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Estilos de enseñanza utilizado por un profesor de educación física en un establecimiento municipal



  1. Introducción
  2. Formulación del
    problema
  3. Metodología
  4. Diseño de la
    investigación
  5. Contexto
  6. Fundamento teóricos
  7. Estado
    del arte
  8. Cronosecuencias
  9. Conclusiones y sugerencias
  10. Bibliografía

Introducción

En la presente investigación se abordara el tema
del estilo de enseñanza tradicional (mando directo) donde
este es el más utilizados por un profesor de
enseñanza media en un establecimiento educacional
municipal; al abordar éstos temas de estilos conlleva a
considerar, metodología, motivación,
utilización de recursos, actividades, los que intervienen
de alguna u otra forma de manera positiva o negativa al momento
de realizar una clase de educación física de manera
optima, cumpliendo con los objetivos propuestos para alcanzar un
aprendizaje significativo en sus educandos.

Formulación del
problema

  • Detección del problema en base a nuestra
    experiencia, y por los estudios publicados
    (resultados)

  • Problemas: profesores incompetentes, bajo prestigio
    hacia el profesor de educación física por su
    mal rol como docente. (falta de capacitación e
    investigación y propuestas de cambio, también
    falta de autoevaluación o autocrítica, para
    solucionar este problema.

3. Pregunta de investigación

¿Por qué el profesor realiza sus clases
con un estilo de mando directo o tradicional?

4. Hipótesis de
investigación.

H1 "El profesor ocupa el estilo de mando directo para
mantener el orden de la clase y para marcar la diferencia
profesor alumno"

5. Propuestas para el cambio

  • En base a esto proponer dar una propuesta de cambio
    en la forma de enseñar de los docentes de nuestro
    país.

  • La propuesta es: ayudar a este tipo de profesores,
    cambiando su forma de pensar y actuar, entregándoles
    nuevas herramientas utilizando un estilo diferente para
    alcanzar el aprendizaje significativo en sus
    alumnos

Metodología

6.1 Metodología Elegida:

La presente investigación es de tipo
cualitativo.

El enfoque cualitativo, a veces referido como
investigación naturalista, fenomenológica,
interpretativa o etnográfica, es una especie de "paraguas"
en el cual se incluye una variedad de concepciones, visiones,
técnicas de estudios no cuantitativos (Grinnell,
1997).

6.2 Sus características más relevantes
son:

El enfoque cualitativo según Todd, Nerlich y
McKeown, (2004) dice que se basa en métodos de
recolección de datos no estandarizados. No se
efectúa una medición numérica, por lo cual
el análisis no es estadístico. La
recolección de los datos consiste en obtener las
perspectivas y puntos de vistas de los participantes (sus
emociones, experiencias, significados y otros aspectos
subjetivos)

Diseño de
la investigación

7.1 Diseño Pre
–experimental:

El diseño de la presente investigación es
de tipo pre-experimental ya que se trabaja con caso único,
cuyo grado de control es mínimo. Generalmente es
útil como un primer acercamiento al problema de
investigación en la realidad. Es así como se
obtendrán los datos que posteriormente serán
comparados para obtener los resultados, es decir, se trabaja con
una variable independiente o experimental.

(Hernández, Fernández & Baptista,
2006).

8. Justificación e importancia de la
investigación

Los estilos de enseñanza son fundamentales en el
desarrollo de la formación del docente. En Chile existe
mucha información del tema, pero hay una gran falta de
conocimiento por parte de los profesores para trabajar de una
forma óptima desarrollando la motivación,
interés, trabajo grupal, valores, etc.

Los estilos son de mucha complejidad para algunos
docentes al momento de aplicarlos, pero ellos buscan las mejores
estrategias y le dan un sello propio a sus clases.

Por otra parte encontramos profesores de
educación física que ahorran tiempo y trabajo, no
buscando metodologías y estrategias para el aprendizaje
significativo en sus alumnos, lo que conlleva a utilizar un
estilo simple y fácil de aplicar como lo es el de mando
directo, acción y reacción, sin interacción
y participación de los alumnos, dejando de lado la parte
cognitiva de los alumnos por ende esto afecta en su
formación y de su desarrollo integral.

9. Técnicas e instrumentos:

La técnica utilizada en esta innovación es
la observación de campo, observación
participante.

La técnica a utilizar en la innovación es
observacional

Según Hernández, Fernández &
Baptista, (2006.) Señala que para esto necesitamos estar
entrenados para observar y es diferente de simplemente ver (los
cual lo hacemos cotidianamente).

10. Finalidad

La finalidad que tiene esta intervención es
conducir a los profesores a buscar y utilizar los diferentes
estilos de enseñanza presentes en el sistema educativo,
ampliando así la mentalidad y no dejarnos llevar por el
conductismo debido a su fácil realización. Los
diferentes estilos de enseñanza siendo bien utilizados
permite mantener el mismo liderazgo pero de una manera mas
participativa y creativa, a diferencia del estilo mando
directo.

11. Objetivo.

11.1 Objetivo General:

  • Que los profesores busquen nuevos estilos de
    enseñanza para un aprendizaje significativo en sus
    alumnos.

11.2 Objetivos Específicos

  • Que los profesores experimenten nuevos estilos de
    enseñanza en la aplicación de sus
    clases.

  • Que los profesores conserven el liderazgo con un
    nuevo estilo de enseñanza.

  • Generar mayor instancias entre el profesor y el
    alumno.

Contexto

Forma parte de este estudio, tres profesores de un mismo
establecimiento educacional de enseñanza media del sistema
municipal, Liceo Vicente Alberto Palacios Valdés, ubicado
en la Provincia de Concepción, comuna de Tomé,
Calle Mariano Egaña. #1525. El establecimiento cuenta
actualmente con 1167 alumnos, con un promedio de 30 a 35 alumnos
por sala, siendo el 54% varones y 46% damas.

13. Población y Objetivo:

Caracterización de los usuarios.

Son tres profesores de educación física
uno para 1 y segundos medios y los otros para tercero y cuarto
año.

Los alumnos en el curso de 1º año son
30.

El curso esta constituido por 11 mujeres y 19
hombres.

Fundamento
teóricos

14.1 Definiciones de Estilos de
Enseñanza

  • M.A. Delgado (1991): Es una forma peculiar de
    interaccionar con los alumnos y que se manifiesta tanto en
    las decisiones preactivas, durante las decisiones
    interactivas y en las decisiones postactivas.

  • D.R.A.E: Manera de enseñar; carácter
    especial que, en cuanto el modo de expresar su
    concepción de la enseñanza y de la
    educación, da un profesor a sus clases y es como sello
    de su personalidad

14.2 Mando directo:

  • Es el más clásico y puede que el
    más utilizado en Educación
    Física.

14.2.1 Características de este estilo
son:

  • 1. El profesor toma todas las decisiones y
    emite órdenes oportunas.

  • 2. El alumno se limita a ejecutar las
    órdenes.

  • 3. No se consideran las diferencias
    individuales de los alumnos.

  • 4. La organización de las clases es muy
    estereotipada.

  • 5. Uso de formaciones
    rígidas.

  • 6. La evaluación es normalmente
    masiva.

  • 7. Uso del esquema:
    demostración-explicación-ejecución-evaluación.

14.3 Mando directo modificado:

  • Se "dulcifica" el estilo mando directo, perdiendo
    rigidez en los siguientes aspectos:

14.3.1 Características de este estilo
son:

  • 1. Se suprime el conteo del profesor,
    permitiendo una ejecución al ritmo que el alumno
    considere apropiado para él.

  • 2. Permite una ubicación, dentro del
    espacio, más libre.

  • 3. Se produce una comunicación
    más directa entre el profesor y el o los
    estudiantes.

Mando directo: Según Delgado Noguera
(1991) éste permanece a los estilos de enseñanza
tradicionales y presenta las siguientes
características:

  • Se parte de una planificación diseñada
    por el/la profesor/a siguiendo el modelo lineal de
    Tyler. 

  • La organización es semiformal: tríos,
    parejas, grupos, etc.; y se fomenta la relación
    alumno/a – alumno/a (AL – AL). El/la profesor/a permanece en
    una posición destacada del grupo, fila,
    etc. 

15. Cuadro de estilos de
enseñanza

Monografias.com

Estado del
arte

Según Aragón Arjona S.
"Efecto del estilo de enseñanza utilizado sobre el tiempo
de compromiso motor y sobre la calidad final de un gesto
técnico en el esquí alpino"

Los resultados, han demostrado que el estilo de
enseñanza más lúdico y con más
libertad para el/la alumno/a incrementa el tiempo de compromiso
motor y la calidad del gesto técnico final con respecto al
estilo de instrucción directa. 

María Jesús Cuéllar Moreno El
Estilo de Enseñanza adoptado por el profesorado condiciona
la relación de éste con los distintos elementos del
acto didáctico, de forma que marca las propias relaciones
entre los mismos. El profesor eficaz deberá dominar
diferentes Estilos de Enseñanza y saber aplicarlos tras
establecer un análisis previo de la
situación.

Existen numerosos textos que estudian el papel del
Continuo de los E.E. en educación. Existen vínculos
consistentes entre el Continuo de E.E. y las respuestas del
alumnado por lo que puede afirmarse que la enseñanza
adecuada depende más de competencias que de
conocimientos.

Numerosos investigadores destacan la importancia de que
se realicen investigaciones y experiencias sobre los Estilos de
Enseñanza, ya que éstos no son productos acabados
sino que están en permanente cambio y adaptación a
los contenidos, los alumnos/as, el contexto en que se
desarrollan, etc.

En el presente trabajo se realiza un análisis de
las investigaciones más relevantes acerca de los Estilos
de Enseñanza (E.E.) en E.F. y se aportan las conclusiones
más destacadas sobre la aplicación de los
mismos.

16.1 Principios de la Educación
Primaria
:

Adecuación desde la Educación
Física.

El DCB contempla principios de la intervención
educativa a aquellos que emanan de una concepción
constructivista del aprendizaje escolar, con un sentido amplio
capaz de dar cabida a distintos marcos teóricos que
confluyen en los principios que se exponen a
continuación.

La educación escolar pretende la
construcción por parte del alumno de significados
culturales. Cumple un papel mediador entre el alumno y el
conocimiento culturalmente organizado.

La intervención educativa entendida desde el
marco que se describe, plantea los siguientes principios
básicos:

16.2 Partir del nivel de Desarrollo del
Alumno:

Debemos tener en cuenta las posibilidades de
razonamiento y acción que los alumnos tienen en
función de los estadios en que se encuentren.
(Psicología genética). En nuestro ámbito es
ésta una premisa fundamental, sin ella el desarrollo que
debemos favorecer en primaria no se daría.

16.3 Nivel de Conocimientos Previos:

Estos conocimientos le sirven como punto de partida e
instrumento de interpretación de la nueva
información que le llega. Como en cualquier otra materia,
nuestra área exige por parte del docente el saber aquello
que sabe (recordad a Arnold, existe un saber qué y uno
cómo) el alumno referido a lo que consideramos útil
trabajar con él.

16.4 Asegurar la Construcción de los
Aprendizajes Significativos:

Para ello debemos:

– Contenidos potentes, tanto desde la disciplina, como
de la estructura psicológica del alumno.

– El alumno debe tener una actitud favorable para
aprender significativamente.

Debe estar motivado a conectar lo nuevo con lo que ya
sabe.

Si aseguramos la significatividad, tendremos
aprendizajes funcionales. Los alumnos utilizarán los
aprendizajes en las circunstancias reales en que el alumno lo
necesite.

La educación física aporta contenidos que
son fácilmente aplicables en su propia realidad, tanto
corporal y física como social. Tender puentes entre el
barrio y su infraestructura y el centro será un estrategia
que favorecerá la proyección de lo aprendido hacia
fuera de la escuela.

16.5 Aprender a Aprender:

Debemos desarrollar estrategias cognitivas de
planificación y regulación de la acción de
aprender (Metacognición y como propone Luis Miguel Ruiz
Pérez, la metamotricidad). Fomentar la memorización
comprensiva como herramienta.

16.6 Modificar Esquemas de
Conocimiento:

La información está organizada en mayor o
menor grado. La nueva información procedente del
aprendizaje genera un desequilibrio (Disonancia cognitiva) que
concluye en una reequilibración si el proceso de
aprendizaje está bien definido. En nuestro ámbito
referimos a esquemas de acción. Su enriquecimiento reside
en la variabilidad.

16.7 Participación activa del alumno en el
aprendizaje:

Desde el constructivismo entendemos que hablamos de un
proceso interno y no sólo manipulativo.
(Internalización). La intervención educativa
escolar se concibe como un proceso de interactividad entre
profesor alumno y alumno. En él debe darse siempre una
interacción intencional responsable del desarrollo que se
produce. En este sentido la diversidad y la cooperación se
reconocen como dos vías potentes.

La heterogeneidad es nuestro contexto real. Olvidar y
buscar homogeneizadores procesos es con total seguridad, acertar
con uno/a, y no favorecer aprendizajes ni mejoras en el resto. La
diversidad corporal es una riqueza y no un problema.

16.8 La
Interdisciplinariedad.

16.9 Desarrollo de un Pensamiento
Crítico y Creativo:

El deporte genera un pensamiento en ocasiones poco
personalizado. Los valores sociales del deporte deberán
ser atendidos con fuerza desde nuestra área, las actitudes
frente a ellos, las conductas etc.

16.10 El esfuerzo como vía del
aprendizaje. (LOCE):

La educación física debe trabajar con
estos principios metodológicos y para ello tiene que
valorar la adecuación de sus fines, pensando en lo que
aporta a los alumnos/as, en lo que de beneficioso para ellos/as
tiene el disfrutar de este momento semanal.

Buscar una tendencia en la que tenga sentido el uso de
estos principios y una práctica desde ellos que favorezca
el desarrollo personal, el crecimiento social, la mejora de los
hábitos saludables y activos., el desarrollo de la
autoestima, de la crítica y de la madurez motriz y
cognitiva.

16.11 Estrategias

Realizar actividades junto con el profesor:
lúdicas, motivantes y participativas para los
alumnos.

Actividades donde el alumno desarrolle la
cognición de una manera óptima o guiada.

Clase teoría para explicar todos los conceptos
claves antes de llevarlos a la practica (toma de pulsaciones y/o
frecuencia cardiaca)

Cronosecuencias

17.1 Etapas de intervención

Esta investigación se realizo en dos etapas de
intervención.

17.1.1 Primera etapa

Diagnostico a través de observación en
establecimiento, conocer el terreno y hablar con los profesores,
coordinar los días en el que se procederá a
observar.

17.1.2 Segunda etapa

Esta segunda etapa se inició al día
siguiente de la conversación y conociendo del
establecimiento. Esta observación tuvo una duración
de tres días iniciándose la primera el día
miércoles 15 de junio y finalizando el día viernes
17 del mismo mes.

  • Día 15 de junio: Observación al primer
    profesor

  • Curso: 1º Medio.

  • Unidad: Ejercicio Físico y Salud

  • Contenido: Acondicionamiento Físico y toma de
    la Frecuencia Cardiaca.

  • Observaciones de los evaluadores:

El docente abordo la clase de una manera correcta en su
estructura partiendo con un calentamiento general, luego
especifico, desarrollo o parte fundamental de la clase, vuelta a
la calma.

  • Actividad:

El profesor en la parte fundamental les pide a los
alumnos que se ubiquen en la pareja en la línea final de
basquetbol, y que al momento del silbato tiene que realizar
trabajo de suicido (parrilla) que consiste en ir y volver los
más rápido posible por todas las líneas, y
al termino el otro compañero busca el pulso en la
carótida y monitorea la frecuencia cardiaca en 30 segundos
y el resultado multiplicado por dos.

  • Podemos observar claramente que el profesor aplica
    el estilo de mando directo, ya que el da la
    instrucción y los alumnos la ejecutan, pero sin previo
    conocimiento de lo que consiste el monitoreo de la frecuencia
    cardiaca.

  • El profesor no enseña y no da un
    preámbulo de la importancia que tiene el monitoreo de
    la frecuencia cardíaca para la salud ni en que momento
    de sus vidas ellos la pueden utilizar.

  • Se observa en los alumnos que poseen muchas dudas
    sobre la actividad, debido a la incertidumbre de la
    importancia de la toma de la frecuencia cardiaca y el para
    que sirve (ellos la asocian a las diferentes actividad
    física y deportes, pero lo tiene incorporado por
    conocimientos previos de una forma baga)

17. 2 Recursos

Los recursos a utilizar para la innovación:
Música, CD, proyector, notebook, cronómetros,
silbato, colchonetas.

Conclusiones y
sugerencias

Podemos concluir respondiendo a nuestros objetivos de
investigación y a la hipótesis
planteada.

Que el profesor si utiliza el mando directo para
mantener el orden del curso y marcar la diferencia entre profesor
alumno.

El profesor es claramente un líder autoritario, y
no fomenta la participación del alumnado.

19. Difusión

Los resultados obtenidos de la innovación
pedagógica serán presentados a los alumnos del
establecimiento junto al profesor de la asignatura,
también serán publicado en Internet en una
página educativa.

Bibliografía

  • Caldevilla A. López J. Balboa N.
    Cantillo O. (2010. Febrero.) Los estilos de enseñanza,
    su utilización en la clase de Educación
    Física contemporánea. (en línea) N°
    141. Disponible en:
    http://www.efdeportes.com/efd141/los-estilos-de-ensenanza-en-la-clase-de-educacion-fisica.htm

    (20 Junio 2011)

  • Delgado Noguera, Miguel A. y Viciana
    Ramírez J. (1999). Tema La programación e
    intervención didáctica en el deporte escolar
    (II). Aportaciones de los estilos de
    enseñanza. Apunts: Educación
    Física y Deportes
    (Barcelona)
    56:17-24.

  • Estudio sobre los Estilos de
    Enseñanza en Educación Física. (22 de
    febrero del 2010) (En línea) México, Cuerpo de
    estudio Docente. Buenas Tareas. Disponible en: Sitio Buenas
    tareas (13 de Junio del 2011.)

  • Grinnell, R .M. (1997).Social
    work:research and evaluation: quantitative and qualitative
    approaches (
    5a ed.). Itaca: E.E. Peacock
    Publishers.

  • Hernández, R., Fernández,
    C. & Baptista, P. (2006). Metodología de la
    investigación.
    México: Ed. Mc Graw Hill.
    Pp. 8,9.

  • Todd, Z., Nerlich, B. y McKeown, S.
    (2004). Introduction. En Z. Todd, Z., Nerlich, B. y
    McKeown, D. Clarke( Eds.). Mixieng methods in
    psychology(
    pp.3-16). Hove: Psychology Prees.

 

 

Autor:

Álvaro Oviedo
Figueroa

Carlos Montecinos
Chávez

Carlos Sepúlveda
Susperreguy

Concepción, 05 julio 2011

Innovación
Pedagógica

SEDE CONCEPCIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN
FÍSICA

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