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Estrategia recreativa-comunitaria para potenciar la educación ambiental




Enviado por Reinerio Saborit



Partes: 1, 2, 3

  1. Resumen
  2. Introducción
  3. Consideraciones
    generales sobre la educación ambiental en la
    comunidad
  4. Estrategia
    educativa recreativa para el desarrollo de la
    educación ambiental
  5. Conclusiones
  6. Bibliografía

RESUMEN

Se realizó una investigación con el
objetivo de diseñar actividades recreativas-comunitarias
para potenciar la educación ambiental con los adolescentes
de la circunscripción 58, comunidad de la Tasajera del
municipio Colombia. La elaboración de la misma se
partió de las deficiencias encontradas, empleando en
calidad de métodos y técnicas de carácter
teórico (análisissíntesis,
induccióndeducción,
histórico-lógico; de carácter
empírico-experimental (encuesta, entrevista individual y
observación); y de carácter
matemático-estadístico el cálculo porcentual
y la estadística descriptiva. Se diseñó una
estrategia caracterizada por actividades educativas y recreativas
donde se incluyeron charlas, encuentros deportivos, juegos
didácticos, video debates y excursiones con marcado
enfoque ambientalista que propiciaron el desarrollo de la
educación ambiental con los niños, niñas y
adolescentes. Así mismo se establecen los indicadores para
evaluar el desarrollo de la misma. El análisis de los
resultados permitió constatar la factibilidad del empleo
de la estrategia en los adolescentes de esta
circunscripción.

INDICE

Página

Introducción

1

Capítulo I. Consideraciones generales sobre
la Educación ambiental.

8

1.1 Antecedentes históricos y fundamentos
teóricos de la Educación Ambiental
Comunitaria

9

1.2 La Educación Ambiental en la
Comunidad.

30

1.3 Generalidades sobre la recreación como
alternativa para la desarrollo de la Educación
Ambiental.

41

Conclusiones del capítulo

47

Capítulo II. Estrategia educativa
recreativa para el desarrollo de la Educación
Ambiental.

49

2.1 Concepciones epistemológicas generales
sobre estrategia.

49

2.2 Estrategia educativa recreativa para
desarrollar la Educación Ambiental.

58

2.3 Resultados de aplicación de la
estrategia educativa recreativa

69

Conclusiones del
capítulo

75

Conclusiones

76

Recomendaciones

77

Bibliografía

78

INTRODUCCIÓN

Para la Revolución es una preocupación
constante el mantener la mente de los adolescentes ocupada en
actividades útiles que le permitan desarrollar actitudes,
aptitudes, habilidades, hábitos y sobre todo la
formación de valores, es por esto que la recreación
se convierte en un eslabón fundamental para el logro de
tales propósitos.

En este sentido el Comandante en Jefe en discurso
pronunciado en fecha tan temprana como el 24 de julio de 1968,
expreso: "Anteriormente casi todas las instalaciones eran
concebidas para grupos muy reducidos de personas que
podían tener acceso a los centros de recreación y
diversión. La Revolución aspira a proporcionar esas
posibilidades a toda la población" (CASTRO, Ruz, F, 24
julio 1968) (1)

Artículo 52.- Todos tienen derecho a la
educación física, al deporte y a la
recreación.

El disfrute de este derecho está garantizado por
la inclusión de la enseñanza y práctica de
la educación física y el deporte en los planes de
estudio del sistema nacional de educación; y por la
amplitud de la instrucción y los medios puestos a
disposición del pueblo, que facilitan la práctica
masiva del deporte y la recreación. (Constitución
de la República. Artículo 52. 2009, 24)
(2)

El hombre nuevo siente un profundo compromiso en sus
relaciones con la naturaleza; por primera vez se percata de que
él constituye la causa fundamental de su
autodestrucción, pues el avance científico y
tecnológico conspira contra la sostenibilidad del planeta,
cuando no se utiliza con fines pacíficos.

Al respecto, el comandante en jefe Fidel Castro Ruz
expresó:"¿Por qué debido exclusivamente a
razones comerciales, ganancias e intereses de élites
súper privilegiadas y poderosas, bajo el imperio de leyes
económicas caóticas e instituciones que no son
eternas, ni lo fueron, ni lo serán nunca, como las famosas
leyes del mercado convertido en objeto de idolatría, en
palabra sacrosanta que a todas horas se menciona, todos los
días, el hombre de hoy tiene que soportar hambre,
desempleo, muerte prematura, enfermedades curables, ignorancia,
incultura y todo tipo de calamidades humanas y sociales, si
pudieran crearse perfectamente todas las riquezas necesarias para
satisfacer las necesidades humanas razonables que sean
compatibles con la preservación de la naturaleza y la vida
en nuestro planeta?" (Castro, Ruz, F, 24 julio 1968)
(3)

Estas palabras hablan por sí solas, ya que los
problemas del medio ambiente se han convertido en una gran
preocupación, desde el punto de vista social,
económico y político, para las personas interesadas
en la supervivencia humana. El rumbo que lleva la humanidad, con
una cultura actual capitalista globalizada, los graves peligros
de desaparecer como especie y las razones filosóficas
equivocadas que obligan a destruir la ecología e incluso
al hombre en sí mismo, son elementos a tener en cuenta
para luchar por preservar un futuro promisorio.

La educación ambiental propone marcos
teóricos, conceptuales y éticos, así como
acciones prácticas para lograr que los individuos y
pobladores de las diferentes comunidades analicen
críticamente la insostenible ecología y la
injusticia social del mundo en que se les propone vivir y se
decidan por comenzar a generar cambios en su actuación
local que luego trasciendan a escala mundial.

Actualmente, millones de personas sufren las
consecuencias de la contaminación ambiental, la
deforestación, el calentamiento global y los peligros que
trae consigo la destrucción de la capa de ozono y la
desaparición de especies, en detrimento de la
biodiversidad .La conservación de una calidad ambiental y
la aplicación racional de los avances de la ciencia y la
técnica han de complementarse mutuamente con la
conformación de un nuevo orden económico más
justo y equitativo en el mundo de hoy.

En Cuba, desde el triunfo revolucionario de 1959, a la
vez que se desarrollaban los planes económicos y sociales
para el bienestar público, se tomaban medidas para
proteger el medio ambiente en todos los ecosistemas.

La preocupación por el medio ambiente, por parte
del estado cubano, se ha institucionalizado: "El Estado protege
el medio ambiente y los recursos naturales del país.
Reconoce su estrecha vinculación con el desarrollo
económico y social sostenible para hacer más
racional la vida humana y asegurar la supervivencia, el bienestar
y la seguridad de las generaciones actuales y futuras.
Corresponde a los órganos competentes aplicar esta
política. Es deber de los ciudadanos contribuir a la
protección del agua, la atmósfera, la
conservación del suelo, la flora, la fauna y todo el rico
potencial de la naturaleza". (Constitución de la
República. Artículo 27. 2009, 15).(4)

La educación ambiental incorpora a los planes y
programas de estudio de cada uno de sus niveles de
enseñanza la dimensión ambiental como un
método idóneo para preparar a las nuevas
generaciones en la problemática ambiental actual y
hacerlas competentes para la implementación y
participación en acciones educativas recreativas que
favorezcan el entorno local y mundial.

La educación medioambiental implica, por
tanto, la sensibilización de los problemas que afectan el
medio ambiente a la vez que se desarrollan hábitos,
habilidades, capacidades, actitudes y conocimientos.

En tal sentido se requiere desarrollar en niños,
adolescentes y jóvenes conocimientos, valores, actitudes y
aptitudes que los conviertan en ciudadanos con una adecuada
cultura ambiental capaz de traducirse en el mejoramiento de la
situación contemporánea.

Esta indisoluble relación entre las actividades
recreativas y el desarrollo de la educación ambiental se
justifica plenamente por la necesidad de que la Cultura
Física sea capaz de preparar a los adolescentes a
través de la práctica en su medio natural para
enfrentarse a los desafíos humanos y sociales actuales y
futuros de estas generaciones.

El gobierno cubano consciente de esta realidad,
creó el Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio
Ambiente y dentro de sus atribuciones y funciones le
asignó la de dirigir y controlar las estrategias y
programas de Educación Ambiental, existen otros organismos
como el Ministerio de Educación al cual le corresponde un
papel especial por ser la escuela donde se forman las nuevas
generaciones y la comunidad el lugar idóneo para realizar
las actividades recreativas que protejan el medio
ambiente..

La educación ambiental en Cuba se expresa a
través de la actividad formal, no formal e informal, la
primera con un grupo de acciones ya bien definidas y con una
basta bibliografía, sin embargo la actividad no formal no
es considerada por los docentes como parte de la
educación, y en el caso de la última se trabaja
arduamente en las escuelas y comunidades, es por ello que la
vía no formal y la informal siempre requieren de
actuación de los decisores en los diferentes niveles y
voluntad y compromiso para con las nuevas generaciones y el
entorno.

Los resultados del análisis documental derivado
de la revisión bibliográfica de textos de
diferentes autores extranjeros y nacionales dentro de los que se
encuentran; Blas Zabatela, Caduto, Novo, Quetel, Valdés,
Corrales, McPherson y Torres Consuegra, precedentes sobre la
temática, permitió conocer la situación
existente con respecto a la incorporación de la
dimensión ambiental.

Por otra parte se analizaron los resultados obtenidos de
la observación, encuesta y entrevistas a los adolescentes,
miembros de la comunidad y profesores de recreación del
Combinado Deportivo tres, así como la experiencia de 27
años de la investigadora, revelaron las siguientes
insuficiencias:

  • 1. Poca participación de los
    adolescentes en las actividades recreativas.

  • 2. Conductas inadecuadas de los adolescentes
    para la protección del entorno.

  • 3. Limitados conocimientos de los adolescentes
    sobre el cuidado del medio ambiente a través de las
    actividades recreativas.

Luego de arribado a las insuficiencias anteriores y al
analizar las diferentes bibliografías sobre la
temática a investigar se observa una contradicción
entre las exigencias que le manifiesta la sociedad a la
Recreación Física relacionado con la
Educación Ambiental y los limitados contenidos de su
programa dirigido a este fin.

De lo anterior se determina como problema
científico
de investigación:
¿Cómo potenciar la educación ambiental en
los adolescentes?, donde el objeto de estudio es: el
proceso de recreación física en la
comunidad.

Para solucionar el mismo se propone como
objetivo: Diseñar una estrategia recreativa para
potenciar la educación ambiental en los adolescentes de la
circunscripción 58, del municipio Colombia.

En tal sentido, el campo de acción es el
desarrollo de actividades físico- recreativas
comunitarias

Por otro lado, en función de encontrar una
respuesta anticipada al problema se presenta como idea a
defender:
La educación ambiental en la comunidad se
propicia a partir de considerar el papel activo en los
adolescentes en la solución de situaciones
prácticas vivenciales con carácter recreativo y
educativo, vinculadas a problemas medioambientales de la
comunidad y de la familia en un ambiente reflexivo y
socializado.

Para dar cumplimiento al objetivo propuesto y solucionar
el problema científico se desarrollaron las tareas de
investigación
siguientes:

1-Sistematización de los antecedentes
históricos y fundamentos teóricos de la
recreación física
para la educación
ambiental de los
adolescentes

2- Caracterización del estado actual de la
Educación Ambiental en los adolescentes de la
circunscripción 58 del municipio Colombia.

3- Elaboración de una estrategia -recreativa-
comunitarias para desarrollar la Educación Ambiental en
los
adolescentes.

4- Valoración de la efectividad de la
estrategia recreativa-comunitaria propuesta.

Los métodos y técnicas utilizados
en el desarrollo de la investigación están
determinados por el objetivo y las tareas de investigación
concebidas. Del nivel teórico se emplearon entre
otros:

  • 1 Histórico-lógico: Dirigido al
    análisis de los antecedentes teóricos de la
    investigación y su desarrollo.

  • 2 Análisis-síntesis: Para
    establecer comparaciones de criterios y determinar los
    elementos comunes y generales de los mismos que permitieron
    arribar a conclusiones parciales y finales.

La aplicación de estos métodos y
técnicas resulta de gran ayuda para el estudio y
valoración de las fuentes bibliográficas
consultadas relacionadas con la temática objeto de
investigación, así como la valoración de los
resultados parciales.

Además se emplearon métodos y
técnicas del nivel empírico experimental y
estadístico para la constatación del estado de las
variables objeto de estudio, tales como:

  • 1 observación: Se aplicaron
    durante todo el período de aplicación de las
    actividades, dirigidas fundamentalmente al modo de
    actuación de los adolescentes implicados.

  • 2 Encuesta: Aplicada a los adolescentes
    para obtener criterios y/u opiniones acerca de la forma en
    que se trabaja la educación ambiental en la
    Comunidad

  • 3 Entrevista: Realizada a
    técnicos de recreación física para
    diagnosticar y caracterizar correctamente el momento
    inicial.

De las técnicas matemático
estadísticas se utilizan:

  • 1 Cálculo porcentual.

El muestreo intencional lo conformaron dos grupos de
adolescentes de la circunscripción 58, los mismos no
difieren apreciablemente entre sí, con
características similares a las tradicionales,
distribución por sexo y edad, área de procedencia,
nivel de conocimiento en temáticas ambientalistas;
representados por una matrícula total de 30 adolescentes
un total de 5 técnicos de recreación física
entrevistados.

El aporte de la investigación está
dado en el plano teórico porque en ella se ofrecen los
elementos teóricos necesarios que ilustran cómo
diseñar actividades educativas-recreativas-comunitarias
para contribuir a desarrollar la Educación Ambiental en la
comunidad.

La significación práctica se aprecia en
los resultados obtenidos durante la aplicación de la
estrategia recreativa- para el desarrollo de la Educación
Ambiental comunitaria.

La novedad científica consiste en brindar la
fundamentación teórica y la propuesta de
actividades educativo-recreativas-comunitarias encaminadas a la
Educación Ambiental, a partir de las dificultades
existentes en el desarrollo de la misma en la
circunscripción 58 y con el aprovechamiento de las
potencialidades de los miembros de esa comunidad para conseguir
dicha finalidad.

Además de la introducción, en el informe
de investigación de la tesis se presentan, dos
capítulos, conclusiones, recomendaciones,
bibliografía y anexos.

CAPÍTULO I.

CONSIDERACIONES
GENERALES SOBRE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA
COMUNIDAD

En el capítulo que se inicia a
continuación se abordan los antecedentes históricos
y los fundamentos teóricos que sustentan la
Educación Ambiental como proceso general hasta la
incidencia del mismo en la Comunidad específicamente.
Asimismo son tratados los elementos esenciales de la
recreación que permiten contribuir al desarrollo de una
conciencia ambientalista en los adolescentes.

Educación medioambiental:

Se define en la Ley 81 del Medio Ambiente como: proceso
continuo y permanente, que constituye una dimensión de la
educación integral de todos los ciudadanos, orientada en
la adquisición de conocimientos, desarrollo de
hábitos, capacidades y actitudes en el que la
formación de valores, se armonicen las relaciones entre
los seres humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la
naturaleza, para propiciar la orientación de los procesos
económicos y culturales hacia el desarrollo sostenible.
(Constitución de República art.27) (5)

La educación medioambiental es indispensable para
modificar actitudes para obtener nuevos conocimientos, constituye
así la protección del medio ambiente una
función importante en el largo desarrollo sostenible. La
comunidad como institución social encargada de la
educación de la personalidad de sus miembros es
responsable del desarrollo de la educación medioambiental
formal desde el preescolar hasta la universidad y más.
Para enfrentar este desafío la comunidad desde años
y décadas orienta vincular el conocimiento de los
problemas medioambientales.

Actualmente el tema de educación medioambiental y
el medio ambiente es centro de atención en el mundo, los
problemas medioambientales se manifiestan desde hace
décadas, por lo que se ha adquirido un carácter
global desde la mitad del siglo XX.

El medio ambiente actual es el resultado de procesos
naturales e históricos determinados, estos últimos
por factores políticos, culturales e ideológicos
que definen formas específicas de relacionarse los hombres
entre sí.

1.1 Antecedentes históricos y fundamentos
teóricos de la Educación Ambiental
Comunitaria

A partir de la fundamentación del problema de
investigación, las principales insuficiencias manifestadas
en el proceso de diagnóstico ambiental de la comunidad,
así como la delimitación del objeto y el campo de
acción, en este capítulo se ponen de manifiesto los
principales enfoques que permiten comprender la
conceptualización y contextualización de la
Educación Ambiental Comunitaria, sus antecedentes,
características de la evolución histórica y
los fundamentos filosóficos, sociológicos y
psicológicos que le sirven de base a las
actividades.

La Educación Ambiental y la Comunidad: enfoques y
antecedentes.

Surgida en el contexto de la crisis ambiental y dada la
necesidad de ofrecer alternativas de solución a los
problemas ambientales, así como por brindar
información y conocimientos acerca de las causas y efectos
de estos problemas, la Educación Ambiental ha tenido poco
tiempo para teorizar sobre sus fundamentos pedagógicos,
epistemológicos y metodológicos. Como resultado se
ha producido en ella un vacío
teórico-pedagógico y metodológico que los
organismos internacionales, no cesan de señalar y exhortan
para su eliminación. (Eduardo Torres, 2000. pag
78)(6)

Acerca de la Educación Ambiental existe toda una
controversia pedagógica, dadas las dificultades
teóricas, metodológicas y prácticas para su
conceptualización y contextualización. En tal
sentido:

Giordan, A. (1987) expresa que: "…Una Educación
Ambiental orientada hacia la sensibilización del
público por los problemas que afectan al medio, debe
plantearse como un proceso continuo y permanente durante toda la
vida, desarrollándose a partir de los problemas más
inmediatos para abrirse al ámbitos nacional, regional e
internacional…" (1987, pag, 45)(7)

Sureda, J y Colom, A (1989) establecen que:
"…Actualmente se ha desarrollado una actitud de
implicación social, en la que el hombre, como elemento
integrado del entorno, toma conciencia de su poder transformador
sobre el medio, y se siente responsable de su
conservación, por lo que se deben procurar alternativas de
aprovechamiento en determinados espacios, mediante el
conocimiento profundo de la realidad circundante y de sus
potencialidades de utilización."(1989, pag
90)(8)

María Novo (1989), expresa que: "…Se produce
una evolución semántica muy significativa al pasar
del término medio, al de Medio Ambiente ya generalizado.
La Naturaleza es considerada ambiente del hombre y no medio para
ser usado, de lo que se desprende un cambio de actitud del hombre
hacia este. La responsabilidad adquirida lo lleva a planificar su
conducta, lo que significa sobrepasar la simple intención
de un estudio sobre el medio para educar a favor y a
través de él como metodológicamente se
recomienda." (1989, pág. 101) (9)

De este postulado se desprende una idea básica:
la humanidad es un agente de cambio en la Naturaleza y puede
contribuir activamente a su protección.

Carson, citado por R. Pena I Vila (1992), refleja que:
"…La Educación es un proceso y la Educación
Ambiental es un estilo de educación". Según este
autor la Educación Ambiental se concreta en el conjunto de
normas y acciones educativas para el logro de determinados
conocimientos, actitudes y valores en la formación de los
individuos que preconicen la tendencia conservacionista
expuesta.(1992,pag, 120)(10)

La autora de esta investigación considera que
más que un estilo de educación, la Educación
Ambiental es un proceso de carácter formativo, dirigido a
establecer actitudes, valores, modos de actuación y
conductas a favor del Medio Ambiente, por lo que para lograr un
enfoque medioambiental acorde con las tendencias actuales es
necesario transformar las actitudes y adquirir nuevos
conocimientos a partir de los ya existentes.

Estos aspectos son comunes en las definiciones de
Educación Ambiental brindadas también por la
Comisión de Educación de la UNESCO (París,
1970); Primera Conferencia Intergubernamental de la UNESCO
(Tbilisi, 1977); Cañal, García y Porlán
(1985); María Novo (1986); Congreso Internacional de
Moscú (1987); O. Valdés (1994); Margarita Mc
Pherson (1999); Marta Roque (2003), entre otros. Sin embargo, en
la Estrategia Nacional de Educación Ambiental (CITMA,
1997), esta terminología se establece como una
concepción integral y de desarrollo sostenible con
respecto a los problemas ambientales, sobre la base de un modelo
teórico, metodológico y práctico. Eso
evidencia la necesidad de una Educación con un enfoque
integrador, en cuya concepción tiene una incidencia
considerable la Educación Ambiental, como proceso
educativo y formador de valores.

El logro de los objetivos que guían a la
Educación Ambiental está basado en el estudio del
Medio Ambiente, cuyo enfoque integrador es conveniente para
estructurar y organizar la adquisición de conocimientos y
procedimientos para la mejor integración de la misma a los
procesos de educación de la población.

La Educación Ambiental, además de ser un
proceso educativo y de formación de valores, es un proceso
dirigido a mejorar la calidad de vida y las condiciones de
existencia de la población; las relaciones entre el
hombre, su cultura y su medio biofísico; reconocer el
entorno como recurso educativo; proteger el Medio Ambiente y
comprender las relaciones entre la naturaleza y la
sociedad.

Al establecer los rasgos que identifican a la
Educación Ambiental conviene esclarecer sus diferencias
con otros conceptos con los que se confunde a veces y guarda
relaciones muy estrechas. Por ejemplo: Interpretación
Ambiental e Investigación del Medio.

La Interpretación Ambiental está
relacionada con los espacios naturales y la transmisión de
valores ecológicos a sus visitantes, mediante un conjunto
de conocimientos y técnicas, inspiradas en la
Psicología Ambiental y en estudios de percepción,
cuyo objetivo es estimular un cambio de actitudes y conductas a
favor del Medio Ambiente, con una información
mínima y actividades de sensibilización.

Los marcos más usuales de la
Interpretación Ambiental no son específicamente
educativos, sino más bien recreativos. No obstante, por la
importancia de la información que se transmite y por la
interpretación que se haga del espacio, constituye una
excelente rama auxiliar de la Educación Ambiental, que se
apoya en ella para realizar actividades de carácter
instructivo y formativo acorde con el medio.

La investigación del medio, es una
educación a partir del medio y sobre el medio; sin
embargo, la concepción epistemológica de la que
parte y la tecnología educativa de la que se vale son las
que asume de la Educación Ambiental para sus propias
elaboraciones. Se diferencia de ella al no incorporar
necesariamente su dimensión ética, en el sentido de
una educación a favor del medio y sobre el medio, lo cual
refuerza la idea de que este tipo de investigación permite
un mayor acercamiento al trabajo educativo que se desarrolla en
la comunidad.

Son numerosos las ciencias, los autores y los
organismos que resaltan rasgos específicos para definir el
término comunidad, en dependencia del objetivo que su
estudio persigue. Así, se pueden resaltar los aportes
siguientes:

  • 1. "Unidades sociales con ciertas
    características sociales que le dan una
    organización dentro de un área determinada."
    (Pozas, 1964, citado por H. Arias)( 11)

  • 2. Grupo local lo bastante amplio como para
    contener todas las principales instituciones, status e
    intereses que componen una sociedad." (Kingsley, 1965, citado
    por Héctor Arias) (12)

  • 3. "Grupo cuyos componentes ocupan un
    territorio dentro del cual se puede llevar a cabo la
    totalidad del ciclo vital." (Chinoy, 1968, citado por
    Héctor Arias)

  • 4. "Grupo social de cualquier tamaño
    cuyos miembros residen en una localidad específica,
    tiene una herencia cultural e histórica común y
    comparten características e intereses comunes".
    (Rappaport, 1980) (13)

  • 5. "Asentamiento poblacional que resulta a su
    vez, parte de otras organizaciones mayores (CITMA,
    1996),(14)

  • 6. "Organismo social que ocupa determinado
    espacio geográfico influenciado por la sociedad, de la
    cual forma parte y a su vez funciona como un sistema,
    más o menos organizado, integrado por otros sistemas
    de orden inferior que interactúan, y con sus
    características e interacciones definen el
    carácter subjetivo y psicológico de la
    comunidad, y a su vez influyen, de una manera u otra, en el
    carácter objetivo, material, en dependencia de su
    organización y su posición (activa o pasiva)
    respecto a las condiciones materiales donde transcurre su
    vida y actividad". (Héctor Arias,
    1995),(15)

  • 7. "Área territorial donde se asienta la
    población, con un grado considerable de contacto
    interpersonal y cierta base de cohesión". (Henry
    Pratt. s/f) Estas definiciones en las cuales aparecen
    elementos comunes como: compartir un espacio
    geográfico entre sus miembros, presencia de un grupo
    social y herencia cultural e histórica común,
    hacen evidente la presencia de elementos estructurales (grupo
    que vive en un determinado espacio geográfico),
    funcionales (compartir actividades y objetivos comunes) y de
    organización social con un fuerte componente
    psicológico de relaciones interpersonales entre los
    miembros de la comunidad, relacionado con los intereses,
    sentimientos, creencias y actitudes.

La comunidad por tanto, se conforma objetivamente,
considerando en su esencia aspectos físicos,
socio-políticos, culturales, económicos y
psicopedagógicos, a partir de los cuales se asumen las
siguientes definiciones que se aproximan al objeto y campo de
acción de la investigación desde el punto de vista
ambiental y pedagógico:

  • 1. "Espacio físico-ambiental,
    geográficamente delimitado donde tiene lugar un
    sistema de interacciones sociopolíticas y
    económicas que producen un conjunto de relaciones
    interpersonales sobre la base de necesidades". (Proyecto
    Nacional para el Trabajo Comunitario Integrado. CITMA, 1996.)
    (15)

  • 2. "Entorno físico formado a partir del
    lugar de procedencia de sus adolescentes dentro del que
    están las instituciones y organizaciones sociales, la
    familia, centros de trabajo de diversos tipos- con los que la
    escuela deberá hacer coordinaciones pertinentes para
    cumplir su función educativa. Incluye además
    aquellas instituciones que -sin estar en el radio de
    acción de la escuela- tiene entre sus funciones la
    población de esta y otras áreas como pueden
    ser, museos, círculos sociales y casas de la cultura".
    (S. Medina y A. Álvarez, citado por Héctor
    Arias, Pág. 90) (16)

Como se aprecia en estas definiciones es posible
advertir la presencia de algunos rasgos esenciales para el
estudio de la comunidad como son: la concepción de
espacio; a existencia de un asentamiento poblacional; su
carácter objetivo, subjetivo y psicológico;
así como sus aspectos físicos, socio
políticos, económicos, psicopedagógicos y
culturales, los cuales le confieren un carácter integral
desde el punto de vista ambiental y educacional.

De este modo, el basamento teórico y
metodológico de la Educación Ambiental Comunitaria
queda expresado, al estar constituido por aspectos de
carácter educativo y ambiental en estrecha
interrelación. Por ejemplo:

  • 1. Lo educativo, en el que intervienen los
    componentes didácticos y psicopedagógicos,
    presentes en el proceso de aprendizaje.

  • 2. Lo ambiental relacionado con el conocimiento
    del Medio Ambiente en un espacio determinado, en el que
    intervienen elementos abióticos, bióticos,
    socioeconómicos y culturales presentes en la
    Naturaleza y la Sociedad.

A partir de estas reflexiones el autor utiliza los
elementos aportados por ambos aspectos para contextualizar y
caracterizar la Educación Ambiental Comunitaria, que en
una aproximación conceptual puede ser entendida como un
proceso educativo dirigido a formar actitudes y valores
ambientales en profesores, estudiantes y población de la
comunidad, realizado por vías formales y no formales, con
carácter sistémico e integral entre los componentes
didácticos, actitudinales y ambientales.

Estos elementos expresan las cualidades esenciales de la
Educación Ambiental Comunitaria, cuyo desarrollo se
alcanza en un espacio determinado con potencialidades para ello,
dirigido a satisfacer necesidades comunes, para elevar los
niveles de vida de la población a partir del desarrollo de
la propia comunidad.

En las últimas décadas la humanidad ha
descubierto que la naturaleza y sus recursos no son infinitos. El
uso irracional de ellos y la depredación del Medio
Ambiente han dado como resultado un estado de
preocupación, tanto para los actuales habitantes del
Instituciones que sin estar en el radio de acción de la
escuela tiene entre sus funciones la población de esta y
otras áreas como pueden ser, museos, círculos
sociales y casas de la cultura. (S. Medina y A. Álvarez,
citado por Héctor Arias, Pág. 90) (17)

Los modelos de desarrollo vigentes en el mundo
desarrollado, no han hecho una auténtica opción por
la vida, sino más bien una opción por el disfrute
egoísta de esta, lo cual lleva al consumismo a un nivel de
valor absoluto de espaldas al sufrimiento de millones de personas
y especies vivientes, por lo que se impone una reflexión
seria y crítica sobre los mismos desde una perspectiva
integrada y de desarrollo sostenible.

Características de la evolución
histórica de la Educación Ambiental
Comunitaria.

El desarrollo histórico de la Educación
Ambiental en el ámbito internacional ha sido abordado por
diferentes autores, entre los que sobresalen: UNESCO (1977), M.
Novo (1985), J. A. Carides (1991), E. Gudinas y G. Evia (1991),
A. Sáenz y A. Rodríguez (1991), O. Valdés
(1995), M. Novo (1996), González Muñoz (1996),
Clara E. Miranda (1997), Santos Abreu (1999), J. García y
J. Nando (2000), E. Torres (2001) y otros.

El análisis histórico que se presenta
está fundamentado en que los problemas teóricos y
epistemológicos que hoy se cuestionan con relación
a lo ambiental, derivan de un largo proceso de hechos,
acontecimientos y supuestos que se enlazan en un tronco
común (el Medio Ambiente), a pesar de la diversidad de
formas de expresión y manifestación en que estos se
presentan.

Esta problemática tiene sus raíces en el
pasado, desde la aparición del Homo sapiens, época
en la cual comienza a producirse una transformación
consciente de la naturaleza, teniendo una incidencia cada vez
mayor en el contexto social, de cada una de las regiones del
planeta. Por tanto, en la realidad social y en el pensamiento
teórico, la cuestión ambiental no es sólo un
problema de la contemporaneidad, pues de los 30 mil millones de
especies que se ha extinguido en la Tierra, desde los
orígenes de la vida, hoy sobreviven aproximadamente 30
mil. El resto, ha desaparecido a lo largo del tiempo, debido a
severas causas naturales (crisis ambientales) que han afectado el
Planeta.

Desde entonces comienzan a visualizarse los primeros
gérmenes de la relación contradictoria
Sociedad-Naturaleza, que luego se constituye en un serio problema
para la humanidad. La trascendencia que tiene hoy esta
contradicción, es el resultado de todo un proceso de
cambios, que tendrían solución en dependencia de la
percepción que se tenga del problema, lo cual
provocaría la continuidad histórica de la
reflexión humana en esta dirección.

Estos y otros problemas han incidido sobre la
Educación Ambiental en su corta pero fructífera
trayectoria (alrededor de 40 años), lo cual requiere
solución, para que se puedan cumplir los objetivos, metas,
principios, programas, proyectos y estrategias diseñados y
expuestos en los grandes eventos dedicados a esta temática
desde Estocolmo, (1972); pasando por Belgrado, (1975); Tbilisi,
(1977); Brasil, (1992), hasta Johannesburgo, (2002.)

Realizar un análisis histórico de cada uno
de los momentos por los que ha pasado la problemática del
Medio Ambiente, la Educación Ambiental y el Trabajo
Comunitario, resulta un tanto complejo, pues son fenómenos
y procesos que se dan en estrecha relación e
interconexión, con un profundo reconocimiento de la
realidad social donde se producen.

En función de este análisis el autor de
esta investigación considera que existen diversas formas
de enfocar la evolución histórica de la
Educación Ambiental, como se refleja en los trabajos de:
la UNESCO, M. Novo, E. Torres, M. Roque, O. Valdés, M. Mc
Pherson, A. Cerezo y A. Teitelbaum, entre otros, que reflejan los
principales momentos de su desarrollo histórico. No
obstante, hasta ahora son escasas las experiencias que tratan de
abordar esta temática por etapas de una manera
periódica e integrada, basada en sus principales
características y encontrar lo común que esta tiene
con el Trabajo Comunitario. Para ello se definen los criterios
esenciales que sirven para orientar el análisis
periódico tales como:

  • 1. Marco Histórico Referencial: se
    abordan la época histórica en que se enmarca la
    etapa y los posibles años que abarca en el
    tiempo.

  • 2. Principales representantes: organizaciones y
    autores del período histórico.

  • 3. Principales aportes a la Educación
    Ambiental Comunitaria, realizado por estos organismos y
    autores, en los que se enfatiza en el enfoque principal que
    se produce en ella como característica
    básica.

  • 4. Principales países: que se destacan
    en los períodos históricos
    señalados.

  • 5. Aspectos relevantes y comunes que
    posibilitan su integración y los convierten en una
    unidad dialéctica, tales como: desarrollo social y
    cultural, concepciones curriculares, concepciones
    metodológicas, proyección estratégica y
    concepciones de integración.

Estos criterios permitieron al autor agrupar las
características más generales de la
evolución histórica de la Educación
Ambiental Comunitaria en cuatro etapas:

  • I. ETAPA DESDE INICIOS EL SIGLO XVII HASTA
    1960.

Enfoque ecologista, conservacionista y ambientalista de
la Educación Ambiental: caracterizado por el surgimiento y
desarrollo de los primeros movimientos conservacionistas,
ambientalistas y ecologistas, organizaciones sociales y
movimientos de trabajadores sociales que abogan por el bienestar
social y humano, para el logro de determinados objetivos que
eleven los niveles de vida de la población.

La Educación Ambiental es una actividad
pedagógica bastante reciente, que surgió cuando el
hombre comprendió su relación con la Biosfera y
empezó a cuestionarse su papel en la degradación y
conservación de su entorno, siendo la contaminación
la forma más dramática de degradación
ambiental que existe desde que los seres humanos comenzaron a
vivir en concentraciones urbanas. Las evidencias más
marcadas en esta etapa se dan en los siguientes
acontecimientos:

En Norteamérica, los historiadores fijan la fecha
del nacimiento del movimiento de protección de la
naturaleza en 1626, fecha de una ordenanza que regulaba la tala y
venta de árboles en las tierras de la colonia de
Plymouth.

La Revolución Británica de mediados del
siglo XVIII, que motivó la aparición de la
contaminación del aire en el siglo XIX con la
aparición del "SMOG", que se describían como algo
"oscuro y sucio" en el entorno físico de las ciudades.
Surgimiento de la Ecología como la ciencia del Medio
Ambiente en 1869, fecha a partir de la cual se inicia su
desarrollo. En 1935, surge el concepto de "Ecosistema". En este
momento toman un gran auge los grupos progresistas de
conservación que surgen en varios países, en el que
se destaca Estados Unidos de América.

No es hasta 1960 cuando la opinión pública
se sensibiliza con la aparición del libro de la
bióloga Rachel Carson "Primavera Silenciosa", que
marcó un hito en la denuncia de los problemas ambientales
causados por el progreso.

Durante esta década la preocupación sobre
los problemas ambientales comienza a revelarse con mayor
intensidad, iniciándose con ello el desarrollo de una
sensibilidad ante estos problemas. Es a partir de esta
década cuando dan comienzo los grandes eventos a escala
mundial, donde se tratan aspectos relacionados con la
Educación Ambiental, los Problemas Globales de la sociedad
y el trabajo educativo en las comunidades y se incentiva
así la forma de tratar e interpretar el deterioro
ambiental del planeta.

Partes: 1, 2, 3

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