Estrategia de actividades para la familiarización del ajedrez (página 2)
Por esa gran importancia que tiene el juego
de ajedrez se pretende desde el punto de vista psíquico
social, y educativo por el grado de aceptación que posee
por el conocimiento en general que aporta al ser humano y por las
dificultades encontradas en los niños de primer grado
proponer actividades que familiarice al niño desde las
edades tempranas con el juego de ajedrez y este sea capaz de
cumplir con determinadas reglas de juego, reconozca el nombre de
los objetos, el color, la forma, las relaciones de tamaño,
agrupen objetos iguales, descubrir, y valorar las diversas
cualidades presentes en los objetos del mundo que lo rodea,
observen transformaciones y relaciones existentes entre estos y
sean capaces de expresarlo. Así se propicia el desarrollo
de acciones preceptúales más complejas.
Particularidades individuales del
desarrollo psíquico de los niños de
Kínder
En el desarrollo psíquico de los
niños se observa diferencias individuales esenciales.
Estas diferencias están relacionadas, ante todo, con el
ritmo del desarrollo psíquico. En los que se educan en
condiciones similares de cultura y presentan idénticos
períodos de surgimiento de las crisis del desarrollo del
tránsito de una edad a otra, estas diferencias se
presentan, precisamente en períodos aproximados. En
algunos niños los mismos períodos pueden comenzar
mucho antes, o mucho después y aún mayores
diferencias se observan en el ritmo de asimilación de los
distintos tipos de actividades del desarrollo de los procesos y
las cualidades psíquicas.
Conjuntamente se pone de manifiesto en los
niños y se incrementan con la edad, las diferencias en las
cualidades psicológicas individuales, los intereses,
rasgos del carácter, las capacidades, hay niños
curiosos, intelectualmente activos, que formulan una innumerable
cantidad de preguntas distintas, y los hay pasivos que casi no se
interesan por nada, los niños irritables y caprichosos
contrastan con los tranquilos y afectivos.
Es indiscutible que los niños se
diferencian entre sí por sus particularidades naturales y
no hay ni una sola que sea innata en el niño aunque las
naturales pueden depender de la vía de formación en
el niño de las distintas cualidades psíquicas.
Considerar las particularidades individuales en el proceso de la
educación es muy importante, y es necesario tenerlas en
cuentas, tanto para adaptar a ellos las influencias educativas y
lograr que cada niño alcance un elevado nivel de
desarrollo psíquico, como para intervenir de forma activa
en el desarrollo de los niños, para mantener las
cualidades positivas que re observan y reestructurar las
negativas. (11)
Finalmente llegamos al convencimiento de
que la aplicación de nuevas formas de trabajo
didáctico-metodológico por parte de los profesores
de ajedrez y teniendo en cuenta las particularidades
ontogénicas y diferenciadas de los niños y de los
objetivos a alcanzar, redundará en el mejoramiento de su
labor profesional y por ende en la efectividad del proceso
docente educativo.
En gran medida dependerá de la
aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridas
por los responsabilizados con este proceso, para propiciar la
relación intermateria e interdisciplinariedad
(entendiéndose en este caso por las actividades a ejecutar
con el niño de sexto año de vida) en la
solución de problemática en correspondencia con su
desarrollo psico-biológico y los contenidos y habilidades
formadas por otras actividades curriculares
Capitulo: 2
MARCO TEÓRICO
CONCEPTUAL
2.2. La Estrategia de actividades y
nociones. Consideraciones conceptuales.
Las estrategias han tomado auge en varias
esferas de la vida, la política, la economía, la
educación, etc., esta última ha abordado, de una
forma u otra, en los Documentos Normativos del Trabajo
Metodológico la necesidad de la planeación
estratégica por objetivos y prioridades para lograr los
objetivos propuestos. En este tópico se analizan,
fundamentalmente, aquellos conceptos de estrategia que son
importantes en el ámbito educacional y deportivo y
específicamente en el proceso de familiarización
con las nociones elementales del juego de ajedrez en los
niños de kínder, la cual constituye una compleja
necesidad social que debe considerar las acciones dirigida por la
escuela con una proyección científica, que
contemple al proceso en su esencia recreativa, de ahí la
importancia de desarrollar estrategia de actividades para
alcanzar tales propósitos.
Varios autores han abordado las estrategias
desde el ámbito de la dirección (A. Foxley, 1975, K
J. Hatten, 1987. E Campos, 1987, F. Bustos, 1980, S.H
Rodríguez y P.S Carmona, 1993), aunque algunas de estos
conceptos dejan implícito o explícitamente
elementos que son importantes para este trabajo no son
válidos en su totalidad a la hora de abordar la estrategia
de Actividades y nociones, además van dirigidas a aspectos
más generales dentro de procesos económicos o
educacionales.
Para A. Foxley, 1975, la dirección
estratégica "es (…) un proceso imperfecto de
exploración sistemática del futuro y de
dirección y coordinación de los diversos agentes y
organizaciones económicas y sociales en pos de ciertos
objetivos básicos"(20). En esta definición no
especifica sobre qué base debe predominar esa
coordinación y qué tipo de relación debe
predominar entre los actuantes, aunque deja claro que es un
proceso y que la coordinación entre los agentes que
intervienen es importante. Por su parte K. J. Hatten define a la
dirección estratégica como " el proceso a
través del cual una organización formula objetivos
y está dirigida a la obtención de los mismos"(21),
al igual que la anterior ésta hace énfasis en los
objetivos y los mismos deben obtenerse a través de la
acción integrada, pero no considera un elemento tan
importante como es la coordinación entre los que
participan.
Las restantes definiciones de estos autores
tienen implícito a los objetivos que se deben lograr a
través de un determinado proceso, lo cual se considera de
mucha importancia? además incluyen indistintamente la
coordinación, lo cual es un elemento clave en el
desarrollo de estrategia de de actividades y nociones.
Otros autores, más cercanos al
ámbito educativo y deportivo detallan la esencia de las
estrategias, sus etapas y estilos de diferentes maneras,
según su orientación teórica (Derry, 1986,
A. Ruiz. 1989. Gustavo Cortez, Petrowskiy, Rudik Weintein y
Mayer, 1986, Ned Goce y José L. Rodríguez, 1994, R.
Sierra, E. Ortiz – M. Mariño 1995, A. Augier, 1995, T.
Pérez, 1997), refiriéndose indistintamente para
definirlas de la siguiente manera:
En las estrategias diseñadas en la
actividad deportiva estos elementos son importantes, pero no
suficientes, ya que los mismos no tienen en cuenta el tipo de
relación que se deben establecer entre los que participan
para lograr los resultados de las nociones esperados.
En este trabajo se aborda el término
estrategia de actividades ya que es necesario desarrollar un
proceso de familiarización con los niños del
Kínder en las nociones del ajedrez.
Estrategias de actividades y nociones.
En el Diccionario Filosófico se
define la Estrategia como el arte de dirigir y coordinar
operaciones militares. Esta definición aunque no es
completa para los objetivos que se propone este trabajo si pone
de manifiesto algunos términos esenciales como son:
dirección y coordinación para alcanzar una
meta.
Estrategias de actividades y
nociones: la entendemos no como un conglomerado de elementos
yuxtapuestos mecánicamente, sino que presenta leyes en su
totalidad, estas, cualidades generales inherentes a las
habilidades y las destrezas, los cuales se diferencian de las
características individuales de los componentes que lo
integran.
Es justamente la interacción de
la estratégica lo que genera sus cualidades interactivas
en las actividades generales: generando nociones, principios de
jerarquía, estructura y relación funcionales del
estrategias referido por Máster .Duvalón,
(2009)
Numeroso es la estrategia actividades de
habilidades a formar en los niños del Kínder en
Venezuela ya que la actividad creadora se forma
simultáneamente al de los conocimientos y habilidades, y
se manifiesta en las clases con la solución de problemas,
el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la
independencia cognoscitiva.
No menos importante es el sistema de
relaciones con el mundo. Aquí se incluyen los valores,
intereses, convicciones sentimientos y actitudes, todo lo cual no
puede lograrse si no es en estrecha interrelación con los
restantes componentes del contenido de
enseñanza.
La estructura de la estrategia de
actividades y nociones es el modo de interacción y
organización estable entre los componentes que lo integran
.Emana de la naturaleza de los componentes y a su vez, lo vincula
en una totalidad integral, estableciendo nexos estables de
interacción entre ellos. A pesar de estar
íntimamente condicionada por las características de
los componentes del sistema presenta una relativa independencia
respecto a ellos.
El éxito de esta
investigación radica en asegurar una estrategia de
actividades que favorezcan:
La relación entre la actividad
del juego y la acción a resolver.La relación profesor– alumno en
las acciones del juego.El trabajo colectivo de los profesores
para unificar criterios.
La estrategias de actividades:
Permite desarrollar nociones, habilidades de forma creadora en la
medida que ganemos en rapidez y calidad al interactuar con los
elementos que lo conforman, establecen aspectos de la realidad
práctica para lograr aumentar las posibilidades
cognoscitivas del alumno como sendero para motivarlos hacia las
acciones del juego .
La estrategia de actividades se basa en los
presupuestos teóricos y metodológicos
siguientes:
1- La actividad es el proceso
mediante el cual el alumno se relaciona con la realidad,
adoptando determinadas actitudes hacia ésta y
respondiendo a sus necesidades.2- La efectividad del proceso
pedagógico profesional aumenta, y es más
productivo cuando se coloca en el centro, al
alumno.3- La personalidad se forma y
desarrolla a través de la actividad mediante el
complejo sistema de autorregulación.4- Una correcta
orientación, ejecución y control de la
actividad favorece el desarrollo de la actividad cognoscitiva
independiente.5- Mediante la actividad
práctica y teórica se favorece el desarrollo
del pensamiento reflexivo y transformador del
mundo.6- La necesidad que tienen los
alumnos de aprender a autoevaluarse como una vía de
preparación para la vida.7- El desarrollo en los alumnos
del pensamiento táctico creador.8- La realización de un
enfoque de problema y el planteamiento de las
tareas.
9- El aumento del poder educativo del
profesor. (43)
La autora de este trabajo declara que la
estrategia de actividades ayuda a resolver las deficiencias y
problemas que se presentan, en los juegos y en la acciones
ofensivas de los niños del Kinder, ya que es la
combinación ordenada de los elementos y relaciones, aunque
se trabaje de forma independiente se interrelacionan e
interactúan con el objetivo de alcanzar metas previamente
definidas para contribuir a glorificar la eficiencia y calidad en
el proceso.
Leontiev plantea que:
… " La actividad no es una
reacción, así como tampoco un conjunto de
reacciones, sino un sistema que posee sus estructuras, pasos
internos y conversiones, desarrollo" …
N. Leontiev plantea además, que la
actividad tiene como características esenciales, las
siguientes, las cuales son asumidas en este trabajo:
– Tiene un carácter objetar, siendo
esta su característica esencial.
– La actividad no existe fuera de la
sociedad.
– El objeto de la actividad se manifiesta
de dos maneras:
1) Con existencia independiente subordinada
a él mismo y transformando la actividad del
sujeto.
2) Como imagen del sujeto.
– Existen relaciones entre las actividades
y las necesidades porque estas últimas al encontrarse con
el objeto que supuestamente la satisfacen, orientan y dirigen la
actividad.
– La actividad es tanto interna como
externa, llamándosele: Interiorización y
exteriorización existiendo estrechas relaciones y
movimientos entre estos dos procesos. Por lo que la actividad no
puede existir sin un motivo y su vínculo con las
necesidades.
Dentro de la psicología la actividad
es la unidad de vida, regulada por el reflejo psíquico que
tiene como función real la orientación del sujeto
en el mundo de los objetos. La actividad del individuo humano
constituye, un sistema comprendido en el sistema de relaciones en
la sociedad, por lo que dejará de existir al analizarse
fuera de estas. (1)
Al respecto, Federico Engels,
planteó,…"la acción planificada de todos los
animales, en su conjunto, no ha logrado estampar sobre la tierra
el sello de su voluntad. Para ello tuvo que venir el hombre
(…).El animal utiliza la naturaleza exterior e introduce
cambios en ella pura y simplemente con su presencia, mientras que
el hombre, mediante sus cambios, la hace servir a sus fines, la
domina": *(11).
La actividad del hombre, dirigida al cambio
del medio y a la adaptación de este a sus necesidades
tiene un carácter que difiere del que tiene los animales:
esa actividad se expresa en las acciones volitivas, las cuales se
efectúan después que se toma conciencia de los
fines y de los recursos necesarios para ello.
Por lo que las actividades que despliega el
individuo están encaminadas a satisfacer determinadas
necesidades que se concretan en los objetos potencialmente
capaces de satisfacerlas ya sean materiales, o ideales, un
producto, una función, una relación, entre
otras.
La autora de este trabajo destaca que la
actividad aún cuando no puede existir sin un motivo,
presenta un espacio operacional (cómo, de qué
manera o mediante qué puede lograrse) que se determina por
un estímulo para lograr su ejecución y que esta
forma de realización él la denomina
"estímulo operacional".
Refiriendo además que entre las
actividades, el estímulo operacional y el motivo puedan
ocurrir transformaciones, en las cuales la actividad puede perder
su objetivo y el estímulo operacional puede cobrar fuerza
y transformarse mediante el motivo en una actividad.
También puede ser que el estímulo se convierta en
un procedimiento para alcanzar el objetivo, o sea, en una
operación del estímulo.
Muchas actividades según Leontiev,
son esencialmente de carácter interno, por ejemplo, la
actividad cognoscitiva y la actividad de estudio, de ahí
que este referente teórico sea de vital importancia para
que el técnico pueda dirigir el proceso de
enseñanza y aprendizaje del juego de ajedrez y, en
consecuencia favorecer el perfeccionamiento de la actividad de
estudio de los estudiantes, pues al ser ella una actividad
particular contiene en sí las características de la
actividad.
La actividad cognoscitiva, la independencia
cognoscitiva y la actividad de estudio de los estudiantes, se han
abordado de diferentes enfoques, por lo que el investigador de
este trabajo considera que debe tratarse de manera consciente y
precisa si se toma como base la teoría de la actividad
elaborada por A.N.Leontiev.(1)
2.2.1 El profesor en formación y
su papel en el programa de ajedrez escolar.
Hemos visto que la causa del ajedrez
escolar hace que las personas que participan en ella tengan un
desempeño más satisfactorio porque optimizan su
autoestima y les compromete socialmente; la causa tiende a
mejorar el entorno social y estimula la participación y
cooperación de los diferentes elementos de la comunidad
impulsando a logros de sus fines y metas.
Esta afirmación se basa en que el
ajedrez es tanto elemento cultural y deportivo, promovido en las
escuelas representa una visión. En esta visión el
ajedrez se convierte en un instrumento que estimula una serie de
habilidades cognitivas y emocionales, por tanto, debe ser
considerado un recurso útil para el desarrollo de nuestra
sociedad.(10)
Huerta R (1991),entiende "…que el
ajedrez se basa en la concepción de que la escuela
necesita una asignatura "sui generis", la cual atienda con
garantías el desarrollo de las capacidades, las
potencialidades individuales, así como la naturaleza
espontánea y creativa del niño en edad escolar,
siendo para ello el ajedrez un candidato perfecto a
condición de su status actual; como fin en sí
mismo, sea trascendido por lo muy justo y acertado medio
formativo de la personalidad e instrumento del perfeccionamiento
humano ". (16)
La autora de este trabajo se identifica con
la idea anterior acogiéndose a la misma, por lo que
considera el ajedrez como una asignatura que no debe faltar en
ningún plan de estudio en nuestros niveles de
enseñanza por todas las ventajas que representa para los
alumnos en su formación integral el conocimiento de este
juego ciencia, así como que se comience la
enseñanza de las nociones elementales del mismo desde las
edades tempranas (en la Educación Preescolar
específicamente en el sexto año de vida) debido a
lo importante que resulta en los niños de estas edades la
motivación para la realización de sus actividades,
las cuales están regidas, principalmente, por el juego
como método para el aprendizaje del ajedrez en sus
nociones elementales que cuando se aplique, a través de un
sistema de actividades correctamente dosificadas y planificadas,
sea una eficaz herramienta en manos de las maestras para el
trabajo en el proceso educativo.
¿Qué es el juego de
ajedrez?
Según el autor Marrison Bott en su libro" Ajedrez para
chicos" plantea: El ajedrez es un juego educativo que cumple un
rol protagónico, ya sea por su alto valor formativo y
pedagógico, como también por su espacio
lúdico y deportivo que le asignan valores
intrínsecos. Es meritorio reflexionar sobre los
componentes del acto educativo en sí mismo y el contenido
específico en la enseñanza de este juego".
"Se sustenta lo primero en que apunta a un
proceso cognoscitivo integral y a una pregunta reflexiva acerca
de cómo aprende mejor un sujeto en una situación de
enseñanza-aprendizaje dada. En cambio lo segundo, nos
remite sólo a un corte parcial del proceso, dando una
respuesta inmediata que resuelve el momento, pero que muchas
veces es pobre en transferencias de aprendizajes
significativos.
No se está planteando un divorcio
entre ambos aspectos, sino la de priorizar un orden en las
estrategias pedagógicas, porque la primera incluye y
envuelve a la segunda pero no sucede lo mismo al
revés.
La programación curricular
será más efectiva si se logra integrar el
qué, el cómo y el cuándo enseñar en
un único proceso de enseñanza-aprendizaje que me
permita valorar sistemáticamente todo el procedimiento
didáctico a través del qué, el cómo y
el cuándo evaluar.
Desde siempre los educadores de todos los
tiempos se han ocupado de tres interrogantes básicos:
¿qué enseñar, cuándo enseñar y
cómo enseñar? Es hora que nosotros, los
ajedrecistas-docentes, también reflexionemos juntos con
ellos. Mucho más, si queremos acceder a una identidad
pedagógica propia.
Cuando pienso en qué
enseñar, estoy interrogándome sobre los
contenidos que voy a utilizar. Entonces debo elegir los que
considero más válidos para transferir nuevos
contenidos pedagógicos; es decir, aquellos de mayor nivel
de generalización que me permitan una mejor
selección en su secuencia y una correcta
organización en el proyecto áulico.
Al preguntarme nuevamente: qué
enseñar, llego a los objetivos o expectativas de
logros que serán el punto de partida de lo que quiero
alcanzar mediante la programación curricular.
Sabiendo cuáles son mis objetivos
estaré en disposición de elegir con mayor criterio
con qué contenidos llevaré a cabo el acto
pedagógico.
El cuándo enseñar me
dice la manera en que debo ordenar y secuenciar estos objetivos
con aquellos contenidos según sea el contexto concreto del
alumnado y de su ambiente social y cultural en una acción
totalizadora de la programación
didáctica.
Y así llegamos al cómo
enseñar, es decir la metodología, los
procedimientos y las estrategias de aprendizajes que dispongo
para configurar las actividades de enseñanza que me
permitan alcanzar los objetivos que me había planteado en
relación con los contenidos elegidos.
Esta idea sobre la concepción del
aprendizaje deberá ser concretada en una
planificación o proyecto que asegure la correcta toma de
decisiones en la elaboración y preparación de las
clases como también en la propuesta metodológica y
didáctica que se sustenta en la interrelación de la
teoría con la práctica, pues la enseñanza de
este juego carece de una metodología que propicie un
aprendizaje significativo desde edades tempranas, siendo la que
se propone una vía de acercamiento lógico o fomento
de nociones elementales para la práctica de este
juego.
El ajedrez tiende a combatir la agresividad
que estimula los medios de comunicación y para aprender
tienen que comprender las ideas, y con ellos reflexiones de
cómo aplicarlas en diversas circunstancias ya que ofrece
una pauta muy positiva de que si podemos mejorar, de que podemos
encontrar soluciones, aún en situaciones muy complejas, de
que siempre podemos seguir aprendiendo, de que siempre hay
variantes que aún esperan ser descubierta ".
(4)
Según el autor Gustavo Cortez
García plantea que los psicólogos ruso Djakow,
Petrowskiy, Rudik determinaron "…que los grandes logros
obtenidos dentro del ajedrez radican en la memoria visual
excepcional, el poder combinatorio, la velocidad para calcular,
el poder de concentración y el pensamiento lógico.
Inculca a los jugadores un sentido de auto confianza, estimula,
mejora dramáticamente la capacidad de pensar en los
niños, incrementa las habilidades cognoscitivas, mejora
las habilidades de comunicación en el niño y la
faculta de reconocer configuraciones, lo cual por ende da como
resultado mejores notas, especialmente en la materia de
matemática, fortalece el sentido de trabajo en equipo a la
vez que realiza las habilidades de la persona, hace que el
niño se dé cuenta que es responsable de sus propios
actos y que debe aceptar las consecuencias, enseña al
niño a dar lo mejor de sí para lograr la victoria,
aceptando con gracias las derrotas.
En la actividad escolar puede llegar a ser
más deseada, permite a los niños competir con otros
sin sentirse intimidados y en un plano social aceptable, ofrece
un estilo concreto, económico y feliz para hacerle frente
a sus privaciones e inseguridades que forman parte integral de
sus vidas.
Beneficios que brinda el jugar ajedrez.
-Incrementa las habilidades intelectuales creativas y
lógicas de razonamiento, mejora la capacidad de
atención y concentración.
-Puede prevenir enfermedades.
-Es terapéutico en problemas sociales como la droga,
la falta de autoestima.
-Mejora las estructuras del pensamiento, ayuda a pensar
acertadamente por medio de la explicación y
razonamiento.
-Mejora el pensamiento convergente y divergente.
-Ayuda a simplificar y a resolver problemas ". (14)
La autora de este trabajo coincide con los planteamientos de
estos autores ya que el ajedrez no solo ayuda al desarrollo de
las capacidades cognoscitivas sino que beneficia socialmente al
niño, dándole madurez en su carácter,
contribuye grandemente en su rendimiento escolar y ayuda a
establecer amistades con facilidad.
2.2.3 ¿La
interdisciplinariedad?
La interdisciplinariedad es un proceso que
incluye cooperación de especialistas, cooperación
entre teoría y práctica o la conexión
consciente entre problemas e ideas mediante las cuales se logra
un enriquecimiento de las disciplinas.
La interdisciplinariedad, juega un papel
fundamental en el proceso de familiarización de los
niños con las nociones elementales del ajedrez, la que se
define: Según Jean Piageat, por un nivel de
asociación entre disciplinas, donde la preparación
entre varias disciplinas lleva a interacciones reales, es decir,
hay una verdadera reciprocidad en los intercambios y por
consiguiente enriquecimientos mutuos.
En el ámbito pedagógico
consideramos que mediante esta labor se logra un aprendizaje
significativo debido a que, los nuevos conocimientos pueden
relacionarse de manera no arbitraria, es decir, que aquello que
se está aprendiendo puede ponerse en relación e
integrarse con conocimientos que ya poseen o recibirán
más adelante.
La solución de problemas
interdisciplinarios teniendo en cuenta las habilidades necesarias
para ejercer la profesión, las cuales se alcanzan mediante
los contenidos que tributan otras disciplinas (actividades) y la
propia, sirve para dirigir el proceso de enseñanza
aprendizaje (familiarización con las nociones elementales)
en el ajedrez, lo que para una mejor comprensión por los
profesores del deporte, se expresa en el trabajo una estrategia
pedagógica para el desarrollo de las diferentes
actividades que contribuirán a través del juego
como medio y como método productivo de enseñanza al
desarrollo del mencionado proceso.
2.2.4 El juego
El método del juego es uno de los
más utilizados, adquiere gran importancia en el trabajo
con niños y jóvenes. Propicia la motivación
y el interés de los participantes, lo que permite realizar
un volumen considerable de actividades. Es aplicable en todas las
modalidades deportivas y se ejecuta en condiciones
estándar y variables.
El juego (didáctico) es un
método de los deportes. Se utiliza para el desarrollo y
perfeccionamiento de hábitos, habilidades motrices
básicas y deportivas, capacidades físicas,
así como también es de gran utilidad para
contribuir al desarrollo del pensamiento, de las cualidades
morales, volitivas, de la conducta y la formación de
convicciones, todo lo cual estará en dependencia de su
estructura y de las tareas que los niños tengan que
cumplir.
Por lo que resulta imprescindible conocer
cómo se desarrollan las capacidades cognitivas en la
infancia, para determinar la influencia de los Juegos
didácticos para el desarrollo de estas.
El juego necesita de una exquisita
organización para lograr la participación efectiva
de todos los niños. La dificultad del mismo radica en la
complejidad para regular las actividades, las cuales pueden
lograrse de la forma siguiente:
1 Cambio en las funciones de los
jugadores.2 Tiempo de
duración.3 Medios a utilizar.
4 Cantidad de participantes,
etc.
Posibilidades que propicia el
juego.
1 La disciplina.
2 Honestidad.
3 Acciones individuales en
función del colectivo.4 Desarrollo de capacidades
cognitivas.5 Participación de gran
cantidad de niños con pocos recursos
(medios).6 Nobleza.
7 Constancia.
8 Colaboración.
9 Compañerismo.
En el sistema deportivo cubano, los juegos
en su conjunto ocupan el lugar principal por su
contribución adecuada al alto grado de educación a
la juventud culta, vigorosa y físicamente sana. Su gran
valor biológico y pedagógico ha convertido al juego
en un medio indispensable para la formación de la
personalidad de nuestros educandos.
La influencia educacional de los juegos
constituye una parte de la educación general de nuestra
joven generación con el fin de que se desarrollen en
correspondencia con los principios de la sociedad
contemporánea. Por medio de los juegos o actividades
propuestas, podemos desarrollar diferentes capacidades
cognitivas, así como morales volitivas, representadas en
las distintas situaciones que nos surgen en las actividades del
juego.
Por lo general los juegos son considerados
como medio de realización de las actividades que
contribuirán a la familiarización con las nociones
elementales del ajedrez, basado en enfoques pedagógicos
productivos a desarrollar en un ambiente más alegre y
ameno.
2.2.5: Aspectos a los que tributa,
contribuye, y tiene relación con estrategias de
actividades para la familiarización del tablero las piezas
y su colocación dentro del juego de
ajedrez.
Objetivos generales del Kínder a
los que tributan la propuesta de la estrategia de actividades
para la familiarización con las nociones elementales del
juego de ajedrez.
Se trabajará para que el niño
de sexto año de vida:
Manifieste hábitos correctos de
orden y de cortesía.Realice actividades sencillas de
carácter docente que impliquen acciones como: escuchar
atentamente, actuar de acuerdo con un plan, y hacer
valoraciones sencillas acerca de la calidad de las tareas
realizadas.Muestren una actitud favorable hacia el
interés por aprender.Realice observaciones muy vinculadas
con su vida cotidiana.Realice acciones preceptúales
más complejas, al determinar las propiedades de los
objetos, sus variaciones y relaciones para solucionar tareas
cognoscitivas.Realice operaciones con conjuntos a
partir del aspecto cuantitativo.Reconozca cantidades hasta diez
elementos.Utilice un vocabulario amplio
relacionado con los objetos del mundo en que
interactúan.Exprese con calidad, fluidez y
coherencia sus ideas acerca de los hechos y experiencias
sencillas de su vida cotidiana y de las cosas que
aprenden.
Esta estrategia de actividades
propuestas para la familiarización con las nociones
elementales del juego de ajedrez puede contribuir a determinados
logros del desarrollo como son:
Mantiene un estado de ánimo
estable, alegre y activo.Resuelve por sí mismo los
conflictos que se le presentan en el juego y la actividad, y
muestra buenas relaciones con los coetáneos y los
adultos que lo rodean.Traza un objetivo laboral y planifica
sus acciones, realiza con agrado actividades laborales que
implican acciones coordinadas y cuida correctamente los
implementos de trabajo.Muestra persistencia por vencer las
dificultades, cumple las tareas propuestas hasta el final y
es capaz de seguir diversas instrucciones en sus actividades
docentes.Domina y aplica los patrones
sensoriales de color y forma, sus variaciones y las
relaciones de tamaño, en la solución de tareas
cognoscitivas.Se orienta en el espacio, partiendo de
sí mismo como punto de referencia o siguiendo un
esquema dado.Planifica y realiza construcciones,
utilizando sus propios modelos.Realiza construcciones complejas,
basadas en modelos gráficos.Domina la formación,
descomposición y unión de conjuntos, así
como su comparación y determina cantidades de hasta
diez elementos.Reconoce cantidades hasta diez
elementos.Expresa sus ideas y deseos de forma
intencionalmente clara, y siguiendo un orden
lógico.Pronuncie correctamente todos los
sonidos de la lengua.Es capaz de realizar trazos con cierta
precisión.
Actividades docentes con la que
establece una relación ínter materia la propuesta
en la estrategias de actividades para la familiarización
de las nociones elementales del juego de ajedrez en los
niños de sexto año de vida.
1. Conocimiento del mundo de los
objetos y sus relaciones que tiene como objetivos que los
niños:
Reconozcan y nombren el color, la
forma, y las relaciones de tamaño de los objetos y sus
variaciones.Agrupen objetos, teniendo en cuenta los
patrones sensoriales y sus variaciones.Establezcan relaciones de tamaño
entre objetos, mediante la comparación.Reproduzcan modelos con elementos que
representan las variaciones de los patrones sensoriales de
forma, color y relaciones de tamaño.Ubiquen los objetos en el espacio,
teniendo en cuenta la relación entre ellos.Se orienten en el espacio, siguiendo su
reproducción esquemática por un
plano.Realicen construcciones, utilizando
modelos gráficos.
Contenidos a trabajar en la
materia
Percepción del color: Encaminado
al reconocimiento, verbalización,
identificación de colores.Percepción de la forma:
Encaminado al reconocimiento, denominación,
identificación, descripción de las figuras
geométricas planas: circulo, cuadrado,
rectángulo, triángulo, óvalo y sus
variaciones.Percepción del tamaño:
Encaminado al reconocimiento, verbalización,
ordenamiento por tamaño, elección a simple
vista de un objeto de igual tamaño a un modelo dado
entre cinco objetos.Percepción analítica:
Encaminado a la reproducción de modelos que incluyen
las variaciones de los patrones sensoriales.Percepción táctil:
Encaminado a la identificación de objeto por el
tacto,Relaciones espaciales: Encaminado a la
ubicación y ordenamiento de los objetos en el espacio
teniendo como punto de referencia otros objetos, a la
identificación de pares de posiciones como
arriba-abajo, al lado de, izquierda-derecha,
detrás-delante, aquí, allí, en medio de,
entre.Construcción: Encaminado a la
construcción por un modelo gráfico
esquemático, elaborado por el niño, partiendo
de un modelo objetar.
2- Lengua Materna la cual tiene como
objetivo que los niños:
Pronuncien correctamente los sonidos
del idioma.Se expresen con claridad, fluidez y
coherencia de las cosas que aprenden.Sientan gusto y satisfacción al
utilizar las distintas formas del lenguaje.
Contenidos a trabajar en la
materia.
Vocabulario: Encaminado a la
utilización del lenguaje activo de palabras
extraídas de cuentos, adivinanzas, poesías
etcétera.Expresión oral: Encaminado a la
utilización de un lenguaje claro, preciso, tono de voz
adecuado y audición y comprensión del lenguaje
de cuentos, relatos, adivinanzas y el lenguaje cotidiano del
adulto y otros niños, también se incluye la
utilización del lenguaje mediante formulación
de preguntas y respuestas sobre temas tratados y
comunicaciones, usando temas surgidos por el maestro, hechos
de la vida cotidiana, dramatizaciones de personas, los cuales
se pueden combinar de forma tal que se dé junto con la
comunicación medio circundante (juego),
Dramatización.
3- Nociones elementales de
matemática que tiene como objetivo que los niños
del ciclo:
Establezcan relaciones por
características de los objetos a partir de acciones de
formación, reconocimiento, descomposición y
unión de conjuntos.Establezcan relaciones cuantitativas
entre conjuntos a partir de la comparación.Reconozcan cantidades de 1 al
10.Realicen la acción de contar
hasta el 10.Establezcan relaciones cuantitativas a
partir de acciones de formación, descomposición
y unión de conjuntos hasta diez elementos.Utilicen modelos para establecer
relaciones entre el todo y las partes, y solucionar problemas
sencillos.
Contenidos a trabajar en la
materia.
Reconocimiento de conjunto por las
características de los elementos: Está
encaminado a nombrar y reconocer el conjunto.Descomposición de un conjunto en
dos y en tres subconjuntos disjuntos por
características: Está encaminado a descomponer
conjuntos y de integrar una cantidad.Unión de dos o tres subconjuntos
en un conjunto por las características.Comparación de conjuntos de
igual y diferente cantidad de elementos: Está
encaminado a realizar comparaciones que guarden
relación funcional.Reconocimiento de cantidades hasta diez
elementos: Está encaminado a formar, descomponer y
unir conjuntos por la potencia, así como comparar de
forma detallada con diferencia hasta cuatro
elementos..Formación de elementos hasta
diez elementos:Solución de problemas sencillos
con utilización de modelos: Está encaminado a
facilitar el desarrollo de las habilidades de
identificación en los niño
Vinculación de la estrategia de
actividades propuesta con las materias del grado (Nociones
elementales de las matemáticas, Conocimiento del mundo de
los objetos y sus relaciones, y Lengua materna).
CAPÍTULO III
ANÁLISIS DE
LOS RESULTADOS
Técnicas, estadísticas y
procedimientos para el análisis de los
resultados.
Análisis de la
observación.
En la tabla Nº 1 se recogen los
resultados de las observaciones realizadas a las clases de
ajedrez de los niños de primer grado de la escuela
primaria Alejandro Otero Pedro, las que arrojaron los siguientes
resultados:
En el aspecto número 1 debían
identificar el tablero y colocarlo de forma tal que el cuadro
blanco de la esquina les quedara a la derecha, el 88 % de los
niños no lo identificó, y el 95 % no logró
colocarlo correctamente, el restante (12 %) lo identificó,
pero uno de ellos (5 %) presentó problemas al colocarlo,
ya que a la derecha colocaba cualquier casilla.
En el aspecto número 2 se
percibió que solo con la excepción del caballo,
reconocido por el 82 % , en el resto de las piezas se presentaron
grandes insuficiencias en esta habilidad, al parecer el caballo
por su clara figura es la pieza más reconocida, pues su
figura es observada con frecuencia en su vida cotidiana, de forma
general el 95 % de los niños no reconocían las
piezas del ajedrez, el otro 5 % la reconocía a pesar de
presentar dificultad al reconocer el alfil y diferencial el rey
de la reina.
En el aspecto número 3, en el cual
los niños debían colocar correctamente las piezas
del ajedrez, se observó que el 80 % no colocaban ninguna
pieza correctamente y el otro 20 % presentó dificultad con
la colocación de las piezas del rey y la reina,
debiéndose colocar la dama en la casilla de acuerdo a su
color.
Como se puede apreciar existe un
insuficiente dominio de contenidos y habilidades propias del
grado, lo que denota incumplimiento de los objetivos del
grado.
Análisis de la encuesta a las
maestras de sexto año de vida.
La tabla Nº 2 recoge los resultados de
las maestras de sexto año de vida encuestadas. El 100 %
son licenciadas, el 50% está entre 21 ó más
años de experiencia laboral, las restantes (50%) poseen
entre 11 y 20 años.
En la pregunta número 3 realizada a
las maestras el 70% de las encuestadas poseen muy poco
conocimiento del ajedrez y el 30% posee un conocimiento
aceptable.
En la pregunta número 4, el 100 % de
las maestras encuestadas respondieron positivamente, es decir, es
importante la introducción del ajedrez en los niños
de sexto año de vida ya que este juego hace que se
desarrolle en el niño varias habilidades como la
concentración, la imaginación, el pensamiento, la
atención, entre otras, todas estas muy importantes para
esa etapa de enseñanza.
En la pregunta número 5, el 100 %
respondieron positivamente, ya que el ajedrez contribuye a otras
actividades docentes como son: Nociones elementales de las
matemáticas, Conocimiento del mundo de los objetos y sus
relaciones, lengua materna.
En la pregunta número 6, el 90 % de
las encuestadas consideran que las actividades elementales que se
enuncian para el juego de ajedrez, son asequibles a las
posibilidades de realización por los niños de sexto
año de vida.
A pesar de no poseer las maestras
encuestadas suficientes habilidades para la enseñanza del
ajedrez han expresados criterios que avalan o denotan la
necesidad y posibilidad de comenzar la introducción a la
práctica del ajedrez desde el sexto año de vida.
Avalado por lo analizado hasta el momento, en unión a los
resultados exploratorios a través de la observación
en primer grado y el fundamento teórico
metodológico que sustenta esta investigación, se
realiza la propuesta de actividades para la enseñanza de
las nociones elementales del ajedrez en el sexto año de
vida la cual va a contribuir a otras actividades importantes en
el niño de esa edad, tanto en la vida escolar, que
tendrán en esa etapa, donde tienen que reconocer colores,
figuras, colorear, reconocer los números del 1 al 10, como
también les contribuirá en la vida cotidiana puesto
que los enseñará a valerse por sí mismo, a
pensar, a tomar decisiones, etc.
PROPUESTA DE UN SISTEMA DE ACTIVIDADES
PARA LA FAMILIARIZACIÓN DE LAS NOCIONES ELEMENTALES DEL
AJEDREZ EN LOS NIÑOS DE SEXTO AÑO DE VIDA DE LA
ESCUELA PRIMARIA "ALEJANDRO OTERO" DEL MUNICIPIO
CARONI
El sistema de actividades que se propone a
continuación tiene como objetivo general
familiarizar por parte de los niños de sexto año de
vida las nociones elementales de ajedrez.
CONTENIDO A TRABAJAR EN EL SISTEMA DE
ACTIVIDADES
Sistema de conocimientos.
Características del
juego.Identificación del
tablero.Identificación de las
piezas.Ordenamiento de las piezas.
SISTEMA DE HABILIDADES
Acciones que realizará el
niño para apropiarse de los contenidos.Caracterizar el juego.
Identificar el tablero.
Identificar las piezas.
Ordenar las piezas.
SISTEMA DE MEDIOS
Tablero mural con sus
piezas.Tablero del juego de ajedrez y
piezas.Cartulina.
Lápices de colores.
INDICACIONES
METODOLÓGICAS
Esta propuesta se desarrollará a
partir del segundo período, en el tiempo de actividades de
juego, el cual se imparte todos los días con una
duración de 45 minutos. De estos se tomarán 2 para
la familiarización del niño con las nociones
elementales del ajedrez, dirigida por el técnico (profesor
de ajedrez) de la escuela.
Para conformar el sistema de actividades
propuestas se realizó un estudio de los programas de sexto
año de vida. Aunque este no constituye un objetivo de
nuestro trabajo, se tuvo en cuenta dicho programa con vista a una
mejor elaboración del sistema de actividades.
ACTIVIDAD # 1
Nombre: La lucha entre dos
reyes
Objetivo: Conocer la esencia del
juego de ajedrez con el vínculo de la vida
Método de enseñanza:
Juego didáctico.
Material Piezas del juego de ajedrez
y tablero
Organización: La maestra les
mostrará a los niños las piezas del ajedrez con sus
nombres y el tablero, posteriormente les realizará una
narración que reflejen las características del
juego de ajedrez, las cuales serán mostradas mediante
títeres según la narración.
NARRACIÓN
Cuentan del combate de dos reyes en un
país llamado ajedrez, ambos vivían en bellos
palacios, uno de color blanco y el otro de color negro, a los que
llamaban tablero, el piso era de cuadros blancos y verdes, en sus
esquinas se encontraban grandes torres donde guardaban lindos
caballos.
Estos reyes se la pasaban discutiendo sobre
cuál de los dos tenían más oro, el que era
cuidado por ocho peones, en cada palacio acompañado de dos
alfiles, los que representaban la infantería, el rey del
palacio blanco siempre se sentaba en su silla de color oscuro y
su esposa a su lado en la silla clara, y el rey del palacio negro
se sentaba en una silla de color claro y su esposa a su lado en
la silla de color oscuro.
Las discusiones no paraban entre los
reinos, hasta que comenzaron a preparar a sus hombres para
luchar, todos corrían de un lado al otro en fila, columna
y diagonal, hasta que llegó el día.
Cuando llegó el momento de
enfrentarse ninguno de los dos reinos quedó derrotado
porque estaban bien preparados.
Desde entonces se cuenta la historia de dos
reyes que luchaban y no se derrotaban porque ambos eran sabios y
no usaban la fuerza sino su inteligencia.
Desarrollo: Los niños
deberán nombrar todas las palabras que recuerden de la
narración o hayan sido mostradas por los títeres y
tengan relación con el juego.
ACTIVIDAD # 2
Nombre: Si respondo bien una
estrella ganaré.
Objetivo: Identificar algunas
características del juego de ajedrez.
Método de enseñanza:
Juego didáctico.
Organización: La maestra
dividirá el grupo en dos equipos y partiendo de la
narración anterior se les realizará una serie de
preguntas a los niños donde reconozcan algunas de las
características del juego de ajedrez.
Serie de Preguntas.
1–¿Quiénes viven en el
palacio? (El rey y la reina)
2-¿Qué figuras
geométricas forman el piso del palacio?
(Cuadrado)
3-¿Qué color tiene el piso
del palacio? (blanco y verde)
4-¿Qué animal se
mencionó en la narración? (Caballo)
Desarrollo: El niño
deberá responder esas preguntas alzando la
mano.
Reglas
El equipo que más preguntas responda
será el ganador y ganará una estrella
gigante.
INDICACIONES
METODOLÓGICAS.
En la respuesta 1 y 2 se
resaltará la igualdad del piso y el tablero que son
cuadrados y se consolidará las figuras
geométricas.En la respuesta 3 y 4
reconocerán algunas de las piezas donde se
resaltará el Rey como la pieza más importante
del juego y se consolidará el reconocimiento de los
colores blanco y verde.Se velará porque se pronuncie
correctamente todos los sonidos de la lengua.
ACTIVIDAD # 3
Nombre: El gran tablero.
Objetivo: Conocer el tablero de
ajedrez.
Método de enseñanza:
Juego didáctico.
Material: Cartulina,
Colores.
Organización: La maestra le
mostrará al niño el tablero de ajedrez y le
entregará una cartulina cuadrada dividida en 16 cuadrados
donde varios de ellos tendrán un punto negro en el
centro.
Desarrollo: Se le orientará
al niño colorear con un lápiz de color verde todos
los cuadros que tengan un punto en el centro y que al terminar
coloque el de su compañero, uno arriba y otro abajo
conformando la mitad del tablero.
ACTIVIDAD # 4
Nombre: Componedor de
tablero.
Objetivo: Identificar el
tablero.
Método de enseñanza:
Juego didáctico.
Material: Cartulina oscura y
clara.
Organización: La maestra
mostrará el tablero mural el cual quedará frente al
aula, le entregará a cada niño ocho cuadros de
color claro y ocho de color oscuro.
Desarrollo: Se le orientará
al niño armar un tablero con los cuadrados que se le
entregaron guiándose por el tablero mural y comenzando de
abajo hacia arriba.
INDICACIONES
METODOLÓGICAS
Resaltar la casilla blanca de la
esquina de tablero que siempre quedará a la derecha
del jugador.Velar porque el niño reconozca,
verbalice e identifique los colores y reconozca la cantidad
de objetos (cuadros).
ACTIVIDAD # 5
Nombre: Juego
colorido.
Objetivo: Conocer los dos grupos de
piezas por su color.
Método de enseñanza:
Juego didáctico.
Material: Piezas de juego de
ajedrez.
Organización: La maestra les
muestra a los niños las piezas que compone el juego de
ajedrez con sus nombres.
Desarrollo: Se le orienta separar en
sus juegos las piezas por cada color formando dos
grupos.
ACTIVIDAD # 6
Nombre: El combate.
Objetivo: Identificar los dos grupos
de piezas por su color.
Método de enseñanza:
Juego didáctico.
Material: Piezas del juego de
ajedrez.
Organización: La maestra le
mostrará las piezas del juego y les recordará sobre
la narración de la actividad número uno, el combate
entre los dos reinos.
Desarrollo: Se le orientará
al niño conformar dos ejércitos, cada uno con
diferente color para prepararse para el combate.
INDICACIONES
METODOLÓGICAS
Resaltar que el juego de ajedrez lo
practican solo dos personas.Se velará porque el niño
reconozca los colores.
ACTIVIDAD # 7
Nombre: ¿Quién tiene
más estrellas?
Objetivo: Conocer las piezas del
juego de ajedrez.
Método de enseñanza:
Juego didáctico.
Material: Cartulina,
colores.
Organización: La maestra les
mostrará las piezas del juego de ajedrez y posteriormente
se le entregará, en una hoja, figuras como conejo,
caballo, castillo, torre, Vaca, rey, reina, soldado, peón,
flor.
Desarrollo: Se le orientará
al niño que encierre en un círculo las que son
piezas del juego de ajedrez y por cada pieza aceptada se le
entregará una estrella.
Reglas: Ganará el niño
que más estrellas obtenga.
INDICACIONES
METODOLÓGICAS
Resaltar que cada juego está
compuesto por 2 torres, 2caballos, 2alfiles, 1reinas, 1reyes,
8peones blancos y 8 peones negros.Velar porque el niño sepa
ordenar los objetos y reconozca los colores.
ACTIVIDAD # 8
Nombre: Baile de
disfraces
Objetivo: identificar las piezas del
juego de ajedrez
Método de enseñanza:
Juego didáctico.
Materiales: piezas del juego de
ajedrez
Organización: La maestra le
mostrará las piezas del juego de ajedrez de color blanco
con sus nombres y les dirá que son personas disfrazadas
que participan en una fiesta en el palacio.
Desarrollo: La maestra le
dirá al niño que solo dos personas no vinieron
disfrazadas iguales ¿Cuáles son? El niño
deberá identificarlas que son (reina y rey).
INDICACIONES
METODOLÓGICAS.
Velar porque el niño reconozca
las piezas del juego de ajedrez.
Velar porque el niño sepa
diferenciar los objetos (piezas
ACTIVIDAD # 9
Nombre: ¿Quién sabe
más?
Objetivo: Identificar las piezas del
juego de ajedrez.
Método de enseñanza:
Juego didáctico.
Material: Cartulina, lápices
de colores, tablero mural.
Organización: La maestra le
muestra a los niños las piezas del juego de ajedrez y les
entrega a cada uno una pieza confeccionada con cartulina la cual
estará coloreada de blanco y negro y tendrán puntos
que representen los números, en la pizarra estará
colocado el tablero mural que tendrá pintado un cuadrado
rojo, un círculo verde y un triángulo
amarillo.
Desarrollo: La maestra
mencionará el nombre de una pieza blanca y una negra con
los puntos, los niños que la tengan deberán
colocarla en la figura geométrica que se le
oriente.
ACTIVIDAD # 10
Nombre: Aprendiendo y
jugando
Objetivo: Definir las
piezas.
Materiales: Cartulina,
Lápices de colores, piezas del juego de
ajedrez.
Organización: La maestra le
mostrará al niño un semáforo confeccionado
con cartulina y lápices de colores y se les
explicará su importancia y lo que indica cada uno de los
colores, posteriormente se le entregará a cada niño
un círculo verde, un cuadrado amarillo y un
triángulo rojo, es decir, los colores del semáforo
y cada uno tendrá en su mesa un peón, un alfil, una
torre, un caballo, un rey y una reina.
Desarrollo: A la orden de la maestra
el niño colocará la figura geométrica que se
la oriente delante de la pieza que se les nombre.
ACTIVIDAD # 11
Nombre: Un gran amigo.
Objetivo: Identificar las piezas del
juego de ajedrez.
Materiales: Piezas del juego de
ajedrez.
Organización: Se le
presentará al niño una situación
problémica a través de una narración
mostrada mediante títeres…
María es una niña que estaba
jugando en su casa con las piezas del juego de ajedrez. De pronto
llegó su amiga Ana a visitarla. María le
preguntó si no tenía juego de ajedrez, la cual le
respondió que no. María se puso triste porque su
amiga no tenía un juego. Rápidamente
compartió las piezas del juego de ajedrez con
Ana.
Desarrollo: Los niños
deberán nombrar las piezas que María le
prestó a Ana, y a su vez mencionarán las que tengan
sonido (R).
Indicaciones
metodológicas
Velar porque el niño diferencie
los sonidos.Velar porque el niño diferencie
y reconozca los objetos mostrados (piezas).ACTIVIDAD # 12
Nombre:
MeñiqueObjetivo: Reconocer los
peonesMétodo de
enseñanza: Juego didáctico.Material: Piezas del juego de
ajedrezOrganización: La maestra
les muestra las piezas del juego de ajedrez con sus
nombres.Desarrollo: Se le
orientará al niño separar las piezas más
pequeñas del juego y se le recordará su nombre
(peón).INDICACIONES
METODOLÓGICAS.Velar porque el niño
reconozca el tamaño y la
verbalización.
ACTIVIDAD # 13
Nombre: ¿Quieres saber
quién soy?Objetivo: Conocer la
colocación inicial de las piezasMétodo de
enseñanza: Juego didáctico.Material: Cartulina,
lápices de colores, tablero mural con sus
piezas.Organización: La maestra
divide el grupo en dos equipos y les repartirá a cada
uno de los niños una pieza pintada en una cartulina, y
les mostrará la posición inicial de ellas en el
tablero mural que estará frente al aula, en dos de las
esquinas frente al aula se colocará un cuadro de color
claro y otro de color oscuro que identificara los
equipos.Desarrollo:
1-La maestra mostrará una pieza
con la figura de la torre .Cuando oriente, los niños que
tengan esa figura deberán colocarse de espalda al
cuadro que tenga el color de su lámina.2-La maestra le mostrará una
pieza con la figura de un caballo.Cuando oriente, los niños que
tengan esa figura deberán colocarse en el centro de
los dos anteriores de espalda al cuadro del color de su
figura.3-La maestra le mostrará una
pieza con la figura de un alfil.Cuando oriente, los niños que
tengan esa figura deberán colocarse en el centro de
los dos anteriores de espalda al cuadro del color de su
figura.4-La maestra le mostrará una
pieza con la figura del rey.Cuando oriente, los niños que
tengan esa figura deberán colocarse en el centro de
las dos anteriores de espalda al cuadro del color de su
pieza.5-La maestra le mostrará una
pieza con la figura de la reina.Cuando oriente, a los niños que
tengan esa figura deberán colocarse entre el alfil del
lado izquierdo y el rey.Reglas
1-Ganará el equipo que primero
termine de colocarse de manera correcta.ACTIVIDAD 14
Nombre: Cambia, Cambia,
Cambia.Objetivo: Colocar correctamente
el tablero y la posición inicial de las
piezas.Método de
enseñanza: Juego didáctico.Material: Tablero mural con sus
piezas, tablero del juego de ajedrez con sus
piezas.Organización: La maestra
divide el grupo en dos equipos, les muestra la
colocación inicial de las piezas en el tablero mural,
y ellos tendrán sus piezas colocadas en sus tableros
de forma desorganizadas.Desarrollo: Cuando la maestra
oriente los niños deberán colocar correctamente
sus piezas en el tablero.Regla:
Ganará el equipo que primero
terminen todos sus participantes colocando correctamente
todas las piezas.INDICACIONES
METODOLÓGICAResaltar la colocación de la
reina en el cuadro de su color y rey en el cuadro
diferente de su color.Velar porque el niño ubique
correctamente las piezas del juego de ajedrez e
identifique los pares de posiciones al lado de, en medio
de, entre, derecha.
ACTIVIDAD 15
Nombre: Cambia, Cambia,
Cambia.Objetivo: Colocar correctamente
el tablero y la posición inicial de las
piezas.Método de
enseñanza: Juego didáctico.Material: Tablero mural con sus
piezas, tablero del juego de ajedrez con sus
piezas.Organización: La maestra
divide el grupo en dos equipos, les muestra la
colocación inicial de las piezas en el tablero mural,
los niños tendrán sus piezas desorganizadas en
el tablero.Desarrollo: Cuando la maestra
oriente los niños deberán colocar correctamente
sus piezas en el tablero.Regla.
Ganará el equipo que primero
hayan terminado todos sus participantes.INDICACIONES
METODOLÓGICAResaltar la colocación de la
reina en el cuadro de su color y rey en el cuadro
diferente de su color.Velar porque el niño ubique
correctamente las piezas del juego de ajedrez e
identifique los pares de posiciones al lado de, en medio
de, entre, derecha.
Análisis de la encuesta a
especialistas del deporte.En la pregunta número 1 de la
encuesta realizada a los especialistas del deporte, el 100 %
de los encuestados respondieron que es aceptable la
elaboración de los contenidos en correspondencia con
el nivel de enseñanza.En la pregunta número 2 el 100 %
consideró que el sistema de actividades propuesta
podrá tener una muy buena repercusión en la
formación de habilidades transferidas a otras
actividades docentes.En la pregunta número 3 el 100 %
de los especialistas respondieron que el sistema de
actividades propuestas tiene bastantes ventajas para el
desarrollo del conocimiento y el estudio de las nuevas
generaciones.En la pregunta número 4 el 100 %
considera que las actividades propuestas pueden ser factibles
para la familiarización de las nociones elementales
del ajedrez porque permite en el niño desarrollar
diversos tipos de habilidades, y se utilizan métodos y
procedimientos muy eficaces para el aprendizaje de los
contenidos y objetivos del programa de iniciación en
el ajedrez.Es bueno destacar que los criterios de
estos especialistas, unidos a la fundamentación,
constituyen avales sustanciosos que denotan la productividad
que puede propiciar el sistema de actividades propuestas para
la familiarización de este necesario
proceso.CONCLUSIONES
3.1 Conclusiones.
1. La no existencia de un
programa nacional de ajedrez, orientado a la
enseñanza preescolar, dificulta el aprendizaje en
los niños al llegar al primer grado y enfrentarse
por primera vez con la asignatura.
2. Se logró un sistema
de actividades que fortalece el proceso de
enseñanza y aprendizaje sobre la base de la
familiarización con las nociones elementales del
ajedrez de los niños de sexto año de vida
de la escuela primaria Alejandro Otero del Municipio
Caroní.
3. El sistema de actividades
propuestas cuenta con capacidad para eliminar el
empirismo y la subjetividad, lo que contribuye a elevar
la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje
del ajedrez; ya que un aumento de la calidad de dicho
proceso, para cada momento, aumenta la probabilidad de
realización deportiva.
4. Es factible la
utilización del sistema de actividades propuestas
en el orden
técnico y organizativo, su
eficiencia y eficacia, permitirá tomar decisiones
acertadas sobre cómo enseñar a los niños
practicantes potenciando sus posibilidades en este deporte,
sustentado en el trabajo técnico-metodológico
para esta edad y hacia dónde dirigir los
mínimos recursos que tiene el deporte para mantener y
elevar los resultados deportivos.RECOMENDACIONES
Consciente de la importancia y utilidad
que tiene este trabajo para la enseñanza del ajedrez
en niños de sexto año de vida y
basándose en los resultados que en él se recoge
sobre el estado actual de este proceso y la propuesta para su
futuro desarrollo, se considera oportuno y necesario hacer
las siguientes recomendaciones:1. Dar continuidad a la
investigación, integrándose a este sistema
de actividades otros métodos productivos para el
aprendizaje del ajedrez en los niños de sexto
año de vida que fortalezcan aún más
este proceso de enseñanza –
aprendizaje.
2. Aplicar el sistema de
actividades propuestas para la familiarización en
los niños de sexto año de vida con las
nociones elementales del ajedrez.
3. Que la Dirección
Municipal de Deporte y la Cátedra Municipal de
ajedrez, valoren los resultados de esta
investigación y tracen una estrategia inmediata
que contribuya a mejorar la calidad del proceso de
enseñanza – aprendizaje del ajedrez.
4. Que se elabore un programa
futuro para introducir la enseñanza del ajedrez en
la etapa preescolar.
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