilos de aprendizaje, el uso de actividades de
exploración, la búsqueda de información y
trabajo individual y de colaboración en
equipos.

Las visitas y estudios en contacto directo con la
naturaleza deben repetirse para que el alumno se sienta
cómodo y a gusto, que establezca una relación de
amor y cariño hacia toda la naturaleza. No es posible
amarla sin conocerla. Sin embargo, existen metodologías
apropiadas para el desarrollo de una pedagogía
participativa, pertinente y centrada en el
aprendizaje.

El uso de juegos, debates, dramatizaciones y teatro,
investigaciones de la realidad social, ecológica o
cultural, el trabajo colaborativo de grupos, las observaciones y
mediciones de la realidad ambiental local y las simulaciones son
todas metodologías efectivas. El desafío para los
maestros se encuentra en tener el tiempo, la, motivación y
la capacidad, las habilidades y los conocimientos para poder
seleccionar las metodologías y adaptar los contenidos a la
realidad local y regional. Es tarea del maestro ser creativo y
descubrir maneras de entusiasmar a sus alumnos y de hacerles
relevante el currículum.

Cuadro Nº 8

Distribucion absoluta y porcentual sobre si Incorpora
a los padres y representantes en el desarrollo de las actividades
relacionadas con la Educación Ambiental

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del
JI. Vicente Salias Marzo 2011

Los resultados del cuadro Nº 8 reflejan que el 67%
de los encuestados no incorpora a los padres y representantes en
el desarrollo de actividades relacionadas con la Educación
Ambiental, mientras que un 33% manifestó hacerlo. Estos
resultados evidencian la participación de la familia en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

La educación inicial en su operatividad
entraña la utilización de estrategias para la
incorporación de la familia y la comunidad. De allí
que se recomiende una practica educativa que tenga un
carácter interactivo y contextualizado, que considere la
participación de los padres en el quehacer
diario.

Se concluye que el docente en el proceso de
mediación debe relacionarse con los patrones sociales y
culturales arraigados en las familias que, en algunos casos
favorece y en otros limita el proceso de desarrollo de los
educandos. Por lo que es importante formar a la familia como
actor y educador permanente; siendo esta la mediadora nata en la
formación de valores y pautas de la conducta de
niños y niñas.

Cuadro Nº 9

Distribucion absoluta y porcentual sobre si Lleva
usted a la práctica los contenidos de la Educación
Ambiental como están plasmados en el
currículo

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del
JI. Vicente Salias Marzo 2011

En el cuadro Nº 9 se percibe que el 93% de los
encuestados no lleva a la practica los contenidos de la
Educación Ambiental tal y como están plasmados en
el currículo, mientras que el 7% respondió que si
lo hace. Esto apunta, a la necesidad de establecer programas
sistemáticos de perfeccionamiento docente, donde los
maestros se motiven por la educación ambiental, donde
observen y practiquen las estrategias pedagógicas
conducentes a desarrollar la sensibilidad y sentimientos de
pertenencia a lo natural, donde conozcan y practiquen estrategias
apropiadas para aclarar valores y fortalecer el desarrollo moral
individual, donde conozcan los problemas ambientales locales, y
donde establezcan contactos y desarrollen redes de apoyo para
colaborar mutuamente en esta tarea.

Así, cada maestro debe aceptar que no necesita
ser experto en ningún ámbito específico de
los conocimientos tradicionales para poder ser un buen educador
ambiental. Este desafío se traduce, en parte, en ser
capaces de construir una red de fuentes de información
sobre diversos temas en la Institución, así como
promover el trabajo interdisciplinario.

Cuadro Nº 10

Distribucion absoluta y porcentual sobre si Cree
usted que la Educación Ambiental debe ser continua en
todos los subsistemas de sistema educativo

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del
JI. Vicente Salias Marzo 2011

En el cuadro Nº 10 se aprecia que el 100% de los
docentes esta de acuerdo que la Educacion Ambiental debe ser
continua en todos los subsistemas del Sistema Educativo. Estos
resultados evidencian que la educación ambiental ofrece un
enorme potencial que no ha sido bien entendido y, por ello, es
poco aprovechado. Sus características
intrínsecamente interdisciplinarias, toda vez, que es
punto de encuentro de saberes y prácticas provenientes de
las más diversas áreas de conocimiento favoreciendo
la articulación de los contenidos curriculares que suelen
estar fragmentados entre sí.

En otras palabras, la educación ambiental es un
puente natural para construir asociaciones conceptuales y, por
ende, dar un nuevo sentido al material aprendido.

Cuadro Nº 11

Distribucion absoluta y porcentual sobre si Esta
interesado en profundizar conocimientos sobre la Educación
Ambiental

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del
JI. Vicente Salias Marzo 2011

Los resultados del cuadro Nº 11 evidencian que el
73% de los encuestados están interesados en profundizar
conocimientos sobre la Educación Ambiental, un 27%
respondió no tener interés. Esto refleja que un
alto porcentaje de los docentes se sienten comprometidos en la
solución de los problemas comunes que afectan tanto a la
comunidad como a la institución.

En este sentido el docente tiene que asumir un nuevo
liderazgo que se adapte con los tiempos actuales, por eso tiene
que proponerse realizar un cambio radical en su liderazgo, pues
se requiere uno que se ajuste a las necesidades de la sociedad,
con el fin de ser un líder en la comunidad donde labora y
habita.

Cuadro Nº 12

Distribucion absoluta y porcentual sobre si Conoce
las teorías y legislación que sustentan las base de
la Educación Ambiental

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del
JI. Vicente Salias Marzo 2011

Los resultados del cuadro Nº 12 refleja que el 73%
desconoce las teorías y legislación de la Educacion
Ambiental, mientras que un 27% manifestó conocerlas. En
consecuencia considerando que hoy por hoy, el ambiente es materia
de prioritaria atención, dada la sociedad de consumo y el
incremento de la población en las ultimas décadas;
se hace necesario detallar leyes que rijan y velen por el medio
ambiente. La normativa legal que fundamente el derecho a la
educación integral de todo ciudadano, en especial la de
los niños en cuanto al preescolar se refiere, contenida en
términos generales, tiene su basamento en la Ley
Fundamental como lo es la CRBV.

Por otra parte, la Educación Ambiental en
Venezuela, comprende una de las áreas más
importantes de la educación y. corresponde a los docentes
la tarea de crear desde muy temprana edad, conciencia en los
niños para el cuidado del ambiente, Siendo este un bien
patrimonial de la Nación, cuenta con una base legal para
su preservación, mejoramiento y
conservación.

Aun cuando el actual marco legal e institucional
relacionado con la política ambiental en Venezuela,
necesita la evaluación macroeconómica, social y
sectorial de la gestión ambiental a través de los
instrumentos microeconómicos lo cual es de enorme
importancia para Venezuela, dadas los actuales problemas sociales
y económicos que atraviesa el país.

Cuadro Nº 13

Distribucion absoluta y porcentual sobre
Señale cual de los siguientes documentos maneja usted en
su labor docente en materia ambiental

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del
JI. Vicente Salias Marzo 2011

Los datos obtenidos en el cuadro Nº 13 demuestran
que el 73% de los encuestados maneja la Ley Orgánica de
Educacion y un 27% la Constitución Nacional. De ello se
deduce que un porcentaje relativamente alto de los docentes
manejan la LOE como único documento legal en materia de
ambiente.

Al respecto y en relación con lo expresado en el
Marco de Referencia, Venezuela tiene bien estructurada una
jerarquía en Legislación Ambiental, constituida por
instrumentos muy dinámicos, cuya evolución va de la
mano con el desarrollo tecnológico y el avance de la
ciencia. Es por ello que el docente de Educación Inicial
esta llamado a manejarlas en su labor diaria, como apoyo en el
desarrollo de actividades relacionadas con la educación
ambiental

Cuadro Nº 14

Distribucion absoluta y porcentual sobre
Señale que Organismo se encarga de la Gestión
Ambiental en Venezuela

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del
JI. Vicente Salias Marzo 2011

El cuadro Nº 14 evidencia que el 40% de los
encuestados manifestó que el organismo encargado de la
gestión ambiental es el Ministerio del Poder popular para
la Ciencia y la Tecnología (MPPAT), UN 27%
manifestó que es el Ministerio del Poder Popular de
Agricultura y Tierra (MPPAT), y un 33% respondió que es el
Ministerio del Poder Popular para el Ambiente (MPPA). Lo que
significa que un porcentaje significativo de los docentes
desconocen cual es el órgano rector y garante de la
calidad ambiental en la Nación.

De esta manera, los docentes tienen la responsabilidad
de documentarse en cuanto a lo anterior para poder ofrecer al
niño y a la niña dese muy temprana edad una
formación conservacionistas y el uso racional de los
recursos naturales como parte de políticas de desarrollo
del País. Es por ello que la organización del
Ministerio ha evolucionado desde una estructura centralizada
hasta una estructura horizontalmente dispuesta, en la cual cada
área de problema ambiental específico tiene una
división correspondiente dentro del Ministerio.

Cuadro Nº 15

Distribucion absoluta y porcentual sobre En que
radica la importancia de la enseñanza de la
Educación Ambiental

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del
JI. Vicente Salias Marzo 2011

El cuadro Nº 15 refleja que el 73% de los docentes
manifiesta que la importancia de la educación ambiental
radica en la formación de valores, el 20% manifestó
que en la acción social, y el 7% respondió que en
todas las anteriores. Lo cual demuestra que un alto porcentaje de
la población considera que la educación ambiental
es la base para fomentar valores en el niño y la
niña del nivel de Educación inicial

En este sentido la educación ambiental es un
instrumento eficaz para inducir cambios en el comportamiento y
actitudes, concienciar sobre la importancia del mantenimiento y
cuidado del medio ambiente e incorporar conocimientos
básicos sobre el medio ambiente y sus problemas más
inmediatos. Esto sirve para ir adquiriendo poco a poco un
profundo interés sobre el medio ambiente y voluntad para
participar de forma activa en su mejora y protección.
Muchos problemas medioambientales se pueden corregir o incluso
solucionar progresivamente con la organización de
campañas, como sucede con el consumo excesivo de agua, las
emisiones de ruido o los destrozos de parques urbanos.

Cuadro Nº 16

Distribucion absoluta y porcentual sobre Esta
consciente de la inclusión de la educación
ambiental en el currículo como eje
transversal

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del
JI. Vicente Salias Marzo 2011

Los resultados del cuadro Nº 16 refleja que el 67%
de los encuestados manifestó estar conscientes de la
inclusión de la Educación Ambiental en el
currículo como eje transversal, mientras que el 33%
respondió que no. Lo que significa que un porcentaje
representativo de los docentes no han incorporado
sistemáticamente en el desarrollo de los programas el eje
transversal de educación ambiental.

En relación a lo planteado se deduce la
Importancia de la Educación ambiental como eje transversal
para el desarrollo de las áreas cognoscitivas y
socio-afectiva en el cuidado y preservación del medio
ambiente en niños y niñas de Educación
Inicial. Las acciones relacionadas con el tema de
educación ambiental que se fortalecen como hábitos
y actitudes en los niños y niñas del nivel
parvulario, son producto de su inclusión en las unidades
del programa del mismo nivel.

Es necesario que los docentes consideren en el Proyecto
Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C) al eje transversal de
educación ambiental como una prioridad en el planteamiento
didáctico de educación inicial y que incorporen la
temática de educación ambiental en el planeamiento
y desarrollo de las unidades de los programas de educación
inicial.

Cuadro Nº 17

Distribucion absoluta y porcentual sobre si Esta
dispuesto a incluir estrategias didácticas en la jornada
diaria para favorecer la enseñanza de la Educación
Ambiental en los niños y niñas de su
institución

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del
JI. Vicente Salias Marzo 2011

El cuadro Nº 17 refleja que un 73% de los docentes
encuestados esta dispuesto a incluir estrategias
didácticas en la jornada diaria para favorecer la
enseñanza de la Educación Ambiental en los
niños y niñas de su institución, mientras
que un 27% manifestó no estar dispuesto a hacerlo. De
acuerdo con esto, un alto porcentaje de los docente esta ganado
para convertir los centros educativos en lugares que posibiliten
al alumnado múltiples experiencias acerca de su entorno
natural y poner en práctica actitudes y hábitos de
cuidado y responsabilidad medioambiental dentro y fuera de la
institución.

En relación a lo anterior el docente debe hacer
uso de recursos educativos interesantes y estimulantes, para
realizar propuestas y actividades a desarrollar con los
niños y niñas que sean de su interés para
ampliar el trabajo y profundizar en los contenidos ambientalistas
como eje transversal ya que se pueden estudiar temas como la
alimentación, la basura y el reciclaje, donde se percibe
la globalidad de la naturaleza como: el agua, el aire, el sol, la
tierra y los alimentos que nos ofrece.

Cuadro Nº 18

Distribucion absoluta y porcentual sobre si Le
gustaría incorporar a los padres y representantes en la
ejecución de proyectos ambientales

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del
JI. Vicente Salias Marzo 2011

En el cuadro Nº 18 se observa que el 100% de los
docentes manifestó estar de acuerdo en incorporar a los
padres y representantes en la ejecución de proyectos
ambientales. Esto indica que todos los encuestados están
de acuerdo que la familia tiene un papel fundamental en la
ejecución de proyectos ambientales para mejorar las
condiciones del entorno donde se lleva a cabo el proceso de
enseñanza aprendizaje de sus hijos, del apoyo que se les
brinde depende el éxito que tengan en el
preescolar.

En este sentido los docentes están claros que
aquellos niños cuyos padres participan y están
pendientes en todo momento de sus actividades generalmente son
niños que su proceso enseñanza-aprendizaje es un
éxito. La escuela está consiente que hay diversidad
de problemas, características, culturas, nivel
académico que tienen nuestros padres y representantes sean
de escuelas públicas o privadas, por ello debemos en base
a ese diagnostico tomar las medidas pertinentes para integrarlos
a la escuela.

Cuadro Nº 19

Distribucion absoluta y porcentual sobre si Esta
dispuesto a Promocionar la Educación Ambiental, como
fuente del desarrollo integral de los niños y
niñas

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del
JI. Vicente Salias Marzo 2011

Los resultados del cuadro Nº 19 refleja que el 100%
de los encuestados manifestó estar dispuestos a
promocionar la Educacion Ambiental como fuente del desarrollo
integral de niños y niñas. En este sentido los
docentes están en la disposición de desarrollar
estrategias para crear conciencia ambiental en los niños y
lograr motivarlos para conocer, entender y tomar acciones en
beneficio de su medio ambiente y de su comunidad.

De acuerdo a lo planteado se debe desarrollar un
programa de educación, recreación e
investigación ecológica, dirigido a niños y
niñas, que involucra además a los padres y la
comunidad, con el objetivo de  formarlos en el cuidado del
medio ambiente, manejo de residuos sólidos y el desarrollo
sostenible, despertando en ellos el amor y cuidado por la
naturaleza y el entorno.

Cuadro Nº 20

Distribucion absoluta y porcentual sobre si Esta
dispuesto a Desarrollar diversas dinámicas continuamente,
para concienciar a las personas en el rescate del
ambiente

Fuente: Cuestionario aplicado al personal docente del
JI. Vicente Salias Marzo 2011

El cuadro Nº 20 evidencia que el 100% de los
encuestados manifestó estar dispuesto a desarrollar
dinámicas continuamente para concienciar a las personas en
el rescate del ambiente. Lo anterior significa que el rol del
maestro es actuar como un organizador o coordinador del trabajo
en grupos, de proyectos y de actividades grupales, estimular,
provocar y ordenar la formulación de preguntas, la
búsqueda de visiones, valores y nuevas
conductas.

Los maestros son muy importantes en este aspecto del
proceso educativo: la educación de valores y el desarrollo
de una ética ambiental basado en principios de respeto,
aprecio y valoración del medio ambiente. Deben conocer las
estrategias y tener las habilidades necesarias para organizar
programas educativos orientados a la formación
ética y al desarrollo moral del individuo De esta manera,
la comunidad es el agregado social de personas que comparten
intereses geográficos, culturales, económicos y
ambientales comunes.

CAPITULO V

Propuesta para la
solución del problema

Este capítulo comprende la Propuesta para la
solución del problema, conformado por la
formulación del proyecto factible, que consiste en la
investigación, elaboración y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable para solucionar
problemas, requerimientos o necesidades.

PROPUESTA

Diseñar un Programa de Estrategias Ambientales,
dirigido a las Docentes para promover la enseñanza de la
Educación Ambiental en los niños y niñas de
4 años del Centro de Educacion Inicial Vicente
Salias

INTRODUCCIÓN

El programa de estrategias ambientales dirigido a las
docentes debe ser una guía que recoge diversas actividades
diseñadas para orientar a las docentes de Educacion
Inicial que se formen como Educadores Ambientales, creando en
estos una motivación y una sensibilidad hacia nuestro
medio ambiente. Esta guía recopila varias actividades de
carácter interactivo donde los docentes reflexionan y
analizan la situación ambiental actual, con una base en el
tema del uso, preservación y cuidado del medio
ambiente.

La propuesta surge como respuesta a las exigencias que
tienen los docentes de Educación Inicial en cuanto al
desarrollo efectivo de una educación de calidad, de
acuerdo con los resultados obtenidos en la investigación
realizada, estos expresan que los docentes de educación
inicial del Jardín de Infancia Vicente Salias, no imparten
la educación ambiental a los niños y niñas,
debido a que no se preparan para la misma, restándole
importancia al rol que deben desempeñar como lideres
ambientales en el proceso educativo que desarrollan en las aulas
de clase.

JUSTIFICACIÓN DE LA
PROPUESTA

Romper con los paradigmas y promover un cambio de
actitud en cuanto a la educación ambiental es un reto para
las docentes hoy en día. Aunque se considere que este es
el momento oportuno para la formación conservacionista y
ambiental de un nuevo desarrollo escolar que devuelva el
carácter de transformación social ambiental que
debe tener el preescolar, la familia y la comunidad.

De allí, la necesidad de contar con docentes
actualizados, con capacidad de análisis y
concienciación del proceso ambientalista, para lograr que
tanto los niños, niñas, la familia y la comunidad
comprendan la complejidad del ambiente natural para que adquieran
los conocimientos, valores, actitudes y habilidades practicas que
les permitan participara de manera responsable y efectiva en la
previsión y resolución de los problemas
ambientales.

Desde esta perspectiva la educación ambiental
contribuirá a desarrollar el sentido de responsabilidad y
solidaridad para garantizar la conservación y el
mejoramiento del ambiente. En tal sentido se justifica la
propuesta ya que constituye un aporte significativo a mejorar la
calidad educativa y de vida de los alumnos y alumnas, en donde el
docente debe fomentar el desarrollo de estrategias que promueva
la enseñanza de la educación ambiental

OBJETIVOS DE LA
PROPUESTA

Objetivo General

**Diseñar estrategias pedagógicas para
promover la Educacion Ambiental a través del uso de
material reciclable en los niños y niñas dirigidas
a las docentes de educación inicial

Objetivos Específicos

**Motivar a las docentes de educación inicial a
integrarse activamente en la aplicación de estrategias
pedagógicas para fomentar la conservación del medio
ambiente.

**Concienciación de la comunidad sobre los
perjuicios que ocasionan a la salud las malas condiciones
ambientales.

**Organizar actividades para la ejecución
de estrategias pedagógicas que promuevan el uso racional
de los recursos a través de la educación
ambiental.

**Integración de toda la comunidad en la
ejecución de las acciones para solventar los problemas de
contaminación ambiental.

ESTRATEGIAS DE LA
PROPUESTA

I. CONCURSO "NUESTRO PROYECTO ESCOLAR
DE RECICLAJE"

1. Objetivos:

**Que el niña y la niña colaboren en el
mantenimiento y mantenimiento del aula y el medio que lo
rodea.

**Que el niño y la niña reconozcan las
acciones humanas y su relación con la preservación
del medio.

**Que el niño resuelva problemas del entorno
cercano mediante el planteamiento de interrogantes.

**Que el niño comience a apreciar el medio,
utilizando diferentes estrategias que contribuyan a su
cuidado

2. Propósitos:

**Generar en los niños actitudes que contribuyan
al mejoramiento de la calidad de vida y conservación del
medio ambiente.

**Que los niños comprendan la importancia de
mantener limpio el entorno de su institución.

3. Nombre del proyecto

A dónde va la basura?/ Que pasa con la
basura?

Surge la necesidad de lograr la concientización,
sobre la importancia de mantener un ambiente limpio, a
través de diferentes estrategias como puede ser el
reciclado. Haciendo participe incluso a la comunidad. por lo
tanto si entre todos se aprende a mantener mas limpio el ambiente
se volverá mas habitable, logrando entre todos una
verdadera convivencia.

El proyecto se pondrá en marcha de la siguiente
manera:

4. Aprendizajes
Significativos:

Indagación de saberes previos. Por ejemplo saben
realmente que se les pide cuando se les dice a ordenar a ordenar?
Si solo ordenan en el salón o también en otro
lugar? .Si tiran algo que tiran? Hay cestos en todos lados? Que
es la basura? De donde viene y donde va? Quién se la lleva
y porqué?

Recorrido por los alrededores para que los niños
comparen lo que encuentra en el aula y en el entorno.

Indagación Que hay? Que se encuentra
tirado?